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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA         UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR                 INSTITUTO PEDAGÓ...
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMABarrueta (2004) expresa: “El rechazo y desinterés quemanifiestan los estudiantes por el aprendiz...
Interrogantes de la investigación       ¿Cuáles fueron las fortalezas y debilidades de los      estudiantes del primer año...
HIPÓTESIS  ¿La aplicación didáctica de corte cognitivo-discursiva favorecerá la comprensión de la lectura de textos escola...
Objetivo General Comprobar si la aplicación didáctica de corte Cognitivo-Discursiva favorece la comprensión de textos esco...
METODOLOGÍA                Diseño de investigación                 Cuasi- experimental                                    ...
1. Diagnóstico              Aplicación de  Entrevista       una     semi-      Evaluación              Diseño de laestruct...
Variables y Dimensiones                                                      ¿Pero de dónde                               ...
Supuestos teóricos de la aplicación                    Cognitivo - Discursiva                          Componente discursi...
Componente cognitivo                          (Solé, 2006)Antes de la lectura1. Predicciones2. Anticipaciones3. La indagac...
Conciencia de Historicidad          Realidad compleja            Transformaciones          políticas e ideológicas        ...
2. Planificación                            Como productoConstrucción de laestructura general                final de la p...
Propuesta didáctica: Portafolio de actividades
Propuesta didáctica: Actividades en la etapa de inicio
Propuesta didáctica: Actividades para favorecer la                  anticipación
Propuesta didáctica: Actividades en la etapa de                 desarrollo
Propuesta didáctica: Actividad de construcción de  líneas de tiempo para la etapa del desarrollo
Propuesta didáctica: Actividades para la comprensiónde palabras detectando pistas lingüísticas o relaciones             lé...
Cont. De la etapa  de desarrollo
Propuesta Didáctica: Actividad en la etapa de desarrollo para la            comparación entre superestructuras
PropuestaDidáctica Etapa deDesarrollo
Propuesta Didáctica  Etapa de Cierre
Caricatura alusiva al 12 de                octubre de 1492                                       Muestra del grupo tratami...
3. Aplicación                    Registros de losAplicación de la    resultados de la propuesta de      propuesta a través...
4. Evaluación Realización de las estimaciones entre       Análisis de los   las diferencias     resultados (Relaciónencont...
Gráfico 1. T de Sudent para el grupo tratamiento y control
Resultados de la aplicación de la prueba T en el grupo                        tratamiento y en el control                 ...
Análisis de los resultados                    Dimensión 3. Comprensión inferencial                                      Gr...
Análisis de los Resultados                            Dimensión 5. Comprensión Crítica                                    ...
Análisis de los Resultados                   Dimensión 8. Identificación de las superestructurasCuadro 19Grupo Tratamiento...
Análisis de los Resultados                      Dimensión 9. Concepto de Secuencia                                   Grupo...
A modo de cierre…1. Luego de aplicar un análisis contrastivo de la información T de Student, se podría afirmar que si exis...
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Defensa de tesis en la Especialización de Lectura y Escritura de Nairobi Cabrera Rochal Caracas, 2011

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  1. 1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICA DE CARACAS APLICACIÓN DIDÁCTICA DE CORTE COGNITIVO-DISCURSIVA PARA LA COMPRENSIÓN DETEXTOS ESCOLARES DE HISTORIA EN EDUCACIÓN MEDIA GENERALTesis presentada como requisito parcial para optar al Grado de Especialista en Lectura y Escritura Autora: Nairobi Cabrera Rochal Tutora: Angélica Silva
  2. 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
  3. 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMABarrueta (2004) expresa: “El rechazo y desinterés quemanifiestan los estudiantes por el aprendizaje de la Historia deVenezuela…” (p.355)Aranguren (2008) Capacitación en procesos de adquisiciónactiva del conocimiento (p. 103)En el ejercicio de lectura de textosescolares de Historia de Venezuela ¡He ahí el problema!
  4. 4. Interrogantes de la investigación ¿Cuáles fueron las fortalezas y debilidades de los estudiantes del primer año de la Fundación Carlos Delfino detectadas con respecto al manejo de1 habilidades cognitivas y discursivas para la comprensión de textos escolares de historia? ¿Qué estrategias cognitivas y discursivas resultaron más2 apropiadas en el proceso de la comprensión de la lectura de textos escolares?
  5. 5. HIPÓTESIS ¿La aplicación didáctica de corte cognitivo-discursiva favorecerá la comprensión de la lectura de textos escolares de Historia de Venezuela en estudiantes de primer año de la Fundación Carlos Delfino? Hipótesis Nula • No existen diferencias en la comprensión de la lectura de textos escolares de historia entre el grupo control y el grupo tratamiento • La diferencia en el grupo tratamiento al que se realizó la aplicación didáctica de corte cognitivo-discursiva de textosHipótesis Alternativa de historia está marcada por mayor comprensión de la lectura durante los tres momentos y en las tareas psicolingüístas descritas para cada una de ellas.
  6. 6. Objetivo General Comprobar si la aplicación didáctica de corte Cognitivo-Discursiva favorece la comprensión de textos escolares de historia en estudiantes de 1er año de Educación Media General de la Fundación Carlos Delfino. Objetivos Específicos 3. Evaluar el impacto de 1. Diseñar las la aplicación didáctica deactividades basadas en la 2. Comparar los corte cognitivo-discursiva aplicación didáctica de una resultados obtenidos para la comprensión depropuesta de corte cognitivo- entre el grupo tratamiento textos escolares de historia discursivo para favorecer la que recibe la aplicación en Educación Media General comprensión de textos didáctica con el grupo a través de una prueba escolares de Historia de control que no se recibe escrita tipo postest, y análisis Venezuela en estrategias de dicha aplicación. del comentario crítico de los lectura (antes, durante y estudiantes. después).
  7. 7. METODOLOGÍA Diseño de investigación Cuasi- experimental DiagnósticoProcedimiento Planificación Aplicación Evaluación
  8. 8. 1. Diagnóstico Aplicación de Entrevista una semi- Evaluación Diseño de laestructurada escrita a escala de a la docente través de un estimación de Historia pretest yde Venezuela postest Prueba de tipo objetiva
  9. 9. Variables y Dimensiones ¿Pero de dónde se origina este Dimensiones sistema de 1. Idea principal de un texto variables?VariableIndependiente: 2. Comprensión literalestrategias 3. Comprensión inferencialcognitivas y 4. Comprensión críticadiscursivas de la 5. Parafraseo Se genera a partir depropuesta didáctica la consideración de 6. Organización de las ciertos supuestos ideas de los párrafos teóricos para el 7. Procesamiento de desarrollo de unaVariable información a nivel didáctica de corteDependiente: macroestructural cognitiva- discursivala comprensión de 8. Superestructura de untextos escolares de textoHistoria de 9. Concepto de secuenciaVenezuela 10. Identificación históricaEs el efecto que Indicadores quebuscamos medir caracterizaron las variables
  10. 10. Supuestos teóricos de la aplicación Cognitivo - Discursiva Componente discursivo ModeloComponente cognitivo Psicosociolingüístico van Didáctica de la Historia de la lectura Dijk y Kintch (1978;1983) (Aranguren, 2008) (Solé, 2006) 1. Superestructura 1.Conciencia de 1. Estrategias antes, 2. Macroestructura Historicidaddurante y después de la 3. Aplicación de 2. Concepto de secuencia lectura macroestrategias (Ordenamiento temporal) 4. Supuesto cognitivo 3. Identificación histórica 5. Supuesto interaccionista
  11. 11. Componente cognitivo (Solé, 2006)Antes de la lectura1. Predicciones2. Anticipaciones3. La indagación de conocimientos previos Durante la lectura 1. Realización de Inferencias (Significado de palabras, interpretaciones hipotéticas) (Gómez y Peronard, 2005) - Inferencias puente / Inferencias supletorias 2. Parafraseo Después de la lectura 1. Identificación de la idea principal 2. Recordar los objetivos de la lectura 3. Preguntas de respuesta literal 4. Preguntas de “Piensa y Busca” (análisis y deducción) 5. Preguntas de elaboración personal
  12. 12. Conciencia de Historicidad Realidad compleja Transformaciones políticas e ideológicas de una naciónTransformaciones Transformaciones económicas sociales
  13. 13. 2. Planificación Como productoConstrucción de laestructura general final de la propuesta se contempló ladidáctica de corte entrega de un cognitivo - portafolio de discursiva actividades Una clase concebida en tres momentos: Inicio, desarrollo y un cierre
  14. 14. Propuesta didáctica: Portafolio de actividades
  15. 15. Propuesta didáctica: Actividades en la etapa de inicio
  16. 16. Propuesta didáctica: Actividades para favorecer la anticipación
  17. 17. Propuesta didáctica: Actividades en la etapa de desarrollo
  18. 18. Propuesta didáctica: Actividad de construcción de líneas de tiempo para la etapa del desarrollo
  19. 19. Propuesta didáctica: Actividades para la comprensiónde palabras detectando pistas lingüísticas o relaciones léxicas (anáfora y catáfora)
  20. 20. Cont. De la etapa de desarrollo
  21. 21. Propuesta Didáctica: Actividad en la etapa de desarrollo para la comparación entre superestructuras
  22. 22. PropuestaDidáctica Etapa deDesarrollo
  23. 23. Propuesta Didáctica Etapa de Cierre
  24. 24. Caricatura alusiva al 12 de octubre de 1492 Muestra del grupo tratamiento (Participante 11)Fuente: http://creartehistoria.blogspot.com/2010_06_01_archive.html
  25. 25. 3. Aplicación Registros de losAplicación de la resultados de la propuesta de propuesta a través trabajo de la escala de estimación
  26. 26. 4. Evaluación Realización de las estimaciones entre Análisis de los las diferencias resultados (Relaciónencontradas entre el de Frecuencias) pretest y postest T de Student
  27. 27. Gráfico 1. T de Sudent para el grupo tratamiento y control
  28. 28. Resultados de la aplicación de la prueba T en el grupo tratamiento y en el control Error Grados Media estandard de la T de deDimensión ÍItemes Media A B media Diferencia Sudent Libertad Probabilidad Decisión No A 1-10,14,17 0.07 0.01 0.03 0.06 1.33 74 0.18 rechazada No B 11.1-11.3 0.08 0.07 0.06 0.01 0.19 74 0.84 rechazada C 12.1-12.3 0.46 0.06 0.06 0.40 4.1 74 >0.0001 Rechazada D 13.1-13.2 0.38 0.09 0.08 0.29 2.48 74 0.01 Rechazada 15.1.1- No E 15.2.4 0.032 0.039 0.04 0.007 0.1 74 0.9 rechazada F 16.1-16.3 0.32 0.07 0.07 0.25 2.51 74 0.01 Rechazada G 18.1-18.4 0.25 0.05 0.04 0.2 2.89 74 0.005 Rechazada
  29. 29. Análisis de los resultados Dimensión 3. Comprensión inferencial Grupo tratamiento Porcentaje de Porcentaje de correctas (Prueba correctas (Prueba Contenido Evaluado Pretest ) Postest) Varianza Comprensión inferencial 25,00 46,05 21,05 Inferencia del significado de una palabra 49,47 58,95 9,47 Grupo control Porcentaje de Porcentaje de correctas (Prueba correctas (Prueba Contenido Evaluado Pretest ) Postest) Varianza Comprensión inferencial 19,74 21,05 1,32 Inferencia del significado de una palabra 46,84 45,79 1,05
  30. 30. Análisis de los Resultados Dimensión 5. Comprensión Crítica Grupo Tratamiento Porcentaje de correctas Porcentaje de correctas Contenido Evaluado (Prueba Pretest ) (Prueba Postest) VarianzaAfirma o niega (si - no) la importancia de los mapas alestudiar historia 52,63 73,68 21,05Expresa argumentos que apoyan la posición del estudiante 84,21 89,47 5,26Indica si está en acuerdo o en desacuerdo con el término"Descubrimiento" 13,16 52,63 39,47Esboza argumentos que apoyan la posición del estudiante,ya sea a favor o en contra del término descubrimiento 7,89 36,84 28,95Emplea conectores para introducir y concluir sus ideas 0,00 23,68 23,68Sugiere comentarios o nuevos temas como resultado de lalectura crítica ha realizado 7,89 13,16 5,27 Grupo Control Porcentaje de correctas Porcentaje de correctas Contenido Evaluado (Prueba Pretest ) (Prueba Postest) Varianza Afirma o niega (si - no) la importancia de los mapas al estudiar Historia 36,84 52,63 15,79 Expresa argumentos que apoyan la posición del estudiante 68,42 71,05 2,63 Indica si está en acuerdo o en desacuerdo con el término "Descubrimiento" 15,79 26,32 10,53 Esboza argumentos que apoyan la posición del estudiante, ya sea a favor o en contra del término descubrimiento 5,26 13,16 7,90 Emplea conectores para introducir y concluir sus ideas 0,00 2.63 2,63 Sugiere comentarios o nuevos temas como resultado de la lectura crítica ha realizado 0,00 0,00 0,00
  31. 31. Análisis de los Resultados Dimensión 8. Identificación de las superestructurasCuadro 19Grupo Tratamiento Porcentaje de correctas Porcentaje de correctas Contenido Evaluado (Prueba Pretest ) (Prueba Postest) VarianzaIdentificación de estructurastextuales 5,26 42,11 36,85Cuadro 20Grupo Control Porcentaje de correctas Porcentaje de correctas Contenido Evaluado (Prueba Pretest ) (Prueba Postest) VarianzaIdentificación de estructurastextuales 5,26 7,89 2,63
  32. 32. Análisis de los Resultados Dimensión 9. Concepto de Secuencia Grupo Tratamiento Porcentaje de correctas Porcentaje de correctas Contenido Evaluado (Prueba Pretest ) (Prueba Postest) Varianza Concepto de secuencia 26,32 39,47 13,16 Grupo Control Porcentaje de correctas Porcentaje de correctas Contenido Evaluado (Prueba Pretest ) (Prueba Postest) Varianza Concepto de secuencia 26,32 34,21 7,89
  33. 33. A modo de cierre…1. Luego de aplicar un análisis contrastivo de la información T de Student, se podría afirmar que si existían diferencias en la comprensión de la lectura de textos escolares de historia entre el grupo control y el grupo tratamiento.2. A pesar de las pocas sesiones de trabajo, podría aceptarse que el progresivo entrenamiento de las habilidades de lectura facilita el proceso de emitir argumentos coherentes.3. Durante la aplicación de la propuesta se pudo observar que los estudiantes no estaban familiarizados con las elaboración de inferencias.4. Las estrategias propuestas en este planteamiento didáctico de comprensión de textos escolares de historia (antes-durante y después) podrían aplicarse a otras áreas del conocimiento.5. Resulta sumamente motivador para los estudiantes la inserción de recursos audiovisuales y multimedia durante las sesiones de trabajo.6. Para mejorar esta aplicación didáctica se recomienda, de ser posible, disponer de dos docentes por aula e incluir estrategias para mejorar las competencias de escritura y otros elementos formales de la lengua.

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