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DISEÑO
TECNO-PEDAGÓGICO
Antecedentes, modelosy críticas
Andrea Orcajada Franco
Máster en Educación y TIC. UOC
• A LO LARGO DE LA HISTORIA SE HAN TOMADO DECISIONES
DIDÁCTICAS Y PEDAGÓGICAS QUE DETERMINABAN LAS ACCIONES
EDUCATIVAS
• S...
• Algunos lo consideraban como
• Y otros como
ANTECEDENTES DEL CONCEPTO “DISEÑO
TECNO-PEDAGÓGICO” (DTP)
AQUELLO QUE AYUDA ...
• DISEÑO INSTRUCCIONAL  RAÍCES EN EL CONDUCTISMO,
AUNQUE EL COGNITIVISMO ES LA TEORÍA QUE MÁS INFLUENCIA
HA TENIDO SOBRE ...
• Según JONASSEN
• Según los principios
del constructivismo
• Así, tal y como señala BEDNAR
EL DISEÑO BASADO EN EL CONDUCT...
 GLASER (1962), Primero en introducir el concepto considerándolo un
modelo que se ocupaba tanto de analizar las necesidad...
 Como vemos, hay una gran variedad de definiciones pero lo
que falta actualmente es pensar en el diseño instruccional
des...
 El enfoque basado en sistemas apareció en forma de modelos
de sistemas instruccionales (ISD).
 Se intentó crear un mode...
 Como vemos, hay tantos modelos como profesionales
del diseño instruccional
 Su evolución está condicionada por la evolu...
 El perfil de diseñador instruccional y el perfil del profesor cada
vez están más relacionados.
 Aunque los diseñadores ...
 Como vemos, el concepto de DI se asocia de manera muy
directa con la integración de las TIC en la educación
 En los últ...
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Diseño tecno-pedagógico

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Diseño tecno-pedagógico (DTP): antecedentes, modelos y críticas del concepto.

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Diseño tecno-pedagógico

  1. 1. DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO Antecedentes, modelosy críticas Andrea Orcajada Franco Máster en Educación y TIC. UOC
  2. 2. • A LO LARGO DE LA HISTORIA SE HAN TOMADO DECISIONES DIDÁCTICAS Y PEDAGÓGICAS QUE DETERMINABAN LAS ACCIONES EDUCATIVAS • SIGLO XX • DESPUÉS DE DEWEY OTROS AUTORES HAN INFLUENCIADO DE MANERA DECISIVA LA CONCEPCIÓN DE LAS TEORÍAS DEL DTP ANTECEDENTES DEL CONCEPTO “DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO” (DTP) DEWEY PLANTEA LA NECESIDAD DE MEJORAR LOS PROCESOS DE E-A RELACIONANDO LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CON LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
  3. 3. • Algunos lo consideraban como • Y otros como ANTECEDENTES DEL CONCEPTO “DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO” (DTP) AQUELLO QUE AYUDA A SELECCIONAR LOS SOPORTES, AQUELLO QUE DESCRIBE EL PROCESO EN EL QUE SE DECIDE QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO ENSEÑAR
  4. 4. • DISEÑO INSTRUCCIONAL  RAÍCES EN EL CONDUCTISMO, AUNQUE EL COGNITIVISMO ES LA TEORÍA QUE MÁS INFLUENCIA HA TENIDO SOBRE ÉL • AUTORES COMO MERRIL APUESTAN POR INCORPORAR LAS TRES TEORÍAS • LAURILLAR APUESTA POR UNA TEORÍA QUE SE SITÚE ENTRE EL CONTEXTO TECNOLÓGICO Y LO QUE PROPONEN LAS DIFERENTES TEORÍAS RELACIÓN CON LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
  5. 5. • Según JONASSEN • Según los principios del constructivismo • Así, tal y como señala BEDNAR EL DISEÑO BASADO EN EL CONDUCTISMO Y COGNITIVISMO CREA UNOS ESQUEMAS PREESTABLECIDOS LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE SON IMPREDECIBLES EL DISEÑO DEBERÁ BASARSE EN ACTIVIDADES MÚLTIPLES CONTEXTUALIZADAS Y AUTÉNTICAS (COMO PROBLEMAS Y SIMULACIONES) RELACIÓN CON LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
  6. 6.  GLASER (1962), Primero en introducir el concepto considerándolo un modelo que se ocupaba tanto de analizar las necesidades del estudiante como de diseñar los recursos de aprendizaje  Otros autores hablan de proceso de planificación de la enseñanza  DORREGO Y POLO en cambio, hablan de diseño de actividades educativa  ONRUBIA lo define como las características de los recursos tecnológicos del entorno virtual, más las que provienen del diseño instruccional, por que ya se está haciendo referencia a las tecnologías  Hemos de destacar la definición de COLL, ONRUBIA Y MAURI porque hablan por primera vez de la incorporación de las TIC como tal EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO
  7. 7.  Como vemos, hay una gran variedad de definiciones pero lo que falta actualmente es pensar en el diseño instruccional desde una perspectiva que incluya las tic de forma natural, no como un complemento  Por eso se apuesta por un enfoque más tecnopedagógico, como necesidad que emana del contexto actual EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO
  8. 8.  El enfoque basado en sistemas apareció en forma de modelos de sistemas instruccionales (ISD).  Se intentó crear un modelo genérico, pero aunque encontramos similitudes en muchos métodos no podemos hablar de un modelo válido para todas las situaciones  Podemos mencionar los modelos ADDIE o ASSURE  Y otros más abiertos como el SLE (Student-Owned Learning- Engagement), que permite compartir las decisiones con los estudiantes MODELOS Y MÉTODOS DE DISEÑO TECNO- PEDAGÓGICO
  9. 9.  Como vemos, hay tantos modelos como profesionales del diseño instruccional  Su evolución está condicionada por la evolución de las teorías pedagógicas y de la tecnología educativa  Para que evolucione el DTP es esencial encontrar estrategias para que lo que se cree necesario desde el punto de vista pedagógico, se pueda llevar a la práctica en los procesos de diseño. MODELOS Y MÉTODOS DE DISEÑO TECNO- PEDAGÓGICO
  10. 10.  El perfil de diseñador instruccional y el perfil del profesor cada vez están más relacionados.  Aunque los diseñadores instruccionales fuesen expertos en pedagogía y usos educativos de las TIC, no son expertos en la temática o disciplina que se va a enseñar. Por otro lado, aunque los profesores sean expertos en la temática, no lo son en el uso de la tecnología  El reto es encontrar criterios de diseño que puedan ser comunes, independientemente de las disciplinas, si se quiere que el DTP se considere una estrategia útil y válida. PRINCIPALES CRÍTICAS QUE HA RECIBIDO EL DTP
  11. 11.  Como vemos, el concepto de DI se asocia de manera muy directa con la integración de las TIC en la educación  En los últimos años, los conceptos de diseño pedagógico y tecnológico están cada vez más relacionados y algunos investigadores realizan propuestas para que el concepto de DI evolucione definitivamente hacia uno más integrado, es decir hacia un DTP, pues es lo más adecuado dadas las necesidades de diseño y aprendizaje del contexto actual CONCLUSIONES

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