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Lenguaje 1º básico módulo 2 profesor

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Lenguaje 1º básico módulo 2 profesor

  1. 1. 1° Básico Módulo 2 Guía DidácticaLENGUAJE y COMUNICACIÓN
  2. 2. Duración aproximada: Dos semanas La Tierra vive y cambiaLENGUAJE y COMUNICACIÓN
  3. 3. Unidad 5 - Semanas 9 y 0 APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGROEje comunicación oral• Escuchan comprensivamente • Se mantienen atentos mientras disfrutan de la variados textos literarios. narración o lectura de cuentos.• Se expresan oralmente • Recuerdan los hechos importantes. en diversas situaciones • Recuerdan los personajes principales. comunicativas en forma • Demuestran su comprensión de los textos coherente y con articulación escuchados a través de diversas expresiones adecuada. artísticas.• Recuperan textos tradicionales • Recuerdan y repiten rimas, canciones, adivinanzas y los memorizan, a partir de la y otras formas literarias simples. audición. • Siguen instrucciones dadas por el docente, con un• Comprenden y dan máximo de tres variables. instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar.Eje lectura• Participan atentamente • Reconocen título de cuentos y algunas palabras a en sesiones de lectura partir de características gráficas. compartida. • Establecen correspondencia entre dibujos y• Leen oraciones breves oraciones. y demuestran que han • Comentan lo leído. comprendido su significado. • Reconocen palabras claves.• Reconocen palabras a • Reconocen palabras que contienen una o más primera vista (vocabulario vocales y sílabas directas, que incluyen las visual), a partir de sus consonantes en estudio. características gráficas.• Establecen la relación fonema/grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia, t y b en palabras signifcativas.
  4. 4. APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGROEje escritura• Manejan destrezas • Juegan a escribir en forma manuscrita y grafomotrices que sirven de experimentan con la escritura en una variedad de base para el aprendizaje de la situaciones exploratorias. escritura manuscrita cursiva. • Escriben cada una de las letras en sus• Reproducen según modelo correspondientes zonas de escritura (media, alta y las diferentes letras en baja). estudio. • Identifican el destinatario de un afiche (a quién• Producen textos orales que escribirle) y su contenido (qué le quieren decir). son editados por el docente.Eje manejo de la lengua• Utilizan términos propios • Comprenden y utilizan los términos: letra, sílaba, del lenguaje escrito palabra, línea, título, página y portada. (metalenguaje) y del • Comprenden los términos subrayar, encerrar en un conocimiento de la lengua. círculo, marcar con una cruz. • Comprenden y utilizan términos referidos a nociones espacio - temporales incluidas en instrucciones tales como: izquierda, derecha, arriba, abajo, delante, atrás, ahora, antes, después.Objetivo fundamental transversalValoración de los procesos de cambio en la vida personal y en la naturaleza, proteccióndel entorno natural y promoción del uso adecuado de sus recursos.
  5. 5. CLASE 1INICIO. Interrogación de la portadaPara motivar a su curso con el tema de esta unidad, le sugerimos que observen la ilustraciónde la portada, realicen una interrogación del texto y formulen hipótesis sobre su contenido.Comparta con ellos que el propósito de esta clase será conocer los cambios de la naturaleza,responder preguntas y completar una ficha familiar. • ¿De qué crees tú que tratará esta unidad? • ¿Por qué piensas eso? • ¿Quiénes están en la lámina y qué están haciendo? • ¿En qué lugar crees que están? • ¿Qué ocurre en cada recuadro?¿Qué diferencias observas? ¿Por qué? • ¿Cómo se llama cada estación? ¿En cuál de ellas estamos ahora? • ¿Por qué crees tú que la vida cambia? ¿Cómo has cambiado tú desde tu nacimiento? ¿Cómo te das cuenta que has cambiado? 5
  6. 6. Léales el título de la unidad: La tierra vive y cambia. Invite al curso a jugar a leer en coro eltítulo completo.Recuérdeles que la tierra es de todos, que es importante valorar la naturaleza y que esresponsabilidad de cada uno cuidarla.Pregunte quién puede leer el título.. Pienso y compartoInvítelos a reunirse en parejas y a participar, para que niños y niñas puedan activar susexperiencias previas en relación al texto que leerán.Pida que tengan la portada del texto a la vista para que puedan observarla; cada participantedebe escuchar y responder una pregunta formulada por usted. • ¿Qué estación del año te gusta más? ¿Por qué?Cada alumno comparte con su pareja la respuesta a las preguntas y luego escucha larespuesta de su compañera o compañero.Al finalizar este intercambio, pida a dos o tres parejas que pongan en común aquellasrespuestas que más les llamaron la atención.DESARROLLO. Escritura de palabrasPida que, en parejas, observen las ilustraciones y reconozcan a que época del año perteneceny que comenten por qué piensan eso.Luego, que lean las palabras escritas en el recuadro. Finalmente, que copien la palabracorrespondiente a la estación dibujada en cada recuadro.
  7. 7. • Observa con un compañero(a) las ilustraciones y reconoce a qué época del año corresponde.• Lee con tu profesora las palabras escritas en el recuadro.• Copia la palabra que corresponde a la estación del año que está dibujada.
  8. 8. CIERRE. Expresión oral: Cómo crecemosPida que se sienten en círculo para observar y describir las ilustraciones del texto. Comentecon ellos qué les llama la atención, qué ocurre en los dibujos e invítelos a relacionar con susvivencias de cuando nacieron, cómo eran de pequeños, qué les gustaba, cuál era su juguetefavorito.Luego, que compartan cómo son ahora y qué ha pasado con ellos en el tiempo, cuáles hansido los cambios que han tenido, cómo se dan cuenta de que han cambiado.Finalmente, que se imaginen cómo serán cuando grandes y qué les gustaría hacer.5. Álbum de vidaPida al curso que ordenen las ilustraciones, enumerando y siguiendo la secuencia de vidaque corresponde. • Observa atentamente las ilustraciones que representan las etapas de crecimiento de una niña. • Ordena y escribe el número que corresponde siguiendo la secuencia de las etapas.Bitácora de Aprendizaje Pregunte a su curso qué hicieron en esta clase y qué fue lo que más les gustó.H En casa: Pida que traigan hojas del otoño de diferentes tipos y colores.
  9. 9. CLASE 2INICIO. Activación de la memoriaPara activar los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas, propóngales sentarseen círculo con las hojas traídas de tarea y, a partir de la observación de ellas, comentar losprocesos de cambio que ocurren en la naturaleza.Recuerde estimular la expresión oral, brindando oportunidades para que todos participeny expresen sus opiniones, realizando las siguientes preguntas u otras que usted considerepertinentes.Cuénteles que en esta clase describirán características de los hojas que trajeron, leerán encoro un poema y aprenderán una nueva letra, la t. • ¿Cómo son las hojas? ¿Qué características tienen? • ¿En qué se parecen? ¿En qué son diferentes? • ¿Por qué cambian de color? • ¿Por qué se caen de los árboles? • ¿Conoces algunos árboles a los que no se les caigan sus hojas? ¿Cómo se llaman?. Collage del otoñoInvite a su curso a realizar un collage con las hojas recolectadas y a pegarlas en una cartulinao papel kraft .Pida que titulen el collage, escríbalo usted y expóngalo en algún lugar visible de la sala. • Elabora con tus compañeros un collage con las hojas recolectadas y pégalas en un papel grande. • Inventen un título para el collage. 9
  10. 10. DESARROLLO. Lectura compartida El otoño Miguel Moreno Monroy (Chile) Sobre las húmedas callecitas el viento juega con las hojitas. Hojas del árbol que en el otoño se va quedando desnudo y solo. El viento canta mientras las lleva por las ciudades, campos y aldeas. Y todos miran cómo el otoño teje y desteje En: Lucía Araya y Clementina Maldonado, Arcoiris de poesía infantil. su alfombra de oro. Editorial Universitaria, Santiago, 1987Escriba en un papelógrafo el poema que está en el recuadro. Utilice letra imprenta de grantamaño para que sea vista por todo el curso. Coloque el texto en un atril o en la pizarra.Organice a los alumnos de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semicírculo,sentados en el suelo, en sillas y de pie.Muéstreles el texto, pida que observen la ilustración y que digan lo que ven.Dé la palabra a todos y refuércelos positivamente cada vez que lo hacen.Estimúlelos a escuchar a sus compañeros y a levantar la mano cuando quieran hablar. 0
  11. 11. Lea el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2 minutos aprox.). Pidaa varios niños y niñas que lean el título.Invíteles a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán a partir de lasilustraciones.Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero o reglaa medida que las lee y mientras niñas y niños observan.Invíteles a leer en coro, pero sin gritar y estimule a quienes son más tímidos o inseguros asumarse a la actividad de lectura (3 minutos aprox.).Consulte si alguien recuerda el título del poema.Sea lúdico en la lectura e invítelos a leer con distintos matices; por ejemplo, voz muy lenta,voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.Comprensión:Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar laspredicciones que los niños hicieron antes de la lectura: • ¿De qué habla el poema? • ¿Este poema se trataba de lo que dijeron? ¿Por qué sí? ¿Por qué no? • ¿Quién juega con las hojitas?. Palabra clavePresente a sus alumnos la palabra clave que usted habrá preparado previamente en unacartulina, como lo hace habitualmente. En esta oportunidad le proponemos la palabratomate. T t
  12. 12. 5. Conciencia fonológica: Ha llegado un barco cargado con…Invite al curso a jugar a decir palabras que empiecen con el sonido t. Puede apoyarlosdiciendo que piensen en sus nombres, en los de sus compañeros, en cosas que tengan enla sala u otros. Por ejemplo: Tomás, Teresa, Tania, Tatiana, Tito, Tamara, tijeras, tarjeta, tetera,tierra, termómetro, torta, etc.. Formación de sílabasProponga a su curso que rellenen la letra T con líneas de colores verticales y horizontales(achurado).Pídales que junten la letra T con las vocales y que lean y escriban las sílabas que se forman.Luego, que copien los nombres que empiezan con esta letra. • Rellena la letra T con líneas de colores verticales y horizontales. T • Junta la letra con las vocales y forma sílabas. a e i o u
  13. 13. CIERRE. Dibujar palabras con TInvite a niñas y niños a leer las palabras que aparecen bajo el recuadro y a dibujar esosobjetos. Luego, pídales que relean las palabras y cuenten su número de sílabas golpeandolas palmas para cada sílaba. • Lee y dibuja las siguientes palabras: termómetro torta • Relee las palabras y cuenta las sílabas con golpes de palmas. tijeraBitácora de Aprendizaje Lo que más Hoy nos gustó de la clase fue: aprendí la letra:H En casa: Pida que busquen y traigan objetos, fotos o algún elemento de cuando ellos eran chicos.
  14. 14. CLASE 3INICIO. Activando la memoriaPara activar la memoria invítelos a mostrar y compartir los objetos de cuando eran máspequeños y que trajeron de su casa.Propóngales que se sienten en círculo y que cuenten sobre ellos mismos. Recuérdelesla importancia de escucharse, respetar turnos y levantar la mano para hablar. Incentive aquienes son más tímidos a participar.Coménteles que hoy escribirán nombres con la letra t, escucharán un cuento, responderánpreguntas sobre él y lo dramatizarán. • Muestra a tus compañeros lo que trajiste de cuando eras chico (a). • Cuéntales cómo es, para qué lo usabas, por qué te gustaba. • Escucha a tus amigos sobre lo que ellos trajeron y quieren contar.DESARROLLO. Lectura compartida El otoño Miguel Moreno Monroy (Chile) Sobre las húmedas El viento canta callecitas mientras las lleva el viento juega por las ciudades, con las hojitas. campos y aldeas. Hojas del árbol Y todos miran que en el otoño cómo el otoño se va quedando teje y desteje desnudo y solo. su alfombra de oro.
  15. 15. Invítelos a realizar la lectura compartida según las instrucciones dadas el día anterior.Comprensión:Invítelos a responder oralmente la siguientes preguntas: • ¿Quién canta en el otoño? • ¿Cómo se teje la alfombra de oro?Asociación fonema/grafema:Propóngales leer en coro la lectura compartida y decir ALTO cada vez que aparezca una Ten el texto.Encierre con un plumón las T encontradas en la lectura.Ponga énfasis en las palabras en las que la letra se encuentra al inicio, al medio o al final.Invite al curso a dibujar la letra T en el aire, articulando su sonido: tttttt.Proponga que jueguen a buscar en la lista del curso los nombres que comiencen con laletra T. • Lee con tus compañeros y di ALTO cada vez que encuentres la letra t en la lectura.. Escritura manuscritaPida que lean y copien los nombres que aparecen en su Cuaderno. • Lee los nombres y cópialos con letra cursiva. • Escribe otros nombres que conozcas que contengan la letra t. 5
  16. 16. . Preparemos la lectura: Antes de leerCuénteles que ahora escucharán un cuento que el abuelo de Memo lecontó durante sus vacaciones. Antes, invítelos a anticipar su contenido,a elaborar hipótesis a partir de las ilustraciones y del título, formulandopreguntas como las siguientes: • ¿De qué tratará un cuento que tiene estas ilustraciones? • ¿Qué personajes tendrá este cuento que se llama La casita del cervatillo? • ¿Conocen a los cervatillos? ¿Dónde creen ustedes que viven?5. Lectura Activa: Durante la lecturaA continuación, lea el cuento La casita del cervatillo, de Teresa Clerc M., escritora chilena.Léalo con expresividad y entusiasmo.Escriba el título en el pizarrón. Recuerde a su curso que la primera letra de los títulos seescribe con mayúscula. Tenga presente que el aprendizaje de la ortografía en este nivel es,fundamentalmente, visual. • Escuchen atentamente el cuento. La casita del cervatillo Teresa Clerc M., Miguel Moreno M., Ester Precht B. En medio de un bosque dentro del tronco de un roble carcomido, vivía feliz Bubú, un cervatillo. Corría y saltaba por entre los árboles con la ligereza propia de los ciervos. Muchas veces correteaba a los pájaros para escuchar sus trinos temerosos y perseguía a los conejos y a otros animales por el gusto de saltar y correr. Un día caluroso de verano, llegó hasta el pie del roble que habitaba Bubú, una familia en busca de aire fresco y de la sombra amable del árbol. Los visitantes eran siete: papá, mamá, abuelita, tres hijos y su primo. Llegaron
  17. 17. en camioneta hasta cierta parte del bosque, pues no se podía avanzar más.Entonces bajaron chales, frazadas, canastos con comestibles y una vasija grandellena de agua. Con todas estas cosas a cuestas se encaminaron hasta el lugarseñalado.Primero instalaron las cosas y extendieron las frazadas por el suelo; el papácomenzó a amontonar leña para hacer una fogata. La mamá y la mayor de lasniñas empezaron a sacar los comestibles. ¡Qué bien olía todo! Rápidamentelos niños partieron a buscar leña para el fuego: desgancharon ramas secas dealgunos árboles y recogieron también unas ramillas esparcidas por todos lados.A la vuelta, su padre ya había hecho una fogata; los niños comenzaron a poneren ella las ramas que habían traído. Al poco rato, el olor a carne asada llenabatodo el lugar, y los niños con sus ojos brillantes y las caras enrojecidas por elcalor de la fogata, miraban correr el jugo por los trozos de carne ensartadas enpalos más o menos gruesos.Por fin llegó la hora de comer. Todos reían y saboreaban las papas asadas y lacarne jugosa. En esto apareció la cabeza de Bubú, que asustado por la presenciade estos desconocidos, se había escondido en el hueco del roble.Uno de los niños, al verlo, exclamó con alegría:- ¡Miren, ahí hay un animalito, parece que tiene hambre!- ¡Qué lindo es! –dijeron a coro los demás niños.- Le daré un pedazo de carne – dijo el niño mayor y se acercó para ponerlo a la entrada de la madriguera.El cervatillo, asustado, se escondió,pero deseoso de comer algo asomósu cabeza; olió la carne que estaba cerca de su hocico; sin embargo, no la tomóy se ocultó nuevamente.- Ofrécele lechugas y notarás la diferencia -dijo el papá. Así lo hizo el niño y elcervatillo comió rápidamente las verdes y aliñadas hojitas de lechuga.Después de almuerzo, todos ayudaron a ordenar las cosas de la comida y luego
  18. 18. los niños salieron a explorar en busca de frutas y flores silvestres. Entonces, salió Bubú corriendo graciosamente tras ellos. Pasó un rato; el calor no era tan intenso, y como los niños no regresaban, los papás y la abuelita decidieron llevar las cosas hasta la camioneta y salir en busca de los pequeños que seguramente estarían junto al río. Y tal como lo pensaron, lo hicieron. Al poco rato, el lugar estaba silencioso. Ya no se oía ni el griterío de los niños ni el ruido del motor. Pasaron las horas. Ya la familia estaba en su casa, feliz, recordando la experiencia vivida un día de verano. Pero en los bosques, cuando llega la noche, suele soplar el viento. Y esa noche empezó a correr uno que botó hojas y avivó las brasas que estaban ocultas bajo las cenizas. Cayeron hojas y comenzó a arder el roble donde vivía Bubú. En muy poco rato el árbol era solo un leño negro, consumido por el fuego. Afortunadamente, Bubú se había entretenido a orillas del río mirando saltar a los vistosos salmones. Cuando regresó, encontró que su casa no estaba; el fuego la había destruido. Pero como era un cervatillo animoso, comenzó a correr y saltar en busca de otro tronco que le sirviera de casa. En: Teresa Clerc M., Miguel Moreno M., Esther Precht B. Tesoro de la infancia 3, Antología. Editorial Universitaria, 1992. Profundización de la comprensión: Después de leerInvite a los niños a comparar el contenido del cuento con lo que se imaginaron antes deescucharlo. ¿Acertaron? ¿Cómo hicieron para imaginar correctamente el contenido? ¿Seequivocaron? ¿Por qué creen que no imaginaron correctamente?Para desarrollar la comprensión del cuento, le sugerimos que los alumnos se enfrentensiempre a preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y personales.
  19. 19. Priorice especialmente las de segundo y tercer tipo. Para esto, lea cada una de las preguntas,dejando un tiempo para que piensen y respondan.Verificación de hipótesis: • ¿El cuento se trataba de lo que imaginaste? • ¿Por qué sí? ¿Por qué no? • ¿Qué hiciste para imaginarte el cuento?Preguntas del “Ahí mismo”: Literales • ¿Dónde fue de paseo la familia? • ¿Qué pasó en el bosque?Preguntas del “Pensar y buscar”: Inferencias simples • ¿Por qué se produjo el fuego en el bosque? • ¿Cómo se salvó Bubú del fuego?Preguntas de “En mí mismo”: Las respuestas están en el propio conocimiento • ¿Qué habrías hecho tú en el lugar de los niños? • Si estuvieras con Bubú, ¿qué le preguntarías? • ¿Es importante cuidar los bosques y la naturaleza? ¿Por qué?. Jugar a escribir • ¿Recuerdas el título del cuento? Repásalo.CIERRE. Dramatización del cuentoAyude a niñas y niños a organizarse. Pídales que recuerden qué personajes había en elcuento y anótelos en la pizarra. 9
  20. 20. Invítelos a elegir el personaje que quieren representar y ensaye los diálogos con ellos. Delesun tiempo para que se preparen.Con el resto del grupo organice el espacio, acomode el escenario y el lugar donde se ubicaráel público.Recuerde la importancia de respetar y escuchar a sus compañeros que presentarán elcuento.Felicítelos al término de la actuación y, si tienen tiempo, puede invitar a otro grupo a hacersu presentación.Bitácora de Aprendizaje ¿Qué aprendí hoy? ¿Para qué ¿Cómo lo me sirve lo aprendí? aprendido?H En casa: Pida que traigan una caja de helado rellena con tierra para hacer almácigo. 0
  21. 21. CLASE 4INICIO. Activando la memoriaPara evocar la historia leída, pida a niños y niñas parafrasear (relatar con sus propias palabras)el cuento La casita del cervatillo. Invítelos a pedir la palabra y respetar turnos.Comparta con el curso el propósito de esta clase: dibujar los hechos principales del cuentosiguiendo la secuencia, leer las instrucciones para hacer un almácigo y escribir un registrode observación.DESARROLLO. Secuencia de hechosPida que dibujen los tres principales eventos o hechos del cuento, según el orden en queocurrieron y que escriban el nombre del personaje principal: Bubú. ¡Vamos a dibujar la historia! 1 2 3
  22. 22. . Lectura compartida El otoño Miguel Moreno Monroy (Chile) Sobre las húmedas El viento canta callecitas mientras las lleva el viento juega por las ciudades, con las hojitas. campos y aldeas. Hojas del árbol Y todos miran que en el otoño cómo el otoño se va quedando teje y desteje desnudo y solo. su alfombra de oro.Invite al curso a realizar la lectura compartida de acuerdo a las instrucciones habituales.Recuerde ir cambiando la modalidad de lectura (bajando la voz, rápido, lento, voz de abuelito,de niño, de cervatillo), para que sea dinámico y entretenido.Comprensión:Invite a sus alumnos(as) a responder las siguientes preguntas: • ¿Quién se queda desnudo y solo? • ¿Cómo se viste después?Ampliación de vocabulario:Pida que identifiquen palabras nuevas que no conozcan y que busquen su significado.Propóngales crear oraciones con esas palabras.Invítelos a jugar a leer el poema. Guíe la lectura con regla o puntero; recuerde que a estasalturas ya sabrán el poema de memoria y podrán seguirlo solos.
  23. 23. . Lectura de instrucciones para hacer un almácigoProponga al curso hacer almácigos de ciboulette, cilantro, perejil y albahaca.Organícelos en grupos de cuatro o cinco integrantes con sus respectivas cajas con tierra.Escriba las instrucciones en el pizarrón y léalas con ellos para que realicen paso a paso laexperiencia. Apóyelos en la lectura.Recuerde que esta actividad apunta también a los aprendizajes esperados de Comprensióndel medio. Aprovéchela para integrar y potenciar otros subsectores y disponer de esashoras. • Lee con tu profesora o profesor la lista de materiales y las instrucciones para hacer un almácigo. Proyecto: Mi almácigo Materiales: Instrucciones: • 1 caja de helado con tierra • Saca la tierra de la caja de helado. • 1 sobre de semilla de cada tipo • Haz unos hoyos en la base de la caja con la aguja de lana. • agujas de lana • Rellena la caja con la tierra • regador o pulverizador con agua dejando un poco afuera. • Esparce sobre la tierra un poco de un tipo de semilla. • Tapa con la tierra que dejaste separada. • Riega con el regador o pulverizador. • Coloca la caja en un lugar con luz.5. ¡Manos a la obra!Pida que se reúnan en grupos de cuatro integrantes. Deles a elegir qué tipo de semillasembrarán en su almácigo.Pida que sigan los pasos para hacer el almácigo.Al finalizar, invítelos a escribir en tarjetas el nombre de la semilla que sembraron en las cajas,pegarlo en un palo de helado y colocarlo en la tierra.Escoja un lugar con suficiente luz para colocar los almácigos.
  24. 24. • Ahora haremos el almácigo; sigue los pasos de las Yo: instrucciones que leíste. • Escribe en una tarjeta el nombre de la semilla que Sembré: sembraste, pégala en un palo de helado y colócala en la Fecha:CIERRE. Escribir registroComente con el curso la experiencia: qué les pareció, qué cuidados tienen que tener, cómose van a organizar para cuidar los almácigos y que harán para observar el proceso.Propóngales llevar un registro que irán completando durante el proceso de crecimiento delas plantas. • Dibuja cómo hiciste tu almácigo. • Escribe tu nombre y la fecha. Registro de Observación Nº 1 Día 1 Nombre: Fecha: Semilla:
  25. 25. Mi Bitácora de AprendizajePida que piensen acerca de lo que han aprendido y lo comenten con su compañero ocompañera de banco. Si es posible, realice una puesta en común. ¿Qué hemos aprendido?H En casa: Invite a los niños y niñas a jugar y repetir el siguiente trabalenguas: Tres tristes tigres tragaron tres tazas de trigo. Pida que lo practiquen, lo memoricen y se lo enseñen a otros amigos, amigas o un familiar. 5
  26. 26. CLASE 5INICIO. Activando la memoriaCon el fin de activar los conocimientos previos, realice un cuadro de anticipación, cópieloen el pizarrón y vaya completando con las respuestas del curso. Recuerde la importancia dedar la palabra a quienes son más tímidos para que participen.Pregúnteles qué saben sobre el concepto contaminación y qué les gustaría aprender.Lea en voz alta lo que registró.Cuénteles que en la clase de hoy aprenderán una canción, inventarán un lema para formarla brigada ecológica, aprenderán la letra b y leerán y dibujarán palabras que empiecen conesta letra. • Escucha, piensa y responde lo que tu profesora preguntará. CONTAMINACIÓN Lo que sabemos Lo que queremos saberDESARROLLO. Aprendiendo una canciónInvite a aprender la canción Los guardianes, con la música de Los Bochincheros.Lea la letra con el curso y vaya entonando la canción por estrofas.
  27. 27. Los guardianes (canción) Claudia Donoso (Chile)Somos los guardianes, sí señor,cuidamos el planeta con amor,somos los guardianes, sí señor,cuidamos el planeta con amor.Estamos siempre listos para actuary con el compromiso vamos a trabajar,estamos siempre listos para actuary con el compromiso vamos a trabajar.Y yo y yo y yo, yo soy ambientalista,yo cuido bien las plantas y todas sus hojitas,y yo y yo y yo, yo soy ambientalista,yo cuido bien las plantas y todas sus hojitasSomos los guardianes, sí señor,cuidamos el planeta con amor.Y yo y yo y yo, el agua siempre cuido,no la dejo correr y no la contamino,y yo y yo y yo, el agua siempre cuido,no la dejo correr y no la contamino.Somos los guardianes, sí señor,cuidamos el planeta con amor.Y yo y yo y yo, yo cuido el medio ambiente,defiendo el aire puro con muelas y dientes,y yo y yo y yo, yo cuido el medio ambiente,defiendo el aire puro con muelas y dientes.Somos los guardianes, sí señor,cuidamos el planeta con amor.
  28. 28. Al finalizar, realice las siguientes preguntas: • ¿De qué se trata la canción? • ¿Qué significa ser guardianes? • ¿Cómo se puede cuidar el planeta?. Expresión oralProponga que formen una brigada ecológica para ayudar a cuidar el planeta y el entorno.Pídales que formen grupos de cuatro integrantes y que inventen un lema para la brigada.Luego, cada grupo presenta su lema y entre todos eligen el mejor.Escríbalo en el pizarrón y léalo con el curso.. Lectura compartida La bruja M. Elena Walsh (Argentina) La bruja, la bruja se quedó encerrada en una burbuja la bruja, la boba, con escoba y todo, con todo y escoba. Está prisionera, chillando y pateando de mala manera. Tiene un solo diente, orejas de burro y un rulo en la frente. En: Lucía Araya y Clementina Maldonado. Arcoiris de poesía infantil. Editorial Universitaria, Santiago, 1987
  29. 29. Presente a los niños el papelógrafo con el poema La bruja y desarrolle los pasoscorrespondientes a la lectura compartidaEn esta oportunidad, después de la lectura coral, desarrolle la comprensión del textosolicitándoles que respondan las siguientes preguntas: • ¿De quién habla el poema? • ¿Qué problema tiene? ¿Por qué? • ¿El poema se trataba de lo que dijiste? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?5. Palabra clavePresente a sus alumnos la palabra clave que usted habrápreparado previamente en una cartulina, tal como loha hecho anteriormente con los sonidos enseñados. Enesta oportunidad le proponemos la palabra bruja. B b. Conciencia fonológicaInvite a los niños y niñas a observar sus Cuadernos y descubrir las palabras que comienzancon la letra b.Pídales que pinten todos los dibujos que comiencen con esta letra en estudio. • Pinta solamente los dibujos de palabras que comiencen con b. 9
  30. 30. CIERRE. ¡Haciendo un distintivo!Proponga a sus alumnos y alumnas confeccionar un gorro, cintillo o medalla para que lausen como distintivo de la brigada.Después de decorarlo, escriben o copian el lema escrito en el pizarrón. • Recorta una cartulina siguiendo las instrucciones que dará tu profesora. • Pinta o decora con lápices de colores o plumones. • Copia o escribe el lema que eligieron con tu grupo.Bitácora de AprendizajeInvítelos a completar la bitácora y apóyelos en el pizarrón. Hoy aprendí:H En casa: Pida que traigan una o dos latas de bebidas desechables para la siguiente clase. 0
  31. 31. CLASE 6INICIO. Activando la memoriaPara conectar al curso con la sesión anterior, active brevemente el recuerdo de lotrabajado.Pida que canten la canción Los guardianes y que lean en coro el lema de la brigadaecológica.Anticipe que hoy continuarán aprendiendo y escribirán sílabas con la letra b, leeráninstrucciones para transformar latas de bebida y jugarán a las adivinanzas.Lea con ellos el siguiente texto informativo: ¿Sabías que… reciclar es transformar y reutilizar? El reciclado de papel contribuye a talar (cortar) menos árboles.DESARROLLO. Formación de sílabasProponga que rellenen la letra b con líneas de colores verticales y horizontales (achurado).Pídales que junten la letra b con las vocales y que lean y escriban las sílabas que se forman.Luego, que copien los nombres que empiezan con esta letra.
  32. 32. B • Rellena la letra B con a líneas de colores verticales y horizontales. e • Junta la letra con las i vocales y forma sílabas. o u. Escritura de sílabasInvite a sus alumnos y alumnas a observar los dibujos, nombrarlos de izquierda a derechay escribir las sílabas que faltan para completar cada palabra. Los tones Las be das El te El surero El rro La a ja El ca llo Las litas La cicleta
  33. 33. . Lectura compartida La bruja La bruja, la bruja M. Elena Walsh (Argentina) se quedó encerrada en una burbuja la bruja, la boba, con escoba y todo, con todo y escoba. Está prisionera, chillando y pateando de mala manera. Tiene un solo diente, orejas de burro y un rulo en la frente.Realice la lectura compartida como lo hace habitualmente.Comprensión:Formule las siguientes preguntas para la construcción de significado: • ¿Cómo se siente la bruja prisionera? • ¿Cómo lo podría solucionar? • ¿Qué habrías hecho tú en su lugar?Conciencia fonológica:Invítelos a desarrollar la siguiente actividad: • Ahora realizaremos la lectura compartida buscando todas las palabras que tengan la letra b. • Cada vez que aparezca una palabra que tenga esa letra, ustedes dirán ALTO y la subrayan. • Copien las palabras que encontraron.
  34. 34. 5. ¡Reciclamos latas!Proponga a sus alumnos seguir las instrucciones para transformar las latas de gaseosas enanimales.Escriba en el pizarrón los materiales que se necesitan y las instrucciones para realizar laactividad. Léalas con el curso. • Lee con tu profesora o profesor los materiales que necesitas y las instrucciones para transformar una lata de bebida. Instrucciones: Materiales: • Elegir el animal que más les • latas de gaseosas guste para confeccionar (perro, o jugos vaca, pájaro, gato, etc.). • pinturas de • Aplastar la lata con ayuda de los distintos colores pies y doblarla por la mitad. • pedazos de • Pintar la lata con una esponja cartulinas, pequeña. pegamento, hilos, • Una vez seca la pintura, dibujar plumones la cara y pegar los elementos necesarios para realizar el animal elegido (patas, pico, orejas, hocico, cola, etc.).. Escritura de etiquetasUna vez terminada la actividad, pídales que hagan etiquetas y escriban el nombre del animalrealizado.Exponga los trabajos en un lugar visible de la sala. • Haz un cartel y escribe el nombre del animal que hiciste.
  35. 35. CIERRE. Expresión oralInvite a su curso a jugar a las adivinanzas Pídales que escuchen con atención su lectura yque piensen antes de responder. Recuérdeles que es importante levantar la mano y respetarturnos para hablar. Subo llena, bajo vacía. • Escucha, piensa y responde: Si no me apuro, la sopa se enfría. La cuchara Viajo sin ser viajero, nado sin ser nadador, y parezco un edificio en todito su esplendor. El barcoBitácora de AprendizajeRealice una síntesis de la clase, comentando brevemente lo que aprendieron hoy y qué fuelo que más les gustó. ¿Qué ¿Qué fue lo que aprendiste hoy? más te gustó? 5
  36. 36. CLASE 7INICIO. Activando la memoriaInvite a niñas y niños a observar qué ha pasado y a comentar y describir los cambios ocurridosen sus almácigos.Pida que registren el proceso en la ficha de sus Cuadernos, mediante dibujos.Comparta los propósitos de esta clase: dibujarán el proceso de cambio del almácigo en unaficha de registro, leerán y responderán preguntas sobre el poema, producirán un afiche yescribirán su compromiso de cuidado del medio ambiente. • Dibuja en el cuadro los cambios que observas han ocurrido en el almácigo. Ficha de registro Fecha: Fecha: Fecha:DESARROLLO. Lectura compartida La bruja La bruja, la bruja se quedó encerrada M. Elena Walsh (Argentina) en una burbuja la bruja, la boba, con escoba y todo, con todo y escoba. Está prisionera, chillando y pateando de mala manera. Tiene un solo diente, orejas de burro y un rulo en la frente.
  37. 37. Realice la lectura compartida de acuerdo a las instrucciones habituales.Comprensión:Realice las siguientes preguntas para construir significado: • Si la bruja hubiera sido un duende, ¿qué habría pasado? • ¿Por qué crees que está prisionera la bruja? ¿Qué hace una bruja?Sonido final (rimas):Invítelos a desarrollar la siguiente actividad: • Vamos a realizar nuestra lectura compartida y hoy diremos ALTO solo en las palabras que terminan igual.Escriba en el pizarrón las palabras que terminan igual y que niñas y niños vayan señalando.Por ejemplo, bruja – burbuja; boba – escoba. Invítelos a decir otras palabras que rimen.. Escritura manuscritaPida que, en parejas, comenten brevemente las ilustraciones del poema.Luego, leen las preguntas y responden escribiendo la palabra que completa la respuesta. • Observa los dibujos del poema. • Responde las preguntas completando la respuesta.
  38. 38. 1. ¿Dónde está la bruja? La bruja está encerrada en una . 2. ¿Cómo es la bruja? La tiene orejas de burro. 3. ¿Qué está haciendo la bruja? La bruja está chillando y .. Producción de textosCuénteles que el día 5 de junio se celebra el “Día mundial del medio ambiente”.Propóngales hacer afiches para realizar una campaña en la escuela sobre el cuidado delmedio ambiente.Pídales que se junten en grupos de cuatro integrantes y se organicen para el trabajo.Recuérdeles qué es un afiche y cómo se escribe. Un afiche es una lámina de papel u otro material de grandes medidas, con un mínimo de elementos destinados a llamar la atención de los destinatarios sobre algún tema. Es muy importante el tipo de letra y los colores, ya que debe ser entendido con facilidad y atraer la atención.Apóyelos escribiendo los pasos a realizar en el pizarrón y lea con el curso la secuencia deacciones. • planificar las ideas que se escribirán; • redactar un mensaje corto; • realizar la ilustración; • organizar la distribución de la ilustración y el texto escrito (mensaje) en el soporte utilizado (hoja grande, cartón, etc.).Revise la escritura en cada grupo y entregue la cartulina para la reescritura.
  39. 39. • Arma un grupo con tres compañeros o compañeros. • Escriban un afiche para cuidar el medio ambiente. • Realiza un dibujo alusivo al tema. • Reescribe tu texto sobre una hoja grande.CIERRE5. Escritura de compromisosProponga a sus alumnos que, en su calidad de miembros de la brigada ecológica, confeccionenuna caja para la reutilización del papel en su sala y así contribuir con el cuidado del medioambiente.Pida que forren una caja de cartón con papel reciclado (usado por un lado) pinten el logo dereciclaje, lo peguen y ubiquen la caja en un lugar especial de la sala.Luego, cada niño y niña escribe un compromiso personal para cuidar el medio ambiente.Acuerdan revisar y evaluar en el tiempo el cumplimiento de estos compromisos, y los leenfrente al grupo.Exponga las producciones del curso en un muro de la sala. Yo me comprometo aBitácora de AprendizajePida que escriban y completen la bitácora en su Cuaderno. ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué fue lo que aprendí? 9
  40. 40. CLASE 8INICIO. Activando la memoriaRecuerde activar lo realizado en las clases anteriores. Por ejemplo, pregúnteles cuál es sucompromiso para cuidar el medio ambiente.Comparta con ellos los propósitos de hoy: jugarán a leer el poema y al bachillerato, asociaránla cantidad de sílabas de una palabra con el número correspondiente, dibujarán algo alusivoal cuidado de la naturaleza y autoevaluarán su compromiso con el cuidado del medioambiente.DESARROLLO. Lectura compartida La bruja La bruja, la bruja M. Elena Walsh (Argentina) se quedó encerrada en una burbuja la bruja, la boba, con escoba y todo, con todo y escoba. Está prisionera, chillando y pateando de mala manera. Tiene un solo diente, orejas de burro y un rulo en la frente.Como es habitual, organice al curso para que vean el texto de la lectura compartida sindificultad.Propóngales leer en coro, de acuerdo a criterios elegidos por ellos. Por ejemplo: niñosprimero, niñas después, etc.Invítelos a crear oraciones con esas palabras.Invítelos a jugar a leer, ya que en esta clase es probable que hayan aprendido el poema dememoria. Apóyelos guiando la lectura con un puntero o regla.Felicítelos por su lectura coral. 0
  41. 41. . BachilleratoInvite al curso a jugar bachillerato y dibuje en la pizarra un cuadro como el que se proponea continuación.Pídales que digan palabras de animales y cosas con las letras en estudio, t y b.Después que terminen, propóngales que lo copien en sus Cuadernos. • Di palabras de animales y cosas que empiecen con la letra t y la letra b. • Copia en tu Cuaderno y completa el cuadro. Animales Cosas T B. Contando sílabasCuénteles que jugarán a contar sílabas. Esta actividad consiste en trazar una línea para uniruna palabra con el número de sílabas que le corresponde. • Lee las palabras con tu Burbuja profesora o profesor. 1 • Cuenta cuántas sílabas tiene Té cada palabra golpeando con las palmas. Bote 2 • Une con una línea cada Tomate palabra con el número que 3 corresponde, según la cantidad de sílabas que tiene. Bicicleta Observa el ejemplo. 4 Tambor
  42. 42. 5. Cuidar la naturalezaInvítelos a dibujar dos situaciones de cuidado de la naturaleza y de no cuidado de ella.Luego, pídales que comenten sus dibujos en pareja y autoevalúen su compromiso colocandoen el recuadro de su texto algún símbolo acordado por el curso. • Dibuja dos situaciones de cuidado de la naturaleza y dos situaciones de no cuidado de ella. • Comparte y comenta tu dibujo con una compañera o compañero. • Piensa y evalúa tu compromiso de cuidado con el medio ambiente y anota en el recuadro con el símbolo acordado con tu curso. Así cuidamos la naturaleza Así no cuidamos la naturaleza Yo cumplí
  43. 43. CIERRE. Palabras y más palabrasInvite a su curso a jugar al “Un, dos, tres más palabras con… la letra t y la letra b”.Pida que formen un círculo y entregue una pelota a quien se ubique al centro; el niño o niñadice: “Pienso en la palabra tijera”, y lanza la pelota a otro, que dice una palabra que comiencecon el mismo fonema (tiza), y la lanza a otro, y así sucesivamente.Finalmente, propóngales que escriban en sus Cuadernos una palabra de las que recuerdencon cada letra (t y b). • Escribe una palabra que recuerdes con la letra t y la letra b.Bitácora de AprendizajePida que respondan las preguntas en sus Cuadernos. En esta unidad aprendí: Lo que más me gustó: Me sirve para:
  44. 44. Duración aproximada: Dos semanas El agua, el marLENGUAJE y COMUNICACIÓN 45
  45. 45. 46
  46. 46. Planificación Primera Semana APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGROEje comunicación oral• Escuchan comprensivamente • Se mantienen atentos mientras disfrutan de la variados textos literarios. narración o lectura de cuentos.• Se expresan oralmente • Recuerdan hechos importantes. en diversas situaciones • Demuestran su comprensión de los textos a través comunicativas en forma de diversas expresiones artísticas. coherente y con articulación • Intervienen espontáneamente en conversaciones. adecuada. • Toman la palabra con frecuencia y seguridad,• Representan escenas de la dando a entender lo que dicen y respetando el vida diaria o inspiradas por las turno de los otros. narraciones escuchadas que • Dan la entonación y la gestualidad adecuada a los incluyen breves diálogos. distintos diálogos.Eje lectura• Reconocen distintos tipos de • Diferencian cuentos, poemas, cartas, en cuanto a textos de su entorno a partir forma y extensión. de su formato, tipos de letras e • Entienden que los materiales impresos se leen de ilustraciones. izquierda a derecha.• Participan atentamente • Siguen visualmente el texto leído por el docente. de sesiones de lectura • Juegan a leer narraciones u otros textos que han compartida. memorizado a través de las sesiones de lectura• Reconocen rimas o compartida. aliteraciones de las palabras • Reconocen títulos de cuentos y algunas palabras a que aparecen en los textos partir de sus características gráficas. que juegan a leer o que leen. • Identifican pares de objetos que contengan rimas y• Establecen la relación fonema aliteraciones. –grafema de consonantes n y f • Reconocen palabras que contienen una o más en palabras significativas. vocales y silabas directas, que incluyen las• Leen oraciones breves consonantes en estudio. y demuestran que han • Dibujan palabras figurativas y establecen comprendido su significado. correspondencia entre palabras e ilustraciones. • Dibujan el contenido de oraciones breves. • Establecen correspondencia entre dibujos y oraciones. • Comentan lo leído. 47
  47. 47. APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGROEje escritura• Producen textos orales que • Identifican el destinatario de algunos textos son editados por el docente. escritos y su contenido.• Manejan destrezas grafo - • Toman correctamente el lápiz y mantienen una motrices que sirven de base postura adecuada al realizar el acto gráfico. para la escritura manuscrita • Efectúan trazados en distintos tamaños y formatos. cursiva. • Juegan a escribir con letra manuscrita y• Reproducen según modelo experimentan con la escritura en una variedad de las diferentes letras en situaciones exploratorias. estudio. • Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de las letras n y f. • Escriben cada una de las letras aprendidas en su correspondiente zona de escritura.Eje manejo de la lengua• Utilizan en sus conversaciones • Indagan el significado de palabras que no conocen. y relatos las nuevas palabras • Comprenden y utilizan: que han incorporado a través letra, sílaba, palabra, título, página. de la audición de textos • Manejan algunas nociones espacio - temporales. literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua.• Comprenden y utilizan términos propios del lenguaje escrito. 48
  48. 48. CLASE 1INICIO1. Activación de conocimientos previosComo motivación de esta unidad, le sugerimos preguntar a su curso si conocen el mar. Aquienes lo conocen, pídales que comenten algunas impresiones; los que no lo conocen,comparten cómo se lo imaginan y qué han escuchado sobre el mar.Es importante contar con algunas láminas que ayuden a ampliar los conocimientos del cursosobre el mar. El mapa de Chile y un globo terráqueo serán de mucha ayuda. Si cuenta conellos, permita que los manipulen de manera ordenada para que todos puedan observarlosmejor.A través de esta conversación se busca activar los conocimientos que tengan los niños enrelación con el mar. También se pretende que tomen conciencia de la presencia del mar a lolargo de nuestro país y de los beneficios y responsabilidades que tenemos respecto a estacaracterística. Para ello puede hacer las siguientes preguntas u otras que usted considereadecuadas. • ¿Conoces el mar? ¿Cómo es? • Si no lo conoces, ¿cómo te lo imaginas? • En el mapa que te mostrará tu profesora observa los mares que hay en nuestro planeta. En nuestro planeta, ¿hay más agua o tierra? • Busquemos nuestro país en el mapa. ¿Qué podemos decir del mar de Chile?DESARROLLO2. Comentarios sobre la lámina de inicioInvite a su curso a comentar la lámina de la portada de la unidad en sus Cuadernos; cuéntelesque nuestros amigos se encuentran paseando en la ciudad de Valparaíso y deles a conoceralgunas características de esta ciudad.Escriba el nombre de la ciudad en el pizarrón e incentive a los niños y niñas a leer en coro lapalabra “Valparaíso”. 49
  49. 49. • ¿Por qué creen ustedes que nuestros amigos están en ese lugar? ¿Sabes cómo se llama esa ciudad? • Observen detenidamente lo que Pepa tiene en su mano.3. Invitación a los niños de la escuelaLea en voz alta la invitación que ha recibido el curso. 50
  50. 50. Invite a su curso a comentar el contenido de la invitación y vea que todos participen.Analice con sus alumnos la posibilidad de realizar un paseo a Valparaíso u otro lugar cercanoa su escuela, que tenga mar o río, donde niñas y niños puedan observar la importancia quetiene el agua en sus formas naturales, tanto para los seres humanos como para todos losseres vivos.4. Planificación del paseoLea con el curso el diálogo anterior y propóngales escribir la solicitud de permiso para hacerel paseo a la dirección del colegio.5. Escribir una carta a la direcciónInvite a sus alumnos a jugar a escribir la carta para solicitar permiso a la dirección de laescuela. Indíqueles que pueden apoyarse en las palabras que ya están escritas en el modelode invitación.Si la ciudad donde se encuentran tiene alguna particularidad en relación con un puerto,una actividad marítima u otro, es importante que usted lo destaque en este momento dela clase.Escriba en el pizarrón el nombre de la directora o director del colegio y el nombre del lugarque han elegido por tener un río, un lago o mar.Redacte el mensaje en el pizarrón en conjunto con sus alumnos, para que luego cada uno locopie en su Cuaderno. 51
  51. 51. • Para realizar un viaje, hay que solicitar permiso. Completa la solicitud y ¡buena suerte! Director/a: Queremos pedir permiso para visitar la ciudad de que está cerca de . Es un paseo que queremos hacer todo el curso de . FirmaCIERREExplique a su curso que el siguiente cuadro se completa con lo que ellos consideren necesariopara organizar un paseo. un mapa una lonchera una planta 52
  52. 52. un cuaderno una silla unos patinesRecuerde que en esta actividad, como en otras, las respuestas pueden ser muy variadas. • Dibuja otras cosas que a ti te gustaría llevar al paseo y escribe cómo se llaman.Bitácora de AprendizajeLos niños responden en forma oral a la pregunta de la bitácora. Puede escribir algunas delas respuestas en el pizarrón. Mi Bitácora de Aprendizaje ¿Qué aprendí en la clase de hoy? 53
  53. 53. CLASE 2INICIO1. Activación de la memoriaPida que comenten qué cosas son importantes antes de planificar un paseo del curso.Recuerde el paseo que harán Lili y sus amigos, el nombre de la ciudad que visitarán y, lomás importante, que van a conocer el mar y algunas de las características de este recursonatural.Anúncieles que hoy aprenderán la letra f, leerán y escribirán nombres de animales marinosy aprenderán un poema sobre la foca.2. Animales del marPida que nombren diferentes animales acuáticos que conocen y escríbalos en el pizarrón.Motive a niñas y niños a expresar oralmente algunas características especiales. • ¿Conoces el nombre de peces y otros animales marinos? Compártelos con tu curso y con tu profesora o profesor. 54
  54. 54. 3. Leer y dibujarPida a los niños y niñas que completen los cuadros dibujando en ellos el animal que apareceescrito. • Lee el nombre de estos animales y dibújalos. atún pulpo foca delfínDESARROLLO4. Lectura compartidaInterrogación del texto:Invite a sus alumnos y alumnas a observar la ilustración y a decir de qué creen que trataráeste poema.Modele la lectura y luego invítelos a hacer una lectura coral con usted. Puede hacerlo engrupos separados de niñas y niños, con voz de foca, de ballena, etc. 55
  55. 55. • Escucha la lectura con atención. La foca Carola Gana (Chile) La foca Filomena es amiga de una ballena, forman una ronda con la sirena Magdalena. Haciendo sus piruetas como una perinola, la foca juguetona se cayó de una ola.Comprensión del texto:Formule algunas preguntas que ayuden a niñas y niños a comprender mejor el texto. Piensa y responde: • ¿Qué le gustaba hacer a la foca? • ¿Por qué serán juguetonas las focas?Conciencia fonológica:Invítelos a pronunciar el sonido fffffffffffff botando lentamente el aire. Juguemos con los sonidos: • ¿Cómo suena la primera letra de foca y de Filomena? • Digamos palabras que comienzan con f. Tu profesora o profesor las escribirá en el pizarrón. • Leamos esas palabras y busquemos otras palabras con f en la sala. 56
  56. 56. Pida a su curso que busquen en la sala letrada palabras que contengan la letra en estudio.Lea con los niños y niñas las palabras que encontraron.Finalmente, anuncie que hoy aprenderán la letra f.Conciencia sintáctica:Lea en voz alta la primera frase y ofrezca un ejemplo de cambio en el orden de las palabras.Invite a sus alumnos y alumnas a realizar la actividad con otra oración. Destaque que unaoración se puede modificar cambiando el orden de sus elementos, pero sin alterar susentido. Lo digo al derecho, lo digo al revés… • ¿De qué otra forma podemos decir la siguiente oración sin que cambie su sentido? Ejemplo: La foca juguetona o La juguetona foca • Se cayó de una ola: • Es amiga de una ballena:5. Secuencia del poemaPida a su curso que completen un cuadro con la secuencia de las acciones que presenta elpoema. Si es necesario, repita la lectura y haga un ejercicio en forma oral para que puedanseleccionar cuatro acciones de manera colectiva. • Dibuja en cada cuadro algo que ocurre en el poema. • Luego, escribe debajo una palabra que represente lo que dibujaste. Recuerda que puedes utilizar las mismas palabras del poema. Observa el ejemplo: amigas 57
  57. 57. 6. Presentación de la letra FRecuerde destacar las diferentes modalidades de escritura de la letra; le sugerimos ofrecerun especial apoyo por la dificultad que tiene el trazo de la minúscula.Presente la palabra clave para la letra f, léala en conjunto con sus alumnos y colóquela en elmuro de la sala, al lado de las otras letras aprendidas. F f7. Formar y leer sílabas con FPida que observen la letra F y la rellenen con distintas líneas de colores, hasta que quedecompleta.Pídales que la junten con las vocales y que lean y escriban las sílabas que se forman.Invítelos a decir palabras que empiezan con las sílabas formadas. • Rellena la letra F con líneas verticales y horizontales. • Junta la letra con las vocales y forma sílabas. F • En conjunto con tu curso, digan palabras que empiecen con las mismas sílabas. a e i o u 58
  58. 58. 8. Identificar palabras que comienzan con FInvite al curso a nombrar los objetos que aparecen dibujados en el fondo del mar.Pida que marquen con una cruz solo aquellos que corresponden a palabras que comienzancon f. • Marca con una cruz los objetos que empiezan con f.CIERRE9. Completar una oraciónInvite a sus alumnos y alumnas a escribir las palabras que faltan para completar la oración.Primero haga el ejercicio oralmente y luego pídales que escriban en sus Cuadernos. • Completa la oración con las siguientes palabras: La foca fue a la a jugar con agua. 59
  59. 59. Bitácora de Aprendizaje Mi Bitácora de Aprendizaje Hoy Lo que más aprendí la letra me gustó de la clase fue: H Tarea Conversa con tu familia sobre algunos paseos que hayan realizado juntos. Pide a un adulto que te escriba una anécdota ocurrida en alguno de ellos. Cuenta a tu familia la letra que aprendiste. 60
  60. 60. CLASE 3INICIO1. Activación de la memoriaInvite a niñas y niños a recordar la letra que aprendieron durante la clase anterior y a leer lapalabra clave.Organice un juego grupal. Por turnos, un integrante de cada grupo debe decir una palabracon f hasta que agoten las palabras conocidas.Cuente a su curso que hoy practicarán la lectura y escritura de palabras con f, conoceránnombres de puertos y aprenderán a ubicarlos en un mapa.2. Completar y unirPida que realicen en sus Cuadernos la actividad que ahí aparece y que consiste en completary unir con una línea cuadros de dibujo con la palabra que corresponde. • Completa las siguientes palabras con la letra f y traza una línea para unirlas con los dibujos de los cuadros. amilia ele ante antasma so á 61
  61. 61. DESARROLLO3. Lectura compartidaPreparémonos para leer:Con el fin de activar los conocimientos previos de los niños y niñas sobre la foca, invítelos acompletar colectivamente este cuadro de anticipación.Dibuje el cuadro de dos columnas en el pizarrón; escriba en la parte superior de la columnaizquierda “Lo que sabemos” y en el lado derecho “Lo que queremos saber”.Pida que levanten la mano para decir, por turnos, lo que saben sobre la foca y escriba en lacolumna izquierda sus aportes. Luego, invítelos a señalar lo que les gustaría saber sobre lafoca y escriba sus preguntas en la columna derecha. Lea el cuadro en su totalidad. • En conjunto con tus compañeros, dicta a tu profesora o profesor lo que sabes sobre la foca, para que complete el cuadro en el pizarrón. Después, digan lo que les gustaría saber sobre este animal. • Puedes copiar del pizarrón lo que más te gustó. La Foca Lo que sabemos Lo que queremos saberLectura activa del poema:Desarrolle la lectura compartida de la manera habitual. Durante la lectura enfatice las rimas,ya que hoy se trabajará este aspecto. 62
  62. 62. La foca Carola Gana (Chile) La foca Filomena es amiga de una ballena, forman una ronda con la sirena Magdalena. Haciendo sus piruetas como una perinola, la foca juguetona se cayó de una ola.Comprensión del texto:Pregunte a sus alumnos si en el poema encontraron respuesta a algunas de las preguntasque anotaron en el cuadro de anticipación. Como es altamente probable que no hayanencontrado respuestas a muchas de las preguntas (cómo nacen, de qué se alimentan, etc.),busque información en algún texto de la biblioteca o en un software educativo.Haga preguntas como las siguientes u otras que usted considereinteresantes y pertinentes. • ¿Dónde viven las focas? • ¿Podrían vivir en un puerto? ¿Por qué? • ¿Cómo creen ustedes que son los puertos?Conciencia fonológica: las rimasLea nuevamente los versos que riman y pida a los niños y niñas que busquen otras palabrasque rimen con el primer verso.Por ejemplo, usted dice: La foca Filomena ……… tiene mucha pena.Los alumnos continúan: Con la sirena Magdalena ………… 63
  63. 63. Ordenar oraciones:Pida a los niños ordenar la oración que aparece en sus Cuadernos, a partir de las palabrasdesordenadas. • El viento desordenó las palabras de esta oración, pero tú puedes ayudar a Watson a ordenarla. • ¿Cómo podrías ordenar estas oraciones para que se pueda entender lo que dicen? Filomena. foca La ronda. Forman una ola una de cayó. Se 64
  64. 64. 4. Ubicación en el mapaHaga las siguientes preguntas y cuide que todos participen y expresen sus ideas:. ¿Cómo creen ustedes que son los puertos?. ¿Para qué sirven? Observa el mapa y con ayuda de tu profesora o profesor: • Watson debe colocar • Ubica el lugar donde tú vives. una bandera en cada puerto. • Ubica los puertos que aparecen Ayúdalo y escribe en las banderas. el nombre de los puertos • Copia el nombre de cada en las banderas. uno de ellos en la bandera en blanco.Enseñe a sus alumnos y alumnas a ubicarestos puertos en el mapa de Chile queaparece en sus Cuadernos e invítelos acopiarlos.Para facilitar este proceso, parta del lugarde Chile donde se encuentra su escuela yluego muéstreles los lugares más cercanos,hasta llegar a ubicar los puertos propuestosen el ejercicio. 65
  65. 65. CIERRE5. CrucigramaPida que observen los dibujos para completar el crucigrama. Si necesitan más apoyo que losdibujos, haga algunas preguntas que ayuden a descubrir cada palabra.Puede dibujar el crucigrama en el pizarrón y completarlo con la participación de todo elcurso. Luego, lo completan sin ayuda en sus Cuadernos. V O P S RBitácora de Aprendizaje Mi Bitácora de Aprendizaje Lo que más me gustó de la clase fue: Hoy aprendí 66
  66. 66. CLASE 4INICIO1. Activación de la memoriaRetome el mapa de Chile y pida a un niño o niña que muestre alguno de los puertosaprendidos la clase anterior.Cuente a su curso que hoy crearán algunas adivinanzas sobre los peces que habitan en elmar. Pueden hacerlas en forma oral y escribir la respuesta en el pizarrón.2. Adivinanzas divertidasOfrezca un modelo proponiendo una o dos adivinanzas colectivas. Una vez que todos hayancomprendido, organice a los niños en parejas para que continúen la actividad.Escriba en el pizarrón el nombre compuesto de un pez, por ejemplo, pez espada.Lea el nombre junto a sus alumnos y dígales que prepararán una adivinanza del tipo “cómosoy, qué hago”. Soy un pez que corta, soy un pez peleador, Soy el pez espada soy un pez largo y cortante. ¡Adivina quién soy!Pida que lean el nombre de los peces que aparecen en su Cuaderno; si es necesario, puedenrepetir varias veces el nombre. Guíelos para que distingan las características de cada pez.Recuérdeles el ejemplo que hicieron juntos, destacando que es importante dar dos o trespistas para que la otra persona pueda descubrir la adivinanza. 67
  67. 67. • Observa los nombres de estos peces. pez espada pez gato pejerrey pez martillo pez globo • ¿Cuántas palabras forman el nombre de estos peces? • ¿Conoces algunos de ellos? • Fíjate en el ejemplo y en conjunto con tu curso, inventen adivinanzas para los peces que faltan. Después, ¡adivina, buen adivinador!DESARROLLO3. Escribamos la fLa dificultad de la letra f cursiva plantea la necesidad de más ejercitación. Para ello, en estaclase se harán algunos ejercicios que faciliten su escritura.Invite a sus alumnos y alumnas a realizar el movimiento para trazar esta letra en el aire,moviendo los brazos y luego, solo la muñeca.Pida que se fijen bien para que el delfín no salga de su camino. 68
  68. 68. • Mira el dibujo del delfín. Imita el movimiento del agua cuando da un salto. • Repasa la línea punteada de las letras f. Luego, escribe cinco veces esta letra.4. Lectura activa de un texto informativoPrepare la lectura de este texto informativo sobre la capacidad de comunicarse que tienenlos delfines.Pregunte a los niños y niñas qué saben de los delfines, si los han visto alguna vez. En eltexto aparece el concepto de “ultrasonido”; averigüe qué saben sobre esto y aclárelo, si esnecesario. • Escucha atentamente la lectura. ¿Sabías qué? Los delfines son animales acuáticos que emiten ultrasonidos que pueden ser escuchados por otros delfines a miles de kilómetros de distancia. El agua del mar es un buen canal de transmisión que les permite comunicarse. 69
  69. 69. Piensa y responde: • ¿Cómo crees que se comunican los delfines desde lugares lejanos? • ¿Por qué el agua les sirve para comunicarse? • ¿Qué mensajes crees tú que se envían los delfines?5. Juguemos a escribirInvite a su curso a imaginar el diálogo de estos dos delfines y a intentar escribirlo en losespacios. • Imagina lo que están conversando estos dos delfines. ¿Se contarán chistes? ¿Se contarán noticias de la familia? ¿Qué se dirán? • Escribe en los espacios lo que tú crees que se dicen.Recuerde que la actividad de jugar a escribir implica que los niños utilicen los recursos queposeen para intentar escribir. Probablemente, utilizarán mayúsculas, minúsculas, algunos“garabatos” o esbozos de escritura. En esta actividad lo importante no es el conocimiento dela escritura convencional, sino la actitud de producir un texto escrito de manera placentera. 70
  70. 70. 6. Escritura de sílabas • Completa la sílaba inicial de las palabras.7. Leer y escribirPida que realicen los siguientes ejercicios de escritura. • Lee las oraciones y escríbelas en los rieles 71
  71. 71. CIERRE8. Escribe y completaEste ejercicio consiste en fijarse en la letra inicial de cada dibujo para completar la palabraque falta.Si el juego les resulta entretenido, pueden trabajar en grupo para continuar el juego conotras palabras y dibujos. • Escribe la letra inicial de cada dibujo y completa la oración. El delfín vive en el En el agua está laBitácora de Aprendizaje Mi Bitácora de Aprendizaje ¡YA HE APRENDIDO MUCHAS COSAS! ¿Para qué me sirven? 72
  72. 72. CLASE 5INICIO1. Activación de la memoriaAyude a sus alumnos y alumnas a recordar lo que aprendieron durante la semana.Realice las siguientes preguntas: • ¿Qué hemos aprendido sobre los puertos? • ¿Qué hemos aprendido sobre animales marinos?Informe a su curso que hoy leerán un cuento sobre la importancia del agua y elaborarán unafiche.2. Recordemos a nuestros amigosAyude a sus alumnos a recordar el paseo que realiza el curso de Pepa, Memo, Lili y José.Lea todas las actividades que están escritas en el listado, coméntelas con el curso y luegopídales que marquen con un número el orden en que ellos las realizaron. • ¿Qué han hecho Compartir la colación nuestros amigos en su paseo a Valparaíso? Preparar las mochilas • En el siguiente cuadro Volver marca con un número 1 Pedir el permiso el orden en que ellos han realizado las Subirse a un barco actividades. Observa Conocer la municipalidad o un museo el ejemplo: Viajar en el bus Regresar al colegio • Puedes agregar otras cosas que tú creas que pudieron haber hecho durante el paseo. 73
  73. 73. DESARROLLO3. Importancia del aguaConverse con su curso acerca del paseo que hacen los amigos de la historia y la importanciaque tiene el agua del mar. Realice algunas preguntas como las siguientes: • ¿Qué pasaría si no tuviéramos agua? • ¿Cuándo la usamos? • ¿Para qué otras cosas es necesaria el agua?Anote en el pizarrón las ideas que vayan surgiendo.4. Preparemos la lecturaPresente el título (La gotita de agua) e invite a los niños a observar las ilustraciones.Pídales que respondan las siguientes preguntas: • ¿De qué creen ustedes que tratará este cuento? ¿Por qué piensan eso? • ¿Qué lugares creen ustedes que visitará la gotita?5. Lectura activaLea el texto con expresividad y fluidez. La gotita de agua* Elisa de Paut (Chile) Adaptación libre de Carola Gana Había una vez una gotita de agua que vivía en el mar, junto a muchas otras gotitas. Ella era muy especial, curiosa y siempre atenta a lo que pasaba a su alrededor; le gustaba conversar con los animales acuáticos, saber qué pasaba más allá del mar y escuchar las conversaciones de los marineros de los barcos cuando pasaban cerca de ella. 74
  74. 74. Un día la gotita quiso subir hasta la superficie, pero había tanta luz que nopudo hacerlo; lo intentó una y otra vez hasta que se acostumbró a la luzy subió tan arriba, que pudo ver una bola de fuego que se paseaba por elcielo.El calor del sol era tan intenso, que la evaporó transformándola en parte deuna nube. Ella casi no se dio cuenta, fue tan rápido que subió más allá delmar y llegó a otro mundo azul.La gotita de agua ya no era la misma, se movía más suave, la nube empujadapor el viento la llevaba cada vez más lejos, ya no podía ver el mar. Tenía unpoco de miedo, pero eran tan distintos los paisajes que podía mirar, loscolores, las formas, que se le olvidó que estaba lejos de su casa.También se preguntaba cómo podría volver al mar, si ya no era agua.El día pasaba y de repente todo se volvió muy oscuro, comenzó a cambiar latemperatura y se puso muy frío. La nube donde ella vivía se movió lentamente,hasta quedar sobre un campo de trigo.Al día siguiente el sol no se veíapor ninguna parte; sin embargo,había luz, el frío no pasaba y lasnubes cercanas comenzaron allorar; la gotita preguntó quépasaba y le dijeron que cuando latemperatura bajaba y las nubes seenfriaban, las gotitas que vivíandentro volvían a transformarseen agua.Así fue, al poco rato ya era agua otra vez, pero ahora estaba bajando a uncampo muy grande, amarillo, y caía sobre un río. Sus amigas, al caer sobre elcampo, eran abrazadas por el trigo con tanto cariño, que ella quiso estar ahícon ellas.Las espigas estaban felices de recibirlas, pero la gotita inició otroviaje, entre piedras y mucho ruido, por la corriente del río; pasó por un valley bajó a toda velocidad por la orilla de un cerro. 75
  75. 75. Estaba cansada de tanto movimiento, y se quedó dormida en una suave corriente que la llevó hasta un lugar donde el sabor le parecía familiar. ¿Saben dónde estaba? Había vuelto a su querido mar. Algunos animales que la reconocieron, la fueron a recibir y a dar la bienvenida, luego le pidieron que les contara cómo era la vida más allá del mar. La gotita de agua, muy contenta por sus nuevas experiencias, los invitó a una cueva silenciosa que conocía en un acantilado y les contó lo que había visto, tocado y escuchado. * Adaptación y selección de la novela Aventuras de una gotita de agua, de la escritora Elisa de Paut, Editorial Don Bosco S.A., Santiago, 1999.6. ComprensiónPiensa y responde:Preguntas “Ahí mismo”:. ¿De dónde salió la gotita de agua?. ¿En qué otros lugares vivió la gotita?Preguntas de “Pensar y buscar”:. ¿Por qué se volvió todo oscuro y comenzó a cambiar la temperatura en su primer día en la nube?. ¿Qué animales crees tú que reconocieron a la gotita cuando volvió al mar?. ¿En qué se transformó la gotita cuando subió a la nube? 76
  76. 76. Preguntas de “En mí mismo”:. ¿Qué otros lugares te habría gustado que conociera la gotita de agua?. Si hubieras sido la gotita de agua, ¿qué les habrías contado tú a los amigos del mar?7. Elaboración de un aficheConverse con los niños sobre los afiches, pregúnteles para qué sirven y cuáles son suscaracterísticas principales.Si tiene la posibilidad de mostrar uno, llame la atención sobre la relación entre las ilustracionesy el mensaje del texto escrito. Muestre también la diagramación, que suele ser original ycreativa.Invite a los alumnos a crear un afiche en grupo para promocionar la lectura del cuento enotro curso, por ejemplo, el kinder. Pasos de la producción del afiche: 1. Planificación: Dé un tiempo para que los grupos decidan lo que quieren destacar del cuento para motivar a los alumnos de otro curso. Pase por cada grupo preguntando qué idea quieren poner en el afiche para que los otros niños se motiven para conocer el cuento. 2. Primera versión: Cuando los grupos ya tengan la idea del afiche, facilite una hoja para que puedan hacer un borrador del trabajo final; motívelos a dibujar lo más significativo del mensaje que quieren comunicar y ayúdelos a escribir para que puedan elaborar el afiche definitivo. 3. Revisión y reescritura: Invite a los grupos a revisar el borrador, a recibir sugerencias de sus compañeros y compañeras, así como las que usted les ofrezca. Entregue el material a cada grupo para que escriban la versión definitiva del afiche (lápices, cartulina, papel de tamaño grande).CIERRE8. Presentación de los trabajosPida que cada grupo presente su afiche al curso y expliquen por qué lo hicieron de esamanera. Invítelos a llevar la exposición de sus afiches al curso que ellos escogieron (kinderu otro). H Pida que busquen en diarios o revistas, avisos publicitarios y los peguen Tarea en sus Cuadernos. 77
  77. 77. CLASE 6INICIO1. Activación de la memoriaInvite a su curso a recordar la lectura de La gotita de agua, a través de una “Secuencia dehechos”. Se trata de un organizador gráfico con la secuencia del texto.Las preguntas del organizador ayudarán a los alumnos a recordar los hechos principales dela historia y a poder secuenciarlos. En este nivel se recomienda completar el organizador enla pizarra, en un trabajo colectivo.Reproduzca el organizador y ofrezca “andamiajes” de apoyo a través de las preguntas queaparecen a la derecha. Pídales que levanten la mano para responder y vaya completandocada cuadro con la respuesta correspondiente. A través de esta actividad, sus alumnos iránaprendiendo a distinguir entre hechos relevantes y accesorios y a expresarse de manerasintética. • Completa los siguientes cuadros copiando del pizarrón. ¿En qué lugar estuvo primero la gotita de agua? ¿Hacia dónde subió un día la gotita de agua? ¿Dónde cayó cuando hizo mucho frío? Invite a sus alumnos y alumnas a copiar en sus Cuadernos Finalmente, el contenido de ¿adónde volvió la gotita de agua? los cuadros que usted escribió en el pizarrón. 78
  78. 78. 2. DibujarA partir del contenido del cuento, utilice la nube como elemento de base para preparar laescritura de la letra n cursiva.Invite a niñas y niños a realizar en el aire los trazados de una nube; luego, modele en elpizarrón estos trazados e invite a algunos voluntarios a venir a repasar las líneas de lasnubes. • Sigue el contorno de las nubes en el aire y en el pizarrón, junto con tu profesor y compañeros. • Repasa con lápices de distintos colores el borde de la nube.Pida a sus alumnas y alumnos que dibujen nubes semejantes a la que repasaron. • Dibuja algunas nubes parecidas a la anterior. 79
  79. 79. DESARROLLO3. Lectura CompartidaPrepare el ambiente para la lectura compartida ubicando a los niños y niñas cerca delpizarrón, donde está el texto escrito en un papelógrafo.Modele la lectura y luego invite a leer todos juntos.Proponga algunas variaciones, por ejemplo, que distintos grupos vayan leyendo los versos.Antes de leer: Interrogación del texto Observa las ilustraciones e imagina el contenido del texto. Comenta con tus compañeros y compañeras: • ¿De qué tratará este texto? • ¿Qué tipo de texto es? • ¿Te gusta mirar las nubes? ¿Por qué? • ¿Cómo te imaginas que será estar en una nube?Lectura activa La nube Carola Gana (Chile) La nube traviesa sube sobre mi cabeza, por viajar tan sola, le salió una cola. Desde el cielo la llamaban ¡nube, nubecita! Ella muy tranquila, se hizo la sordita. - ¡Lo que más me gustaría, es estar sobre una nube! Y ella grita fuerte -¡sube, sube! Pero siguió volando bajo y encontró un escarabajo, que le dijo: -Date prisa, que te quedas sin trabajo. La nube lo miró y pronto desapareció. El viento sopló y la nube nunca más volvió. 80
  80. 80. Comprensión del texto:Realice preguntas como las siguientes u otras que usted estime adecuadas. • ¿Qué le pasó a la nube por andar sola? • ¿Adónde crees que se fue la nube?Conciencia fonológica:Cuente que jugarán a “pagar el pasaje en bus” con palabras que comiencen como nube. Pidaa un alumno o alumna que haga de chofer y que se pasee por la sala dejando subir (se tomande su cintura) solo a quienes dicen una palabra que comience con n. Juguemos: • Juguemos a “pagar el pasaje del bus” con palabras que comienzan como “nube”. • Tómense de la cintura para jugar a hacer de chofer del bus; solo pueden subir quienes dicen una palabra que comience con n. • Lean el poema y digan ALTO cada vez que aparezca una palabra con n. 81
  81. 81. Formación de nuevas palabras:Invite a su curso a formar nuevas palabras a partir de sílabas compuestas con las letrasconocidas. Pida que observen el ejemplo. • En parejas, formen nuevas palabras a partir de estas sílabas. • Unan dos o tres sílabas para formar una palabra. Observen el ejemplo: no la ma pi fi te do lado4. Presentación de la letra N y palabra clavePresente la letra n en sus diferentesmodalidades y la palabra clave nube.Después de leerla junto a su curso, coloquela tarjeta en el muro de la sala dondecoloca habitualmente las palabras clave. N n 82
  82. 82. 5. Formar y leer sílabas con la letra N N • Rellena la letra N con líneas en distintos sentidos. • Junta la letra N con las vocales y forma sílabas. a e i o uInvite a algunos niños y niñas a escribir las nuevas palabras en el pizarrón. Ayúdelos con lasletras que no conocen.• ¿Cómo suenan las cinco sílabas?• ¿Conoces palabras que comiencen con estas sílabas?6. Escritura de la letra N • Repasa las letras n que están en las líneas. • Repasa las sílabas: • Copia las sílabas: 83
  83. 83. 7. Interrogación de la láminaRecuerde a niñas y niños el paseo de sus amigos.Pida que observen la lámina que ilustra el paseo. Observa la lámina y responde • ¿Qué están haciendo los niños? • ¿Qué deben hacer antes de comer? • Nombra algunos de los elementos que ves en el dibujo. • ¿Cuáles de ellos corresponden a palabras que contienen la letra n?Escriba las palabras dichas por el curso y pida a algunos niños y niñas que vayan al pizarróna leerlas. 84

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