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Enseñar CC.SS. en el siglo XXI

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Presentación utilizada en la conferencia del mismo título dentro del curso "Historia y Mundo Actual" organizado por el CFIE de Palencia en noviembre de 2013

Enseñar CC.SS. en el siglo XXI

  1. 1. http://www.youtube.com/watch?v=Dtvs-zVZX0w
  2. 2. ...Hay que comprender el pasado para conocer el presente. Comprender el pasado es dedicarse a definir los factores sociales, descubrir sus interacciones, sus relaciones de fuerza, y a descubrir, tras los textos, los impulsos (conscientes, inconscientes) que dictan los actos. Conocer el presente equivale, mediante la aplicación de los mismos métodos de observación, de análisis y de crítica que exige la historia, a someter a reflexión la información deformante que nos llega a través de los medias. "Comprender" es imposible sin "conocer". La historia debe enseñarnos, en primer lugar, a leer un periódico. Es decir, a situar cosas detrás de las palabras... Pierre Vilar (1980): Iniciación al vocabulario histórico. Ed. Crítica
  3. 3.  Los usos de la Historia Historia monumental  Historia anticuaria  Historia crítica  Nietzsche
  4. 4. 1. “Adorno cultural”: historia anticuaria 1. Formación de ciudadanos críticos y participativos:  Problematización del presente  Dinámicas presente-pasado-presente-futuro
  5. 5. PRESENTE PASADO
  6. 6. Regímenes de historicidad François Hartog  Una sociedad presentista Un presente perpetuo  El pasado como algo inútil  El futuro como amenaza  El fin de la modernidad:   Posmodernidad  Modernidad líquida
  7. 7.  Una sociedad líquida  Fin de estructuras sólidas  (familia, relaciones, empleo, instituciones)      Fin de los grandes relatos clásicos Fin del conocimiento sólido Cultura líquida Cultura fragmentada La flexibilidad como virtud Zygmunt Bauman
  8. 8.  Una sociedad informacional      Los medios construyen realidad. Crean y median el conocimiento social Factor fundamental de la socialización Derrota, huida o sumisión de la familia Protagonismo totalizador de Internet como medio de medios
  9. 9.  La escuela no puede estar al margen     Exigencias de una sociedad democrática. Necesidad de nuevas alfabetizaciones Potenciar prácticas y valores en riesgo (lectura profunda, reflexión…) Crear ciudadanos críticos y participativos
  10. 10.  Un nuevo estilo congnitivo(*)     Más visual que textual Menos lineal y predecible Más activo, imaginativo e inquieto Menos paciente (*)Prenski.
  11. 11.  Un nuevo estilo congnitivo(*)      Más visual que textual Menos lineal y predecible Más activo, imaginativo e inquieto Menos paciente Pero también(**)    Estado de atención parcial continua Menor capacidad de concentración, reflexión y contemplación “Aguas poco profundas” (*)Prenski. (**) Gari Small y Nicholas Carr
  12. 12.  Habilidades cognitivas potenciadas(*)     Inteligencia visual-espacial Resolución rápida de determinados problemas Agilidad multitarea Habilidades cognitivas debilitadas  Procesamiento profundo, base para:     El análisis inductivo El pensamiento crítico La imaginación La reflexión (*) Nicholas Carr (2010)
  13. 13. http://www.educaces.com/?p=536
  14. 14. Cambiar todo para que nada cambie
  15. 15. Avanzar sin moverse del sitio
  16. 16. Cambiar todo para que nada cambie
  17. 17. Gráficos de Fernando Santamaría
  18. 18.  Alfabetización múltiple  Transformación de la información en conocimiento.  Nuevos roles de alumnos y profesores  Deslocalización  Entornos virtuales  aprendizaje continuo y autogestionado  trabajo colaborativo
  19. 19. http://www.techno-utopia.com/ Las tecno-utopías y los mundos de Yupi
  20. 20. http://www.techno-utopia.com/ http://elblogde-ma.blogspot.com.es/2010/08/siete-bunker-y-un-refugio-antiaereo-de.html Los búnkeres, numancias de los apocalípticos
  21. 21. http://lacomunidad.elpais.com/pacifista/2012/7/30/selectividad La selectividad y las reválidas: el cierre del currículo
  22. 22. https://tujovial.wordpress.com/2010/11/23/victor-francia-taller-22-de-noviembre/ Las posibilidades (actuales) de la ESO
  23. 23. Procedencia de la imagen Lo verdaderamente urgente: Posicionar la brújula para orientarnos como educadores
  24. 24. La cara A
  25. 25. La cara A
  26. 26. La cara B ChinaFotoPress/Getty Images
  27. 27. http://evdoplus.blogspot.com/2009/01/ventanas-de-indiscrecin.html CARA B La cara B
  28. 28. La cara B http://www.flickr.com/photos/29893032@N00/199009111/
  29. 29. La cara B
  30. 30. Alfabetización D I G I T A L
  31. 31. Alfabetización M E D I ÁTI CA
  32. 32. Alfabetización AUDIOVISUAL
  33. 33. Lenguaje digital hipertextual interactivo http://www.recetasyvinos.com/ingrediente/3665/gominolas/ multimedia
  34. 34. Mucho más que el manejo del dispositivo:  Buscar, obtener y tratar información  Herramientas para producir, presentar, comprender  Gestionar en Internet  Pensamiento crítico, creatividad, innovación
  35. 35. Tengo que sacar a estos ingenuos de la ignorancia y enseñarles a cuestionar lo que hacen con sus datos http://tebeosbajosospecha.blogspot.com.es/2012/02/el-capitan-marvel-1947.html El Capitán Sospecha contra la sociedad control, en defensa de los datos privados de los ciudadanos.
  36. 36. Convención del PP 23 enero 2011. El Periódico de Cataluña(retirada posteriormente) Saber mirar y cuestionar los medios
  37. 37.  Sensatez y efectividad  Pensamiento crítico  Evaluar la credibilidad  Leer las imágenes  Apreciar múltiples perspectivas  Saber expresarse  Valorar la influencia de los medios Cómo es una persona alfabetizada en medios (CML, 2003)
  38. 38. Saber mirar y cuestionar los medios
  39. 39. http://www.taringa.net/posts/arte/9331757/Circo-del-SolFascinante.html
  40. 40. El profesor como orientador y guía en el aprendizaje
  41. 41.  Fomentar (aún más) la lectura lineal y continuada de libros  En la intimidad  En clase
  42. 42. Solo la escuela propicia el pensamiento profundo
  43. 43. Escritura en primera persona.  Ensayos personales con manejo libre (y respetuoso) de la información de la Web.  Análisis y comentario de textos, mapas, imágenes, arte. En analógico y en digital http://biblioiespicasso.blogspot.es/tags/Concurso/ 
  44. 44. Producir Escribir Construir Reflexión crítica Analizar leer Deconstruir Tiscar Lara,2009
  45. 45. “En el pasado fui un buzo en un mar de palabras. Ahora me deslizo por la superficie como un tipo sobre una moto acuática”. Nicholas Carr (2011) http://blog.gruponavega.eu/2008/10/un-espanol-en-el-top-mundial-de-las-motos-de-agua/ Para evitar esto…
  46. 46. (frenar), parar, escuchar, mirar, (cuestionar) Profundidad frente a cantidad
  47. 47. • Lectura y consumo crítico de los medios • Selección y procesamiento de la información • El cuaderno de prensa • Producción de información • Noticias y artículos en blogs • Trabajos de campo • Trabajos de investigación: Historia Oral • Organizar y compartir lo producido • Trabajo con e.portafolios • Propuesta metodológica para el siglo XXI • El currículo bimodal
  48. 48. Potenciar el conocimiento de los códigos y retóricas audiovisuales  Frenar, parar, escuchar, mirar  Ponerse detrás de la cámara   Perder la inocencia quién, qué y para qué  El “fuera de campo”  Retórica visual: luz, ángulo, composición
  49. 49.  ¿Cómo?  Trabajo sistemático con materiales de los medios  Problematizar códigos y retóricas “al pasar”  Microejercicios de alfabetización mediática y audiovisual
  50. 50.  Microejercicios de alfabización mediática y audiovisual
  51. 51.  Microejercicios Ver más microejercios aquí
  52. 52. Ver más microejercios aquí
  53. 53.   Potenciar el conocimiento de los códigos y retóricas audiovisuales ¿Cómo?  Trabajo sistemático con materiales de los medios  Problematizar códigos y retóricas “al pasar”  Microejercicios de alfabetización mediática y audiovisual  Importancia del trabajo con la publicidad
  54. 54.     Optimización de medios y retóricas. Fácil interpretación del sentido Desenmascara la ideología dominante Facilita la educación ciudadana Trabajar la publicidad tiene grandes ventajas
  55. 55. Estudio de mentalidades y pensamiento dominante
  56. 56.  Trabajo sistemático con materiales de los medios
  57. 57.   Trabajo sistemático con los medios de comunicación Importancia especial de la prensa
  58. 58. CUADERNO DE PRENSA Informaciones a trabajar  Grandes problemas sociales.        Problemas medioambientales. Norte/Sur. Ricos y pobres. Derechos Humanos: Racismo y xenofobia. Guerras y conflictos. Construcción europea. Problemas de España y del entorno próximo. Otros (....)
  59. 59. Título propio relacionado Con el tema o problema Subrayado de ideas fundamentales
  60. 60. Vocabulario
  61. 61. Resumen o Análisis (artículos)
  62. 62. Comentario personal (libre) Ampliación de la información
  63. 63. FINAL DE TRIMESTRE balance valoración personal de las noticias y de la propia experiencia
  64. 64. CUADERNO DE PRENSA Qué Informaciones a trabajar Libre elección (problemas sociales) El profesor como “curador de contenidos”
  65. 65. TRABAJO DE NOTICIAS EN EL E.PORTAFOLIO
  66. 66. TRABAJO DE NOTICIAS EN EL E.PORTAFOLIO
  67. 67. • Lectura y consumo crítico de los medios • Selección y procesamiento de la información • El cuaderno de prensa • Producción de información • Noticias y artículos en blogs • Trabajos de campo • Trabajos de investigación: Historia Oral • Organizar y compartir lo producido • Trabajo con e.portafolios • Propuesta metodológica para el siglo XXI • El currículo bimodal
  68. 68. En analógico y en digital
  69. 69. El blog de clase
  70. 70. Prácticas de contrapublicidad
  71. 71. Prácticas de contrapublicidad
  72. 72.  Aprovechar y potencias las posibilidades creativas de la Web 2.0 Para lo que buscamos siempre hay una herramienta
  73. 73. Enlace a la actividad
  74. 74. Otras fotonovelas
  75. 75.   Aprovechar y potencias las posibilidades creativas de la Web 2.0 Aprovechar el interés por los dispositivos móviles para ponerlos al servicio del conocimiento y la creatividad.
  76. 76.  Aprovechar y potencias las posibilidades creativas de la Web 2.0 Aprovechar el interés por los dispositivos móviles para ponerlos al servicio del conocimiento y la creatividad.  Fomento del “yo” que procesa y produce 
  77. 77.  Aprovechar y potencias las posibilidades creativas de la Web 2.0 Aprovechar el interés por los dispositivos móviles para ponerlos al servicio del conocimiento y la creatividad.  Fomento del “yo” que procesa y produce   Fomentar el paso de la red de “amigos” a las redes de intereses.
  78. 78. No resulta nada fácil implicarles
  79. 79. Procedencia y más información Procedencia y más información Algunas redes son más interesantes para la educación
  80. 80.      Aprovechar y potencias las posibilidades creativas de la Web 2.0 Aprovechar el interés por los dispositivos móviles para ponerlos al servicio del conocimiento y la creatividad. Fomento del “yo” que procesa y produce Fomentar el paso de la red de “amigos” a las redes de intereses. Ejercitar el tamizado de las imágenes por el filtro racionalizador de la palabra
  81. 81. Galería personal sobre Impresionismo en e.portafolio de una alumna
  82. 82.  Proporcionarles instrumentos digitales para organizar el caos  Práctica del etiquetado como medio de organizar grandes cantidades de información.
  83. 83.  Proporcionarles instrumentos digitales para organizar el caos   Práctica del etiquetado como medio de organizar grandes cantidades de información. Uso de marcadores sociales: Diigo, del.icio.us, M. Wong,…
  84. 84.  Proporcionarles instrumentos digitales para organizar el caos Práctica del etiquetado como medio de organizar grandes cantidades de información.  Uso de marcadores sociales: Diigo, del.icio.us, M. Wong,…  Estructuración lógica de la información   Páginas web con Google Sites, Wikispaces,…
  85. 85. Web como e.portafolio profesional de profesor
  86. 86. Web como e.portafolio profesional de profesor
  87. 87.  Proporcionarles instrumentos digitales para organizar el caos    Práctica del etiquetado social: folksonomía Uso de marcadores sociales: del.icio.us, Mister Wong,… Estructuración lógica de la información  Páginas web con Google Sites, Wikispaces,…  Práctica con e.portafolios
  88. 88. e.Portafolio de alumnos (Línea TIC)
  89. 89.  Proporcionarles instrumentos digitales para organizar el caos    Práctica del etiquetado social: folksonomía Uso de marcadores sociales: del.icio.us, Mister Wong,… Estructuración lógica de la información  Páginas web con Google Sites, Wikispaces,…  Práctica con e.portafolios  Trabajo colaborativo a través de:   Blogs Wikis
  90. 90. Trabajos colaborativos
  91. 91. Trabajos colaborativos
  92. 92. Trabajos colaborativos
  93. 93.  Ayudarles a construir y controlar la propia identidad digital.  Identidad dual, híbrida, fragmentada  La permanencia de los datos en la Web  Sometidos a vigilancia continua y ubicua  Las limitaciones de las redes sociales  Importancia como minería de datos personales  Importancia de las redes de interés
  94. 94. http://www.slideshare.net/jfreire/identidad-digital?from=ss_embed
  95. 95.  Fomentar la ética intelectual y la ciudadanía digital.  La “netiqueta”
  96. 96. Y, siempre - siempre: Profundidad frente a cantidad
  97. 97. "Comprender es ordenar, y ordenar es quizá percibir un sentido, pero mucho más claramente es otorgarlo" Noé Jitrik
  98. 98. "El objetivo de la educación no debe ser un diploma, debe ser un portafolio" Dolors Reig
  99. 99. • - Sobre la web 2.0 y educación • - Sobre alfabetizaciones múltiples • - Sobre la Línea TIC en el IES García Bernalt • - Sobre el trabajo con e.portafolios • - Recursos de Geografía, Historia y CC.SS. • - Página con selección de webs educativas propias

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