3. «NADIE SE ALFABETIZA SOLO, SINO A TRAVÉS DE
UN COMPLICADO JUEGO DE INTERACCIONES
SOCIALES Y DE APRENDIZAJE CON RESPECTO A
LO ESCRITO»
Teberosky, 1986
4. ¿Qué es la escritura?
• Es una actividad compleja donde se
conjugan aspectos psicológicos, culturales,
sociales y lingüísticos.
• Es necesaria para acceder a los saberes
organizados (cultura).
• Se encuentra vinculado a factores
intencionales y motivacionales.
• Implica producciones gráficas y su
interpretación.
5. ESCRIBIR
• ES FIJAR UN MENSAJE SOBRE UN SOPORTE, A TRAVÉS
DE MARCAS GRÁFICAS, QUE AL PRINCIPIO SON
PERSONALES Y LUEGO SE TORNAN
CONVENCIONALES.
6. LA INTENCIÓN COMUNICATIVA, QUE NACE DEL DESEO
DE COMUNICAR SUS IDEAS, ORALMENTE O POR
ESCRITO, ES EL MOTOR QUE HACE QUE EL NIÑO
INCORPORE COMO HERRAMIENTA PARA SU VIDA, LA
ESCRITURA.
7. "La escritura no es producto de la magia, sino de la
perseverancia.“
Richard North Patterson
• José Luis Luceño Campos dice: “Expresarse por
escrito, componer, ha resultado una tarea llena de
dificultades que ha costado mucho superar… No se
trata, pues, de conseguir que todo el mundo sea
literato/a, sino de adquirir los recursos suficientes
para poder resolver con cierta competencia las
situaciones de la vida cotidiana que nos exijan
expresarnos mediante un papel y un útil escribano…”
8. PROBLEMA:
• Muchas escuelas enseñan a escribir
como si esta fuera una habilidad
motora y no como una actividad
cultural compleja. Por lo tanto se
debería enseñar a los niños el lenguaje
escrito y no la escritura de letras.
9. ¿Cómo se adquiere la
escritura?
• El niño tiene conocimientos de la lengua
escrita por el contacto con textos escritos
en su entorno familiar y porque ve escribir
a los adultos.
• Algunos niños manifiestan
espontáneamente deseos de escribir.
• Otros deben aprender a usarla y valorarla
por la intervención del docente.
10. Para facilitar su aprendizaje:
Evitar contradicciones en la
propuesta institucional.
La escritura debe planificarse
(EVALUANDO PERMANENTEMENTE LOS
APRENDIZAJES QUE VAN LOGRANDO LOS
NIñOS)
11. Actitud del docente:
• Debe tener información acerca de los
diferentes momentos en el proceso de
adquisición del sistema de escritura.
• Saber cuándo es conveniente intentar
provocar el conflicto cognitivo y
cuándo se debe aceptar las
respuestas de los niños sin
perturbarlos.
12. Las investigaciones de:
• Behares y Erramouspe
Nos ayudarán a interpretar las
sucesivas aproximaciones que hace
el niño para apropiarse de la
escritura.
13. Evolución del proceso de
escritura:
• Nos encontramos con una serie de etapas.
• Es necesario conocerlas, para poder planificar.
El proceso de adquisición de la lengua escrita se
puede dividir en tres períodos:
1. Período Pre verbal Icónico
2. Período Verbal Transcriptor
3. Período Textual Escritural
En esta última etapa el niño procesa la lengua escrita como un
simbolismo de primer orden, pero con una estructura verbal
propia. Difícilmente se logre en la escuela.
14. Primer Período: Preverbal
icónico.
• La lengua escrita se confunde con el
dibujo figurativo.
• El niño dibuja la lengua escrita que ve
(entorno) ,le atribuye valores simbólicos.
• El dibujo figurativo que representa como
escritura ha sido internalizado.
• Estamos ante un simbolismo de primer
orden. Vigotsky
• Según Emilia Ferreiro: Etapa pre-silábica
15. En este período podemos
encontrar
• Dibujo y Trazo
• Trazo sin dibujo
• Trazo con horizontalidad
• Segmentación del trazo
• Imitación convencional
22. Segundo Período: Verbal
transcriptor
Se caracteriza por:
• Utilización de un modelo operativo.
• La correlación fonema- grafema
funciona en el conjunto de las letras.
• Utilizan las letras, cuyo valor
fonográfico conocen, para construir
palabras o secuencias mayores
operando combinatoriamente
24. Según Vigotsky
• Para el niño el lenguaje escrito es un
sistema de signos que designan los
sonidos y las palabras del lenguaje
hablado. Dentro de este período se
encuentran:
• La representación fonográfica
esquemática
• La Escritura Fonográfica Avanzada
30. Es importante:
• Tener siempre una actitud de
respeto y adaptar el currículo
de lengua para que cada
alumno pueda avanzar desde
la etapa en la cual se
encuentre.
31. Para avanzar en este proceso:
• Hay que tener en claro, que aprender a escribir va de
la mano de aprender a leer.
• Behares y Erramouspe (1991) señalan: “separar el
procesamiento lector del procesamiento escritor hoy
en día es tan absurdo como separar la comprensión de
la producción del lenguaje”.
• Afirman que “leer y escribir no son sino expresiones
de una única habilidad para procesar el lenguaje
escrito”.
32. OBJETIVO:
PROPICIAR EN EL NIÑO SITUACIONES VIVENCIALES SIGNIFICATIVAS DONDE
PUEDA GENERAR MENSAJES Y DARLES FORMA GRÁFICA.
• ¿CÓMO INTERVENIR?
• LA ENSEÑANZA EN ESTA FRANJA ETARIA REQUIERE UNA
DIDÁCTICA QUE CONTEMPLE ASPECTOS TALES COMO:
UNA CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA.
UN AMBIENTE DE AULA DONDE SE PRIORICEN LOS VÍNCULOS
AFECTIVOS Y LA SOLIDARIDAD ENTRE PARES.
CONSIDERAR EL JUEGO COMO METODOLOGÍA DIDÁCTICA
PRIVILEGIADA.
EL USO DE LOS TIEMPOS PEDAGÓGICOS Y EL TRABAJO CON LA
COMUNIDAD.
33. • Nos situamos en un modelo constructivista,
socio discursivo.
• El objetivo básico es: favorecer y propiciar
nuevos y efectivos canales de comunicación
entre los niños y su entorno social y cultural.
• Nos proponemos trabajar con textos reales
en situaciones reales de comunicación.
• Por lo tanto, según Vigotsky (1979), en el
área de lengua, el aprendizaje escolar
nunca comienza de cero.
• Se aprende a escribir durante toda la vida.
34. Para ayudar en este proceso de
construcción de la lengua
escrita:
Según Jolibert (1991): todo escritor
aplica en su producción aquellos
aspectos formales que supo
descubrir leyendo otros textos.
Por lo tanto es importante aportar
a la clase distintos tipos de textos.
Intervenir sobre ellos.
35. Posibles actividades de intervención sobre
los textos
• Señalar : Palabras largas, palabras cortas.
• Buscar palabras que se repiten en el texto.
• Palabras que comiencen como su nombre.
• Palabras que comienzan con la misma grafía. Palabras que
terminan igual.
• Cubrir palabras de un texto con íconos y luego el ícono con la
palabra.
• Señalar palabras claves, corresponderlas con un listado
elaborado por la maestra.
• CONTEXTUALIZADAS AL NIVEL ETARIO, A LOS CONTENIDOS, A
LOS TEXTOS Y TEMAS QUE TRABAJA LA MAESTRA
36. • Estas y otras actividades permiten que el niño
fije la atención en el texto, lo escudriñe. De
esta manera irá descubriendo la existencia de
grafías que se repiten, ubicadas en distintos
lugares en las palabras que escriben los
adultos y las irá incorporando en sus
actividades de escritura.
37. Saber escribir no es solamente
dominar el código.
Escribir es producir un texto.
38. Planificar los textos con los niños
Se debe escribir para alguien, con un objetivo
funcional
Se tiene que anticipar el tema y el tipo de
texto que se trabajará.
Se buscará y seleccionará información.
Se facilitará el intercambio de información
entre los niños.
Se organizarán las ideas.
• Se registran en el papelógrafo esas ideas.
39. Actividades secuenciadas y frecuentes
• 1- Lectura y análisis de textos modélicos
haciendo visibles aspectos estructurales de
cada texto.
• 2-La maestra escribe distintos textos en
presencia de los niños.
• 3- El niño dicta, la maestra escribe( pensar en
términos de lengua escrita)
• 4-El niño escribe(desde la etapa escritural en
que se encuentra)
40. UN RECURSO IMPRESCINDIBLE
Aula alfabetizada:
-Calendarios
-Carteleras
-Cajas temáticas
-Rotafolios
-Rincón de lectura y escritura: con distintos
formatos de uso social, recibos, folletos, revistas, diarios.
-Libros de cuentos, enciclopedias, guías, etc.
-Rincón de XO con cuentos digitales,
procesadores de texto, juegos lógicos.
-Con secuencias para abordar diferentes
formatos textuales: poemas, recetas, cartas, invitaciones,
cuentos...
41. Crear espacios de síntesis.
• Es necesario ayudar a que los
alumnos vean sus progresos.
• Importancia del porfolio para
visualizar los avances en las
producciones de los niños.
42. Otros aspectos a trabajar durante el proceso de
enseñanza de la escritura
• Organización del espacio donde se escribe
• Direccionalidad ( en todos los espacios)
• Destreza motriz (utilizando distintos
instrumentos)
• Coordinación óculo-motriz
• Percepción auditiva
• NO ACTIVIDADES DE APRESTAMIENTO.
43. TRABAJAR EL GESTO GRÁFICO
ESTE ES UN PROCESO COMUNICATIVO-EVOLUTIVO QUE SE
ENCARGA DE LOS PRE-APRENDIZAJES DE LA REPRESENTACIÓN
DE SIGNOS GRÁFICOS
44. Evaluar la lengua escrita
Aspectos a tener en cuenta
• Fijación de un mensaje a través de marcas
gráficas ( aunque éstas no sean
convencionales)
• Organización del espacio escritural
• Tránsito de una etapa a la siguiente
45. A modo de cierre:
• Realizar actividades con padres para que
comprendan el proceso de apropiación de la lectura
y la escritura y puedan cooperar como co-
educadores.
• Evitar la reiteración de prácticas que no representan
desafíos para los niños.
• El niño al culminar el Ciclo Inicial estará motivado y
en condiciones para el aprendizaje del código
convencional, lo que no implica que deba escribir
desde el código convencional al egreso de este ciclo.
46. Bibliografía
• Behares, Luis Ernesto y Erramouspe, Raquel. “El
niño preescolar y la lengua escrita. Situación de
las escrituras espontáneas en los preescolares
uruguayos”.
• Ansalone,C. y otros “Leer y producir textos en el
Primer ciclo”
• Nemirovsky, M. “Sobre la ensenanza del lenguaje
escrito…”
Webgrafía.
www.surcultural.info/2008/09/ensenanza-de-la-
lengua-escrita
