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Trabajo final

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Trabajo final

  1. 1. TEMA: LA REFORMA<br />SITUACION PROBLEMA<br />¿QUÉ ES REFORMA ?<br />¿CUÁLES FUERON LAS CAUSAS QUE INICIARON LA REFORMA ?<br />¿CUÁLES FUERON LOS PERSONAJES PRINCIPALES QUE INTERVINIERON EN LA REFORMA?<br />PROPOSITOS:<br />QUE EL ALUMNO COMPRENDA QUE ES LA REFORMA E IDENTIFIQUE LAS CAUSAS QUE DIERON INICIO A LAS LEYES DE REFORMA<br />CONCEPTOS <br />(CONSERVADORES): PERSONAS QUE CREÍAN QUE MUCHOS CAMBIOS HACÍAN DAÑO A MÉXICO Y QUERÍAN CONSERVAR LAS TRADICIONES Y EL MODO DE SER DEL PUEBLO.<br />(LOS LIBERALES): BUSCABAN LIBERAR A LA SOCIEDAD DE VIEJAS COSTUMBRES Y REFORMAR LAS LEYES PARA CREAR UNA NACIÓN MODERNA.<br />(LA REFORMA): ES UNA SERIE DE CAMBIOS EN NUESTRO PAÍS<br />(LA CONSTITUCIÓN): LEYES QUE NOS RIGEN <br />(FUERO): QUE NO LOS AFECTABAN LAS LEYES Y HACÍAN LO QUE QUERÍAN. <br />NOCIONES<br /> QUE ES O FUE LA REFORMA <br />PREGUNTAS QUE SURGEN<br />¿SABES PORQUE SE LLAMA LA REFORMA?<br />Es el cambio que sufre nuestro país para mejorar<br />¿QUIÉNES ERAN LOS LIBERALES?<br />Las personas mexicanas que quieren un cambio para mejorar <br />¿QUIENES ERAN LOS CONSERVADORES?<br />Personas que pensaban que no eran buenos los cambios para México<br />¿POR QUÉ LA IGLESIA ESTABA EN DESACUERDO CON LA CONSTITUCIÓN ?<br />Por que no tendrían voz ni voto en lo político y la educación<br />¿POR QUÉ LE DECLARA LA GUERRA FRANCIA A MÉXICO?<br />Querían comprar plata y algodón mas barato y tener el control de México.<br />¿QUÉ ERA UN FUERO?<br />Un beneficio en donde las leyes nos e les aplicaban a las personas<br />¿QUIEN FUE BENITO JUAREZ GARCIA?<br />Un pastor, El presidente de México<br />¿QUE HIZO BENITO JUARES PARA MEJORAR NUESTRO PAÍS?<br />Las leyes de reforma y separa la iglesia del estado y educación<br /> <br />SECUENCIAS:<br />PREGUNTAS QUE SE REALIZAN DE MANERA GRUPAL<br />BUSQUEDA DE ESTAS PREGUNTAS POR MEDIO DE SU REPRESENTACIÓN DE DIBUJOS<br />COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS<br />ESCUCHAR Y ORDENAR LOS ACONTECIMIENTOS, BASADOS EN VIDEOS Y FOTOGRAFÍAS QUE CONTIENE ENCICLOMEDIA<br />BUSCAR RESPUESTAS<br />REPRESENTAR SU CONCLUSIÓN FINAL<br />TAREA: INVESTIGAR POR EQUIPOS  A UN PERSONAJE DE LA REFORMA<br />TIEMPOPROCEDIMIENTOSOBJETIVO10 minINTEGRACIÓN DE EQUIPOS POR MEDIO DE UNA DINÁMICALOGRAR UN TRABAJO COLABORATIVO Y COMPARTIDOANEXO DINAMICA DEL BARCO.15 minELABORACIÓN DE UN LISTADO DE LIGAS WEB RESCATANDO SUS IDEAS PREVIASRESCATAR SUS CONOCIMIENTOS PARA COMPARTIR Y EVALUAR SU EXPRESIÓN ORAL.COMPARAR EL ANTES Y EL AHORA.UBICAR EL CONCEPTO EN LA ACTUALIDADANEXO: LISTA DE PAGINAS WEB20 minPARTIENDO DE SUS EXPRESIONES IDENTIFIQUEN LAS CAUSAS QUE MOTIVARON EL MOVIMIENTO DE REFORMA CON LA INTERVENSIÓN DEL DOCENTE COMO GUIADOR (BIOGRAFÍAS, INVESTIGACIÓN EN INTERNET, ETC)ATERRIZAR CON EXACTITUD CUALES FUERON LAS CAUSAS QUE MOTIVARON REFORMAANEXOS FOTOS E INVESTIGACIONES DE INTERNET DE PERSONAJES DE LA REFORMA15 minNARRACION DE LA REFORMAREAFIRMAR Y REFORZAR LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOSANEXOS: RECOPILACION DE NARRACIONES DE LOS ALUMNOS.EVALUACION: LA PARTICIPACION INDIVIDUAL, GRUPAL,, LA EXPRESION ORAL Y ESCRITA, UTILIZAR LAS TICS, TRABAJOS INDIVIDUALES Y VALORES. <br />PORTAL LIGA UTILIDAD ACTIVIDAD http://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_Reforma http://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_Reforma#Antecedentes CONOCER LOS ANTECEDENTES DE LA GUERRA INVESTIGACIÓN DEL COMO INICIO LA GUERRA DE INDEPENDENCIA http://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_Reforma#Guerra_Civil CONOCER QUE ES LA GUERRA CIVIL REPRESENTACIÓN DE LA GUERRA CIVIL http://es.wikipedia.org/wiki/Leyes_de_Reforma SABER EN QUE AÑO SE EXPIDIERON LAS LEYES DE REFORMA IDENTIFICAR EN QUE NOS AYUDARON LASLEYES DE REFORMA http://es.wikipedia.org/wiki/Mat%C3%ADas_Romero QUE HIZO ROMERO IDENTIFICAR COMO Y EN DONDE APOYO A JUÁREZ http://es.wikipedia.org/wiki/Melchor_Ocampo QUIEN FUE OCAMPO CONOCER QUE LEYES REDACTO <br />.¿Cuáles son las leyes de reforma y porque solo existen tres?<br />¿En qué año se modificaron las leyes de reforma y porque?<br />¿Qué países apoyaron el gobierno de Benito Juárez?<br />¿A quiénes beneficiaron estas leyes de reforma?<br />¿Qué beneficios se obtuvieron con las leyes de reforma?<br />¿En que lugar se dictaron las leyes de reforma?<br />¿En quien basaba su modelo de organización política?<br />¿Qué interés tenían los conservadores y liberales y a quienes apoyaban?<br />¿Qué cargos políticos desempeño Juárez antes de ser presidente de la republica?<br />¿En qué años y con que otro nombre se le conoce a la guerra de reforma?<br />¿Cuál fue el propósito esencial de las leyes de reforma ?<br />¿Actualmente que beneficios nos proporcionan la separación de la iglesia – estado?<br />¿Cuáles son las etapas del movimiento de reforma?<br />¿Cómo fue la vida de la familia de Benito Juárez?<br />¿Qué grupo extranjero apoyo a los liberales y cual a los conservadores?<br /> HYPERLINK "http://lascoronelasasesinas.blogspot.com/2011/06/sesion-4-producto-15-metacognicion-de.html" SESION 4 PRODUCTO 15 METACOGNICION DE NARRATIVA HISTÓRICA. <br />Técnicas para la enseñanza y  el aprendizaje.esta lectura nos comenta sobre el uso de medios audiovisuales, y música dentro del aula. En el primero los medios audiovisuales  tiene el poder de inspirar y motivar al estudiante a experiencias emocionales que conducen a interiorizaciones cognitivas.<br />En el uso de música y transparencias es intensamente activa para los estudiantes, pero el despertar intencional de emociones en clase produce preguntas significativas acerca del poder y la libertad en el salón de clases<br />Las emociones que son evocadas suelen ser abrumadoras y su intensidad es palpable, al grado que cualquier cosa que se diga después de un silencio que permite que la imagen quede grabada tiene un enorme poder para ser escuchada y retenida .  Por ello el docente tiene la responsabilidad de ser humilde y sugerir la necesidad de permanecer en silencio, escuchar atentamente los comentarios que quieran expresar los alumnos o mejor aún pedirles que antes de hablar , escriban por un minuto , para después expresar sus observaciones o conclusiones con la persona que tengan a lado.Las emociones pueden ser una poderosa estrategia de aprendizaje y es conveniente aprender a relacionarse con los sentimientos de los alumnos también como su intelecto al responder a la música, las transparencias y las películas.Nuestras elecciones dependerán de nuestras metas como profesores, del tipo de estudiante que queremos formar de como hemos resuelto lo que pensamos que son las preguntas esenciales , los irreductibles hechos y conceptos significativos de nuestro campo y de como entendemos la misión de la institución donde laboramos."Las representaciones o escenificaciones"Se refieren a la actividad de puesta en escena de un guión que debe ser escrito por un equipo de alumnos, como resultado de sus investigaciones.1.- Cada equipo decidirá que tema trabajar.2.- Buscarán fuentes de investigaciones.3.- Adaptación de un guión de teatro.4.- Representación de su obra ante todo el grupo, con la seriedad que se requiere.Crear una representación es un acto de razonamiento pedagógico.  Una representación de aprendizaje emerge como el producto de la comprensión del contenido por el maestro , así como su entendimiento de las necesidades, motivaciones y habilidades de los aprendices."La interpretación de monumentos"A través de los siglos las comunidades humanas de distintas épocas dejaron restos materiales que aún hablande sus costumbres, pensamientos, sentimientos.  Con regularidad los hallamos en los museos, se han publicado gran número de libros que nos muestran sus fotografías.  La observación directa suele ser impresionante y profunda, por ello una posibilidad sería organizar una excursión, con el fin de observar estos vestigios in situ.  Los estudiantes deberán prepararse por anticipado con algunas lecturas que les faciliten ubicarse en el contexto histórico o pueden no llevarse nada preparado y espontáneamente realizar el trabajo.Lo esencial es que se le de al alumno el tiempo necesario y se le muestre respeto con el fin de facilitarle la posibilidad de expresar sus propias reflexiones e interpretaciones, lo que será una motivación para continuar sus indagaciones históricas y para hacerle sentir que tiene un espacio dentro de la historia."Las clases viv as"Asistencias a actividades de carácter cívico, social, cultural o relizar trabajos efectivos de participación dentro de su comunidad.Este tipo de actividades permite que el alumno haga conciencia de su situación histórica y de su "hacer" dentro de la historia."La biografía y las autobiografías"Proveen una entrada inicial al estudio de periodos de tiempo y de lugares con los cuales se está poco familiarizado. La biografía escrita o visual puede ser utilizada para enseñar un alcance más amplio de temas mientras se mantiene el enfoque de las personas."La autobiografía del alumno"Esta es otra modalidad en la que se pide al estudiante que escriba la historia de su vida personal.  Es la manera más clara de caer en cuenta de su propia historicidad."Análisis de comparaciones"Se trata de :1.-Clasificar información2.- Comparar3.- Observar la interacción de los procesos , es lo que define el proceso histórico en el tiempo."La identificación de la complejidad de los grupos sociales".La intención de esta dinámica es que el estudiante se de cuenta de lo complejo que puede ser el mundo de la historia de sus limitaciones, pero también de lo interesante y enriquecedora que puede resultar esta experiencia."El debate y juego de roles"El debate es una forma energizante de involucrar activamente a los estudiantes en el salón de clases, y la logística no es tan díficil.  El juego de roles es otra estrategia con un poderoso potencial para aprender, inyectar energía, emociones e interacciones con un grupo grande."El seminario"Lo más interesante del método del seminario es lo que se aprende a través del proceso de la recolección de datos y de compartir las investigaciones con el resto del grupo.Este método tiene varias utilidades :1.-Fomenta el pensamiento de ideas, de temas.2.-Favorece la expresión y la sustentación de puntos de vista sobre aspectos importantes.3.- Facilita el aprendizaje que amplia el entendimiento de ideas y valores básicos.4.- El material de apoyo por excelencia es la lectura, y la base para que se propicie una buena discusión la constituye una selección de lecturas. <br /> HYPERLINK "http://lascoronelasasesinas.blogspot.com/2011/06/sesion-4-producto-12-la-interpretacion.html" SESIÓN 4 PRODUCTO 12. LA INTERPRETACIÓN NARRATIVA COMO ESTRATEGIA PARA LA RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA. <br />SESION4PRODUCTO12<br />LA INTERPRETACION NARRATIVA COMO ESTRATEGIA PARA LA RECONSTRUCCION HISTÓRICA.<br /> Esta lectura nos habla acerca de la función de la narrativa en la educación, ya que al estar excluida del currículo, se niega la naturaleza misma de la historia y la posibilidad de que el alumno desarrolle de forma natural, el dar sentido y hacer inteligible el mundo que lo rodea.<br /> A la narrativa se le concebía como una forma literaria para embellecer los informes cíentificos, o bien, como el medio para contar las anécdotas preliminares de los grandes descubrimientos, pero que debía desaparedcer al momento de pasar a la dimensión de lo cíentifoco que identifica la objetividad con la distancia entre el cientifico y su objeto de estudio, en donde por supuesto hay un narrador.<br /> La configuración narrativa se experimentaron cambios en las ciencias sociales y en la historia, incluso en la psicología se dio la llamada revolución cognitiva que alejaron al positivismo como la forma de conocer e interpretar al mundo y adoptaron la metáfora de la vida como narrativa.<br /> El pensar históricamente implica esencialmente las temporalidad, pero no entendida bajo la visión de un realismo ingenuo que nos llevaría a la ordenación lineal cronológica del antes y después, implícita en el conocimiento histórico, sino como una vivencia donde lo temporal, donde el "tiempo narrado" se construye de un presente hacia lo real pasado, siendo actividad del historiador, desde su horizonte cultural y la problemática histórica a estudiar, asignar una perspectivqa temporal.<br /> Sin duda, las ideas hasta aquí expresadas cuestionan los principios docentes más arraigados en la prácticas y la estructura curricular de la enseñanza de la historia, ya que intentar ir más allá de la información fáctica que ordena el contenido histórico, así la narrativa no va a ser sólo una metodología como señaló Bruner, sino una forma de construir y dar inteligibilidad a la realidad.<br /> El interés por la narrativa se activa en la exigencia de romper en definitiva, con la concepción de racionalidad tradicional que impera en la escuela y orientar la enseñanza y el aprendizaje de la historia hacia la naturaleza contextual específicay compleja de este conocimiento es decír, se aspira a recuperar el modo natural de razonar de la historia.<br /> La narrativa es una modalidad del pensamiento que profundiza en lo particular que no pretende una lógica lineal, sino que puede tener un abordaje analógico o metafórico con un ritmo o secuencia de eventos significativos quen dan organización a la experiencia vivida, como lo muestra cualquier narración o configuración de la experiencia humana.<br /> De acuerdo con lo que sostienen los historiadores que filosofan sobre su materia la historia es un discurso construido de la misma manera que el literario, pero a diferencia de este la historia produce enunciados cíenttificos que configuran la realidad.<br /> Estas características tan peculiares de la ciencia histórica, en las que se conjuga el pensamiento narrativo y el lógico, hacen de esta asignatura un ideal para desarrollar en el alumno el pensamiento cíentifico ya que la comprensión del pasado no es tributaria a la arqueologia positivista que profundiza sobre lo particular de un acontecimiento.<br /> Lo importante para el conocimiento histórico es la valoración den esta nueva información a la luz de una interpretación.<br /> La enseñanza de la historia en el currículo escolar debería implicar el mismo interés que las matemáticas o la fisica, así pues en el proceso de aprendizaje de la historia es importante que el alumno no solo memorice, sino que genere sus propias hipótesis, que comparta el porque llegó a determinadas afirmaciones con sus compañeros y con la maestra. La comunicación dialógica que establecemos con los otros es finalmente narrativa.<br /> La eficacia de la narrativa se encuentra en el hecho de que un problema histórico puede abarcarse tan ampliamente o tan profundamente como se pretende.<br /> La idea de enseñar es generar más interrogantes de lo que se está conociendo y la narrativa al ser una forma de inteligibilidad de la realidad tambíén está generando constantes interrogantes sobre esa realidad.<br /> Enseñar consiste en seguir generando el deseo del conocimiento.<br /> Las narraciones poseen la cualidad de proporcionar un contexto limitado a su vez que constituyen una realidad lingüistica que lleva consigo sus propios límites.<br />

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