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Aprendizaje Cooperativo

ponencia

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Aprendizaje Cooperativo

  1. 1. El TRABAJO COOPERATIVO Guardamar 20-3-2017
  2. 2. ¿Qué dicen los profesores que están aplicando el TC?
  3. 3. Algunas ideas previas
  4. 4. Pirámide de aprendizaje de Edgar Dale
  5. 5. …¿qué dice el currículo? “BL1.7. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias." CRITERIO DE EVALUACIÓN DE 1º ESO. ASIGNATURA: GEOGRAFÍA E HISTORIA
  6. 6. Supone esfuerzo
  7. 7. Conlleva tiempo
  8. 8. La ponencia se basa en la aplicación en el aula de ambos libros Más diversos artículos y presentaciones en Power Point elaboradas por Pere Pujolás Y el grupo que comanda en al universidad de Vic
  9. 9. ¿Qué es el Trabajo Cooperativo?
  10. 10. “Utilizar, con una finalidad didáctica, el trabajo en pequeños grupos, utilizando una estructura de la actividad que asegure la participación igualitaria (que todos los miembros tengan las mismas posibilidades de participar) y se aproveche la interacción simultánea entre ellos” Pere Pujolás ¿Qué entendemos por APRENDIZAJE COOPERATIVO?
  11. 11. 1.: Todos los alumos/as tienen la oportunidad y la “obligación” de participar equitativamente en la actividad 2.: Todos los alumnos/as deben tener la oportunidad y la “obligación” de expresar su punto de vista, discutir y dialogar con los demás hasta lograr un acuerdo Características de una estructura de la ACTIVIDAD COOPERATIVA
  12. 12. 1. Aprender los contenidos escolares 2. Aprender a trabajar en equipo como un contenido escolar más (además de otros valores como la solidaridad, el respeto por las diferencias, la ayuda mutua,…) Finalidad del APRENDIZAJE COOPERATIVO
  13. 13. El papel del profesor Por tanto el profesor... • Debe cuidar la distribución y asignación de roles a los alumnos. • Debe diseñar la estructura interna de la tarea. • Debe planificar las formas de apoyo que ofrecerá al grupo.
  14. 14. Principios
  15. 15. CONDICIONES BÁSICAS
  16. 16. A) INTERDEPENDENCIA POSITIVA - Ninguno puede tener éxito ( en definitiva, aprendizaje) si no tiene todos éxito - Por ello, el éxito de los demás redunda en mi aprendizaje y rendimiento. “Trabajar contigo me beneficia”
  17. 17. Interdependencia positiva • Todos están vinculados al objetivo final Si uno no lo consigue, nadie lo consigue • Compartir material • Celebrar éxitos • Para ello todos tienen que pedir ayuda a los demás y obligación de prestarla
  18. 18. ¿Cómo conseguirlo? Puede ayudar... • Objetivo compartido. • Recompensas grupales. • Recursos compartidos: materiales, información, elementos. • Papeles asignados (asunción de roles y responsabilidades) • Creación de una identidad de grupo: nombre del grupo, símbolo, cartel • La celebración de los resultados del grupo: premios, festejos escolares o no escolares • Interdependencia frente al rival de fuera. • Interdependencia entre los grupos: fijar objetivos para el conjunto de la clase. • Interdependencia fantasiosa: resolución conjunta de situaciones problema.
  19. 19. Universidad de Vic. Laboratorio de Psicopedagogía (2008) 28 La estructura de la actividad y el aprendizaje cooperativo Profesor/a A Profesor/a B Profesor/a C Cada estudiante trabaja solo, sin fijarse en lo que hacen los demás Se espera de él que aprenda lo que el profesorado le enseña Consigue este objetivo independientemente de que los demás también lo consigan (NO HAY interdependencia de finalidades) Estructura de la actividad individualista Estructura de la actividad competitiva Estructura de la actividad cooperativa Cada estudiante trabaja solo, rivalizando con sus compañeros Se espera de él que aprenda, más que los demás, o antes que nadie, lo que el profesorado le enseña Consigue este objetivo si, y sólo si, los demás NO lo consiguen (Interdependencia de finalidades NEGATIVA) Los estudiantes forman pequeños equipos de trabajo, para ayudarse y animarse a la hora de aprender Se espera de cada estudiante que aprenda lo que se le enseña y que contribuya a que lo aprendan sus compañeros Consigue este objetivo si, y sólo si, los demás TAMBIÉN lo consiguen (Interdependencia de finalidades POSITIVA)
  20. 20. B) Responsabilidad personal “Cada uno tiene asignada una tarea y un rol” Como resultado de participar en un grupo cooperativo se debe esperar un producto colectivo, pero cada uno debe progresar conforme a sus capacidades. Necesidades: - Conocer los niveles de partida de los alumnos y sus progresos - Completar los proyectos con formas e instrumentos de evaluación, también, individuales que reflejen el aprendizaje de cada uno. - Asegurar la “igualdad de oportunidades para el éxito”. Todos pueden aportar
  21. 21. Estrategias para proponer la individualidad • Asignar roles específicos • Supervisión con preguntas del tipo: ¿Cómo habéis llegado a la respuesta? ¿Qué has aportado tú al grupo? • Reforzando la reflexión y la planificación individual y grupal, con respecto a las responsabilidades individuales, con planes, portfolios individuales, evaluaciones individuales y de grupo • Haciendo que las pruebas, exámenes o test individuales que se tengan que realizar proporcionen un bonus para mejorar la calificación del grupo o si hay mejoras del rendimiento individual.
  22. 22. Establecer los roles http://orientadoreducativoapure2015.blogspot.com.es/2015/02/los-roles-en- Autorregular el funcionamiento del propio equipo
  23. 23. Los Roles individuales dentro del grupo
  24. 24. + encargado de material
  25. 25. C) INTERACCIÓN CARA A CARA Los grupos cooperativos deben reflejar, a escala, la heterogeneidad del aula en términos de género, capacidades, estilos de aprendizaje o necesidades específicas de apoyo.
  26. 26. Universidad de Vic. Laboratorio de Psicopedagogía (2008) 38 La estructura de la actividad y el aprendizaje cooperativo Profesor/a A Estructura de la ac- tividad individualista Profesor/a B Estructura de la ac- tividad competitiva Profesor/a C Estructura de la ac- tividad cooperativa Los estudiantes con problemas para aprender, deben recurrir al profesor del aula o al profesor de apoyo. Quizás pueden contar con la ayuda de un/a compañero/a… Los estudiantes con problemas para aprender, deben recurrir al profesor del aula o al profesor de apoyo. Difícilmente pueden contar con la ayuda de un/a compañero/a… Los estudiantes con problemas para aprender cuentan, además, con el apoyo de sus compañeros y de sus compañeras Qué pasa con los alumnos con más problemas de aprendizaje en la clase del…?¿
  27. 27. Disposición del aula
  28. 28. 1er paso: Parejas de 4 Disposición habitual del aula en parejas En momentos puntuales, los 2 de adelante se vuelven y forman un grupo de 4
  29. 29. 2º paso: Aprender a trabajar en equipo
  30. 30. Los más capaces de dar ayuda El resto de estudiantes del grupo Los más necesitados de ayuda 3er paso: Clase organizada de forma cooperativa
  31. 31. 3er paso: Clase organizada de forma cooperativa (equipos heterogéneos)
  32. 32. Pere Pujolàs. Universitat de Vic (2007) EQUIPOS DE COMPOSICIÓN HETEROGÉNEA: Formación de los Equipos:
  33. 33. ¿Cómo hacer los agrupamientos? 1.Conocer a los alumnos 2.Los alumnos no participan  no están junto a los amigos 3.Se busca la heterogeneidad a)en rendimiento (alto, intermedio, bajo) b)en sexo c)en habilidades sociales 4. el número ideal es 4
  34. 34. E) EVALUACIÓN PERIÓDICA El nuevo rol docente supone crear las condiciones para que sus alumnos aprendan de forma cada vez más autónoma por sí mismo y con ayuda de sus compañeros. La Evaluación ha de tener un carácter formativo, que permita conocer sus fortalezas y debilidades Recursos útiles: LOS PLANES DE EQUIPO LAS EVALUACIONES DEL EQUIPO LAS EVALUACIONES GRUPALES LA OBSERVACIÓN
  35. 35. LA IMPLANTACIÓN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
  36. 36. 1. Cohesionar el grupo • Dinámicas para formar grupo, conocerse, cooperar, tomar decisiones, llegar a consensos 2. Aprender trabajando en equipo • Dinámicas cooperativas simples • Dinámicas cooperativas complejas (Técnicas cooperativas) 3. Enseñar a trabajar en equipo • Organizar los equipos, distribuir funciones, planificar el trabajo, enseñar habilidades sociales para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula PASOS Gran grupo, equipos reducidos, parejas,… esporádicos o estables Equipos esporádicos o estables homogéneos o heterogéneos Equipos estables Heterogéneos (EQUIPOS BASE)
  37. 37. • Crear las condiciones necesarias para que los alumnos trabajen en equipo. • En esta fase es fundamental incrementar la conciencia de grupo, que debe pasar de ser una suma de individuos inconexos a ser una pequeña comunidad de aprendizaje • Un espacio clave: la tutoría (y mi disciplina) Acciones: que los alumnos se conozcan mejor, que interactúen de forma positiva, que estén motivados para trabajar en equipo, que tomen decisiones consensuadas, etc. 3.1 Cohesión de grupo Lo Primero es crear un clima de aula adecuado y que los alumnos sean capaces de Participar y tomar decisiones entre todos, después de escuchar todas las opiniones
  38. 38. 1. Cohesionar el grupo • Dinámicas para formar grupo, conocerse, cooperar, tomar decisiones, llegar a consensos 2. Aprender trabajando en equipo • Dinámicas cooperativas simples • Dinámicas cooperativas complejas (Técnicas cooperativas) 3. Enseñar a trabajar en equipo • Organizar los equipos, distribuir funciones, planificar el trabajo, enseñar habilidades sociales para implementar el aprendizaje cooperativo en el aulaPASOS
  39. 39. ¿Qué vamos a realizar?
  40. 40. PREGUNTAS- GUÍA PARA EL DEBATE • ¿En qué consiste la actividad? • ¿Qué función tiene el profesorado? • ¿y el alumno? • ¿Habéis realizado alguna dinámica? ¿Con qué resultado?  oportunidades • ¿Las veis viable implantar en vuestra aula?  Posibilidades para mejorar y/o dificultades
  41. 41. ESTRUCTURAS SIMPLES DE TRABAJO COLABORATIVO • ESTRUCTURA COOPERATIVA 1,2 Y 4 Un equipo de base, primero cada alumno individualmente (1) resuelve la cuestión o hace la tarea que se les ha pedido. Luego la comparte con su compañero de la lado (2). De modo que entre ambos deciden una única respuesta. Finalmente (4), las dos parejas del equipo de base ponen en común sus respuestas, y deciden y construyen todos la respuesta final VIENEN MUY BIEN PARA UNA SESIÓN
  42. 42. Explicación de la técnica 1-2-4 • https://www.youtube.com/watch?v=qBSEOW 4j4L8
  43. 43. CABEZAS NUMERADAS JUNTAS Los cuatro alumnos o alumnas de los equipos de base tienen un número o algo que les identifique. Los equipos de base tienen una tarea que realizar, un problema que resolver, una cuestión que responder…y deben asegurarse que todos ellos saben realizarla, resolverlo o responderla… A continuación, por sorteo se elige un número del 1 al 4 y los que tienen este número deben salir ante el resto de la clase a realizar la tarea, resolver el problema, responder la cuestión…Si lo hacen ben, reciben la felicitación del maestr@ y de los demás compañeros. En algunos casos, se otorga un punto al equipo cada vez que un miembro lo haga.
  44. 44. LÁPICES AL CENTRO Los equipos de base tiene tantas tareas que hacer (contestar preguntas, resolver problemas, etc.) como miembros tienen el equipo (generalmente 4), y cada uno de ellos se encarga de dirigir la realización de una de estas tareas. Primero, con los lápices en ele centro de la mesa, uno lee la primera tarea (la pregunta, el problema…), se ponen de acuerdo en como deben resolverla o sobre cual es la respuesta adecuada; a continuación, ahora en silencio, cada uno recoge su lápiz y resuelve el problema o contesta la cuestión en su cuaderno. Luego, ponen de nuevo los lápices en el centro de la mesa, el segundo lee la segunda tarea y, una vez de acuerdo, en silencio cada uno la hace en su cuaderno. Y así sucesivamente hasta completar todas las tareas.
  45. 45. • https://www.youtube.com/watch?v=nmjELIihLOM
  46. 46. Técnica del folio giratorio • https://www.youtube.c om/watch?v=- tR18rhORl8 https://www.youtube.com/watch?v=mNSX39O -UIw&t=133s  Explicación
  47. 47. Técnica de la Lectura compartida
  48. 48. Parada de 3 minutos
  49. 49. Matemáticas: parada de 3 minutos
  50. 50. Técnica de la plantilla rota • https://www.youtube.com/watch?v=RoW3Rh TvIgo&t=215s
  51. 51. Pere Pujolàs. Universitat de Vic (2007) 67 Didáctica cooperativaUnidadUnidad Didáctica individualista Conocer ideas previas Lectura texto introductor. Explicación profesor/a Ejercitación de los alumn. Corrección en gran grupo Elaboración síntesis final Comprobación comprens. Ejercitación de los alumn. Corrección en gran grupo Evaluación final Preguntas individuales abiertas Lectura individual consecutiva Explicación profesor/a Ejercitación individual Corrección en gran grupo Elaboración indivdual síntesis Preguntas individuales abiertas Ejercitación individual Corrección en gran grupo Evaluación final individual Folio Giratorio Lectura Compartida Explicación profesor/a Lápices al Centro El Número/Nros. Iguales Juntos La Sustancia/Juego de las Palab Parada 3 min./Estructura 1-2-4 Lápices al Centro El Número/Nros. Iguales Juntos Evaluación final individual 1 2 3 4 5 6 Sesiones Secuencias de una Unidad Didáctica estándar Total secuencias con inter- acción entre alum.: 0 de 10 Total secuencias con inter- acción entre alum.: 8 de 10
  52. 52. LOS EQUIPOS BASE/ESTRUCTURAS COMPLEJAS
  53. 53. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidad de Vic (2008) 69 Trabajo en equipo como contenido a enseñar Trabajo en equipo como recurso para enseñar A Cohesión de grupo Gran grupo, equipos reducidos, parejas… esporádicos o esta- bles Dinámicas grupo o de equipo para la co- hesión, juegos de conocimiento, coopera- ción, distensión y reso- lución de conflictos… Equipos esporá- dicos o estables, homogéneos o heterogéneos Estructuras cooperati- vas simples Estructuras cooperati- vas complejas (Téc- nicas cooperativas) Equipos estables heterogéneos (Equipos de Base) Recursos para or- ganizar los equipos, planificar el trabajo en equipo y enseñar las ha- bilidades sociales de 3.3 Ámbito de intervención C: Equipo de trabajo
  54. 54. Pere Pujolàs. Universitat de Vic (2007) 70 Técnicas Cooperativas (Estructuras cooperativas complejas) A. Los Grupos de Investigación (“Group-Investigation”) B. El Rompecabezas (“Jigsaw”) C. Técnica TAI Recursos didácticos para el aula cooperativa 2. El trabajo en equipo como recurso para aprender: introducir y fomentar el trabajo en equipo (Ámbito de intervención B)
  55. 55. Grupos de investigación
  56. 56. EL TRABAJO COLABORATIVO COMO ESTRUCTURA ORGANIZADA (insertado en un proyecto) • Desarrollar la conciencia de equipo y la autorregulación del equipo a través de: - La elección de un nombre (y un logotipo) - Recordatorio constante de los Objetivos que persigue el equipo - La determinación de las normas de funcionamiento y de convivencia. - La distribución interna del equipo con la determinación y distribución de los cargos a ejercer dentro de él, con las especificación de las funciones de cada cargo - Los Planes de Equipo, como búsqueda constante de mejora - La articulación de la “vida” y la “historia” del equipo a través del Cuaderno del Equipo.
  57. 57. NORMAS PARA TRABAJAR EN GRUPO 1. Compartirlo todo 2. Trabajar en silencio y, cuando sea necesario, hablar en voz alta 3. Pedir la palabra antes de hablar 4. Aceptar las decisiones de la mayoría 5. Ayudar a los compañeros 6. Pedir ayuda cuando se necesite 7. No rechazar la ayuda de un compañero 8. Hacer el trabajo que me toca 9. Participar en todos los trabajos y actividades del equipo 10. Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a otros
  58. 58. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidad de Vic (2008) 74 Organización interna de los Equipos de Base: Normas de funcionamiento (Sacado de Aguiar y Breto, 2006) Ámbito de intervención C: Equipo de trabajo Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los equipos
  59. 59. Laboratorio de Psicopedagogía (2010-2011) 75www.uvic.cat Ámbito de intervención C: Trabajo en equipo como contenido 1. Nombre del equipo 2. Componentes del equipo 3. Cargos y funciones 4. Normas de funcionamiento 5. ”Planes del Equipo” 6. “Diario de Sesiones” 7. Revisiones periódicas del Equipo El Cuaderno del Equipo Cuaderno del Equipo
  60. 60. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidad de Vic (2008) 76 Organización interna de los Equipos de Base: El Cuaderno del Equipo 3. Ámbito de intervención C: Equipo de trabajo 3.3 Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los equipos 7. Revisiones periódicas del Equipo 6. “Diario de Sesiones” 5. ”Planes del Equipo” 1. Nombre del equipo Se trata de una “declaración de intenciones” del equipo por un período de tiempo determinado (un mes, por ejemplo), en la que hacen constar: • El cargo que ejercerá cada uno durante este periodo. • Los objetivos del equipo • Los compromisos personales (a qué se compromete cada uno para el bien del equipo, para que el equipo funcione mejor) 2. Nombre de los miembros del equipo 3. Cargos y funciones 4. Normas de funcionamiento
  61. 61. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidad de Vic (2008) 77 Organización interna de los Equipos de Base: Cargos y funciones 3. Ámbito de intervención C: Equipo de trabajo 3.3 Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los equipos - Anima a sus compañeros - Tiene claro lo que hay que hacer - Procura que no se pierda el tiempo Coordinador o coordinadora - Controla el tono de voz - Suple al coordinador cuando no está Ayudante del coordinador - Guarda el material común del equipo - Se preocupa de que sus compañeros traigan el material - Rellena los formularios del equipo - Recuerda los compromisos a sus compañeros - Guarda el Cuaderno del Equipo Responsable del material Secretario o secretaria Un equipo está cada vez más organizado cuando cada uno de sus miembros tiene una función que ejercer para el bien del equipo (interdependencia positiva de roles)
  62. 62. (Espacio reservado para el nombre del centro) Nombre del equipo: Grupo: Curso: El equipo está formado por: Sus principales aficiones y habilidades son: Cargos del equipo Funciones de cada cargo: Responsable Secretario Ayudante Moderador Portavoz
  63. 63. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidad de Vic (2008) 79 3. Ámbito de intervención C: Equipo de trabajo Organización Interna de los Equipos de Base: El Plan del Equipo Ayudante del CoordinadorIsabel SecretarioAntoni CoordinadorJoan Responsable del materialMaria Cargo:Nombre: Presentar de forma correcta sus trabajosIsabel Hacer los deberesAntoni Pedir ayudaJoan Acabar el trabajoMaria Compromisos personales:Nombre: Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril
  64. 64. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidad de Vic (2008) 80 3. Ámbito de intervención C: Equipo de trabajo 3.3 Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los equipos Organización Interna de los Equipos de Base: El Plan del Equipo Ayudarse unos a otros4. Ser puntuales5. Acabar el trabajo3. Aprovechar el tiempo adecuadamente2. Progresar en el aprendizaje1. Objetivos del Equipo: Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril
  65. 65. http://www.slideshare.net/anga/plan-de-equipo http://mariapicodavinci.blogspot.com.es/2014/02/plan-de-equipo-nombre-del- equipo-curso.html
  66. 66. A. Los grupos de Investigación (GI) 1. Constitución de los equipos de Base. 2. Distribución de los subtemas a cada uno de los equipos 3. Planificación del estudio del subtema: 1. Primera Fase: Buscar la información 2. Segunda Fase: Sintetizar la información 3. Tercera Fase: Presentación del tema al resto de la clase 4. Evaluación: de los compañeros de los demás equipos y del profesor por medio de una plantilla. Técnicas Cooperativas (Estructuras cooperativas complejas)
  67. 67. PROYECTO DE EQUIPO. Planificación Quien lo hará:Tarea: Período de realización:FASE 1. Responsable: Quien lo hará:Tasca: Período de realización:FASE 2. Responsable: Nombre (o número) del equipo: Año académico: Período de realización: Curso: Grupo: Nombre del proyecto: Quien lo hará:Tasca: Período de realización:FASE 3. Responsable:
  68. 68. Pere Pujolàs. Universitat de Vic (2007) 85 Ejemplo de aplicación de la técnica Grupo de Investigación AntonioJaume I el Conquistador y su política expansiva María Las aportaciones lingüísticas de los germanos y árabes IsabelEl proceso de independencia del dominio franco JuanLa colonización romana A cargo de...Tarea: Buscar información sobre... 1º FASE: Búsqueda de información. Responsable: María Fecha límite: Nombre del Equipo de Base:_______________________ Curso: ______Grupo: ___ Año académico: _____ / ______ Período de realización: ______________________ Proyecto: EL NACIMIENTO Y LA EXPANSIÓN DE LA LENGUA CATALANA
  69. 69. Pere Pujolàs. Universitat de Vic (2007) 86 JuanDibujar y pintar los mapas geográficos AntonioRedactar la explicación del mapa conceptual Isabel y MaríaHacer un “mapa conceptual” sobre el tema A cargo de...Tarea: Nombre del Equipo de Base:_______________________ Curso: ______Grupo: ___ Año académico: _____ / ______ Período de realización: ______________________ 2º FASE: Síntesis de la información . Responsable: Antonio Fecha límite: Proyecto: EL NACIMIENTO Y LA EXPANSIÓN DE LA LENGUA CATALANA Ejemplo de aplicación de la técnica GI
  70. 70. Pere Pujolàs. Universitat de Vic (2007) 87 Ejemplo de aplicación de la técnica GI Todo el equipoPresentar el tema al resto de la clase Todo el equipoPensar cómo se presentará el tema al resto de la clase A cargo de...Tarea: Nombre del Equipo de Base:_______________________ Curso: ______Grupo: ___ Año académico: _____ / ______ Período de realización: ______________________ 3º FASE: Presentación del tema . Responsable: Juan e Isabel Fecha límite: Proyecto: EL NACIMIENTO Y LA EXPANSIÓN DE LA LENGUA CATALANA
  71. 71. Pere Pujolàs. Universitat de Vic (2007) 91 Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril Diario de Sesiones. Día: Área: ¿Cómo ha ido?¿Qué hemos hecho? El secretario o la secretaria: Organización Interna de los Equipos de Base: Diario de Sesiones 3. El trabajo en equipo como contenido a aprender: aprender a trabajar en equipo (Àmbito de intervención C) Recursos didácticos para el aula cooperativa
  72. 72. 11/11/13 En la sesión anterior el Internet iba muy lento, nos fue imposible hacer nada, Niko y Yessi probaron otro ordenador, sin éxito. El profesor nos guió en el trabajo hablándonos sobre como realizarlo correctamente y en el menor tiempo posible. http://yessleon.blogspot.com.es/search?updated-max=2013- 12-15T07:19:00-08:00&max-results=7&start=14&by-date=false
  73. 73. Nombre Asistencia ¿Qué ha hecho? Diario de Sesiones Día:…………………
  74. 74. Cada viernes.... Reflexión Nombre de equipo: Los guachus ¿Cómo funciona nuestro grupo? 1.Cada uno ha ejercido las tareas de su cargo muy bien 2.Todos hemos aprendido muy bien 3. Hemos utilizado el tiempo adecuadamente muy bien 4. Acabamos el trabajo en el tiempo previsto muy bien 5. Nos ayudamos los unos a los otros muy bien 6. Hemos avanzado en los objetivos del grupo bien 7. Cada uno ha cumplido su compromiso muy bien ¿Qué es lo que hacemos especialmente bien? Buscar información y trabajar en grupo. ¿Qué debemos mejorar? Tenemos que centrarnos más y no distraernos tanto. Objetivos que proponemos Isaac: Estudiar más Fernando: Prestar más atención Moti: Distraerse menos Yessi: No dejar todo para el último momento http://yessleon.blogspot.com.es
  75. 75. Reflexión cada viernesViernes 28 de Abril. 1. Cada uno ha ejercido las tareas de su cargo. Bien. 2.Todos hemos aprendido. Bien. 3. Hemos utilizado el tiempo adecuadamente. Hay que mejorar. 4. Acabamos el trabajo dentro del tiempo previsto. Hay que mejorar. 5. Nos ayudamos los unos a los otros. Bien. 6. Hemos avanzado en los objetivos de grupo. Bien 7. Cada uno ha cumplido su compromiso. Bien. http://mariapicodavinci.blogspot.com.es
  76. 76. Pere Pujolàs. Universitat de Vic (2007) 98 Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril Revisión del funcionamento del equipo X7. ¿Ha ejercido cada uno su cargo correctamente? X6. ¿Hemos cumplido cada uno nuestro compromiso? X5. ¿Hemos progresado en los demás objetivos? X4. ¿Nos hemos ayudado? X3. ¿Hemos acabado el trabajo a tiempo? X2. ¿Hemos utilizado el tiempo correctamente? X1. ¿Hemos aprendido todos? Muy Bien Bien Necesita mejorar¿Cómo funciona nuestro equipo? Organización Interna de los Equipos de Base: Revisión del Plan del Equipo 3. El trabajo en equipo como contenido a aprender: aprender a trabajar en equipo (Àmbito de intervención C) Recursos didácticos para el aula cooperativa
  77. 77. Pere Pujolàs. Universitat de Vic (2007) 99 Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril Objetivos que nos proponemos para el próximo Plan: •No perder tanto el tiempo •Cumplir cada uno con su compromiso •Procurar acabar el trabajo dentro del tiempo previsto ¿Qué debemos mejorar? Perdemos mucho el tiempo hablando de otras cosas y no acabamos el trabajo dentro del tiempo previsto. No todos hemos cumplido nuestros compromisos. ¿Qué es lo que hacemos especialmente bien? El equipo está bastante compenetrado, nos ayudamos; sabemos pedir ayuda y ayudamos si nos lo piden. Revisión del funcionamento del equipo Organización Interna de los Equipos de Base: Revisión del Plan del Equipo 3. El trabajo en equipo como contenido a aprender: aprender a trabajar en equipo (Àmbito de intervención C) Recursos didácticos para el aula cooperativa
  78. 78. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidad de Vic (2008) 100 3. Ámbito de intervención C: Equipo de trabajo 3.3 Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los equipos Organización Interna de los Equipos de Base: El Plan del Equipo Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril Revisión del funcionamento del equipo Valoración global (1): POSITIVA Visto bueno del de/la profesor/a: (1) Valoración global: Negativa, positiva, muy positiva.
  79. 79. Coevaluación del funcionamiento de los grupos Nombre del compañero Ha colaborado aportando ideas al grupo Ha aportado materiales, buscando infroamción,etc. Le preocupa que el trabajo esté bien hecho Es respetuoso con las opiniones de los demás Ha contribuido a un buen ambiente de trabajo En general su participación fue buena, ayudando a solucionar los problemas que han surgido Califica son siempre (S), a veces (AV) o nunca (N) 1. ¿Qué ha sido lo mejor del trabajo en grupo? 2. ¿Cómo se han tomado las decisiones del grupo? 3. Si has calificado a algún compañero de AV o N, ¿Cómo podrías ayudarle para que la próxima vez mejore? 4. Comparte la evaluación con tu equipo. ¿Qué piensas que podrías hacer para mejorar tu participación en las próximas tareas?
  80. 80. TÉCNICA DEL ROMPECABEZAS O JIGSAW
  81. 81. Pere Pujolàs. Universitat de Vic (2007) 105 B. El Rompecabezas (Jigsaw) Técnicas Cooperativas (Estructuras cooperativas complejas) Recursos didácticos para el aula cooperativa 2. El trabajo en equipo como recurso para aprender: introducir y fomentar el trabajo en equipo (Ámbito de intervención B) 1. Se divide el grupo clase en un determinado número de Equipos de Base. 2. El material a estudiar se divide en tantas partes o subtemas como miembros tiene cada equipo, de forma que cada uno de los miembros recibe una parte de la información del tema que, en conjunto, debe estudiar todo el equipo. 3. Cada miembro del equipo prepara su parte del tema, con el material que se le facilitado o con el que él haya buscado. 4. A continuación se reúne con los miembros de los demás equipos que han estudiado el mismo subtema, formando un Equipo de Expertos, y lo estudian a fondo, hasta que son “expertos” en el mismo. 5. Después cada cual vuelve a su Equipo de Base y “enseña” a sus compañeros aquello sobre lo cual él se ha convertido en “experto”.
  82. 82. Pere Pujolàs. Universitat de Vic (2007) 106 Equipo de Expertos A GRÁFICOS Equipo de Expertos B TABLAS Equipo de Expertos C DIBUJOS Equipo de Expertos D TÍTULOS Un miembro de cada Equipo de Base, en un Equipo de Expertos, se especializa (se convierte en “experto”) en un procedimiento determinado. Cada uno regresa a su Equipo de Base e intercambia sus conocimientos (aquello en lo que se ha convertido en “experto”) con sus compañeros, hasta que todos aprenden todos los procedimientos Ejemplo de aplicación del “Rompecabezas”
  83. 83. Resultado de las investigaciones y experiencia personal
  84. 84. • El rendimiento de los alumnos es claramente superior en las situaciones de aprendizaje cooperativo, en comparación con el aprendizaje individualista o competitivo • En el TC se produce un nivel más alto de razonamiento, una elaboración más frecuente de nuevas ideas y soluciones, y una mejor transferencia, desde el grupo hacia el individuo, de lo que se ha aprendido.
  85. 85. • Favorece la resolución creativa de problemas • “En el aprendizaje cooperativo los alumnos tienden a interaccionar, a promover el éxito de los compañeros y tienen una visión más amplia y realista de las propias competencias y de las de los otros. La interacción cooperativa tiende a fomentar la aceptación básica de uno mismo en tanto persona competente”.
  86. 86. Mi experiencia personal -Aumento del rendimiento de los alumnos con dificultades de aprendizaje (porcentaje ínfimo de suspensos) -Aumento de la motivación del los alumnos  aumento de sus resultados -Reconocimiento y mejora de sus competencias intra y extrapersonales -Diversificación de la evaluación -No supone más trabajo, sino que se concentra en las fases primera y última

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