Trabajo final propuesta didactica

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Trabajo final propuesta didactica

  1. 1. Universidad de las Américas Facultad de Educación Sede Santiago Centro CÁTEDRA 2 PROPUESTA DIDÁCTICA HIS603 DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD I (HISTORIA) NOMBRE: Angelo Guerrero Ponce FECHA: 09-11-2013 CARRERA: Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica. Sede Providencia. Profesor: Ana Henríquez Orrego Ayudante: María Soledad Lagos Estudiante: Título preliminar: Propuesta didáctica para la enseñanza de……. Instrucciones: Complete los recuadros con la información requerida. Cuidar redacción y ortografía. PRIMERA PARTE: RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN INDIQUE LOS CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS QUE ABORDARÁ EN SU PROPUESTA DIDÁCTICA (Ver: Marco Curricular www.mineduc.cl) Descripción del nuevo orden europeo de fin de siglo, la carrera imperialista y el reparto del mundo como antecedentes de la Primera Guerra Mundial. Caracterización de los principales rasgos de la Primera Guerra Mundial: su extensión planetaria y alta capacidad destructiva; la alteración profunda de las sociedades orientadas al esfuerzo bélico; la participación de millones de hombres en los frentes de batalla y de mujeres en las industrias; su impacto en la Revolución Rusa. Caracterización del nuevo orden geopolítico mundial que surge de la Gran Guerra. INDIQUE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES ASOCIADOS A SU PROPUESTA DIDÁCTICA (Ver: Marco Curricular www.mineduc.cl) 1. Comprender que las Guerras Mundiales tuvieron características distintivas si precedente dada su escala planetaria, la movilización de la población civil, el número de víctimas, la tecnología utilizada y los efectos en el reordenamiento político internacional. 2. Comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve impactada por el trauma de las guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos; y valorar los esfuerzos de la humanidad por construir, a lo largo del siglo XX, un mundo de paz, igualdad y bienestar social. 1 1
  2. 2. INDIQUE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE SEÑALA EL PROGRAMA DE ASIGNATURA (Ver Programas de asignatura www.mineduc.cl) AE 02 Dimensionar la magnitud de la Primera Guerra Mundial y su impacto social, cultural y político, incluyendo: › Potencias y alianzas en conflicto › alcance planetario y capacidad destructiva › Pérdida de primacía absoluta de Europa en el orden mundial › Alteración de la sociedad: participación masiva de hombres en los frentes de batalla y de mujeres en las fábricas INDIQUE LA BIBLIOGRAFÍA QUE UTILIZARÁ PARA FUNDAMENTAR LOS ASPECTOS DISCIPLINARIOS DE LOS CONTENIDOS. Como mínimo debe hacer referencia a la bibliografía propuesta por los planes y programas MINEDUC. * E. Hobsbawm “La era de las revoluciones” * E. Hobsbawm “Historia del siglo XX” * E. Kissenger “La diplomacia” * KREBS, Ricardo “Breve historia universal hasta el año 2000” * www.historiasiglo20.org * www.historia1imagen.cl SELECCIONES LAS IDEAS CENTRALES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE UTILIZARÁ PARA CONSTRUIR RELATO HISTÓRICO DE LOS PROCESOS ABORDADOS EN SU PROPUESTA DIDÁCTICA. Indique claramente el autor, libro o artículo, editorial, año, páginas. Libro 1: Hobsbawm, Eric, Historia del Siglo XX, Editorial Crítica 2005, Madrid. Cita 1: “En la primera guerra mundial participaron todas las grandes potencias y todos los estados europeos excepto España, los Países Bajos, los tres países escandinavos y Suiza. Además, diversos países de ultramar enviaron tropas, en muchos casos por primera vez, a luchar fuera de su región.”. Pág. 31 Cita 2: “Los alemanes, como ocurriría también en la segunda guerra mundial, se encontraron con una posible guerra en dos frentes, además del de los Balcanes al que les había arrastrado su alianza con Austria-Hungría.”. Pág. 33 Cita 3: “el «frente occidental», que se convirtió probablemente en la maquinaria más mortífera que había conocido hasta entonces la historia del arte de la guerra. Millones de hombres se enfrentaban desde los parapetos de las trincheras formadas por sacos de arena, bajo los que vivían como ratas y piojos (y con ellos)”. Pág. 33 2 2
  3. 3. Cita 4: “La única arma tecnológica que tuvo importancia para el desarrollo de la guerra de 1914-1918 fue el submarino, pues ambos bandos, al no poder derrotar al ejército contrario, trataron de provocar el hambre entre la población enemiga”. Pág. 36 Cita 5: “Era un objetivo absurdo y destructivo que arruinó tanto a los vencedores como a los vencidos. Precipitó a los países derrotados en la revolución y a los vencedores en la bancarrota y en el agotamiento material”. Pág. 38 Cita 6: “En cuanto al mecanismo para impedir una nueva guerra mundial, era evidente que el consorcio de «grandes potencias» europeas, que antes de 1914 se suponía que debía garantizar ese objetivo, se había deshecho por completo”. Pág. 42 3 SEGUNDA PARTE: INSUMOS QUE DEBEN ESTAR PRESENTES EN PROPUESTA DIDÁCTICA SELECCIONE AL MENOS UN MAPA QUE PERMITA LOCALIZAR ESPACIALMENTE EL PROCESO O FENÓMENO ABORDADO EN LA PROPUESTA DIDÁCTICA Y PROCEDA A EXPLICAR SU CONTENIDO.Puede integrar todos los mapas que estime pertinente. En este mapa se puede apreciar que la primera guerra mundial se desarrolla en Europa, entre las principales potencias de la época de principios del siglo XX. Al igual que se puede observar que estas potencias están divididas en dos bandos, que son la triple entente (Francia, Gran Bretaña y Rusia, que a su vez ayudaba a Serbia), y la triple alianza o Imperios centrales (Alemania, Italia y Autria-Hungria). También se puede ver dos de los principales conflictos que causaron la primera guerra mundial. Fuente: http://historiabarriga.blogspot.com.es 3
  4. 4. 4 En el siguiente mapa se puede observar el avance de las fuerzas alemanas sobre Francia y como las fuerzas aliadas sostuvieron la arremetida de los alemanes y como se y en que sitio se llevo a cabo la denominada guerra de trincheras. Al igual que se puede apreciar la batalla principal de este periodo de la guerra. Fuente: La Primera Guerra Mundial. En el mapa se muestra el desarrollo de la guerra en el frente oriental durante la fase de movimientos de la Primera Guerra Mundial. También se puede apreciar las principales batallas desarrolladas en el frente oriental. Fuente: La Primera Guerra Mundial. 4
  5. 5. 5 En el mapa del mundo se puede observar la expansión colonialista de la diferentes potencias, por el continente africano, asiático y americano. Fuente: sin fuente En la imagen del mapa se puede ver el lugar del conflicto que tuvieron Alemania y Francia por los territorios de Alsacia y Lorena, una de las causas detonates de la Primera Guerra Mundial. Fuente: sin fuente. 5
  6. 6. 6 Mapa que representa cómo y por quienes estaban conformadas las alianzas en la Primera Guerra Mundial. Fuente: conociendolahistoriacotemporanea.blogspot.com En los siguientes mapas se puede observar el cambio político que hubo en Europa después de la Primera Guerra Mundial, en el grafico de la izquierda se muestra como está constituida Europa antes de la guerra y en el grafico como quedo constituida Europa después de la guerra. Fuente: sin fuente 6
  7. 7. SELECCIONE AL MENOS UN ELEMENTO GRÁFICO QUE PERMITA APRECIAR EL CONTEXTO TEMPORAL DEL PROCESO ABORDADO EN SU PROPUESTA DIDÁCTICA. Explique su contenido 7 En la siguiente línea de tiempo se observa los principales hitos que marcaron el camino hacia la primera guerra mundial. Esta línea de tiempo comienza en 1871 con el conflicto entre el imperio alemán y la IIIª república francesa y si bien esta línea termina con el fin de la primera guerra, se puede considerar hasta 1913 con la segunda guerra balcánica. Fuente: http://joseluistrujillorodriguez.blogspot.com 7
  8. 8. 8 En esta línea de tiempo cronológica que va desde 1914 a 1918, que son los años en los que se desarrolla la primera guerra mundial. Se puede observar los sucesos más importantes que se suceden durante la guerra mundial, comenzando por el suceso que se desarrolla el 28 de junio de 1914 y el cual da paso al comienzo de la guerra. La línea culmina con el suceso del 11 de noviembre de 1918, que es la firma de armisticio por parte de Alemania. Fuente: http://gran-guerra.blogspot.com/2011/06/resumen-mapa-conceptual-y-linea-de.html 8
  9. 9. OPCIONAL DE ACUERDO AL TEMA SELECCIONADO TAMBIÉN PUEDE INTEGRAR LO SIGUIENTE: - Gráficos y estadísticas - Películas y documentales - Imágenes de diverso formato (carteles de propaganda, pinturas, fotografías, croquis, etc.) 9 Fuente: http://clio.rediris.es/udidactica/IGM/graficos.htm Los siguientes gráficos representan el costo que significo la guerra para ambos bandos ya se económicamente como se puede apreciar en el grafico izquierdo. Y costos materiales y bélicos que se puede apreciar en el grafico derecho. En los gráficos se puede apreciar el gasto financiero que tuvieron los dos bandos, y en el grafico de la izquierda el gasto por países. Fuente: Spartacus Schoolnet 9
  10. 10. 10 Pintura que representa el conflicto que se provoco en los Balcanes por los territorios de Turquía, Bosnia Herzegovina y Bulgaria. En si la pintura representa en como todos querían un pedazo de los Balcanes. Fuente: historia1imagen.cl Portada de new york times, hundimiento de Lusitania a manos de los submarinos alemanes, por este motivo Estados Unidos decide entrar a la Guerra en el bando de la triple Entente. Fuente: sin fuente. 10
  11. 11. 11 Portada de una revista que alude al nuevo rol que cumplió la mujer después de la Primera Guerra Mundial. Fuente: sin fuente. En la imagen se puede observar el asesinato del archiduque Francisco Fernando, heredero al trono Austro-húngaro, a manos de un joven integrante de la mano negra. Fuente: Sin fuente. 11
  12. 12. Imágenes de los soldados durante la fase posiciones o también denominada de trincheras, se puede observar las precarias condiciones en las que permanecían los soldados Fuente: sin fuente. SEGUNDA PARTE: PLANTEMIENTO DE INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA En esta parte se ordena y redacta informe de investigación a partir de información recolectada, procesada y analizada. El informe consta de las siguientes partes: Título: “Propuesta Didáctica para la enseñanza de…. 1. Introducción 2. Relato Histórico 3. Aspectos Curriculares (CMO-AE-OFT) 4. Análisis de propuestas didácticas actuales referidas a los CMO abordados. Análisis de propuestas didácticas actuales a partir de rúbrica diseñada. 5. Presentación, explicación y argumentos de la propuesta didáctica. 6. Materiales didácticos 7. Conclusiones 12 12
  13. 13. 1. INTRODUCCIÓN La presente propuesta didáctica está desarrollada sobre el conflicto bélico de la primera guerra mundial, que está enmarcada en la primera unidad de 1º medio, según el ajuste curricular del 2009. En el encontraran las causas que llevaron a que se desatara la guerra, el desarrollo y sus diferentes etapas por la cuales pasó la guerra y las consecuencias que trajo para la humanidad la primera guerra mundial, en esta propuesta didáctica también encontraras PPT, documentos, imágenes, líneas de tiempo, guías didácticas y juegos. Los objetivos a logra en esta propuesta didáctica, primero que nada es abarcar todos los aspectos curriculares, el desafío es conseguir cada aprendizaje esperado, cada contenido mínimo obligatorio de la unidad primera guerra mundial para que así la propuesta didáctica sea un real aporte para los estudiantes y no sea solo un mero relato sobre lo sucedido en la primera guerra mundial. El otro desafío como ya lo he planteado en el primero es que según lo visto de las propuestas vigentes es que la mayoría de las propuestas son solo relatos, a excepción de las propuestas más actuales que si responden al currículum y son un aporte para la enseñanza de la primera guerra mundial. Otro desafío es incorporar más las formas didácticas de enseñar a los estudiantes la primera guerra mundial. Algunos referentes historiográficos sobre la primera Guerra mundial serian, E. Hobsbawm, E. Kissenger, Juan Carlos Ocaña. Algunos referentes didácticos, Joaquín Prat e Isidoro Gonzales. El material de la propuesta didáctica cuenta con un portal web, llamado primera guerra mundial, en el encontrara información de la primera guerra mundial, ya sea causas, desarrollo del conflicto en sí y las consecuencias. Al igual que encontrará guías y ppt sobre el tema de la primera guerra mundial. También se podrá encontrar link de otros de diferentes temas que le podrán ser de ayuda. Esta propuesta busca que sea una ayuda tanto para profesores como para alumnos o cualquier persona que está interesada en saber sobre la primera guerra mundial 13 13
  14. 14. 2. RELATO HISTÓRICO Causas de la Primera Guerra Mundial. La Primera Guerra Mundial que estalló en 1914 puso fin a un período de paz que había durado casi medio siglo y en el curso del cual Europa había alcanzado un poder y una riqueza sin precedentes. Europa se había convertido en centro del mundo y su influencia se había extendido sobre todo el planeta. En la primera guerra mundial participaron todas las grandes potencias y todos los estados europeos excepto España, los Países Bajos, los tres países escandinavos y Suiza. Además, diversos países de ultramar enviaron tropas, en muchos casos por primera vez, a luchar fuera de su región.1 La I Guerra Mundial marca el comienzo de un período de profundas transformaciones que cambiarían la faz del mundo entero. Europa perdería su supremacía y su lugar sería ocupado por las superpotencias continentales Estados Unidos y Rusia. Dada la importancia de la I Guerra Mundial muchas veces se ha planteado la pregunta: ¿Cuál fue la causa de la guerra? ¿Quién fue responsable de ella? ¿Quién tuvo la culpa? La I Guerra Mundial estalló como consecuencia de numerosas causas mediatas e inmediatas. Durante el siglo XIX el nacionalismo se había convertido en una de las principales fuerzas del desarrollo histórico. El nacionalismo había impulsado al pueblo alemán y al pueblo italiano a luchar por su unidad política y había llevado a todos los pueblos europeos a buscar por encima de toda la gloria y el poder de la propia nación. Si bien la idea nacional era una fuerza fecunda, implicaba también serios peligros. Los esfuerzos por aumentar el poder nacional se tradujeron en una verdadera competencia entre las naciones. Francia no podía olvidar ni perdonar su derrota en la guerra contra Alemania en los años 1870 y 1871, quería recuperar las provincias de Alsacia y Lorena y no aceptaba que Alemania se pudiese convertir en la primera potencia militar y económica del continente. Alemania, bajo su ambicioso emperador Guillermo II, ya no se quería contentar con desempeñar un papel preponderante en la política europea, sino que quería colocarse a la BIBLIOGRAFÍA: Ricardo Krebs, Breve Historia Universal, Editorial Universitaria, 2001, Santiago de Chile. 1 E. Hobsbawm “Historia del siglo XX” 14 14
  15. 15. altura de Gran Bretaña e intervenir en la política mundial. Con este fin Guillermo II empezó a convertir a Alemania en gran potencia naval lo que provocó la creciente oposición de Inglaterra. El nacionalismo empezó a tomar fuerza entre los pueblos de la Europa centrooriental, los polacos, checos, eslovacos, eslovenos, croatas, que, sometidos a los grandes imperios plurinacionales Austria-Hungría y Rusia, carecían de independencia y que ahora iniciaron la lucha por su autonomía y emancipación. Las rivalidades entre los Estados europeos repercutieron en el mundo entero. La expansión europea durante la época del Imperialismo había servido durante algún tiempo para suavizar las tensiones en Europa. Pero una vez repartido el mundo, las tensiones reaparecieron y aumentaron ya que las rivalidades y los antagonismos se producían ahora a escala mundial. La competencia entre los Estados se tradujo en una febril carrera armamentista. Cada nación aprovechó las posibilidades que ofrecía la tecnología moderna para armarse hasta el máximo. Apenas una nación aumentaba sus contingentes militares o construía un nuevo acorazado, las otras trataban de igualarla y aun superarla. El afán de aumentar la seguridad propia llevó a los gobiernos a buscar el apoyo de otros Estados. En los años que precedieron la I Guerra Mundial Europa quedó dividida en dos bloques: la Triple Alianza y la Triple entente. La Triple Alianza (1882) estaba formada por las tres potencias de la Europa central: Alemania, Austria- Hungría e Italia: la Triple Entente (1907) se componía de Francia, Rusia e Inglaterra. Las relaciones entre las potencias rivales se tornaron tan tensas que la ruptura se podía producir en cualquier momento. Fuente: conociendolahistoriacotemporanea.blogspot.com Uno de los principales focos de la tensión internacional eran los Balcanes. Austria-Hungría y Rusia se disputaban el predominio sobre esta península y trataban de extender su dominio sobre los Estados que se habían formado allí a raíz de la decadencia del Imperio turco. Serbia, uno de estos Estados, quiso reunir dentro de sus fronteras a todos los “yugoslavos”, los eslavos del sur. Como en la vecina Austria vivían numerosos serbios, las relaciones entre los dos Estados se tornaron hostiles. Una organización anarquista Serbia, la 15 Fuente: historia1imagen.cl 15
  16. 16. Mano Negra, quiso acelerar la desintegración del imperio austro-húngaro mediante actos terroristas. Uno de sus miembros, el estudiante Gavrilo Princip asesinó en Sarajevo al príncipe heredero de Austria-Hungría Francisco Fernando y a su esposa Sofía. El gobierno austriaco hizo responsable del asesinato a la misma Serbia y le declaró la guerra. El atentado de Sarajevo puso en movimiento todo el complicado sistema de alianzas y compromisos de las potencias europeas. Rusia solidarizó con Serbia y movilizó su ejército lo que a su vez provocó la movilización del ejército de Francia, aliada de Rusia. Alemania acudió en ayuda de Austria y declaró la guerra a Rusia y Francia. Gran Bretaña no se pudo mantener neutral frente al conflicto en el continente y, tomando el partido de Francia y Rusia, declaró la guerra a las potencias centrales. El incidente en los Balcanes había dado origen a un conflicto general europeo. Guerra de movimiento y guerra de trincheras La guerra en el frente occidental: las potencias aliadas occidentales disponían de inmensas reservas humanas y económicas. Pero Alemania contaba en los comienzos de la guerra con un ejército más numeroso y mejor organizado. El Estado Mayor alemán decidió aprovechar la ventaja inicial y asestar un golpe mortal a Francia antes de que Gran Bretaña pudiera enviar ayuda y antes de que Rusia pudiera montar su pesada máquina militar. Los ejércitos alemanes, violando la neutralidad de Bélgica, avanzaron a través del territorio belga y el norte de Francia. Su meta era París. Mas, a orillas del río Mame el general francés Joffre logró detener el avance alemán. Había fracasado el plan estratégico alemán de una victoria rápida. La guerra en el frente occidental se estancó. A la guerra de movimiento siguió la guerra de trinchera, una guerra cruel y mortífera que se prolongó durante tres años, desde 1915 hasta 1917, sin que ninguno de los dos bandos hubiese podido irrumpir a través de las líneas enemigas. Fracasaron las innumerables ofensivas locales lanzadas por cada lado. “el «frente occidental», que se convirtió probablemente en la maquinaria más mortífera que había conocido hasta entonces la historia del arte de la guerra. Millones de hombres se enfrentaban desde los parapetos de las trincheras formadas por sacos de arena, bajo los que vivían como ratas y piojos (y con ellos)”.2 BIBLIOGRAFÍA: Ricardo Krebs, Breve Historia Universal, Editorial Universitaria, 2001, Santiago de Chile. 2 E. Hobsbawm “Historia del siglo XX” 16 16
  17. 17. A fines del invierno de 1916 los alemanes concentraron todo su poder bélico en el fuerte de Verdún, el punto más poderoso de la línea francesa. Durante cuatro meses se sucedieron los ataques ininterrumpidamente. Pero los franceses bajo el general Pétain resistieron. Cuando el comando alemán decidió poner fin a la ofensiva, habían muerto 275.000 soldados franceses y 240.000 alemanes. Los aliados lanzaron una contraofensiva a lo largo del río Somme en el verano de 1916. Pero a pesar de que introdujeron el tanque como arma nueva tampoco pudieron romper las filas enemigas. Los sufrimientos y las pérdidas humanas y materiales en la guerra de trinchera fueron horrendos. La sola Francia perdió en los primeros dieciséis meses de la guerra a 600.000 hombres. El horror de la guerra pesó cada vez más sobre las naciones que veían que el conflicto se prolongaba sin que surgiera la esperanza de alguna pronta solución. La guerra en el frente oriental: Rusia tuvo que afrontar durante la guerra las más serias dificultades. Estas se derivaron de la ineficiencia del gobierno, de la mala preparación del ejército y de la escasez de equipo militar y de provisiones. La Rusia zarista, afectada por graves problemas económicos y sociales, no estaba en condiciones de afrontar con éxito una prueba tan dura. Fuente: La Primera Guerra Mundial. Al comenzar la guerra las tropas rusas lograron penetrar en Prusia oriental, pero fueron derrotadas por el general Von Hindenburg en la batalla de Tannenberg. Luego las tropas alemanas y austriacas pasaron a la ofensiva y expulsaron a los rusos de Polonia y Galicia. En octubre de 1914 Turquía entró a la guerra al lado de las potencias centrales y cerró el paso de los Dardanelos a los aliados. Los ingleses trataron de abrir nuevamente el paso por los Dardanelos mediante un desembarco en Galípolis, en la cual fracasaron totalmente. En cambio, lograron ocupar Palestina y pudieron incitar a los árabes a levantarse contra los turcos. En mayo de 1915 Italia, desentendiéndose de los compromisos que tenía con Alemania y Austria, se unió con Francia e Inglaterra que le prometieron como premio territorios 17 17
  18. 18. austriacos y africanos. Con la ayuda de Italia los aliados pudieron conquistar el control sobre el Mediterráneo. En 1917 estalló la revolución en Rusia. Después de la caída del Zar y el triunfo de los bolcheviques, Rusia se retiró de la guerra e hizo la paz con las potencias centrales. Ello fue un duro golpe para los aliados occidentales, pero éste fue compensado con creces por la entrada a la guerra de Estados Unidos. La guerra naval. En el año 1916 tuvo lugar la gran batalla naval de Jutlandia entre la escuadra alemana y la flota inglesa. A pesar de que los alemanes lograron hundir a numerosos barcos ingleses, no pudieron conquistar la supremacía en el mar. La única esperanza que le quedó a Alemania para atacar a Inglaterra era la guerra submarina. El 1° de febrero de 1917 Alemania inició la guerra submarina sin restricciones. Los submarinos alemanes debían atacar y hundir sin aviso previo a todo barco que se acercaba a Inglaterra, para así cortar todas las relaciones económicas de Inglaterra con otros países y así desabastecer y matar de hambre a la población inglesa. La entrada a la guerra de Estados Unidos: en los comienzos el pueblo norteamericano no tuvo ningún interés en participar en la guerra europea. El Presidente Woodrow Wilson propuso seguir una política de neutralidad. Sin embargo, en el curso de la guerra Wilson cambió de criterio y muchos norteamericanos empezaron a ver en Alemania un enemigo de Estados Unidos y un peligro para la paz del mundo. La guerra submarina sin restricciones provocó indignadas protestas. A raíz de las acciones bélicas se cortaron todas las relaciones económicas entre Estados Unidos y Alemania, en cambio las relaciones con Inglaterra y Francia se tornaron cada vez más estrechas. Estados Unidos concedió a las potencias aliadas grandes créditos y préstamos y tuvo por eso un interés vital en su triunfo. Muchos norteamericanos y sobre todo el mismo Presidente interpretaron la guerra como una lucha entre la democracia y la autocracia, ya que despreciaban el gobierno personalista del emperador Guillermo II. Había que hacer el mundo “seguro para la democracia”. Otro hecho que gatilla la entra de Estados Unidos es el hundimiento del barco Lusitania, por parte de los submarinos alemanes, que transportaba pasajeros. En el hundimiento murieron 1.198 pasajeros en los cuales había pasajeros estadounidenses. Todas estas razones movieron a los Estados Unidos a declarar la guerra a Alemania en 1917. El fin de la guerra: al comenzar el año 1918 Alemania se veía frente a una situación sumamente crítica. Sus reservas estaban agotadas. Empezaban a llegar las tropas y los pertrechos norteamericanos. El comando militar alemán bajo los generales Von Hindenburg y 18 18
  19. 19. Ludendorff decidió jugarse el todo por el todo, movilizar las últimas reservas y lanzar una nueva ofensiva en el frente occidental. En un comienzo los alemanes pudieron avanzar victoriosamente y acercarse a París. Pero la segunda batalla del Mame detuvo el avance alemán. Ahora las fuerzas de las potencias centrales estaban agotadas. Bulgaria, Turquía y Austria capitularon. Finalmente tuvo que rendirse también Alemania. El emperador Guillermo II huyó a Holanda. El 11 de noviembre de 1918 Alemania firmó el armisticio. Había terminado la I Guerra Mundial. Las potencias aliadas habían triunfado. Tratados de paz y consecuencias de la guerra 19 En el año 1919 se reunieron los representantes de las potencias vencedoras en París con el fin de elaborar los tratados de paz. Los vencidos tenían la esperanza de que se cumplieran las promesas de Wilson que había proclamado que después de esta guerra no debía haber vencedores ni vencidos, que la paz debía ser justa y que toda resolución debía basarse en la autodeterminación de los pueblos. Wilson luchó en París tenazmente por imponer sus 14 puntos, los cuales eran:"1. Acuerdos de paz negociados abiertamente (...) La diplomacia procederá siempre (...) públicamente. 2. Libertad absoluta de navegación sobre los mares (...) 3. Supresión, hasta donde sea posible, de todas las barreras económicas (...)4. Suficientes garantías recíprocas de que los armamentos nacionales serán reducidos al límite compatible con la seguridad interior del país.5. Libre ajuste (...) de todas las reivindicaciones coloniales (...)6. Evacuación de todos los territorios rusos (...)7. Bélgica (...) deberá ser evacuada y restaurada.8. Todo el territorio francés deberá ser liberado (...) El daño hecho a Francia en 1871, en lo que se refiere a Alsacia-Lorena (...), deberá ser reparado. 9. Deberá efectuarse un reajuste de las fronteras de Italia, siguiendo las líneas de las nacionalidades claramente reconocibles. 10. A los pueblos de Austria-Hungría (...) deberá serles permitido, con la mayor premura, la posibilidad de un desarrollo autónomo. 11. Rumania, Serbia y Montenegro deberán ser evacuados (...) A Serbia se le concederá libre acceso al mar (...). 12. A los territorios turcos del actual Imperio otomano se les garantizará plenamente la soberanía (...), pero las otras nacionalidades que viven actualmente bajo el régimen de este Imperio deben (...) disfrutar de una total seguridad de existencia y de poderse desarrollar sin obstáculos.13. Deberá constituirse un Estado polaco independiente, que comprenda los territorios incontestablemente habitados por polacos, los cuales deberán tener asegurado el acceso al mar (...) 14. Deberá crearse una Sociedad general de las Naciones en virtud de acuerdos formales, que tenga por objeto ofrecer garantías recíprocas de independencia política y territorial tanto a los pequeños como a los grandes estados."3 BIBLIOGRAFÍA: Ricardo Krebs, Breve Historia Universal, Editorial Universitaria, 2001, Santiago de Chile. 3 http://historia1imagen.files.wordpress.com/2013/11/documentos-4-primera-guerra-mundial.pdf 19
  20. 20. Al igual que el presidente Wilson los gobernantes europeos, ante todo el Primer Ministro de Francia Clemenceau, deseaban castigar fuertemente a Alemania con el fin de impedir por siempre un resurgimiento del militarismo alemán. Después de largas discusiones se elaboró el tratado de paz que tuvo que ser aceptado por Alemania. La Paz de Versalles obligó a Alemania a renunciar a todas sus colonias en ultramar y a una parte considerable de su territorio nacional, a limitar sus fuerzas militares y navales y a pagar reparaciones por los daños causados durante la guerra. Luego se firmaron otros tratados con Austria- Hungría y Turquía. En lugar del imperio austrohúngaro se formaron tres estados independientes: Checoslovaquia, Hungría y Austria. Extensas provincias del antiguo imperio fueron incorporadas a Serbia y Rumania. El imperio turco quedó reducido a Constantinopla y Asia Menor y perdió todos los territorios árabes, al igual que se formaron nuevos estados como: Finlandia, Estonia, Letonia, Lituania y Polonia. Las economías europeas también se vieron altamente afectadas por el gasto que significo la guerra, esto conllevo a que a que contrajeran altas y pesadas deudas tanto internas como sobre todo externas, de toda esta consecuencia económica el país que salió beneficiado fue Estados Unidos ya que fue el principal prestamista para los país europeos. Demográficamente los países se vieron muy afectados debido a la alta cantidad de muertos que hubo durante la guerra, (hubo falta de mano de obra y reducción en el mercado interno, la población de los países se transformo en población adulta) El tratado de paz de Versalles y los demás tratados han sido objeto de duras críticas. Francia se quejó de que no había obtenido todo lo que había pedido. Los italianos reclamaban que no se les habían otorgado los territorios que le habían prometido. Los derrotados encontraron que habían sido tratados con indebida dureza. El hecho fue que los tratados de paz de Versalles y París no lograron dar a Europa la paz que todos deseaban después de una guerra tan larga y tan encarnizada. 20 20
  21. 21. 3. ASPECTOS CURRICULARES La propuesta didáctica se hará cargo de describir el nuevo orden europeo, la carrera imperialista y como esto ayuda a estallar la primera guerra mundial. Al igual que abordare la caracterización de los principales rasgos de la primera guerra mundial, las alianzas que se formaron, la extensión planetaria que tubo y la alta capacidad destructiva; la alteración profunda que tubo la guerra en las sociedades orientadas al esfuerzo bélico; la participación de millones de hombres en los frentes de batalla y de mujeres en las industrias; su impacto en la Revolución Rusa. También abordare el nuevo orden geopolítico mundial que surge de la primera guerra mundial. Al igual que la propuesta didáctica ayudara a comprender que la primera guerra mundial tuvo distintas características por su escala mundial, por la gran cantidad de población civil que movió, por el número de víctimas que hubo, por las tecnologías utilizadas y los efectos que tuvo en el reordenamiento político internacional. También ayudara a comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se vio impactada por el trauma de la primera guerra mundial Por último la propuesta didáctica servirá para que los estudiantes sean capas de analizar los principales antecedentes de la primera guerra mundial, dimensionar la magnitud de la primera guerra mundial y su impacto social, cultural y político. 4. ANÁLISIS DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS ACTUALES A continuación se presentara una rúbrica que permite realizar un análisis de una guía didáctica sobre los tratados de paz. La observación corresponde a la Guía número uno (guía didáctica tratados de paz luego de la guerra) que le envié. Excelente (3) Encabezado Tiene un encabezado estándar del establecimiento, indicando además aspectos formales como nombre, curso, fecha, subsector, tiempo de realización etc. Muy bien (2) Regular (1) Tiene encabezado estándar pero quedan aspectos formales que no se mencionan en el documento. Tiene encabezado estándar del establecimiento pero no hay aspectos formales como nombre, curso, fecha, subsector, tiempo de realización, etc. 21 Malo (0) No posee Encabezado estándar del establecimiento ni aspectos formales. Puntaje 3 21
  22. 22. Instrucciones Las instrucciones son claras y acordes a la comprensión del alumno. Estética La guía está organizada ordenadamente y de forma equilibrada. Las instrucciones no son muy claras para la comprensión del alumno. La gran parte de la guía está organizada ordenadamente y de forma equilibrada. Los contenidos tratados en la guía se apegan a los planes y programas que el ministerio de educación aprueba. Gran parte de los contenidos tratados en la guía se apegan a los planes y programas que el ministerio aprueba. Fuentes Utiliza fuentes (primarias, secundarias) diversas para respaldar los contenidos de la guía didáctica. Gran parte de las fuentes (primarias, secundarias) utilizadas respaldan los contenidos de la guía didáctica. Organización y claridad Las secciones de cada ítem poseen instrucciones en organización de contexto. Dentro de la organización de la guía encontramos: . Introducción .Desarrollo .Conclusión La gran parte de los ítems poseen instrucciones en organización de contexto. Se encuentra en menor grado organización en la guía. Argumentación El contenido es Convincente, ósea es creíble para los alumnos. Además invita e impacta a los estudiantes durante el desarrollo de la guía. El contenido es convincente, ósea es creíble para los estudiantes, e invita a la acción de los estudiantes al desarrollo de la guía. Conceptos Utiliza de manera pertinente conceptos de las ciencias sociales. Utiliza gran parte conceptos referentes a las ciencias Marco curricular 22 Presenta instrucciones, pues estas no cumplen a cabalidad el objetivo. Se trata de seguir una forma equilibrada, pero no está ordenada como debería estar. Los contenidos se apegan a los planes y programas del establecido, pero no aparecen señalados en la guía. Las fuentes (primarias y secundarias) utilizadas no respaldan los contenidos de las guías. No presenta instrucciones. 3 No presenta ningún orden ni equilibrio. 3 22 Los contenidos de la guía no se apegan a los planes y programas que el ministerio de educación aprueba. 3 No utiliza fuentes. 3 Es escasa la organización y claridad de la estructura de la guía. Es difusa la organización de la guía, no se diferencia la introducción, desarrollo y conclusión. El contenido es convincente, ósea es creíble para los alumnos, pero no invita a la acción de los estudiantes. No respeta organización y claridad en la guía. 3 El contenido no es convincente, ósea no es creíble para los alumnos, ni invita a la acción de los estudiantes. 3 Utiliza de manera mínima conceptos referentes a las ciencias No utiliza conceptos relacionados a las ciencias sociales. 3
  23. 23. Reflexión Las actividades en la guía didáctica, motivan a los alumnos a tener una reflexión y a un análisis. sociales. Las actividades en la guía didáctica motivan en una menor escala a los alumnos a analizar y reflexión. sociales. Las actividades en la guía didáctica solo motivan a analizar. Las actividades en la guía didáctica no motivan a los alumnos a reflexionar ni a analizar. 3 Según la rúbrica aplicada a la guía didáctica de los tratados de paz luego de la guerra, se puede apreciar que es una guía completa que cumple con todos los parámetros que debería tener una guía de esta índole. Cumple con un buen encabezado en donde quedan bien especificados tanto los aprendizajes esperados, el curso correspondiente, los objetivos entre otros. Al igual que posee instrucciones claras, estéticamente está bien organizada, su contenido cumplen con los planes y programas que el ministerio de educación aprueba. Sus actividades ayudan a los alumnos a reflexionar y analizar los contenidos aprendidos En términos generales está muy buena, cumple con un buen encabezado, posee instrucciones claras estéticamente se ve organizada. Aunque igual se puede seguir mejorando la guía, este tipo de guía es a lo que espero llegar con los tipos de guías que realizare. Aquí le adjunto la guía observada http://es.calameo.com/read/00087900918629dd02b91. Esta guía se puede ver online. Excelente (3) Muy bien (2) Regular (1) Tiene encabezado estándar del establecimiento pero no hay aspectos formales como nombre, curso, fecha, subsector, tiempo de realización, etc. Presenta instrucciones, pues estas no cumplen a cabalidad el objetivo. Se trata de seguir una Encabezado Tiene un encabezado estándar del establecimiento, indicando además aspectos formales como nombre, curso, fecha, subsector, tiempo de realización etc. Tiene encabezado estándar pero quedan aspectos formales que no se mencionan en el documento. Instrucciones Las instrucciones son claras y acordes a la comprensión del alumno. Estética La guía está organizada Las instrucciones no son muy claras para la comprensión del alumno. La gran parte de la guía está 23 Malo (0) Puntaje No posee Encabezado estándar del establecimiento ni aspectos formales. 3 No presenta instrucciones. 3 No presenta ningún orden ni 3 23
  24. 24. ordenadamente y de forma equilibrada. Marco curricular organizada ordenadamente y de forma equilibrada. Los contenidos tratados en la guía se apegan a los planes y programas que el ministerio de educación aprueba. Gran parte de los contenidos tratados en la guía se apegan a los planes y programas que el ministerio aprueba. Fuentes Utiliza fuentes (primarias, secundarias) diversas para respaldar los contenidos de la guía didáctica. Gran parte de las fuentes (primarias, secundarias) utilizadas respaldan los contenidos de la guía didáctica. Organización y claridad Las secciones de cada ítem poseen instrucciones en organización de contexto. Dentro de la organización de la guía encontramos: . Introducción .Desarrollo .Conclusión La gran parte de los ítems poseen instrucciones en organización de contexto. Se encuentra en menor grado organización en la guía. Argumentación El contenido es Convincente, ósea es creíble para los alumnos. Además invita e impacta a los estudiantes durante el desarrollo de la guía. El contenido es convincente, ósea es creíble para los estudiantes, e invita a la acción de los estudiantes al desarrollo de la guía. Conceptos Utiliza de manera pertinente conceptos de las ciencias sociales. Reflexión Las actividades en la guía didáctica, motivan a los alumnos a tener una reflexión y a un análisis. Utiliza gran parte conceptos referentes a las ciencias sociales. Las actividades en la guía didáctica motivan en una menor escala a los alumnos a analizar y 24 forma equilibrada, pero no está ordenada como debería estar. Los contenidos se apegan a los planes y programas del establecido, pero no aparecen señalados en la guía. Las fuentes (primarias y secundarias) utilizadas no respaldan los contenidos de las guías. equilibrio. Los contenidos de la guía no se apegan a los planes y programas que el ministerio de educación aprueba. 3 No utiliza fuentes. 3 Es escasa la organización y claridad de la estructura de la guía. Es difusa la organización de la guía, no se diferencia la introducción, desarrollo y conclusión. El contenido es convincente, ósea es creíble para los alumnos, pero no invita a la acción de los estudiantes. No respeta organización y claridad en la guía. 2 El contenido no es convincente, ósea no es creíble para los alumnos, ni invita a la acción de los estudiantes. 3 Utiliza de manera mínima conceptos referentes a las ciencias sociales. Las actividades en la guía didáctica solo motivan a analizar. No utiliza conceptos relacionados a las ciencias sociales. 3 Las actividades en la guía didáctica no motivan a los alumnos a reflexionar ni a analizar. 3 24
  25. 25. reflexión. Según la rúbrica aplicada a la guía digital grandes conflictos del siglo XX “primera guerra mundial”, se puede deducir que esta guía en términos general esta buena tiene un encabezado bien hecho en el cual están bien especificados tanto los aprendizajes esperados la unidad, el curso entre otras cosas. Estéticamente está bien organizada, posee actividades que ayudan al alumno a reflexionar y analizar los contenidos enseñados. Al igual que posee contenidos convincentes para los alumnos, esto quiere decir que son fiables y creíble para ellos, esto ayuda a que se motiven. Al igual que la otra guía observada esta guía esta en los parámetros que se esperan de las guías de aprendizaje, pero todavía se puede seguir mejorando la guía. 5. PRESENTACIÓN, EXPLICACIÓN Y ARGUMENTOS DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA La guía didáctica realizada es hecha en base al juego de roles, el cual consiste en hacer que los participantes simulen personajes definidos con antelación y de esta forma, se ponen en el puesto de rol y pueden observar desde diferentes perspectivas los comportamientos de cada actor según el papel que ejerce. Según Jordi de Manuel “El juego de rol es una dramatización que se vertebra en torno a una situación concreta. Se asignan diversos papeles a diferentes grupos de alumnos, los cuales deberán defender con argumentos una opinión (previamente perfilada) frente al problema.” La guía está compuesta por tres partes, la primera parte está constituida por la presentación de la guía donde está el titulo de la guía, el subtitulo, el curso al que corresponde y el aprendizaje esperado, al igual que se encuentra el objetivo y las instrucciones de la guía. La segunda parte está constituida por las lecturas de las diferentes posturas de los líderes de los países vencedores. Y por último la tercera parte está constituida por la actividad en sí, en la cual los alumnos deberán interpretar a los diferentes líderes y colaboradores de los líderes de los países vencederos que participaron en la primera guerra. 6. MATERIALES DIDÁCTICO Planificación de clase Profesor/s: Angelo Guerrero Ponce Asignatura: Historia y Ciencias Sociales. Curso: 1ª medio 25 25
  26. 26. Unidad: El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX. Unidad/ Clase /fecha Contenido conceptual Habilidad/Destreza Procedimiento/Actividad Evaluación Unidad 1: El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX Leer y analizar las diferentes posturas de los países vencedores, y como estas tuvieron consecuencias en los diferentes países que participaron en la guerra. Comprender y analizar las diferentes posturas que tenían los países vencedores en torno a las restricciones que debían tener los países vencidos. Clase 4 Clase 5 Inicio: se presentaran los De proceso objetivos que se deben y sumativa alcanzar en la clase. Desarrollo: se realizara una introducción al tema de los tratados de después de la guerra con los distintos países vencidos y posteriormente se explicara que fue el tratado de Versalles, y luego se les entregará una guía sobre las distintas posturas que tenían los líderes de los países vencedores. Cierre: se revisara el avance de la actividad de juego de roles de la guía, para que en la próxima clase realicen la presentación del juego de roles Esta guía corresponde a la guía número dos (guía didáctica tratado de Versalles), que le envié. 26 26
  27. 27. 7. CONCLUSIONES Visto los problemas evidenciados en los demás blogs que he visitado a lo largo de este trabajo, puedo decir que la propuesta didáctica realizada integra mas los aspectos curriculares que los demás blog, la mayoría de los blog visitados solo se hacían cargo de tener un relato histórico, que a veces tenían integrado imágenes, mapas y gráficos; pero no se hacían cargo de lo curricular de tener guías didácticas para que los visitantes pudieran comprobar si aprendieron estando en su blog, tampoco de tener ppt. Solo era información bruta. En el caso del relato histórico había algunos blogs que tampoco se hacían cargo mucho de esto, solo era información colocada, no tenia relato no existía conexión entre una y otra información del blog. En el caso de lo curricular como ya lo señale antes casi ningún blog se hacía cargo de eso a excepción de uno que otro blog, los demás solo era mera información. De los blog señalados que si se hacían cargo de lo curricular puedo señalar que lo abordan bien, son bien didácticos, con ppt, documentos y guías de aprendizaje dirigidas al estudiante o al lector para que aprendan de forma bien clara y didácticamente. La propuesta didáctica realizada aspira a eso a ser un blog de aprendizaje y no un mero blog de recopilación de información, sino que el lector se incentive y pueda aprender de forma didáctica y diferente a través del aspecto curricular. 8. BIBLIOGRAFÍA Bibliografía histórica E. Hobsbawm “Historia del siglo XX” - E. Kissenger “La diplomacia” KREBS, Ricardo “Breve historia universal hasta el año 2000” - Bibliografía Curricular - Bibliografía didáctica - 27 27
  28. 28. 4 Portales Web - www.Historia1imagen.cl - www.historiasiglo20.org - http://recursosdehistoria.wordpress.com/ 28 28

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