INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL  DIPLOMADO EN EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN Y DE LA  CALIDAD DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA....
INDICE                                                          Página.Introducción.                                      ...
INTRODUCCIÓNLa elaboración de material didáctico multimedia por parte de los Docentes,Directivos, Apoyos Técnicos, Supervi...
EMPRESASecretaria de Educación Pública. Telesecundaria Federalizada “Juan Escutia”.                           C.C.T. 21DTV...
J U S T I F I C A C I Ó N.            “Tenemos que cambiar la tradicional actitud ante laconstrucción de software. En vez ...
3.- ¿Que beneficios se traerán para los alumnos al desarrollar los Profesoresesta Competencia?4.- ¿Como podremos evaluar e...
CAPITULO I. MARCO TEORICO.1.- Los Retos de los Multimedia para la Escuela.“Multimedia en línea o fuera de línea tiene que ...
escolar pero por medio del trabajo de didactización, adquieren el estatusde herramienta o de instrumento para aprender (PI...
3.- Competencias Digitales“Definición: La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de lastecnologías de la soci...
y, llegado el caso, de procurarse asesoramiento, información y apoyo(PARLAMENTO EUROPEO, 2005: 19).3.3.- Actitudes.“Toda a...
III.B. Plan de   Los Docentes deben de estar en capacidad de:   Estudios      III.B.1. Definir y examinar cómo          Re...
III.B.5. Ayudar a los estudiantes        Examinar las características de                   tanto a adquirir conocimiento c...
III.C.4. Ayudar a los estudiantes a   Examinar las características de            incorporar            producciones    las...
planificación   y   de    reflexión;   de reflexión y describir cómo                   utilizarlas para ayudar a los      ...
que prevean la realización de                                                               un trabajo conjunto con       ...
b).- Creatividad: Visión para proponer alternativas.c).- Planear: Anticipar, Sostener evidencias y Responsabilidad Profesi...
CAPITULO II. COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL DISEÑO Y   EVALUACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO MULTIMEDIA.Antes de iniciar con la ...
Habilidades:    Administrar.    Planificar.    Colaborar.    Crear.    Planear.    Investigar.    Integrar conocimi...
CAPITULO III. PROPUESTA DE SOLUCIÓN.La propuesta de solución que consideramos óptima para el desarrollo deCompetencias Doc...
1.1.2.- Justificación.“Tenemos que cambiar la tradicional actitud ante la construcción desoftware. En vez de pensar que nu...
 Actitudes: Disposición para aprender a aprender a lo largo de la            vida con responsabilidad y empatía.         ...
1.1.6.- Plan de Curso.                                             NUM. DE SESIONES Y TIEMPO EXTRA              BLOQUES   ...
1. Conocer a los integrantes del grupo.                                     2. Reconocer la terminología empleada         ...
para Docentes, que den sustento al                                      proceso de enseñanza – aprendizaje;               ...
BLOQUE IVDiseño y evaluación de material didáctico multimedia.Propósito General: Elaborar y evaluar el material didáctico ...
1.2.- Proceso Educativo.1.2.1.- Calendarización.BLOQUE IEscuela y Multimedia.       Sesión           Tema o Subtema       ...
BLOQUE IIFundamentos de la Tecnología Educativa y Estándares de Competencia en TICpara Docentes.    Sesión        Tema o S...
de recursos en                      internet       para                      Maestros.                      Págs.: 176 a 2...
Págs.: 1 a 26.                     Una experiencia de                     trabajo   con    el                     Hibrido ...
Multimedia.                      Trabajar de manera                      personalizada con                      los    par...
•   Entender: Envió de                                      Presentaciones.                                  •   Juzgar:  ...
siguiente                                                           cuestionamiento ¿Son                                  ...
los     medios      de       y una planeación de clase               enseñanza.                   utilizando las TSI.     ...
BLOQUE IIIHibrido L&V.      Sesión      Tema o Subtema                     ACTIVIDADES                                    ...
L&V.                          mapa conceptual (Relacionar                     Libro: Tesis “Software        propuesta).   ...
CONCLUSIONESLa visión a largo plazo del programa federal Habilidades Digitales para Todosplantea que para el periodo del 2...
ANEXO       Ficha para la Evaluación de Material Didáctico Multimedia.Nombre (s) del Diseñador (s):_______________________...
__________________________________________________________________________________________________________________________...
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  1. 1. INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL DIPLOMADO EN EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN Y DE LA CALIDAD DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA.“PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIASDOCENTES PARA EL DISEÑO Y EVALUACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO MULTIMEDIA”. TRABAJO TEÓRICO PRÁCTICO PARA OBTENER EL DIPLOMA EN: “EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN Y DE LA CALIDAD DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA”. P R E S E N T A: ROBERTO CARLOS VEGA MONROY. ASESORA: DRA. CONCEPCIÓN HERRERA ALCÁZAR.
  2. 2. INDICE Página.Introducción. 3Planteamiento del Problema. 4Objetivo General. 4Objetivos Específicos. 4Justificación. 5Preguntas de Investigación. 5Capítulo I.- Marco Teórico. 71.- Los retos de los Multimedia para la escuela. 71.1.- Retos Cognoscitivos. 71.2.- Retos Pedagógicos. 72.- Los caminos de la innovación. 82.1.- Utilizar las nuevas tecnologías. 83.- Competencias Digitales. 93.1.- Conocimientos. 93.2.- Capacidades Básicas. 93.3.- Actitudes. 104.- Estándares en Competencias en TIC para Docentes. 105.- Competencias básicas en todos los niveles. 155.1.- Competencias de relación. 155.2.- Competencias de función. 155.3.- Competencias de liderazgo. 155.4.- Competencias de investigación y para la docencia. 165.5.- Integrar conocimientos. 16Capítulo II.- Competencias Docentes para el Diseño y 17Evaluación de Material Didáctico Multimedia.Capítulo III.- Propuesta de Solución. 191.1.- Ficha Técnica. 191.1.1.- Presentación. 201.1.2.- Justificación. 201.1.3.- Perfil de ingreso y egreso. 201.1.4.- Objetivo General y Específicos. 211.1.5.- Método. 211.1.6.- Plan de curso. 221.1.7.- Orientaciones para la evaluación. 251.2.- Proceso Educativo. 261.2.1.- Calendarización. 261.2.2.- Actividades Educativas. 30Conclusiones. 36Anexo. 37Bibliografía. 39 2
  3. 3. INTRODUCCIÓNLa elaboración de material didáctico multimedia por parte de los Docentes,Directivos, Apoyos Técnicos, Supervisores Escolares, y Jefes de Sector de lasdiferentes modalidades de educación básica en México; es una tarea que nopuede esperar hasta el año 2019 como lo platea el programa federalHabilidades Digitales para Todos, si no es una cuestión inmediata ya que elimportar productos de esta índole es algo fácil y desde nuestro punto de vistapoco ético ya que solo se copia y pega conforme al lengua utilizado en las TSI.Para evitar esto y a su vez contribuir al desarrollo profesional y humano de losque nos dedicamos a la labor docente sea desde un aula o como supervisoresdel proceso educativo hemos elaborado esta propuesta que pretende a travésde un Diplomado en línea Desarrollar Competencias Docentes para el Diseño yEvaluación de Material Didáctico Multimedia, con la finalidad de ofertarmateriales de esta índole pero sobre todo acordes a la realidad presentada enel contexto.El tiempo sigue su camino como es su naturaleza, intentemos ganarle lapartida y con todo el profesionalismo y alteridad que nos caracteriza comoEducadores del nuevo milenio demostremos que nuestro país está preparadopara salir avante ante los retos del siglo XXI, y tomemos esta propuesta comouna herramienta para manifestarlo. 3
  4. 4. EMPRESASecretaria de Educación Pública. Telesecundaria Federalizada “Juan Escutia”. C.C.T. 21DTV0421R. TEMADesarrollo de Competencias Docentes para el Diseño y Evaluación de Material Didáctico Multimedia. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. No existe el desarrollo de Competencias Docentes para el Diseño yEvaluación de Material Didáctico Multimedia, en el personal educativo adscritoa la escuela Telesecundaria Federal “Juan Escutia”, debido a la falta decapacitación. OBJETIVO GENERAL. Que los Profesores que laboran en la escuela TelesecundariaFederal “Juan Escutia” desarrollen de manera eficaz sus CompetenciasDocentes para el Diseño y Evaluación de Material Didáctico Multimedia,mediante una capacitación especializada en este rubro. OBJETIVOS ESPECIFICOS. 1.- Elaborar un Diplomado en línea que tenga como finalidaddesarrollar Competencias Docentes para el Diseño y Evaluación de MaterialDidáctico Multimedia. 2.- Medir el Desarrollo de las Competencias Docentes para el Diseñoy Evaluación de Material Didáctico Multimedia. 4
  5. 5. J U S T I F I C A C I Ó N. “Tenemos que cambiar la tradicional actitud ante laconstrucción de software. En vez de pensar que nuestra principal tarea esindicar a un ordenador qué hacer, concentrémonos en explicar a laspersonas lo que queremos que el ordenador haga” (http://www.gran-angular.net/101-citas-sobre-informatica-frases-tecnologia/2008/04/10/). La Educación en el Nuevo Milenio a traviesa por una era donde losadelantos científicos y tecnológicos se encuentran a la orden del día, hoy lasTSI ya son instrumentos cotidianos en el aula, esto con el propósitofundamental de facilitar al Docente su acción educativa, perodesafortunadamente en nuestro país la realidad en este rubro es adversa,debido a que la mayoría de los Maestros apreciaban que este momento erasimplemente una utopía y que faltaban años para consumarse. La realidad fue distinta a sus conjeturas ya que el proceso detecnificación global avanzó a un ritmo acelerado y sin precedentes, originandoun colapso generacional: Profesores del siglo XX y Alumnos del siglo XXI,adaptados al mundo cibernético; de ahí que el proceso educativo deba tomaren cuenta los nuevos aspectos que matizan el acontecer y la dinámica delmundo moderno y estar a la vanguardia del mismo ya que de lo contrario elalumno perderá su capacidad de asombro ante los materiales didácticoscaducos de los Maestros. Es por ello que se justicia este trabajo ya que tiene como finalidadImpulsar las Competencias Docentes para el Diseño y Evaluación de MaterialDidáctico Multimedia las cuales les permitan crear y juzgar cualquier productode esta línea y en conjunto con especialistas en el área de la informática lograrllevar al aula dichos enseres, para que de esta manera se les brinde a losalumnos la oportunidad de contar con Material Didáctico Multimedia en laescuela y el hogar; y así iniciar de manera convincente la edificación de laEscuela Multimedia que exigen la sociedad del nuevo milenio. PREGUNTAS DE INVESTIGACION.1.- ¿Por qué es importante desplegar las Competencias Docentes para elDiseño y Evaluación de Material Didáctico Multimedia en los Profesores quelaboran en la Telesecundaria Federal “Juan Escutia”?2.- ¿Que conocimientos, habilidades y actitudes se espera desarrollar en losMaestros con esta Competencia? 5
  6. 6. 3.- ¿Que beneficios se traerán para los alumnos al desarrollar los Profesoresesta Competencia?4.- ¿Como podremos evaluar el desarrollo de esta competencia? 6
  7. 7. CAPITULO I. MARCO TEORICO.1.- Los Retos de los Multimedia para la Escuela.“Multimedia en línea o fuera de línea tiene que ver con el acceso a lainformación y a los conocimientos con las actitudes y posturaspersonales frente a los aprendizajes y con el funcionamiento intelectualde sus usuarios (PIERRE, 2002: 78)”.1.1- Retos Cognoscitivos.“Las investigaciones en psicología cognitiva han comenzado a explorareste terreno y puede aportar los primeros elementos de respuesta alasunto de saber que sucede precisamente cuando un alumno está ensituación de aprender utilizando multimedia (PIERRE, 2002: 81)”.Para legitimar su uso pedagógico es necesario evaluar su posible adecuación alas posibilidades cognitivas de los alumnos.1.2.- Retos Pedagógicos.“Introducir en la clase productos multimedia servirse de la computadora ode Internet, no es en sí una garantía de eficacia pedagógica, menos aunde innovación.Se trata de un barniz modernista, ya que las tecnologías que han nacido yse han desarrollado fuera de la escuela, para responder a necesidadesque no son las del sistema escolar, no tienen en si mismas virtudespedagógicas. También hay malas utilizaciones pedagógicas de lasherramientas multimedia, así sea solo porque no tienen ninguna eficaciaen relación con los objetivos generales de la escuela ni, con frecuencia,en relación con los objetivos específicos que se intentan perseguir . Laeficacia pedagógica no se decreta, aun cuando se juegue mágicamentecon los pretendidos poderes de la tecnología. Se construye, lo queimplica un trabajo pedagógico especifico. Sucede lo mismo con lo que serefiere a la innovación.Puede parecer fuera de lugar pretender evaluar desde un punto de vistapedagógico productos que no han aparecido dentro de una perspectiva 7
  8. 8. escolar pero por medio del trabajo de didactización, adquieren el estatusde herramienta o de instrumento para aprender (PIERRE, 2002: 82)”.“Una crítica pedagógica de un producto destinado a niños, o que puedautilizarse en una situación de aprendizaje, debe completar este análisisergonómico mediante un análisis de sus modos de utilizaciónpedagógica. ¿En qué condiciones podrá integrar el alumno loscontenidos en su propio funcionamiento cognoscitivo? ¿Cómo lo haráintervenir el Maestro en situaciones de aprendizaje? El hecho de tomar encuenta estos criterios permite definir, si bien no para siempre, lo que seráun buen producto multimedia desde un punto de vista pedagógico, almenos con mucha más certeza, del que jamás lo será.No ofrecer al usuario ninguna posibilidad de orientar su navegación enfunción no solo de sus intereses sino también de su proyecto deconocimiento, al reducir la interactividad del producto, siempre lleva arestringir, e incluso aniquilar, las posibilidades de participaciónintelectual (PIERRE, 2002: 84)”.2.- Los caminos de la innovación.“La formación de profesores en la utilización de las TIC en la enseñanzaconsiste en mostrar que su uso no es asunto de especialistas y que losbeneficios pedagógicos que se pueden obtener no están reservados soloa los que se dedican a la informática (PIERRE, 2002: 88)”.Sabemos que se trata de una novedad lo cual implicara tocar tradicionesgenerando dudas y descontentos pero es la única vía para que se le dé lugar ala innovación educativa en el siglo XXI.JUGAR PARA APRENDER Y APRENDER A JUGAR.2.1.- Utilizar las nuevas tecnologías:“Utilizar los programas de edición de documentos, Explotar lospotenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de losdominios de enseñanza, Comunicar a distancia a través de la telemática yUtilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza (PERRENOUD,2004: 107, 108, 110)”. 8
  9. 9. 3.- Competencias Digitales“Definición: La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de lastecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocioy la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en materiade TSI: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir,presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redesde colaboración a través de Internet (PARLAMENTO EUROPEO, 2005:18)”.3.1.- Conocimientos.“La competencia digital exige una buena comprensión y ampliosconocimientos sobre la naturaleza, la función y las oportunidades de lasTSI en situaciones cotidianas de la vida privada, social y profesional. Estoconlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas,como los sistemas de tratamiento de textos, hojas de cálculo, bases dedatos, almacenamiento y gestión de la información, y la comprensión delas oportunidades que ofrecen Internet y la comunicación por medioselectrónicos (correo electrónico o herramientas de red) para el ocio, lapuesta en común de información y las redes de colaboración, elaprendizaje y la investigación. Asimismo, las personas deben comprenderlas posibilidades que las TSI ofrecen como herramienta de apoyo a lacreatividad y la innovación, y estar al corriente de las cuestionesrelacionadas con la validez y la fiabilidad de la información disponible yde los principios éticos por los que debe regirse el uso interactivo de lasTSI (PARLAMENTO EUROPEO, 2005: 18)”.3.2.- Capacidades Básicas.“Para empezar, «aprender a aprender» exige la adquisición de lascapacidades básicas fundamentales necesarias para el aprendizajecomplementario, como la lectura, la escritura, el cálculo y las TIC. A partirde esta base, la persona debe ser capaz de acceder a nuevosconocimientos y capacidades y de adquirirlos, procesarlos y asimilarlos.Esto exige que la persona gestione eficazmente su aprendizaje, su carreray su actividad profesional y, en particular, que sea capaz de perseverar enel aprendizaje, de concentrarse en períodos de tiempo prolongados y dereflexionar críticamente sobre los fines y el objeto del aprendizaje. De laspersonas se espera que sean autónomas y autodisciplinadas en elaprendizaje, pero también que sean capaces de trabajar en equipo, desacar partido de su participación en un grupo heterogéneo y de compartirlo que hayan aprendido. Deben ser capaces de evaluar su propio trabajo 9
  10. 10. y, llegado el caso, de procurarse asesoramiento, información y apoyo(PARLAMENTO EUROPEO, 2005: 19).3.3.- Actitudes.“Toda actitud positiva debe basarse en la motivación y la confianza parainiciar y culminar con éxito el aprendizaje a lo largo de la vida. Lacapacidad de las personas de aprender, de superarlos obstáculos y decambiar se sustenta en una actitud positiva orientada a la resolución deproblemas. El deseo de aplicar lo aprendido y lo vivido anteriormente, y lacuriosidad que impulsa a buscar oportunidades de aprender y aplicar loaprendido a todos los contextos vitales son elementos esenciales de unaactitud positiva (PARLAMENTO EUROPEO, 2005: 19)”.4.- Estándares en competencias en TIC para Docentes. ESTÁNDARES DE UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES – PROGRAMA III.- ENFOQUE RELATIVO A LA GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO El objetivo político de este enfoque consiste en incrementar la productividad, formando trabajadores que se dediquen o Política y Visión comprometan continuamente con la generación de conocimiento y que se beneficien de la creación de este conocimiento y de la innovación. EJEMPLO DE OBJETIVOS METODOS III.A. Política Los Docentes deben de estar en capacidad de: III.A.1. Concebir, aplicar y modificar Debatir los objetivos de las programas de reforma de la políticas educativas nacionales educación, a nivel de la Institución de reforma de la educación y Educativa, que apliquen elementos las formas en que estas esenciales de las políticas públicas pueden aplicarse en los nacionales de reforma de la programas de la Institución educación. Educativa (IE). Pedir a los participantes que trabajen en equipo para diseñar un programa en la IE susceptible de aplicar en esta un componente de la política nacional de reforma de la educación. Pedir a los participantes diseñar una fase inicial de ese programa, evaluar los progresos alcanzados y reflexionar conjuntamente sobre los problemas planteados y las posibles estrategias para superarlos. 10
  11. 11. III.B. Plan de Los Docentes deben de estar en capacidad de: Estudios III.B.1. Definir y examinar cómo Reflexionar sobre las aprenden los estudiantes y cómo características de los procesos demuestran la adquisición de cognitivos complejos y la competencias cognitivas manera en que los estudiantes complejas, tales como manejo de las adquieren y demuestran. información (CMI), solución de Solicitar a los participantes que problemas, espíritu colaborativo y identifiquen el uso de esas pensamiento crítico. competencias en su propio trabajo. Proponerles que integren explícitamente esas adquisiciones y demostrar la utilización de una o más de esas competencias en un proyecto de clase. Invitarlos a que reflexionen sobre la implementación del proyecto y presenten propuestas para mejorarlo. III.B.2. Ayudar a los estudiantes a Examinar las características de utilizar las TIC con el fin de adquirir las competencias para hacer competencia para hacer búsquedas efectivas y manejar búsquedas, manejar, analizar, información, además, de la integrar y evaluar información manera en que las actividades (CMI). de aprendizaje basadas en TIC pueden contribuir al desarrollo y demostración de esas competencias. Pedir a los participantes que elaboren ejemplos de esas actividades. III.B.3. Diseñar módulos y Examinar características para actividades de aula que incluyan el desarrollo de competencia una serie de dispositivos y en razonamiento, planificación herramientas de las TIC para y generación de conocimiento, ayudar a los estudiantes a así como la manera en que las desarrollar competencias en actividades de aprendizaje materia de razonamiento, basadas en las TIC pueden planificación, aprendizaje reflexivo, contribuir a ese desarrollo. creación de conocimiento y Solicitar a los participantes que comunicación. elaboren e intercambien ejemplos de esas actividades y proponerles criticar los módulos y presentar propuestas de recursos adicionales. III.B.4. Ayudar a los estudiantes a Examinar las características de utilizar las TIC para desarrollar sus las competencias en competencias en comunicación y comunicación y colaboración, colaboración. así como la manera en que las actividades de aprendizaje basadas en las TIC pueden contribuir al desarrollo de estas; e invitar a los participantes a que elaboren ejemplos de esas actividades. Pedirles que creen modelos de comunicación y colaboración eficaces mediante la participación en comunidades profesionales de aprendizaje en línea. 11
  12. 12. III.B.5. Ayudar a los estudiantes Examinar las características de tanto a adquirir conocimiento como la autoevaluación y de la a desarrollar rúbricas (matrices de evaluación efectuada por valoración) basadas en desempeño compañeros (coevaluación), y a aplicarlas para evaluar su así como de las rúbricas propio nivel de comprensión de basadas en conocimiento y en contenidos esenciales, desempeños utilizadas para competencias y conceptos de TIC. evaluar de manera reflexiva el Así como el nivel de comprensión aprendizaje de uno mismo y el de los demás estudiantes. Además, de los demás. Pedir a los ayudarles a utilizar esas participantes que elaboren y evaluaciones para perfeccionar sus evalúen ejemplos de esas productos y su aprendizaje. actividades y rúbricas y solicitarles elaborar rúbricas (matrices de valoración) basadas en conocimientos y en desempeños que aumenten las perspectivas de ampliar y extender el aprendizaje de contenidos esenciales y de competencias y conceptos relativos a las TIC mediante la integración de tecnologías emergentes.III.C. Pedagogía Los Docentes deben de estar en capacidad de: III.C.1. Modelar explícitamente su Proponer a los participantes propia capacidad de razonamiento, examinar sus propias de solución de problemas y de competencias cognitivas para creación de conocimiento, al exteriorizar y demostrar tiempo que enseñan a los abiertamente el uso de éstas estudiantes. para resolver problemas en sus asignaturas. Invitarlos a que compartan esas estrategias y procedimientos para resolver problemas y generar nuevo conocimiento con sus pares, al tiempo que examinan otros modelos. III.C.2. Diseñar materiales y Examinar las características de actividades en línea que los materiales en línea que comprometan a los estudiantes en apoyan a los estudiantes en la la solución de problemas, la concepción y planificación de realización de trabajos, la sus propias actividades de investigación o la creación artística, aprendizaje; y pedir a los de manera colaborativa. participantes que trabajen en equipo para crear y evaluar este tipo de materiales. Solicitarles crear modelos de actividades colaborativas en línea para resolver problemas, investigar y realizar trabajos de creación artística, en el seno de una comunidad profesional de aprendizaje. III.C.3. Ayudar a los estudiantes a Examinar las características de concebir actividades de aprendizaje las actividades docentes que para que los comprometan en ayudan a los estudiantes a actuar colaborativamente para diseñar y planear sus propias resolver problemas, investigar y actividades de aprendizaje; y realizar trabajos de creación solicitar a los participantes que artística. elaboren y muestren ejemplos de esas actividades. 12
  13. 13. III.C.4. Ayudar a los estudiantes a Examinar las características de incorporar producciones las actividades docentes que multimedia, producciones para la apoyan a los estudiantes en el Web y de diseño editorial en sus uso de diversas tecnologías de proyectos de manera que apoye producción de medios para sus permanentemente la producción de actividades de aprendizaje. conocimiento y la comunicación Invitarlos a elaborar ejemplos con otras audiencias. de esas actividades y pedirles que muestren ejemplos de tecnologías de producción multimedia, de producción web y de diseño editorial, a fin de ayudar a los estudiantes a publicar en comunidades de aprendizaje en línea. III.C.5. Ayudar a los estudiantes a Examinar las características de que reflexionen sobre su propio las actividades docentes que aprendizaje. contribuyen al aprendizaje reflexivo de los estudiantes; y solicitar a los participantes que elaboren ejemplos, compartan sus reflexiones y critiquen el trabajo de otros en una comunidad profesional de aprendizaje.III.D.TIC Los Docentes deben de estar en capacidad de: III.D.1. Describir la función y el Mostrar una serie de propósito de las herramientas y programas (software) y recursos de producción de las TIC recursos de producción (equipos de grabación y producción informáticos y describir cómo multimedia, herramientas de ayudan la innovación y edición, software para generación de conocimiento de publicaciones y herramientas de los estudiantes. Proponer a los diseño Web) y utilizarlos para participantes analizar ejemplos apoyar a los estudiantes a innovar específicos de la utilización de y generar conocimiento. esos recursos en sus asignaturas y describir de qué manera ayudan a la innovación y a la generación de conocimiento por parte de los estudiantes. Invitarlos a que utilicen y evalúen esas herramientas en un módulo diseñado por ellos. III.D.2. Describir la función y el Presentar una serie de propósito de los entornos o entornos virtuales y de ambientes virtuales (EVA) y de los creación de conocimientos y entornos de construcción de describir sus aportes a las conocimientos (ECC) y utilizarlos comunidades de aprendizaje para contribuir al incremento tanto de los estudiantes. Pedir a los de la comprensión como del participantes que analicen conocimiento de contenidos ejemplos específicos de específicos. Además, al fomento de utilización de esos recursos en las comunidades de aprendizaje en sus asignaturas y que línea y presencial. describan cómo apoyan las comunidades de aprendizaje de los estudiantes. Solicitarles que utilicen esas herramientas y muestren su eficacia en un módulo diseñado por ellos. III.D.3. Describir la función y el Presentar una serie de propósito de las herramientas de herramientas de planeación y 13
  14. 14. planificación y de reflexión; de reflexión y describir cómo utilizarlas para ayudar a los ayudan a los estudiantes a estudiantes a crear y planear sus crear y planear sus propias propias actividades de aprendizaje, actividades de aprendizaje. así como su pensamiento reflexivo Proponer a los participantes y su aprendizaje permanentes. analizar ejemplos específicos de utilización de esos recursos en sus asignaturas y describir de qué manera apoyan el desarrollo del aprendizaje autorregulado de los estudiantes. Pedirles que utilicen y evalúen esas herramientas en un módulo concebido por ellos.III.E.Organización Los Docentes deben de estar en capacidad de: III.E.1. Ejercer liderazgo en la Examinar los distintos tipos de formulación de una visión de lo que visiones de las Instituciones podría llegar a ser su institución Educativas (IE) que ya integran educativa si las TIC se integrasen las TIC en los planes de en el plan de estudios (currículo) y estudios y en las actividades en las prácticas pedagógicas de de clase, para mejorar la clase. enseñanza; y solicitar a los participantes diseñar e intercambiar planes de acción en los que asumen un papel de liderazgo en la labor que han de realizar con colegas y administradores para plantear este tipo de visión en su IE. Pedirles que apliquen una de las fases iniciales de ese plan, evalúen los progresos realizados, compartan los retos que surjan y las estrategias para superarlos. III.E.2. Desempeñar un papel de Discutir los tipos de soporte liderazgo en el apoyo a las social requeridos por los innovaciones en su Institución profesionales de la docencia Educativa y en el aprendizaje para emprender y mantener la permanente entre sus colegas. innovación en sus instituciones. Proponer a los participantes que diseñen e intercambien planes de acción en los que se trabaje en conjunto con colegas y administradores para crear un entorno susceptible de coadyuvar a la innovación. Pedirles diseñar estrategias para utilizar herramientas y recursos innovadores en sus respectivas IE. III.E.3. Ejercer liderazgo en la Examinar la necesidad tanto de formación de otros docentes y en el impartir formación, como de los apoyo a éstos para que integren las recursos necesarios para que TIC en sus clases. los profesionales de la docencia emprendan y mantengan procesos de innovación en las Instituciones Educativas (IE); y pedir a los participantes que diseñen y compartan planes de acción 14
  15. 15. que prevean la realización de un trabajo conjunto con administradores y colegas para crear tanto programas de formación, como recursos de apoyo a la innovación. III.F. Formación Los Docentes deben de estar en capacidad de: profesional III.F.1. Evaluar permanentemente Examinar las prácticas la práctica profesional y reflexionar profesionales que contribuyen Docente. sobre ella para llevar a cabo a la innovación y al labores de innovación y mejora mejoramiento continuo; y continuas o permanentes. solicitar a los participantes que muestren ejemplos y efectúen presentaciones de esas prácticas, a partir de sus propias experiencias. III.F.2. Utilizar recursos de las TIC Debatir cómo se pueden para participar en comunidades utilizar recursos de las TIC profesionales y examinar y para apoyar la innovación y el compartir las mejores prácticas mejoramiento continuo por didácticas. conducto de comunidades profesionales de aprendizaje; y proponer a los participantes que a partir de su propia experiencia, presenten ejemplos de esas prácticas basadas en las TIC.  (UNESCO, 2008: 25 – 28).5.- Competencias Básicas en todos los niveles.En su totalidad las competencias básicas, que se presentan se aplicaninternacionalmente a la educación en todos los niveles.5.1.- “Competencias de Relación:a.-) Relaciones Interdisciplinares: Trabajo en equipo y Capacidad detrabajar de manera interdisciplinar (ARGUDÍN, 2005: 58)”.5.2.- “Competencias de función:a).- Administrar: Organizar y Coordinar.b).- Planificar: Delegar y Supervisar (ARGUDÍN, 2005: 58)”.5.3.- “Competencias de liderazgo:a).- Colaborar: Agresividad y Toma de riesgos. 15
  16. 16. b).- Creatividad: Visión para proponer alternativas.c).- Planear: Anticipar, Sostener evidencias y Responsabilidad Profesional(ARGUDÍN, 2005: 59)”.5.4.- “Competencias de investigación y para la docencia (ARGUDÍN, 2005:59)”.5.5.- “Integrar conocimientos:a).- Relación con otras disciplinasb).- Integrar conocimientos de otras disciplinas a la propia (ARGUDÍN,2005: 59)”. 16
  17. 17. CAPITULO II. COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL DISEÑO Y EVALUACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO MULTIMEDIA.Antes de iniciar con la breve descripción de este capítulo quisiéramosmencionar lo siguiente; si hacemos una recapitulación del apartado anteriorreferente al marco teórico podemos percatarnos que no hemos hecho alusiónsobre las Competencias Docentes para el Diseño y Evaluación de MaterialDidáctico Multimedia, esto debido a que no hay estudios al respecto por lo cualtuvimos la necesidad de crearlas a través de un proceso de hibridación y delcual resulto lo siguiente:Definición: Las Competencias Docentes para el Diseño y Evaluación deMaterial Didáctico Multimedia entrañan, en el Diseño (trabajo en equipo conespecialistas en área de las TSI), Evaluación e Implementación de productosreferentes a este rubro, con la finalidad de dotar a los alumnos de herramientasacordes; a los recursos tecnológicos con los que se cuenta en la escuela o elaula, en donde se pretende implementar dichos artículos los cuales a su veztendrán como cimiento los curricula vigentes en el país de estudio así como elaspecto cultural de las personas que habitan en dicho territorio con las que sepretenda llevar a cado el proceso de didactización con dichos elementos.Cualidades que se sustentan en el resultado de la hibridación de competenciasdigitales de relación, función, liderazgo, investigación para la docencia eintegración de conocimientos.Conocimientos:  Dominio de las Tecnologías de la sociedad de la información (sistema operativo, paquetería y herramientas web).  Capacidad de fundamentar y evaluar de manera teórica la practica docente.  Conocimiento general de los curricula vigentes en el área de trabajo correspondiente.  Sapiencia en el rubro de la Metodología de la Investigación. 17
  18. 18. Habilidades:  Administrar.  Planificar.  Colaborar.  Crear.  Planear.  Investigar.  Integrar conocimientos.Actitudes:  “PENSADOR CREATIVO  Pensamiento Creativo:  La estructura dinámica que brota de la conciencia del ser humano y le permite transformar la naturaleza por medio de la producción de cosas nuevas y valiosas las cuales producen beneficios a nivel: 1. Personal y Familiar. 2. Laboral, Profesional y Social. 3. Universal o Trascendental” (LOPEZ, 1998: 26)”.Para finalizar este capítulo queremos mencionar que en el próximo apartadodescribiremos de manera detallada como pretendemos desarrollar laCompetencia antes mencionada. 18
  19. 19. CAPITULO III. PROPUESTA DE SOLUCIÓN.La propuesta de solución que consideramos óptima para el desarrollo deCompetencias Docentes para el Diseño y Evaluación de Material DidácticoMultimedia, consiste en ofertar un Diplomado en Línea con una duración de120 hrs., y el cual describiremos en los siguientes apartados.1.1.- Ficha Técnica Diplomado.1.1.1.- Presentación.“El mundo camina hacia la era electrónica...Todo indica que esta cienciase constituirá en algo así como una medida del desarrollo; quien ladomine será un país de vanguardia. Vamos a volcar nuestros esfuerzosen este sentido con audacia revolucionaria” CHE GUEVARA.Hoy en día, el proceso de tecnificación avanza a la “velocidad de la luz”, lasnuevas generaciones inmersas en esta marea, nos llevan a los Docentes unaconsiderable ventaja en cuanto al manejo de la Tecnologías de la Sociedad dela Información (TSI), es por esto que los Maestros debemos de trabajar con losespecialistas de esta área del conocimiento, para estar en condiciones deelaborar y evaluar Material Didáctico Multimedia que invite al alumno afortalecer su proceso de aprendizaje con algo interesante y divertido; por talmotivo, el presente Diplomado pretende hacer reflexionar a los Profesores paraque estén consientes de que: “La comunidad educativa necesita ahora demaestros, no para que sustituyan a aquellos que sirvieron a la anteriorsociedad sino para que cumplan un nuevo papel, en una sociedad nueva,frente a nuevos alumnos con nuevos problemas en su particularadaptación a un nuevo medio científico, artístico y técnico” (CARREÑO,1977: 16).Labor que no podrían desempeñar los Docentes de manera eficiente sinodesarrollan sus Competencias para el Diseño y Evaluación de MaterialDidáctico Multimedia, de ahí que el presente Diplomado pretenda dotarlos deestas cualidades para salir avantes ante los desafíos educativos que presentael final del primera década del siglo XXI. 19
  20. 20. 1.1.2.- Justificación.“Tenemos que cambiar la tradicional actitud ante la construcción desoftware. En vez de pensar que nuestra principal tarea es indicar a unordenador qué hacer, concentrémonos en explicar a las personas lo quequeremos que el ordenador haga” (http://www.gran-angular.net/101-citas-sobre-informatica-frases-tecnologia/2008/04/10/).La Educación en el Nuevo Milenio a traviesa por una era donde los adelantoscientíficos y tecnológicos se encuentran a la orden del día, hoy las TSI ya soninstrumentos cotidianos en el aula, esto con el propósito fundamental defacilitar al Docente su acción educativa, pero desafortunadamente en nuestropaís la realidad en este rubro es adversa, debido a que la mayoría de losMaestros apreciaban que este momento era simplemente una utopía y quefaltaban años para consumarse.La realidad fue distinta a sus conjeturas ya que el proceso de tecnificaciónglobal avanzó a un ritmo acelerado y sin precedentes, originando un colapsogeneracional: Profesores del siglo XX y Alumnos del siglo XXI, adaptados almundo cibernético; de ahí que el proceso educativo deba tomar en cuenta losnuevos aspectos que matizan el acontecer y la dinámica del mundo moderno yestar a la vanguardia del mismo ya que de lo contrario el alumno perderá sucapacidad de asombro ante los materiales didácticos caducos de los Maestros.Por eso la Educación en México, en el presente y el futuro inmediato requierede Docentes con Competencias para el Desarrollo y Evaluación de MaterialDidáctico Multimedia las cuales les permitan crear y juzgar cualquier productode esta línea y en conjunto con especialistas en el área de la informática lograrllevar al aula dichos enseres, para que de esta manera se les brinde a losalumnos la oportunidad de contar con Material Didáctico Multimedia en laescuela y el hogar; y así iniciar de manera convincente la edificación de laEscuela Multimedia que exigen la sociedad del nuevo milenio.1.1.3.- Perfil de Ingreso y Egreso. Perfil de Ingreso:  Conocimientos Básicos en el manejo de: TSI, Sistema Operativo, Office y Herramientas Web.  Instrucción General en lo referente a: Teorías Pedagógicas, Estrategias Didácticas, Metodología de la Investigación y Curriculas vigentes en área de servicio.  Capacidades para: Trabajar en equipo e Investigar. 20
  21. 21.  Actitudes: Disposición para aprender a aprender a lo largo de la vida con responsabilidad y empatía. Perfil de Egreso:  Como resultado del proceso de formación a lo largo del Diplomado el Egresado adquirirá la pericia necesaria para diseñar, evaluar e implementar Material Didáctico Multimedia; en el área donde desempeñe sus funciones Docentes.1.1.4.- Objetivo General y Específicos. Objetivo General:  Que los Profesores desarrollen de manera eficaz sus Competencias para el Diseño y Evaluación de Material Didáctico Multimedia. Objetivos Específicos: 1. Puntualizar el impacto de las TSI en el ejercicio Docente. 2. Fundamentar y Evaluar de manera teórica su práctica docente. 3. Esquematizar una propuesta didáctica conforme a la metodología expuesta en el Hibrido L&V. 4. Diseñar y Evaluar Material Didáctico Multimedia.1.1.5.- Método.Los preceptos que conducirán el proceso de Enseñanza – Aprendizaje en elpresente Diplomado son los brindados por Bernard Lonergan en su MétodoTrascendental (2000)1. 21
  22. 22. 1.1.6.- Plan de Curso. NUM. DE SESIONES Y TIEMPO EXTRA BLOQUES CLASE. • 5 sesiones de 6 hrs. Cada una a efectuarse de manera virtual vía I Skype los días sábados con un horario de 9 hrs. A 14 hrs (Un receso Actividades para: de 30 min.). ATENDER. • Dedicar un mínimo de 90 min por día para realizar las actividades extra clase. • 5 sesiones de 6 hrs. Cada una a efectuarse de manera virtual vía II Skype los días sábados con un horario de 9 hrs. A 14 hrs (Un receso Actividades para: de 30 min.). ENTENDER • Dedicar un mínimo de 90 min por día para realizar las actividades extra clase. • 5 sesiones de 6 hrs. Cada una a efectuarse de manera virtual vía III Skype los días sábados con un horario de 9 hrs. a 14 hrs. (Un receso Actividades para: de 30 min.). RAZONAR. • Dedicar un mínimo de 90 min por día para realizar las actividades extra clase. • 5 sesiones de 6 hrs. Cada una a efectuarse de manera virtual vía IV Skype los días sábados con un horario de 9 hrs. a 14 hrs (Un receso Actividades para: de 30 min.). ACTUAR. • Dedicar un mínimo de 90 min por día para realizar las actividades extra clase.BLOQUE IEscuela y Multimedia.Propósito General: Describir el impacto de las TSI en el ejercicio Docente. 1. Presentación. 2. Terminología en universo las TSI. 3. Los retos de los Multimedia para la Objetos de Estudio. escuela. 4. La escuela virtual y los recursos disponibles. 5. Una Pedagogía de la información. 22
  23. 23. 1. Conocer a los integrantes del grupo. 2. Reconocer la terminología empleada en el rubro de las TSI. 3. Señalar los retos cognoscitivos y pedagógicos de los multimedia en la Aprehendizaje Esperado. escuela. 4. Enlistar los recursos multimedia utilizados con mayor frecuencia en el aula. 5. Reconocer el impacto de las TSI en el proceso de enseñanza – aprendizaje.  Fomentar el intercambio de experiencias entre Docentes referente al uso de las TSI, haciendo hincapié que esta actividad se lleva a cabo relacionando la practica conforme a lo expuesto en los temas objeto de Orientaciones Didácticas. estudio para este bloque; esto con la finalidad de que los Docentes reconozcan que las Competencias Digitales no son suficientes para implementar de manera eficiente los Materiales Didácticos Multimedia en el aula.BLOQUE IIFundamentos de la Tecnología Educativa y Estándares de Competencia en TICpara Docentes.Propósito General: Analizar los fundamentos teóricos metodológicos de laTecnología Educativa así como los Estándares de Competencia en TIC paraDocentes. 1. Fundamentos de la Tecnología Educativa, Experiencia Sensorial y Medios Didácticos. 2. El aprendizaje significativo en el siglo XXI y Planificación de los medios de enseñanza. 3. Medios Didácticos sencillos, Objetos de Estudio. audiovisuales y multisensoriales. 4. Tecnología web para la educación básica y El futuro de los Maestros hoy. 5. Estándares de Competencia en TIC para Docentes.  Identificar los fundamentos de la Aprehendizaje Esperado. tecnología educativa, así como los Estándares de Competencia en TIC 23
  24. 24. para Docentes, que den sustento al proceso de enseñanza – aprendizaje; empleado en el aula por cada uno de los Profesores.  Los Maestros analizaran las principales teorías en lo referente a la Tecnología Educativa así como los Estándares de Competencia en TIC para Docentes; con la finalidad de dar sustento al proceso de enseñanza Orientaciones Didácticas – aprendizaje empleado en la escuela o grupo a su cargo esto con la intención de que se percaten de la necesidad de implementar un Método para Diseñar y Evaluar Material Didáctico Multimedia.BLOQUE IIIHibrido L&V.Propósito General: Analizar el Hibrido L&V y conforme a su Metodologíaesbozar una Propuesta Didáctica. 1. Hibrido L&V. 2. Una experiencia de trabajo con el Objetos de Estudio. Hibrido L&V (Software Educativo Aprendiendo el ABC). 1. Explicar cada uno de los elementos que integran el Hibrido L&V. Aprehendizaje Esperado. 2. Esquematizar una propuesta didáctica conforme al Hibrido L&V.  Analizar cada uno de los elementos que integran el Hibrido L&V, así como la experiencia didáctica vivida con el mismo; esto con la finalidad de que el Orientaciones Didácticas. Docente Razone sobre la importancia que tiene el emplear un Modelo Pedagógico para Diseñar y Evaluar Material Didáctico Multimedia. 24
  25. 25. BLOQUE IVDiseño y evaluación de material didáctico multimedia.Propósito General: Elaborar y evaluar el material didáctico multimedia. 1. Construcción de Propuesta Objetos de Estudio. Multimedia. 1. Diseño y Evaluación de Material Didáctico Multimedia (Producto del Aprehendizaje Esperado. Diplomado). 1. Trabajar de manera personalizada con los participantes, esto con la finalidad de que sus productos; Orientaciones Didácticas. puedan ser empleados en un futuro inmediato con responsabilidad y calidad.1.1.7.- Orientaciones para la evaluación. PRODUCTOS BLOQUES • Rubro Cualitativo: Capacidad de estructuración (Habilidad para I Ordenar los elementos de una Actividades para: totalidad). ATENDER. • Rubro Cuantitativo: Esquema o Mapa Mental de propuesta de Material Didáctico Multimedia. • Rubro Cualitativo: hacer preguntas II críticas, reunir pruebas, ponderarlas y Actividades para: llegar a juicios de verdad. ENTENDER. • Rubro Cuantitativo: Propuesta de Material Didáctico Multimedia. • Rubro Cualitativo: Capacidad de estructuración (Habilidad para III Ordenar los elementos de una Actividades para: totalidad). RAZONAR. • Rubro Cuantitativo: Esquema o Mapa Mental de propuesta de Material Didáctico Multimedia. IV • Rubro Cualitativo: hacer preguntas críticas, reunir pruebas, ponderarlas y Actividades para: llegar a juicios de verdad. ACTUAR. • Rubro Cuantitativo: Propuesta de Material Didáctico Multimedia. 25
  26. 26. 1.2.- Proceso Educativo.1.2.1.- Calendarización.BLOQUE IEscuela y Multimedia. Sesión Tema o Subtema Fecha de inicio Fecha de inicio Presentación personal y del 1 Diplomado. 28/feb./11 3/abr./11 Terminología en el universo las Tecnologías de la Sociedad de la 2 Información (TSI). 4/abr./11 10/abr./11 Libro: “Escuela y Multimedia” Págs.: 7 a 55. Los retos de los Multimedia para la escuela. Libro: “Escuela y 3 Multimedia” Págs.: 11/abr.11 17/abr./11 56 a 89 Los recursos disponibles. Libro: “Escuela y 4 Multimedia” Págs.: 2/may./11 8/may./11 90 a 143. Una Pedagogía de la información y de la Comunicación. 5 Libro: “Escuela y 9/may./11 15/may./11 Multimedia” Págs.: 144 a 182.  Bibliografía: o Pierre Carrier, Jean. (2004). “Escuela y Multimedia”. Ed. Siglo XXI. Distrito Federal, México. 26
  27. 27. BLOQUE IIFundamentos de la Tecnología Educativa y Estándares de Competencia en TICpara Docentes. Sesión Tema o Subtema Fecha de inicio Fecha de inicio Fundamentos de la Tecnología Educativa, Experiencia Sensorial y Medios Didácticos. Libro: Manual de 1 uso y 16/may./11 22/may./11 aprovechamiento de recursos en internet para Maestros. Págs.: 5 a 76. El aprendizaje significativo en el siglo XXI y Planificación de los medios de enseñanza. Libro: Manual de 2 uso y 23/may./11 29/may./11 aprovechamiento de recursos en internet para Maestros. Págs.: 78 a 104. Medios Didácticos sencillos, audiovisuales y multisensoriales. Libro: Manual de uso y 3 aprovechamiento 30/may./11 5/jun./11 de recursos en internet para Maestros. Págs.: 106 a 174. Tecnología web para la educación básica y El futuro de los Maestros 4 hoy. 6/jun./11 12/jun./11 Libro: Manual de uso y aprovechamiento 27
  28. 28. de recursos en internet para Maestros. Págs.: 176 a 232 Estándares de Competencia en TIC para Docentes. Documento: Estándares de 5 Competencia en 13/jun./11 19/jun./11 TIC para Docentes. Lectura de Todo el Documento.  Bibliografía: o Acuña Limón, Alejandro (2008). Manual de uso y aprovechamiento de recursos en internet para Maestros. Fernández Editores. Distrito Federal, México. o Estándares de Competencia en TIC para Docentes. (2008). Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Londres, Inglaterra.BLOQUE IIIHibrido L&V. Sesión Tema o Subtema Fecha de inicio Fecha de inicio Hibrido Lara y Vega. Objeto de Estudio: 1 Diapositivas Hibrido 20/jun./11 26/jun./11 Lara y Vega De la 1 a la 42. Hibrido Lara y Vega. Objeto de Estudio: 2 Diapositivas Hibrido 27/jun./11 3/jul./11 Lara y Vega De la 43 a la 71. Una experiencia de trabajo con el Hibrido L&V. Libro: Tesis 3 “Software 4/jul./11 10/jul./11 Educativo Aprendiendo el ABC”. 28
  29. 29. Págs.: 1 a 26. Una experiencia de trabajo con el Hibrido L&V. Libro: Tesis “Software 4 Educativo 11/jul./11 17/jul./11 Aprendiendo el ABC”. Págs.: 28 a 39 Una experiencia de trabajo con el Hibrido L&V. Libro: Tesis “Software 5 Educativo 18/jul./11 24/jul./11 Aprendiendo el ABC”. Págs.: 40 a 59.  Bibliografía: o Vega Monroy, Roberto Carlos (2008). Diapositivas “Hibrido Lara y Vega”. o Vega Monroy, Roberto Carlos. (2008). Tesis “Software Educativo Aprendiendo el ABC”. (2008). Universidad de Puebla. Teziutlán, Puebla, México.BLOQUE IVDiseño y evaluación de material didáctico multimedia. Sesión Tema o Subtema Fecha de inicio Fecha de inicio Construcción de Propuesta Multimedia. Trabajar de manera personalizada con los participantes, esto con la finalidad 1 de que sus 25/jul./11 31/jul./11 productos; puedan ser empleados en un futuro inmediato con responsabilidad y calidad. Construcción de 2 Propuesta 1/agt./11 7/agt./11 29
  30. 30. Multimedia. Trabajar de manera personalizada con los participantes, esto con la finalidad de que sus productos; puedan ser empleados en un futuro inmediato con responsabilidad y calidad. Construcción de Propuesta Multimedia. Trabajar de manera personalizada con los participantes, esto con la finalidad 3 de que sus 8/agt./11 14/agt./11 productos; puedan ser empleados en un futuro inmediato con responsabilidad y calidad. Entrega de Productos para 4 revisión. 15/agt./11 21/agt./11 Entrega de 5 Resultados 22/agt./111.2.2.- Actividades Educativas.BLOQUE IEscuela y Multimedia. Sesión Tema o Subtema ACTIVIDADES • Atender: Elaboración de presentaciones donde incluya una fotografía personal, Presentación personal y frase célebre con la 1 del Diplomado. que se identifican e imágenes de los pensadores que han influido en su pensamiento. 30
  31. 31. • Entender: Envió de Presentaciones. • Juzgar: Asesoría Virtual para socialización. • Valorar: Expectativas personales sobre el diplomado. • Atender: Lectura del tema. • Entender: Elaboración de un glosario con la Terminología en el terminología más universo las Tecnologías importante en el de la Sociedad de la universo de las TSI.2 Información (TSI). • Juzgar: Asesoría virtual Libro: “Escuela y para intercambiar Multimedia” Págs.: 7 a 55. glosarios y analizarlos. • Valorar: Emitir juicios u opiniones sobre la importancia de la terminología. • Atender: Lectura del tema. • Entender: Elaboración de un cuadro en donde se señalen los retos cognoscitivos y Los retos de los pedagógicos de los Multimedia para la multimedia en la escuela. escuela.3 Libro: “Escuela y • Juzgar: Asesoría virtual Multimedia” Págs.: 56 a para intercambiar 89 cuadros y analizarlos. • Valorar: Emitir juicios u opiniones sobre los retos cognoscitivos y pedagógicos de los multimedia en la escuela del siglo XXI. • Atender: Lectura del tema. • Entender: Elaborar una lista con los recursos Los recursos disponibles. multimedia utilizados Libro: “Escuela y con mayor frecuencia4 Multimedia” Págs.: 90 a en el aula. 143. • Juzgar: Asesoría virtual para intercambiar listas y analizarlas. • Valorar: Emitir juicios u opiniones sobre el 31
  32. 32. siguiente cuestionamiento ¿Son acordes estos recursos a las necesidades educativas de nuestros alumnos? • Atender: Lectura del tema. • Entender: Elaboración de un mapa conceptual de la lectura. Una Pedagogía de la • Juzgar: Asesoría virtual información y de la para intercambiar Comunicación. mapas conceptuales y 5 Libro: “Escuela y recapitulación del Multimedia” Págs.: 144 a bloque I. 182. • Valorar: Emitir juicios u opiniones en lo referente a: Reconocer el impacto de las TSI en el proceso de enseñanza – aprendizaje.  PRODUCTO DEL BLOQUE: Ensayo sobre el impacto de TSI en el ejercicio Docente.BLOQUE IIFundamentos de la Tecnología Educativa y Estándares de Competencia en TICpara Docentes. Sesión Tema o Subtema ACTIVIDADES • Atender: Lectura del tema. Fundamentos de la • Entender: Elaboración de un Tecnología Educativa, mapa conceptual de los temas. Experiencia Sensorial y • Juzgar: Asesoría virtual para Medios Didácticos. intercambiar mapas y Libro: Manual de uso y 1 aprovechamiento de analizarlos. • Valorar: Emitir juicios u recursos en internet opiniones sobre la importancia para Maestros. de fundamentar de manera Págs.: 5 a 76. teórica el uso de las TSI. El aprendizaje • Atender: Lectura del tema. 2 significativo en el siglo • Entender: Elaborar un collage XXI y Planificación de sobre el aprendizaje significativo 32
  33. 33. los medios de y una planeación de clase enseñanza. utilizando las TSI. Libro: Manual de uso y • Juzgar: Asesoría virtual para aprovechamiento de intercambiar collage y recursos en internet planeaciones. para Maestros. • Valorar: Emitir juicios u Págs.: 78 a 104. opiniones sobre el siguiente cuestionamiento ¿El aprendizaje significativo depende de una buena planeación de clase? • Atender: Lectura del tema. • Entender: Elaboración de un Medios Didácticos cuadro comparativo. sencillos, audiovisuales • Juzgar: Asesoría virtual para y multisensoriales. intercambiar y analizar cuadros Libro: Manual de uso y comparativos. 3 aprovechamiento de • Valorar: Emitir juicios u recursos en internet opiniones sobre la importancia para Maestros. de seleccionar los medios Págs.: 106 a 174. didácticos que mejor se adapten a nuestro contexto. • Atender: Lectura del tema. • Entender: Elaborar un video en Tecnología web para la Movie Maker referente a los educación básica y El temas de estudio. futuro de los Maestros • Juzgar: Asesoría virtual para hoy. observación y análisis de los Libro: Manual de uso y 4 aprovechamiento de videos. • Valorar: Emitir juicios u recursos en internet opiniones sobre el siguiente para Maestros. cuestionamiento ¿Cuál es serian Págs.: 176 a 232. los rasgos deseables del Docente del siglo XXI? • Atender: Lectura de los tema. • Entender: Elaboración de un diagrama de flujo y Modelo Didáctico Personal. • Estándares de • Juzgar: Asesoría virtual para: Competencia en TIC • Intercambiar y analizar para Docentes. los diagramas de flujo. 5 • Modelo Didáctico • Exposición del Modelo Personal. Didáctico Personal. • Valorar: Emitir juicios u opiniones sobre la importancia de sustentar de manera teórica nuestro actuar docente. PRODUCTO DEL BLOQUE: Elaboración y Exposición de un Modelo Didáctico Personal. 33
  34. 34. BLOQUE IIIHibrido L&V. Sesión Tema o Subtema ACTIVIDADES • Atender: Lectura del tema. • Entender: Elaboración de un diagrama de flujo. Hibrido Lara y Vega. • Juzgar: Asesoría virtual para Objeto de Estudio: intercambiar y analizar mapas Diapositivas Hibrido conceptuales. 1 Lara y Vega • Valorar: Emitir juicios u De la 1 a la 60. opiniones sobre la importancia de crear los métodos para dar respuesta a las necesidades educativas del país. • Atender: Lectura del tema. • Entender: Elaborar un cuadro donde se identifiquen los elementos principales en cada Hibrido Lara y Vega. uno de los apartados que Objeto de Estudio: integran el Hibrido Lara Y Vega. Diapositivas Hibrido 2 • Juzgar: Asesoría virtual Lara y Vega intercambiar cuadros y disipar De la 61 a la 99. dudas. • Valorar: Recapitulación de los elementos del Hibrido Lara y Vega. • Atender: Lectura del tema. • Entender: Elaboración de un Una experiencia de mapa conceptual (Iniciar trabajo con el Hibrido bosquejo propuesta). L&V. • Juzgar: Asesoría virtual para Libro: Tesis “Software 3 Educativo Aprendiendo intercambiar y analizar mapas conceptuales. el ABC”. • Valorar: Recapitulación de los Págs...: 1 a 26. temas motivo de estudio para disipar dudas. • Atender: Lectura del tema. • Entender: Elaboración de un Una experiencia de mapa conceptual (Relacionar trabajo con el Hibrido propuesta). L&V. • Juzgar: Asesoría virtual para Libro: Tesis “Software 4 Educativo Aprendiendo intercambiar y analizar mapas conceptuales. el ABC”. • Valorar: Recapitulación de los Págs...: 28 a 39. temas motivo de estudio para disipar dudas. Una experiencia de • Atender: Lectura del tema. 5 trabajo con el Hibrido • Entender: Elaboración de un 34
  35. 35. L&V. mapa conceptual (Relacionar Libro: Tesis “Software propuesta). Educativo Aprendiendo • Juzgar: Asesoría virtual para el ABC”. intercambiar y analizar mapas Págs...: 40 a 59. conceptuales. • Valorar: Recapitulación de los temas motivo de estudio para disipar dudas.  PRODUCTO DEL BLOQUE: Esquema o Mapa Mental de propuesta de Material Didáctico Multimedia.BLOQUE IVDiseño y evaluación de material didáctico multimedia. Sesión Tema o Subtema ACTIVIDADES • Trabajar de manera personalizada con los participantes, esto con la Construcción de finalidad de que sus productos; 1 Propuesta Multimedia. puedan ser empleados en un futuro inmediato con responsabilidad y calidad. • Trabajar de manera personalizada con los participantes, esto con la Construcción de finalidad de que sus productos; 2 Propuesta Multimedia. puedan ser empleados en un futuro inmediato con responsabilidad y calidad. • Trabajar de manera personalizada con los participantes, esto con la Construcción de finalidad de que sus productos; 3 Propuesta Multimedia. puedan ser empleados en un futuro inmediato con responsabilidad y calidad. Entrega de Productos 4 para revisión. La evaluación del material didáctico Entrega de Resultados multimedia se realizara conforme a 5 la matriz que se encuentra en el Anexo. 35
  36. 36. CONCLUSIONESLa visión a largo plazo del programa federal Habilidades Digitales para Todosplantea que para el periodo del 2019 – 2024, los Docentes serán capaces degenerar Material Didáctico Multimedia. ¿Por qué esperar otros 10 años? Si estapropuesta está acorde a las necesidades de esta época contemporánea otendremos que esperar quizás a importarlo del viejo continente; consideramosque nuestra oferta ayudaría a dar este importante paso de ser generadores deconocimiento con el rigor metodológico que se requiere, pero el éxito de esteproyecto dependerá de tener una oportunidad para darse a conocer y ofertarcon los compañero de esta noble profesión. 36
  37. 37. ANEXO Ficha para la Evaluación de Material Didáctico Multimedia.Nombre (s) del Diseñador (s):______________________________________________________________________________________________________________________________Nombre del Material:______________________________________________________________________________________________________________________________Nivel Educativo y Modalidad para el que fue diseñado:_______________________________________________________________Especificaciones para su uso:______________________________________________________________________________________________________________________________ Contenidos o Actividades de Habilidades del Actitudes yBloques con que se Esfuerzo Pensamiento Valores que puede utilizar. Cognitivo que que Desarrolla. Promueve. Estimula.Observaciones:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Dictaminación:______________________________________________________ 37
  38. 38. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Sugerencias:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Nombre del Evaluador:_______________________________________________________________ 38

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