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Presentacion UPN-042 Junio2007

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Plàtica sobre Inteligencias Mùltiples UPN042 Cd. del Carmen, Campeche

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Presentacion UPN-042 Junio2007

  1. 1. Inteligencias Mùltiples: ¿Opciòn o moda educativa? Presentado por: Ma. De los Ângeles Berman Boeta
  2. 3. <ul><li>Un niño es como una mariposa en el viento. </li></ul><ul><li>Algunos pueden volar más alto que otros, pero cada uno lo hace de la mejor manera que puede. </li></ul><ul><li>¿Por qué compararlos? </li></ul><ul><li>Cada uno es diferente. </li></ul><ul><li>Cada uno es especial. </li></ul><ul><li>Cada uno refleja la belleza del mundo en el que vivimos. </li></ul>
  3. 4. Acerca de Atenea… <ul><li>Atenea Diosa de la Inteligencia. </li></ul><ul><li>Divinidad griega de inteligencia rápida y espíritu fuerte, </li></ul><ul><li>Máxima cualidad evitar el uso de la fuerza y apoyarse en la razón. </li></ul>
  4. 5. <ul><li>Sus objetivos eran defender los ideales elevados, divulgar la cultura, establecer la paz así como asegurar el orden. </li></ul><ul><li>Se decía de ella que sus brillantes ojos eran capaces de ver donde la oscuridad confundía a otros. De ahí que su símbolo sea una lechuza </li></ul>
  5. 6. La sombra de Atenea
  6. 7. Hechos importantes acerca de Atenea… <ul><li>Nace de la cabeza de un hombre, un lugar asociado a la razón y no a los afectos. </li></ul><ul><li>Surge en estado adulto, sin recuerdos ni historia personal. </li></ul><ul><li>Esta diosa eficiente y lógica prefiere apoyarse en la razón pero no desprecia la fuerza, se niega a la experiencia de la vida afectiva. </li></ul>
  7. 8. Gracias a estas concepciones… <ul><li>La inteligencia aparece como una capacidad orientada en la dirección del cálculo, de la satisfacción eficiente de necesidades, del ajuste de recursos y medios destinados a fines determinados, pero completamente divorciada de la vida afectiva, de las necesidades del cuerpo y de la interacción (Pérez, 1977) </li></ul>
  8. 9. <ul><li>Éste es un concepto que se encuentra firmemente arraigado en la educación tradicional que privilegia las inteligencias verbal-lingüística y lógico-matemática en detrimento de otras inteligencias. </li></ul><ul><li>Los educadores generalmente ignoran la diferencias y enseñan de una forma uniforme evaluando a todos por igual (Pizarro,1977) </li></ul>
  9. 10. Sin embargo… <ul><li>Los docentes tenemos en las aulas individuos totalmente diferentes unos de otros. </li></ul><ul><li>Entonces…¿Cómo enseñarles a todos por igual? </li></ul><ul><li>¿Es el alumno el qué debe adaptarse al estilo predominante del docente o a la inversa? </li></ul><ul><li>¿Es esto posible en la escuela pública en México? </li></ul>
  10. 11. Mas aun … <ul><li>¿Dónde está escrito que todas las personas tienen que aprender de una presentación oral o de un libro de texto? Ésas son convenciones culturales, no necesidades. Dentro de 50 años se van a reír de nosotros, porque enseñábamos y evaluábamos de la misma manera a todos los alumnos. Porque en el futuro vamos a ser capaces de individualizar, de personalizar la educación, tanto cuanto queramos. </li></ul><ul><li>(Gardner, 1983) </li></ul>
  11. 12. Arrojando luz sobre la sombra… <ul><li>Howard Gardner, psicólogo de la Universidad de Harvard ha investigado acerca del concepto de Inteligencia . Propone que todos somos inteligentes sólo que esas inteligencias se manifiestan de manera particular en cada individuo. </li></ul>
  12. 13. Puntos en los se centra Gardner para su orientación crítica del concepto Inteligencia…… <ul><li>La inteligencia ha sido normalmente concebida dentro de una visión uniforme y reductiva, como un constructo unitario y general. </li></ul><ul><li>La concepción dominante ha sido que la inteligencia puede ser medida en forma pura, con la ayuda de instrumentos estándar. </li></ul>
  13. 14. Más puntos… <ul><li>Su estudio se ha realizado en forma descontextualizada y abstracta, con independencia de los desafíos y oportunidades concretas, y de factores situacionales y culturales. </li></ul><ul><li>Se ha pretendido que es una propiedad estrictamente individual, alojada sólo en la persona, y no en el entorno, en las interacciones con otras personas, en los artefactos o en la acumulación de conocimientos. </li></ul>
  14. 15. <ul><li>Estamos acostumbrados a pensar en la Inteligencia como una capacidad unitaria </li></ul><ul><li>O como abarcativa de varias capacidades </li></ul>
  15. 16. Gardner define la inteligencia como: <ul><li>La capacidad para resolver problemas cotidianos. </li></ul><ul><li>La capacidad para generar nuevos problemas para resolver. </li></ul><ul><li>La capacidad de crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro del propio ámbito cultural. </li></ul>
  16. 17. Puntos clave de la Teoría de las IM <ul><li>Cada persona posee todas las inteligencias. </li></ul><ul><li>Las inteligencias trabajan juntas de manera compleja. </li></ul><ul><li>Hay muchas maneras de ser inteligentes. </li></ul><ul><li>La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia. </li></ul>
  17. 18. Ante estas evidencias….. <ul><li>Gardner propone un enfoque de Inteligencias Múltiples . Reconoce la existencia hasta este momento de nueve de ellas, diferentes e independientes, que pueden interactuar y potenciarse entre ellas mismas. </li></ul><ul><li>Gardner define a la Inteligencia como: </li></ul><ul><li>“ la capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales” </li></ul>
  18. 19. Puntos clave de la Teoría de las IM <ul><li>Cada persona posee todas las inteligencias. </li></ul><ul><li>Las inteligencias trabajan juntas de manera compleja. </li></ul><ul><li>Hay muchas maneras de ser inteligentes. </li></ul><ul><li>La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia. </li></ul>
  19. 20. ¿De qué depende el desarrollo de esas inteligencias? <ul><li>Dotación biológica: Esto es factores genéticos o hereditarios, daños o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o después del nacimiento </li></ul>
  20. 21. <ul><li>De la historia de vida personal: </li></ul><ul><li>Experiencias con padres, amigos, maestros, etc. </li></ul>
  21. 22. <ul><li>De sus antecedentes culturales o históricos. </li></ul><ul><li>Época y lugar donde uno nació y se crió. </li></ul><ul><li>Naturaleza y estado de los desarrollos culturales o históricos en diferentes dominios. </li></ul>
  22. 23. ¿Cuáles son estas Inteligencias? <ul><li>Hasta el momento Gardner define nueve de estas y son: </li></ul><ul><li>Inteligencia verbal-lingüística. </li></ul><ul><li>Inteligencia lógico-matemática </li></ul><ul><li>Inteligencia corporal-cenestésica. </li></ul><ul><li>Inteligencia musical </li></ul><ul><li>Inteligencia visual-espacial </li></ul>
  23. 24. <ul><li>Inteligencia naturalista </li></ul><ul><li>Inteligencia intrapersonal </li></ul><ul><li>Inteligencia interpersonal </li></ul><ul><li>Inteligencia Existencial. </li></ul><ul><li>Todos los hombres pueden presentar estas inteligencias, pero claramente en distinta intensidad, y con diferencias en la forma en que se recurre a ellas y se las combina para llevar a cabo determinadas tareas. </li></ul>
  24. 25. Inteligencia verbal- lingüística. <ul><li>Consiste en la habilidad de pensar en palabras y usar el lenguaje para expresar y entender significados complejos. </li></ul><ul><li>Sensibilidad en el uso y significado de las palabras, su orden, sonidos, ritmos e inflexiones. </li></ul><ul><li>Destreza en el uso de las palabras para expresarse y para todo uso práctico en la comunicación. </li></ul>
  25. 26. Inteligencia visual-espacial <ul><li>Consiste en la habilidad de pensar y percibir el mundo en imágenes tridimensionales. </li></ul><ul><li>Hacen uso de las imágenes mentales para crear diseños, pinturas y dibujos. </li></ul><ul><li>Tienen habilidad para construir diagramas y cosas. </li></ul><ul><li>Habilidad para inventar objetos . </li></ul>
  26. 27. Inteligencia Lógico-matemática. <ul><li>Utiliza el pensamiento lógico para entender relaciones de causa-efecto, conexiones, relaciones entre acciones y objetos o ideas. </li></ul><ul><li>Habilidad para resolver situaciones complejas, tanto lógicas como matemáticas. </li></ul><ul><li>Curiosidad por la investigación, el análisis y la estadística. </li></ul>
  27. 28. Inteligencia corporal-cinéstesica <ul><li>Habilidad para usar los movimientos del cuerpo como medio de autoexpresión. </li></ul><ul><li>Sentido de coordinación y tiempo </li></ul><ul><li>Uso de las manos para crear y manipular objetos físicos. </li></ul><ul><li>Control de movimientos para la ejecución de actividades físicas. </li></ul>
  28. 29. Inteligencia musical <ul><li>Consiste en la habilidad para pensar en términos de sonido, ritmo y melodías. </li></ul><ul><li>Producción de tonos y reconocimiento y creación de sonidos. </li></ul><ul><li>Uso de instrumento musicales y canto como medio de expresión. </li></ul><ul><li>Habilidad de expresar sentimientos y emociones a través de la música. </li></ul>
  29. 30. Inteligencia Interpersonal <ul><li>Consiste en relacionarse y entender a otras personas. </li></ul><ul><li>Armonizar y reconocer las diferencias entre las personas y apreciar sus perspectivas siendo sensitivo o sensitiva a sus motivos personales e intenciones. </li></ul><ul><li>Habilidad para mantener buenas relaciones con la gente en general. </li></ul><ul><li>Liderazgo para la resolución de conflictos entre personas diferentes, influir en decisiones y velar por las relaciones en un grupo. </li></ul>
  30. 31. Inteligencia Intrapersonal <ul><li>Consiste en la habilidad para entenderse a uno mismo. </li></ul><ul><li>Conscientes de sus puntos fuertes y debilidades para alcanzar las metas de la vida. </li></ul><ul><li>Habilidad de controlar sus emociones </li></ul><ul><li>Habilidad para regular la actividad mental, el comportamiento y el estrés personal. </li></ul>
  31. 32. Inteligencia Naturalista <ul><li>Consiste en el entendimiento del mundo natural, incluyendo las plantas, los animales y la observación científica de la Naturaleza. </li></ul><ul><li>Habilidad para reconocer y clasificar individuos, especies y relaciones ecológicas. </li></ul><ul><li>Interacción con las criaturas vivientes y el discernimiento de patrones de vida y fuerzas naturales. </li></ul>
  32. 33. Inteligencia existencial <ul><li>Capacidad y proclividad humana por comprender y plantearse problemas acerca de cuestiones tales como la propia existencia, la vida, la muerte, el infinito, etc. </li></ul>
  33. 34. <ul><li>Hablar de Inteligencias Múltiples y concebirlas como sistemas independientes, definitivamente replantea la discusión sobre los factores de la inteligencia, habitualmente asociados a una dimensión cognitiva. Ciertamente también cambia cualquier perspectiva sobre estimulación y desarrollo de esta capacidad. (López Pérez, 1977) </li></ul><ul><li>En síntesis, Gardner nos conduce a redimensionar la importancia de los componentes racionales, invitándonos a reconocer y valorar otras expresiones de la persona, que no guardan relación directa con logros cognitivos. </li></ul>
  34. 35. Es hora entonces… <ul><li>De tomar acción como educadores y de darnos la oportunidad de trabajar de manera colaborativa en un marco de respeto pensando en la mejor educación de nuestros alumnos como único objetivo. </li></ul>
  35. 36. Gracias por su atenciòn <ul><li>Pàgina Personal </li></ul><ul><li>http://www.paginasprodigy.com/angeles_berman/ </li></ul><ul><li>BLOGS EDUCATIVOS </li></ul><ul><li>Sitio personal </li></ul><ul><li>http://mylearningzone.motime.com/ </li></ul><ul><li>Dirigido a maestros de inglès </li></ul><ul><li>http://myresourcesblog.motime.com/ </li></ul><ul><li>Dirigido a estudiantes de inglés </li></ul><ul><li>http://myenglishclassblog.motime.com </li></ul>

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