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Recopilación tecnicas manejo conductual

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Recopilación tecnicas manejo conductual

  1. 1. 1Recopilación de Antecedentes sobre Manejo de Conducta en Sala de Clases I. Manejo de Conductas en el Aula pág. 1 II. Orientaciones generales para el manejo de conductas problemáticas pág. 2 III. Estrategias de disciplina en el salón pág. 4 IV. El Árbol Confundido (cuento terapéutico) pág. 5 Autoestima- Valoración Personal- Reconocimiento de las propias virtudes. V. Pautas de Control Conducta en el Aula pág. 6 Técnicas- Cuestionario Factores de Riesgo- Ejemplos de Aplicación PrácticaMANEJO DE CONDUCTAS EN ELAULAEl manejo de la conducta en el aula de clases es un tema que interesa y preocupa a todos losque nos dedicamos a la docencia. En todo salón de clases existen niños o niñas que causandisturbios o que son difíciles de manejar y no por ello se debe sacar a estos niños causantesde disturbios fuera de la clase o cambiarlos a otros grupos, ya que con esto se le trasladaría elproblema a otro docente o funcionario del establecimiento. Un procedimiento de este tipofavorecerá que se agraven los problemas y no ayudará al niño o niña a superarlas, aún así sedebe intentar brindar ayuda o solicitarla a otros maestros especialistas en dichos problemas,al servicio de psicología, psicopedagogía, orientación o trabajo social según sea el caso.No hay niños problemas, sino niños con problemas, por lo que hay que orientarnos aprocurar su pronta recuperación y reinserción en las clases.Es preciso que los maestros estén en condición de valorar, de acuerdo a su formaciónprofesional y en forma general, la gravedad de la conducta de los niños con quienes se trabaja.Cuando exista sospecha de un problema latente debe ser comunicado al psicólogo /psicopedagogo de la institución y evitar problemas a futuro.Se pueden considerar como problemas de conducta en el aula a aquellos comportamientosdel niño que interfieren en la consecución de metas académicas, perturbando la adquisición ydesarrollo de habilidades escolares básicas del propio niño y en ocasiones de sus compañerosHay dos grandes grupos de problemas de conducta:
  2. 2. 1Problemas por “exceso”, que vendrían a ser aquellos comportamientos que por su solapresencia, su alta frecuencia o intensidad causan algún disturbio, son los que más se observany llaman la atención. Dentro de este tipo de problemas tenemos: la hiperactividad, laagresión, los comportamientos disruptivos como llamar la atención, la desobediencia, ladiscriminación, el ausentismo escolar, fraude, copias entre otros. También aquí se consideranconductas de ansiedad, fobias y consumo de drogas.Problemas por “déficit” o defecto que vendrían a ser aquellos comportamientos que por suausencia y/o baja frecuencia o intensidad causan algún disturbio, en muchas ocasiones pasandesapercibidos porque son alumnos que “hacen poco ruido” y no molestan tanto. Dentro deeste tipo de problemas tenemos: retraimiento social, mutismo o dificultad para comunicar,falta de motivación, la apatía y depresión.Orientaciones generales para el manejo de las conductas problemáticas de los alumnos en el aula:La primera consideración es centrarnos en sus problemas de conducta, no en su persona, yen conseguir mejorar su actitud dentro y fuera del aula. Para ello es importante y necesaria lacolaboración entre la escuela y la familia a fin de conseguir resultados rápidos y positivos.Aspectos a tener en cuenta:1.- Recordar en todo momento que los alumnos imitan el comportamiento de los adultos, porlo que para conseguir un comportamiento adecuado, nosotros debemos ser un ejemplo paraél.2.- Concretar el comportamiento: resumir lo que el alumno debería de hacer preferentementeen términos positivos: “Céntrate en tu trabajo, acaba tus deberes y permanece en tu sitio”.Dando estas instrucciones con voz firme y sosegada, poniendo un “punto final” al concluir lafrase.3.- Enseñar soluciones alternativas a los conflictos: trabajar distintos tipos de pensamiento(ponerse en el lugar del otro, consecuencias y causas de una conducta,…), manteniendocharlas individuales con el alumno, conversando tranquilamente y sobretodo tratando deestablecer una relación cordial sin intimidación (hora de tutoría, plan de acción tutorial).4.- Elogiar por sus avances de manera concreta, adecuada e inmediata. Esto aumentará laprobabilidad de que esta conducta se interiorice y generalice.5.- En caso de dar consecuencias / castigos a las conductas se deberá tener en cuenta que:• Los castigos / consecuencias a que nos referimos aquí se tratan de las pérdidas derefuerzos, como la pérdida del recreo, de gratificaciones, de actividades preferidas… y esnecesario tener en cuenta que:• Si se usa el castigo demasiado a menudo, el alumno se habitúa y este deja de ser eficaz.
  3. 3. 1* La consecuencia debe darse tan pronto como sea posible después de la mala conducta.* No hay que amenazar con castigarlo y luego no seguir adelante, pues la próxima vez no nostomará en serio.* La falta de consistencia y las amenazas en vano conducen / refuerzan la mala conducta y seconvierten finalmente en una dificultad mayor y en una resistencia al cambio.6.- Entre los reforzadores que podemos utilizar están los sociales (elogios, reconocimientos,palmear un hombro, dar una pequeño abrazo o un cariño en la cabeza,…); los materiales(juguetes, calcomanías, golosinas…); las actividades (más tiempo para entregar un trabajo,para hacer deporte o regresar del recreo). El refuerzo puede emplearse con el resto de laclase, para afianzar conductas y actitudes que se estén trabajando con el alumno.7.- Tener en cuenta que el prestar atención a un alumno/a puede convertirse en un fuertereforzador. Debemos tener cuidado en el uso involuntario de algunos reforzadores, como lasreprimendas o castigos, ya que, al prestar atención por mucho tiempo al alumno que presentala conducta problema puede venir a reforzar ese comportamiento disruptivo.8.- Un modo eficaz de eliminar comportamientos específicos (malas miradas, hablar sinpermiso,…) es simplemente ignorarlos. Ignorar el comportamiento consiste en no hacer ni unmínimo caso a conductas que desagradan y al mismo tiempo prestar atención y hacercomentarios de las conductas positivas que agradan, sobre todo en compañeros cercanos altransgresor. Por ejemplo, si el niño/a habla sin permiso en una clase, se le ignora totalmente y nos dirigimos a alguien cercano a él diciéndole: “me gusta, Gonzalo, que estés en silenciocuando Ángel nos explica sus ideas,…”9.-Tener en cuenta la importancia de un ambiente relajado y tranquilo, ya que los entornostensos, alborotados y desestructurados aumentan la tensión del alumno. Se sugierereflexionar sobre qué podemos hacer para tener un entorno de aula tranquilo y relajado.Comenzar la clase a tiempo, estructurarla señalando los objetivos que se abordarán….Estas orientaciones son para tener en cuenta tanto en el centro escolar como en el ambientefamiliar. Es importante la coordinación y el diálogo entre ambos para que se alcancenrápidamente los objetivos trazados y mejore la convivencia entre alumno – profesor – familia.Juana PachecoLicenciada en Psicología Clínica. Especialidad en Técnicas Cognitivo Conductualeshttp://www.tangram.edu.pe/boletines/manejo-de-conductas-en-el-aula
  4. 4. 1Estrategias de disciplina en el salónHoy en día oímos muchas situaciones que surgen en el salón de clases. Los maestros son laspersonas que más tiempo pasan con los estudiantes. Definitivamente que no es tarea fácil enestos tiempo ser maestro. A continuación algunas estrategias para promover la disciplina enel salón:1.Sea amigable, pero firme2.Establezcas normas claras3.Mantenga la clase motivada4.Utilice las técnicas de modificación de conducta (refuerzo positivo y refuerzo negativo)5 Tengas charlas privadas con los padres6 Ignore la conducta negativa y establezca refuerzo de inmediato7 Averigüe las razones por las cuales el niño pueda ser inquieto.8. Utilice el castigo como último recurso.Recomendaciones para prevenir problemas de conductaEn muchos hogares los padres enseñan a sus hijos de forma accidental a portarse mal. Deigual forma muchos niños enseñan a sus padres a ser regañones. Lo irónico es que en muchasfamilias los padres sin darse cuenta premian las conductas indeseables de sus hijos e ignorarlas apropiadas. En otras ocasiones es el medio que provoca el problema Para evitar lo anteriorpresentamos una serie de recomendaciones que pueden servir para prevenir la aparición deproblemas de conducta:Elabore un calendario u horario de actividades, organice la actividad del niño, mantenga a suniño bajo observación constante. Para controlar la conducta del niño no utilice el castigo, alcontrario debe usted premiar al niño cuando se comporte apropiadamente y cobrarle dealguna manera cuando se comporte inapropiadamente.http://problemasdeconductaenelsalondeclase.blogspot.com/MOTIVACION EN LA DISCIPLINAA través de los años como educadora he aprendido mucho sobre la conducta y disciplina delos niños. Un factor que entiendo que es determinante es la motivación. Los niños, y tambiénlos adultos, responden a los estímulos positivos. Cuando un niño es motivado, desarrollamayor interés en la clase. Eso va a resultar positivo, ya que desarrolla empatía y pertenenciade grupo y su disciplina puede mejorar. Educar y disciplinar a un niño es una tarea difícil,pero llena de grandes satisfacciones.http://zuseri.blogspot.com/2006/03/motivacion-en-la-disciplina.html
  5. 5. 1EL ÁRBOL CONFUNDIDO (Cuento Terapéutico)Autoestima- Valoración Personal- Reconocimiento de las propias virtudes y valoración personalHabía una vez -en algún lugar que podría ser cualquier lugar, y en un tiempo que podría sercualquier tiempo-, un hermoso jardín, con manzanos, naranjos, perales y bellísimos rosales,todos ellos felices y satisfechos.Todo era alegría en el jardín, excepto por un árbol profundamente triste.El pobre tenía un problema: "No sabía quién era"...Lo que le faltaba era concentración, le decía el manzano, - Si realmente lo intentas, podrástener sabrosísimas manzanas-. -¿Ves qué fácil es?--No lo escuches...-, exigía el rosal. -Es más sencillo tener rosas. - ¿Ves qué bellas son? Y el árbol,desesperado, intentaba todo lo que le sugerían, y como no lograba ser como los demás, sesentía cada vez más frustrado.Un día llegó hasta el jardín el búho, la más sabia de las aves, y al ver la desesperación delárbol, le dijo: -No te preocupes, tu problema no es tan grave, es el mismo de muchísimos seressobre la tierra. Yo te daré la solución-:-¡No dediques tu vida a ser como los demás quieran que seas. Sé tú mismo, conócete, y paralograrlo, escucha tu voz interior!-.Y dicho esto, el búho desapareció.-¿Mi voz interior?... ¿Ser yo mismo?... ¿Conocerme?... - Se preguntaba el árbol, desesperado,...¡CUANDO DE PRONTO, COMPRENDIÓ!Y cerrando los ojos y los oídos, abrió el corazón, y por fin pudo escuchar su voz interiordiciéndole: -Tú jamás darás manzanas porque no eres un manzano, ni florecerás cadaprimavera, porque no eres un rosal-.-¡Eres un roble!-. -Y tu destino es crecer grande y majestuoso. Dar cobijo a las aves, sombra alos viajeros, belleza al paisaje... Tienes una misión: ¡Cúmplela!Y el árbol se sintió fuerte y seguro de sí mismo, y se dispuso a ser todo aquello para lo cualestaba destinado.Así, pronto llenó su espacio y fue admirado y respetado por todos. Y sólo entonces el jardínfue completamente feliz.Yo me pregunto, al ver a mi alrededor, -¿Cuántos serán robles que no se permiten a sí mismoscrecer?.... ¿Cuántos serán rosales que, por miedo al reto, sólo dan espinas?.... ¿Cuántos,naranjos que no saben florecer?En la vida, todos tenemos un destino que cumplir, un espacio que llenar. No permitamos quenada ni nadie nos impida conocer y compartir la maravillosa esencia de nuestro ser.¡NUNCA LO OLVIDES!
  6. 6. 1PAUTAS CONTROL CONDUCTA EN EL AULAhttp://www.psicodiagnosis.es/areaescolar/pautascontrolconductaaula/index.php1- Introducción2- Por dónde empezar:A) IDENTIFICARB) CONOCERCuestionario Factores de riesgoAnálisis de los factoresC) ACTUARLos diferentes trastornos y técnicas de elección1- IntroducciónLas orientaciones generales que aportamos a continuación están dirigidas a los diferentesprofesionales de la enseñanza y tratan de aportar algunas pistas que sean de utilidad en elcontrol y modificación de conducta en el ámbito escolar.Consideramos que los maestros o educadores no tienen por qué hacer de psicólogos. Noobstante, sí que pueden aprovechar algunos de sus principios aplicados para desempeñar sulabor con mayor eficiencia y capacidad. El objetivo es poder minimizar las conductasdisruptivas que suponen para el maestro un gran desgaste y para la clase una alteración delrendimiento.Con cierta frecuencia asistimos a grandes propuestas teóricas acerca de cómo debe ser o no laEducación o la Enseñanza, sin embargo, olvidamos un aspecto esencial: dotar de instrumentosaplicados, orientados en el aquí y ahora, en el contexto diario del aula, donde maestros yeducadores tratan de trabajar con un grupo cada vez más heterogéneo e inmerso en unasociedad en constante cambio.2- Por dónde empezar:A) IDENTIFICAR: Se trata de identificar a los niños o componentes de los grupos problemáticos.B) CONOCER: Analizar de qué tipo de niño o grupo se trata.C) ACTUAR: Elegir las técnicas y estrategias de intervención adecuadas.
  7. 7. 1A) IDENTIFICAREl primer paso que planteamos para afrontar las conductas disruptivas en el aula supone laidentificación de los agentes disruptivos.Cuando se trata de sujetos individuales la identificación es relativamente fácil. No obstante,con frecuencia, estas conductas aparecen sostenidas por dinámicas de grupo que no resultantan obvias.En este último caso se hace necesario el análisis de sus diferentes componentes. ¿Se trata deindividuos que comparten similitudes (cultura, raza, etnia...) o es un grupo heterogéneo? ¿Québeneficios pueden comportarles las mencionadas conductas: reafirmación ante el grupo,desgaste y manipulación del maestro, no realizar ciertas actividades..? Si desciframos algunasde estas claves podremos actuar con mayor eficacia.B) CONOCERSabemos que la conducta inapropiada, también en clase, obedece a causas multifactoriales. Noes nuestra intención presentar aquí un amplio debate acerca del tema (las personasinteresadas pueden ir a nuestra página: Problemas de Conducta, para conocer con mayordetalle estos aspectos a nivel general). Sí, pero, se hace necesario a nivel de las personas quedesean aplicar técnicas conductuales conocer delante qué tipo de niño o grupo nosencontramos. No se trata de efectuar una evaluación a fondo, cosa más propia de lospsicólogos, sino de revisar la información de que disponemos para obtener datos relevantes yayudarnos a comprender como debemos actuar.A nivel informativo (para el caso de sujetos individuales) adjuntamos un breve cuestionarioen el que se contemplan los diferentes factores de riesgo que son susceptibles de provocar ymantener conductas disruptivas en la escuela, tanto a nivel de Enseñanza ordinaria como enCentros de Educación Especial.Se han introducido factores genéticos, ambientales, de temperamento y afectivos. Elcuestionario aporta una puntuación total de riesgo pero también permite un análisis del pesoespecífico de cada factor para conocer más a fondo al niño y tomar las decisiones másadecuadas.Cuestionario Factores de RiesgoA mayor puntuación obtenida en este cuestionario, mayor es la probabilidad de la presencia deepisodios conflictivos y peor pronóstico en su evolución y corrección.Los diferentes ítems se puntúan con 0 (respuesta negativa a la pregunta) o 1 (respuestaafirmativa). El resultado sólo pretende aportar una aproximación para evaluar el peso total delos diferentes factores que influyen en la génesis y mantenimiento del problema. No tiene ningúnotro cometido ni valor diagnóstico. Sin embargo, de su análisis, podemos obtener algunos datospara orientar mejor nuestra actuación.
  8. 8. 1Ítem Nº Pregunta SI=1; NO=0.1- ¿Hay antecedentes familiares de problemas de conducta o salud mental?2- ¿Vive en un entorno marginal con alto riesgo social?3- ¿Pertenece a una familia desestructurada (separación de los padres), crianza con otras figuras familiares (abuelos, tios...)?4- ¿Se conocen malos tratos hacia el niño (físicos o psíquicos), abandono, negligencia o incumplimiento de los cuidados básicos del mismo (comida, higiene, escolarización, etc..)?5- ¿Las primeras conductas disruptivas se manifestaron antes de los 5 años?6- ¿Estas conductas son persistentes y permanecen a lo largo del tiempo a pesar de sufrir fluctuaciones en su frecuencia e intensidad?7- ¿Disfruta de actividades que suponen riesgo físico para él mismo u otros?8- ¿Existen paralelamente a las conductas disruptivas un retraso significativo en el aprendizaje escolar?9- En niños mayores: ¿hay conductas de riesgo como ingesta regular de alcohol o sustancias?10- ¿Es temido o rehusado por una parte significativa de sus compañeros en el colegio?11- ¿Sus padres o tutores no se muestran colaboradores y no suelen asistir regularmente a las reuniones en el colegio?12- ¿Tiene el niño un patrón de comportamiento caracterizado por dos o más de las siguientes características?: Hiperactividad; Impulsividad, Déficit Atencional, Baja tolerancia a la frustración.Interpretación resultados:Puntuación total ValoraciónDe 0 a 4 puntos El niño presenta ningún o pocos factores de riesgo y, por tanto, su evolución debería ser positiva. Si aparecen conductas disruptivas pueden deberse a circunstancias temporales.De 5 a 8 puntos Se sitúa en una zona media o media-alta de riesgo para presentar episodios disruptivos frecuentes y de cierta intensidad. Su evolución dependerá del control de los diferentes factores de riesgo y el seguimiento por parte de los diferentes profesionales de la salud.De 9 a 12 puntos En esta franja se sitúan los niños con peor pronóstico al presentar casi todos los factores de riesgo. En este grupo se incluirían los casos más patológicos con necesidades atencionales especiales.Independientemente de la puntuación total obtenida por un niño determinado, es interesante
  9. 9. 1comprobar si existe predominio de alguno de los factores de riesgo. En la siguiente tabla sehan agrupado los diferentes ítems según al factor al que pertenecen.Ítems nº Tipo de Factor1 Genético5, 6, 7, 12 Temperamento/Personalidad2, 3, 8, 9 Ambiental4, 10, 11 AfectivoAnálisis de los factores:-Predominio de los factores genéticos, temperamento o personalidad:Los niños en los que predominan estos factores presentan conductas persistentes, con mayordificultad para su extinción o control. Suelen precisar medicación para optimizar losresultados. En la escuela, las mejores técnicas para su control son los procedimientosoperantes. No soportan que se les lleve la contraria y presentan muy baja tolerancia a lafrustración. Tampoco que se les levante la voz o se les amenace con castigos o consecuenciasnegativas debidas a su conducta.Entablar discusiones acaloradas con ellos supone entrar en su terreno y podemos propiciaruna mayor activación. Todo ello no quiere decir que debemos ser tolerantes ante susconductas o no castigarles sino que cuando lo hagamos sea con firmeza, con seguridad, perosin estridencias.El niño debe saber que deseamos ayudarle pero que hay ciertos límites que no puedensobrepasarse.-Predominio de los factores ambientales:Se trata también de factores que ejercen una notable influencia sobre la conducta. Encombinación con los anteriores pueden agravar los problemas significativamente. Cuando hayun predominio de estos factores resulta muy útil combinar los procedimientos operantes conla práctica de habilidades sociales y también las pautas educativas de prevención de riesgos.Los niños que provienen de entornos marginales pueden haber observado y aprendidomodelos de interacción con los otros basados en la amenaza, la ley del más fuerte o en valoresque se apartan de las normas sociales básicas. Muchos de ellos presentarán un retrasosignificativo en los diferentes aprendizajes debido a que han crecido en un ambiente pocoestimulante y propicio.En la adolescencia configuran una población de alto riesgo para consolidar conductasviolentas o adictivas. Parte de la interacción con ellos debe basarse, pues, en ofrecerlesmodelos alternativos. Probablemente no podremos cambiar su entorno pero sí intentar darlesuna perspectiva diferente siempre desde el respeto a sus orígenes y creencias.-Predominio de los factores emocionales o afectivos:
  10. 10. 1Configuran una población heterogénea en la que se incluyen todos los niños que durante suinfancia han sufrido abusos, malos tratos físicos o psíquicos, negligencia o abandono por partede los padres o pérdida de alguno de los progenitores. También pueden incluirse aquellosniños que, pese a pertenecer a familias de clase media sin problemas aparentes, han padecidoalgún tipo de restricción afectiva (vínculo apego mal establecido, niño no deseado, niñosobreprotegido, etc.).Cuando predominan estos factores en un niño que presenta conductas disruptivas en el aula,es posible que lo haga para llamar la atención del maestro. Frecuentemente puedeinterpretarse como una demanda de ayuda desadaptada a pesar de que el niño no sea capazde identificar con claridad qué le ocurre. Muchos niños viven con cierta "normalidad" sufrirmalos tratos por parte de personas allegadas dado que no han conocido otra cosa.Destacar que, en general, los niños que han sufrido importantes carencias afectivas,dependiendo de la presencia de otros factores de riesgo, pueden desarrollar tanto conductasexternalizantes (conductas disruptivas, agresivas, violencia...) como internalizantes(depresión, retraimiento, etc.), también una mezcla de ambas.El trato con este colectivo debe basarse en encontrar un equilibrio entre marcar los límitesy proporcionar un apoyo afectivo que les permita desenvolverse con mayor seguridad en elentorno escolar. Es un juego de equilibrios no siempre fácil de poder regular en nuestromedio.C) ACTUAREn este apartado vamos a tratar de orientar la actuación según la información recogida hastaahora.En un primer momento se ha procedido a la identificación del individuo o grupoproblemático, posteriormente hemos aportado pistas acerca de las características generalesde la actuación dependiendo del tipo de factores de riesgo predominantes en un individuoconcreto. Ahora es necesario elegir cuál es el plan de actuación o estrategia a seguir.Ello va a depender de si queremos modificar la conducta en un grupo o la intervención va adirigirse a un individuo.En general, las estrategias que se exponen en estas páginas son susceptibles de ser aplicadastanto individualmente como a nivel de grupo, siempre que seamos capaces de adaptarlasdebidamente teniendo en cuenta la edad de los niños y las circunstancias de la escuela(Ordinaria, Educación Especial) o nivel del aula.Las diferentes técnicas son complementarias, es decir, no deben entenderse como un únicosistema de intervención, sino como diferentes herramientas susceptibles de combinarse entreellas para ajustarse a nuestras necesidades. De la creatividad y preparación de cada personadependerá el obtener unos resultados óptimos.A continuación se expone, a modo de sugerencia, una tabla para orientar la elección enfunción de los diferentes trastornos.Algunos trastornos y técnicas de elección
  11. 11. 1-Hiperactividad, Déficit Atención, ImpulsividadEn niños hiperactivos o con sintomatología T.D.A.H. las técnicas habituales de elección son laeconomía de fichas y las restantes técnicas operantes. Las estrategias paradójicas puedenutilizarse puntualmente (en caso de rabietas u otras conductas disruptivas) y como parte deun sistema más completo de actuación. En niños a partir de 8 o 9 años y con suficiente nivelcognitivo puede también utilizarse el Principio de Premack.-Niños desobedientesLa economía de fichas puede tener en este colectivo un rendimiento irregular dependiendo dela severidad de la desobediencia. En general, a mayor intensidad y frecuencia de estasconductas su eficacia disminuye, dado que el niño enseguida percibe que no alcanzará elobjetivo marcado como premio.Por su parte los diferentes procedimientos operantes pueden ser de gran ayuda si se utilizanadecuadamente.Para situaciones concretas pueden también aplicarse algunas de las estrategias paradójicas.-Los oposicionistas – desafiantesSin duda conforman uno de los grupos con mayor riesgo de presentar conductas disruptivaspersistentes y de difícil tratamiento. En general se caracterizan por un bajo nivel de toleranciaa la frustración y cualquier pequeño incidente puede convertirse en el estímulo quedesencadene un episodio de violencia verbal o física.En cualquier intervención conductual con este tipo de niños deberemos tener en cuenta de nocaer en la trampa de abrir una discusión abierta acerca de sus razones. Ellos se encuentran ensu terreno cuando son recriminados en voz alta, en especial, si el educador o maestro pierdelos nervios ya que ello puede agravar el episodio. Dentro de lo posible es recomendable que elniño perciba seguridad en el adulto que le impone las medidas correctoras con un tono firmepero no amenazante.En algunas situaciones concretas pueden utilizarse estrategias paradójicas para cambiar elorden de las contingencias y crear un nuevo espacio de actuación. No obstante, las técnicasmás utilizadas son las operantes en algunas de sus variantes y según el caso.-Alumnos poco motivadosRecomendamos en niños mayores de 8 o 9 años la utilización del Principio de Premack conalgunos componentes de las técnicas operantes, en especial, la Economía de Fichas (en el casode los más pequeños).-Alumnos con Retraso Mental, T.G.D. o espectro autista en Educación Especial
  12. 12. 1En estos ámbitos las técnicas más utilizadas son los procedimientos operantes. En particularel Refuerzo positivo y negativo, el Modelado, el Tiempo Fuera, la Retirada de Atención o elcastigo en algunas de sus variantes.ESTRATEGIA PARADÓJICA EN LA ESCUELAhttp://www.psicodiagnosis.es/areaescolar/tecnicasmodificacionconductaaula/estrategiaparadojicaenescuela/index.php1- Resumen de la técnica2- Fundamentos teóricos3- Descripción4- Su funcionamiento5- Limitaciones y precauciones en su uso6- Casos prácticos1- Resumen de la técnica:Ámbito de aplicación: Estas técnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y especialmente cuando otros recursos más habituales no han funcionado. Puede utilizarse para contrarestar conductas disruptivas de desobediencia, negativismo o de tipo desafiante-oposicionista. Principalmente cuando estas conductas suponen además intentos para acaparar la atención de los demás sean compañeros o maestros.Edad: Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes. En alumnos de escuela ordinaria y de educación especial que tengan el nivel cognitivo suficiente.Puntos fuertes: Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias más convencionales no han acabado de funcionar. Introducen elementos nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas disruptivas y provocan en los niños o jóvenes un cortocircuito en el círculo habitual acción-reacción.Limitaciones: No hay patrones fijos a seguir. Depende de la creatividad de la persona que lo utiliza y la elección del momento y la situación. Puede provocar, si no se utiliza adecuadamente, un efecto reforzador de la conducta que intentamos controlar. Una vez utilizada una estrategia determinada ésta deja de ser sorprendente y no tendrá un efecto tan contundente como cuando se utilizó por primera vez.2- Fundamentos teóricos
  13. 13. 1Las estrategias que vamos a plantear en esta página suponen una adaptación de algunos delos principios de la llamada Intención Paradójica expuesta originalmente por el Dr. VictorFrankl en 1.936 y 1.946. Desde entonces han sido aplicados en diferentes contextos ysituaciones dentro de la Modificación de Conducta.3- DescripciónEsta técnica recibió la denominación de “paradójica” dado que los procedimientos seconstruyen para sorprender. Son contrarios a las expectativas de los pacientes, a sus propiasexpectativas de lo que se espera de ellos y, en definitiva, ocurre un cambio drástico en laforma de sentir y afrontar el problema.En general, las técnicas paradójicas en psicología, implican pedir al paciente que haga oaumente la frecuencia precisamente de lo que se quiere evitar.Los mejores resultados se dieron en personas en las que asociados al problema que había detratarse, presentaban ansiedad anticipatoria. Por ejemplo, a un niño que no podía dormir(insomnio), se le pedió que preparara su habitación para no dormir durante toda la noche. Asíel niño disponía sus juguetes preferidos para entretenerse y eliminaba la tensión que leproducía el hecho de pensar que se acercaba la noche y no podría conciliar el sueño. Elresultado es que se quedaba dormido.Pero lo que nos interesa aquí de la técnica es su efecto sorprendente, novedoso, no esperado.Muchas conductas disruptivas, tanto en casa como en el colegio, tienden a cronificarse. Losmismos hechos se repiten una y otra vez en un círculo vicioso en el que los diferentesprotagonistas ya conocen el final. Existe una especie de “acomodación” a los hechos ycircunstancias pese a que sean dolorosas para todos. Estos episodios cíclicos pueden intentarromperse precisamente con estrategias paradójicas, aprovechando su poder para cambiar lascontingencias habituales y esperadas.4- Su funcionamientoLuis era un niño de 10 años que presentaba numerosas conductas disruptivas. Sus padresestaban especialmente preocupados por la actitud del niño que cada vez que se enfadaba sesubía a un armario. Dentro de un programa más estructurado en el que se incorporó laeconomía de fichas, se le dijo al niño que si se subía al armario debería permanecer allí undeterminado tiempo, en caso contrario perdería puntos.Por qué funciona:1º- Las instrucciones resultan paradójicas (no esperadas para el niño). Se le pide que hagajusto lo que él está acostumbrado a hacer para llamar la atención y provocar el enfado de lospadres. Ello supone un cambio de contingencias en la situación.2º- Si el niño está acostumbrado a ser desobediente, le provocamos una situación deperplejidad, dado que ahora la desobediencia sólo se puede dar en sentido contrario, es decirpara desobedecer a sus padres debería bajar inmediatamente del armario.
  14. 14. 13º- Por otra parte, el hecho de subirse al armario se convierte en aversivo ya que si efectúa laconducta ya no se le obliga a bajar (no hay enfado de los padres) y además tiene que estar untiempo allí si no quiere perder puntos.En resumen, el poder de la técnica se basa en su capacidad de sorprender y cambiar lascontingencias de las situaciones, en especial, aquellas que se han cronificado.5- Limitaciones y precauciones en su usoComo limitaciones hay que señalar que no se trata de una técnica estructurada sino de unprincipio teórico basado en la intención de crear un cambio de perspectiva. Por tanto, cadaintervención depende mucho de la persona que lo aplica, su creatividad, idoneidad en elmomento y el tiempo preciso para que ejerza efectos positivos.El uso de estas técnicas es más adecuado cuando los métodos tradicionales ya se han agotadoo nos encontramos ante una situación complicada o imprevista y tenemos que buscar unelemento novedoso para salir de la situación lo mejor posible.Imaginemos una clase con 25 adolescentes y un joven que se muestra muy desafiante y se niegaa abandonar el aula tras ser expulsado por el maestro. La situación es tensa y el joven puedeexplotar si es obligado a salir. Por otra parte el maestro no cuenta, en ese momento de ayudasexternas. El joven sigue afirmando que no va a salir del aula bajo ningún concepto y va apermanecer en ella pase lo que pase. La autoridad del maestro está siendo puesta en evidencia.¿Cómo pueden ayudarnos aquí las estrategias paradójicas?En esta situación, necesitamos urgentemente hacer un requiebro, lanzar una bola de humo ycambiar el guión de las contingencias esperadas. El joven probablemente espera entrar delleno en el conflicto. Es su decisión frente a la del maestro. Sin embargo, esto va a cambiar. Elmaestro decide aceptar la decisión del joven de quedarse en el aula a toda costa, pero a la vez,mantiene que éste debe seguir separado del grupo por lo que maestro y resto de alumnosabandonan el aula y van a dar la clase a otro recinto.Evidentemente esta actuación depende de las posibilidades del colegio y, en todo caso, noexime al alumno agresivo de recibir posteriormente las consecuencias correspondientesprevistas por la dirección del Centro. Lo que nos interesa es que maestro y compañeros hansalvado la situación de la mejor manera posible ante un hecho imprevisto. Pese a que sepuede pensar que el alumno desafiante puede entonces reaccionar siguiendo a los alumnos ensu salida de clase, esto ocurre raramente ya que, de entrada, el primer efecto suele ser laperplejidad por el cambio de las contingencias habituales.Otra de las limitaciones de las estrategias paradójicas es que a medida que las utilizamospueden ir perdiendo su capacidad “sorpresiva” y las situaciones se vuelven de nuevo a serprevisibles. Por tanto, es importante la creatividad e ir introduciendo factores novedosos enfunción del caso.6- Casos prácticos
  15. 15. 1Ejemplo 1P. es un adolescente de 14 años que asiste regularmente al colegio pero no muestra ningúninterés por aprender. Pertenece a un grupo étnico y social de riesgo con carencias económicas. Aello se le une la pérdida por enfermedad de la figura paterna. En la escuela se niegasistemáticamente a trabajar creando un problema a los maestros en el aula. Con frecuenciadesatiende sus instrucciones no siguiendo las actividades correspondientes.Como parte de la estrategia de intervención, se aconsejó a los maestros de P. utilizarestrategias paradójicas en el aula. Se le dio permiso al joven para no hacer nada durante todala jornada. Quedaba exento de efectuar cualquier actividad, sólo debía permanecer callado yquieto en su sitio. Al mismo tiempo se le recordaba que no debía hacer nada en el caso deintentar sumarse a cualquier actividad por su cuenta. La idea era tenerlo muerto deaburrimiento y que fuera el niño quien tuviera la necesidad de solicitar incorporarse altrabajo en el aula.Ahora las contingencias habían cambiado. P. se daba cuenta que era peor (menos reforzante)no hacer nada, que ir efectuando las actividades, a pesar de que algunas de ellas no legustaban. No se le imponía trabajar sino que era él mismo quien lo decidía como mal menor.Ejemplo 2Rafa es un niño de 7 años que tiene algunos problemas de conducta, especialmente, con sumadre. Con frecuencia al salir del colegio y cuando lo viene a buscar se niega a subir al coche ycomienza todo un repertorio desafiante. El niño se niega a ir a casa. La madre intentaconvencerle con todo tipo de promesas, mientras que el niño sigue ignorándola..........Diferentesadultos que están cerca del niño intentando convencerle de que obedezca a la madre lo que nohace sino incrementar su rebeldía al sentirse el centro de la atención. Definitivamente el niño noobedece a razones de nadie.En este caso, la maestra que observó la situación, lo que hizo fue dirigirse a la madreinvitándola a que no prestara atención al niño. Acto seguido ambas se dirigieron,tranquilamente y hablando entre ellas, al coche de la madre situado a unos 30 metros dedonde estaba el niño. Subieron al mismo y cerraron las puertas mientras seguían sin prestarleatención. El niño perplejo lo miraba desde lejos pero no comprendía qué pasaba y por qué yanadie le decía nada. La siguiente instrucción de la maestra fue que pusiera en marcha el motore hiciera la intención de arrancar. El niño no tardó en subir al coche voluntariamente pero concierta desorientación acerca de lo que había ocurrido dado que el guión cotidiano se habíaroto.El hecho de que su madre y la maestra le dejaran de prestar atención ante su malcomportamiento y se subieran al coche sin obligarle a él, creó en el niño una descolocacióntotal al ser elementos novedosos y que no obedecían a la secuencia habitual.Evidentemente no se trata de hacer cada día un número.Muchos pueden pensar que al niño se le puede sorprender sólo una vez. No obstante, este tipode recursos, ante situaciones puntuales, creados con imaginación, y formando parte de un
  16. 16. 1tratamiento más estructurado, pueden contribuir a su éxito ya que ayudan a romper loscírculos viciosos.*BibliografíaAl comienzo o final de cada artículo aparece el vínculo web específicodesde el cual se obtuvo la información. Gloria Herrera Psicóloga Mención Clínica

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