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ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE LA  COMPETENCIA COMUNICATIVA LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE      ...
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE LA  COMPETENCIA COMUNICATIVA LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE      ...
NOTA DE ACEPTACIÓN________________________________________________________________________________________________________...
DEDICATORIAA: mis hijos María Alejandra, Sofía y Dairo quienes han sufrido el sacrificio,                     Mi esposo Da...
DEDICATORIA       A: mis hijos Víctor Alfonso, Nadia Patricia y Andrés Felipe      por haberme permitido otro compás de es...
AGRADECIMIENTOS   Agradecemos a Dios, en primer lugar, por darnos salud y fortaleza para asumir                           ...
RESUMEN      El propósito del presente estudio fue determinar las posibles relacionesexistentes entre los estilos de apren...
Como aporte central, los resultados permiten mostrar las diferencias existentesen la manera como los estudiantes desarroll...
ABSTRACTThe purpose of this study was to determine potential relationships betweenlearning styles and development of commu...
this   kind   according   to   their   characteristics in   reading   comprehension.Keywords: competence, secondary educat...
TABLA DE CONTENIDOINTRODUCCIÓN ..............................................................................................
3.2.2 Competencia .......................................................................................... 129  3.2.1 Co...
ANEXOS1. FORMATO DEL CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE   APRENDIZAJE –CHAEA- APLICADO A LOS ESTUDIANTES.2. SOLICITUD...
TABLAS1. Puntaje promedio en América Latina                                       252. Estilos de Aprendizaje según Teóric...
20 Matriz cualitativa de entrevista a estudiantes de 11° grado   XXX                                                      ...
GRÁFICASGráfica 1. Promedios institucionales por áreas pruebas SABER 11,ICFES 2007 - 2011                                 ...
INTRODUCCIÓN                                  “La competencia comunicativa es el término más general                      ...
aprendizaje, en virtud a que cada uno utiliza su propio método o estrategia, esdecir sus propios estilos de aprendizaje. É...
se encaminen al mejoramiento de los mismos. Una prácticas educativas en lasque, a la par con los procesos relacionados con...
favorecer el desarrollo de esta competencia. Es esta la tesis que se intentó probaren esta investigación, cuyo informe se ...
El tercer capítulo muestra a través de un diagnóstico la interpretación y elanálisis de los resultados obtenidos durante e...
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN   El sentido de todo proceso educativo debe estar encaminado al desarrollo yuso de las compet...
la desmotivación generalizada del alumno hacia los aprendizajes académicos y laheterogeneidad en las aulas. Estamos pues, ...
La preocupación universal por esta problemática se evidencia en diversasinvestigaciones encontradas en el recorrido realiz...
primer ámbito, la última participación colombiana en pruebas TIMSS fue en el2007, en las cuales los estudiantes colombiano...
Tabla 1. Puntaje Promedio en Lectura - América Latina. Fuente: Informe del ICFES, resultados pruebas                      ...
lograr aprendizajes significativos, y acrecentar sus posibilidades de éxito en lasevaluaciones externas e incluso mejorar ...
directivos docentes y una (1) psico-orientadora escolar. El resto de personal lorepresentan tres (3) administrativos y tre...
resolución positiva de conflicto, tal como lo ha evidenciado el servicio deorientación escolar. 49 48                     ...
Estas deficiencias afectan negativamente el futuro de los estudiantes, dado queles restringe la posibilidad de acceso a la...
Dunn (1984) concibe los estilos de aprendizaje como esa forma específica enque cada persona absorbe y retiene información ...
Secretaría de Educación Distrital de Barranquilla. Por esta razón, y ante laimposibilidad de poder darles respuesta a todo...
1.1.    OBJETIVOS     1.1.1. General     Determinar las posibles relaciones existentes entre los estilos de aprendizaje ye...
1.2 JUSTIFICACIÓN   La educación es una de las mejores formas que tiene todo ser humano paralograr progresar y salir adela...
esencia son incuestionables. Hablar hoy de educación es pensar en un procesosignificativo, que no sólo instruye, sino que ...
La anterior preocupación se ha puesto de manifiesto con mayor ahínco a raízde las dos últimas investigaciones realizadas e...
desarrollan dentro y fuera de las aulas, como también la misma InstituciónEducativa y otras, que en adelante podrán dispon...
2. ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS TEÓRICOS   Fundamentar teóricamente una investigación es darle el piso científico querespald...
educación media, se ha encontrado una serie de trabajos que, de acuerdo con suspropósitos o al tipo de relación que establ...
enseñar y evaluar en una misma línea y que les exigen el procesar la informaciónde una forma determinada (por ejemplo, exi...
didácticas y evaluativas más pertinente y por lo tanto asegure un mejorrendimiento por parte de los estudiantes. En ella s...
Reflexivo, seguido por el Teórico, Pragmático y Activo; evidenciando            así laexistencia de una diferencia signifi...
estudiantes pueden ser una forma de mejorar su rendimiento académico. Paraello, se fundamentaron en el modelo de Vak, que ...
y una menor preferencia por el estilo Reflexivo. Del mismo modo permitióestablecer la correlación positiva y significativa...
Este trabajo arrojó como resultado que los estudios de los padres influyen enlas preferencias del Estilo Activo de los hij...
como la importancia del reconocimiento de los estilos de aprendizaje para laplanificación del trabajo pedagógico por parte...
aprendizaje bajo circunstancias diferentes, y servir para que los profesores deinglés se percaten de la posible relación d...
cognitiva, se abordó la temática propuesta. El instrumento que se utilizó fue elcuestionario CHAEA y una entrevista semies...
grado de básica secundaria de la Institución Educativa Distrital Villanueva; en estese relacionan los estilos de aprendiza...
comprender todas aquellas variables: contextuales, personales, afectivas,cognitivas, entre otras, que interactúan cuando t...
investigación arrojó como resultado que el estilo predominante fue el reflexivo(59% de los estudiantes) seguidos del teóri...
soporte al tema de la investigación que permitió al investigador relacionar, explicary posicionar el tema de estudio y la ...
algunas predisposiciones fisiológicas, de los ensayos y errores, de los períodos dereposo tras los cuales se aceleran los ...
relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo.(Gagné,1990).   En las primeras décadas d...
de manera automática y sistemática. El aprendizaje es un proceso de desarrollode nuevas ideas o como una modificación de l...
esta incorporación del conocimiento sea realmente utilizada como aprendizajesignificativo.   Para Gagné (1990) el aprendiz...
Piaget (1983) intentó explicar los progresos que adquiere el ser humano ensus conocimientos a partir del propio sujeto, y ...
Para la corriente constructivista la memoria siempre está en construcción no sepretende que la persona recupere estructura...
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representacionesmentales significativas y funcionales (conocimie...
interés (curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qué pasaría sisupiera al respecto); sentido (determinar la ...
Para el cognitivismo, el aprendizaje es un cambio en la capacidad de unapersona para responder a una situación particular,...
de aprendizaje que además de incluir aspectos cognitivos también contempla elconjunto de manifestaciones externas e intern...
que generó una gran variedad de posiciones teóricas entre los investigadores(Martínez 2007).   Con el tiempo, sin embargo,...
Estilos de aprendizaje y su relación con el desarrollo de la  competencia comunicativa lectora en los estudiantes de undéc...
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Estilos de aprendizaje y su relación con el desarrollo de la competencia comunicativa lectora en los estudiantes de undécimo grado de educación media (2)

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Estilos de aprendizaje y su relación con el desarrollo de la competencia comunicativa lectora en los estudiantes de undécimo grado de educación media (2)

  1. 1. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE UNDÉCIMO GRADO DE EDUCACIÓN MEDIA AUTORES: VICTOR GOENAGA ORTEGA REBECA CARBONÓ SUÁREZ MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUE CARIBE- UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO BARRANQUILLA 2011 1
  2. 2. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE UNDÉCIMO GRADO DE EDUCACIÓN MEDIA AUTORES VICTOR GOENAGA ORTEGA REBECA CARBONÓ SUÁREZ Trabajo para optar al Título de Magister en Educación Director RODOLFO POSADA ÁLVAREZ. Ph.D MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUE CARIBE - UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO- BARRANQUILLA 2011 2
  3. 3. NOTA DE ACEPTACIÓN__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________ Presidente del Jurado _________________________________________ Jurado _________________________________________ Jurado Barranquilla_____________________________ de 2011 3
  4. 4. DEDICATORIAA: mis hijos María Alejandra, Sofía y Dairo quienes han sufrido el sacrificio, Mi esposo Dairo Arroyo por su paciencia y dedicación, Mi madre Rebeca Suarez por sus sabios consejos, Mi padre Pedro carbonó quien desde algún lugar me acompaña, A quienes han cooperado mi eterno agradecimiento Rebeca Carbonó Suárez 4
  5. 5. DEDICATORIA A: mis hijos Víctor Alfonso, Nadia Patricia y Andrés Felipe por haberme permitido otro compás de espera en saldar la deuda afectiva que tengo con ellos, Mi esposa Margarita por su paciencia, comprensión y apoyo,Mi padre Víctor Manuel por el tiempo que no he podido compartir con él durante estos dos últimos años. Victor Goenaga Ortega 5
  6. 6. AGRADECIMIENTOS Agradecemos a Dios, en primer lugar, por darnos salud y fortaleza para asumir este reto Al Doctor en Educación, profesor titular de la Universidad del Atlántico, Rodolfo Posada Álvarez, asesor de la presente investigación, quien con sus sabias orientaciones marcó el norte para culminar esta investigación.Al Doctor Alejando Char Chaljub por su firme creencia en la cualificación docente , su confianza en la educación pública y su decisión de apoyarla, permitiéndonos participar en esta maestría auspiciada por la Alcaldía de Barranquilla Al grupo de investigación INGLEX de la Universidad del Atlántico adscrito a la Facultad de Educación por facilitarnos la prueba de compresión lectora para aplicarla como instrumento en nuestra investigación. A todos y cada uno de los estudiantes y docentes que participaron en esta investigación, quienes amablemente respondieron los cuestionarios y las entrevistas correspondientes. REBECA CARBONO Y VICTOR GOENAGA 6
  7. 7. RESUMEN El propósito del presente estudio fue determinar las posibles relacionesexistentes entre los estilos de aprendizaje y el desarrollo de la competenciacomunicativa lectora. Para ello, se utilizó un diseño descriptivo tipo correlacional,sin reducirse a ello, puesto que la información cuantitativa sólo constituyó el puntode partida para profundizar en el análisis cualitativo, que permitió alcanzar elpropósito fundamental propuesto. Para obtener la información se utilizó el Cuestionario Honey Alonso deEstilos de Aprendizaje –CHAEA,, una prueba de evaluación de competenciascomunicativas estructurada según los lineamientos del Instituto Colombiano parala Formación de la Educación Superior ICFES, una prueba diagnóstica decomprensión lectora diseñada y validada por el grupo de investigación INGLEX dela Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad del Atlántico, programade Licenciatura en Educación con énfasis en humanidades y lengua castellana yuna entrevista semi-estructurada. Los estadísticos utilizados para procesar losdatos obtenidos fueron el Software R-Cran y el coeficiente de correlación deSpearman. El resultado final indicó la existencia de correlación entre laCompetencia Argumentativa y el Estilo Teórico solo o combinado con los otrosestilos, indicando de acuerdo con el resultado que los estudiantes en quienespredomina este estilo o cualquiera de sus combinaciones, tienden a ser menosargumentativos. 7
  8. 8. Como aporte central, los resultados permiten mostrar las diferencias existentesen la manera como los estudiantes desarrollan la competencia comunicativalectora según la predominancia de sus estilos de aprendizajes, en especial detienecomo estilo predominante el pragmático, por las dificultades que presenta esteestilo según sus características en la comprensión lectora.Palabras clave: competencias, educación media, estilos de aprendizaje, pruebas,de comprensión lectora, evaluación, competencias comunicativas 8
  9. 9. ABSTRACTThe purpose of this study was to determine potential relationships betweenlearning styles and development of communicative competence reader. To do this,we used a descriptive correlational design, without being reduced to this, since theonly quantitative information was the starting point for further qualitative analysiswhich achieved the fundamental purpose proposed. .In obtain information questionnaire was used Honey learning Styles Alonso-chaea,a test of communication skills assessment of structured along the lines ofColombian Institute for Higher Education Training ICFES, a diagnostic test ofreading comprehension designed and validated by the research group INGLEX ofthe Faculty of Education Atlantic University, Bachelor of Education program with anemphasis on humanities and Spanish and a semi-structured interview. Thestatistics used to process the data obtained were the Software R-Cran andSpearman correlation coefficient. The final result indicated the existence ofcorrelation between the Competition Theoretical arguments and the style alone orcombined with other styles, indicating agreement with the result that students whodominates this style or any combination thereof, tend to be less argumentative. As a central contribution, the results can display differences in how studentsdevelop communicative competence reading of predominance of their learningstyles, especially stopped as predominantly pragmatic style, by the difficulties of 9
  10. 10. this kind according to their characteristics in reading comprehension.Keywords: competence, secondary education, learning styles, tests, readingcomprehension, evaluation, communication skills 10
  11. 11. TABLA DE CONTENIDOINTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 171. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 22 1.1. OBJETIVOS ............................................................................................. 33 1.1.1. General .............................................................................................. 33 1.1.2. Específicos ........................................................................................ 33 1.2 JUSTIFICACIÓN ...................................................................................... 342. ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS TEÓRICOS .......................................... 38 2.1. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS COMUNICATIVAS LECTORAS ....................................................................................................... 51 2.1.1. Aprendizaje ........................................................................................ 52 2.1.2. Estilos de Aprendizaje. ...................................................................... 61 2.1.3. Competencias .................................................................................... 80 2.1.4. Competencia Comunicativa ............................................................... 90 2.1.5. Competencia Comunicativa Lectora .................................................. 943. ESTRUCTURA METODOLÓGICA .................................................................... 107 3.1. Procedimiento del Estudio ...................................................................... 109 3.1.1. Exploración ...................................................................................... 109 3.1.2. Implementación ............................................................................... 110 3.1.3. Recolección de la Información ......................................................... 112 3.1.4. Instrumentos utilizados .................................................................... 114 3.1.4.1. Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje - CHAEA- . 114 3.1.4.2. Prueba de evaluación de competencias del ICFES. ...................... 116 3.1.4.3 Prueba diagnóstica de comprensión lectora, del grupo INGLEX ..... 121 3.1.4.4 Entrevista semi-estructurada. .......................................................... 125 3.1.5 Descripción e interpretación de los resultados ....................................... 126 3.1.6 Análisis de los resultados ................................................................ 127 3.2 CATEGORÍAS DE INVESTIGACIÓN ..................................................... 127 3.2.1 Estilos de aprendizaje ............................................................................ 128 3.2.1.1 Activo ............................................................................................... 128 3.2.1.2 Teórico............................................................................................. 129 3.2.1.3 Pragmático....................................................................................... 129 3.2.1.4 Reflexivo .......................................................................................... 129 11
  12. 12. 3.2.2 Competencia .......................................................................................... 129 3.2.1 Competencia comunicativa lectora......................................................... 130 3.3 ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LA INFORMACIÓN ................................. 130 3.3.1 Análisis de Conglomerados ............................................................. 130 3.3.2 Sotfware R- Cran ............................................................................. 131 3.4 POBLACIÓN .......................................................................................... 133 4 RESULTADOS ....................................................................................... 134 4.1 Estadísticos utilizados ............................................................................ 134 4.2 Análisis resultados cuestionario CHAEA estilos de aprendizaje ............ 136 4.3 Análisis resultado desarrollo competencia ............................................. 143 4.4. Análisis Conglomerados (Clúster) .......................................................... 153 4.5. Análisis de Correspondencia según competencias comunicativas lectoras y estilos de aprendizaje. .................................................................................. 155 4.6. Correlaciones de Spearman ................................................................... 156 4.7. Análisis resultados de la prueba de competencia lec tora del grupo de investigación INGLEX. ..................................................................................... 160 4.8. Análisis resultados de la entrevista semi-estructurada........................... 163CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................... 170REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .......................................................................... 179 12
  13. 13. ANEXOS1. FORMATO DEL CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE –CHAEA- APLICADO A LOS ESTUDIANTES.2. SOLICITUD DE AUTORIZACIÓN Y RESPUESTA DE LOS AUTORES PARA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO HONEY – ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE -CHAEA3. AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES PARA LA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE – CHAEA, PARA APLICAR A SUS ACUDIDOS.4. FORMATO DEL CUESTIONARIO DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ICFES APLICADA A LOS ESTUDIANTES.5. FORMATO DE LA PRUEBA DAGNÓSTICA DE COMPRENSIÓN LECTORA6. FORMATO DE LA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA APLICADA A LOS ESTUDIANTES.7. EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DEL PROCESO DE APLICACIÓN DE LOS CUESTIONARIOS HONEY- ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE – CHAEA-8. BAREMO GENERAL ABREVIADO DE CATALINA ALONSO Y OTROS9. ESCALA DE BAREMO DE AJUSTE PROPIO, DE LOS PUNTAJES DEL CHAEA 13
  14. 14. TABLAS1. Puntaje promedio en América Latina 252. Estilos de Aprendizaje según Teóricos 753. Características de los estilos de aprendizaje 774. Definición de competencias 865 Acciones comunicativas en la prueba ICFES en el área de lenguaje 1206. Niveles de correlación posibles 1347 Categorías de estudio y dimensiones 1358 Distribución de la población por género 2109 Escala de puntuación del Baremo XXX10 Identificación de estilos de aprendizaje Institución Educativa N° 205 13811. Distribución de Frecuencias para el Estilo Dominante segúnclasificación Barémica 13912. Niveles de competencia comunicativa lectora XXX13 Resultados de los Niveles de Competencia para la prueba delenguaje SABER 11 según Género 14514 Estilo Dominante de acuerdo a la Escala de significancia de Baremopropio con respecto a las competencias de lenguaje. 14815 Correlaciones de Spearman entre los estilos de aprendizaje XXX16 Matriz de ausencia y presencia para los estilos escala barémica XXX17 Correlaciones de Spearman entre los Estilos Escala Baremica y lasCompetencia de Lenguaje 15618 Niveles de comprensión lectora en estudiantes de 11° grado XXX19 Representación porcentual de estudiantes por nivel de comprensiónlectora XXX 14
  15. 15. 20 Matriz cualitativa de entrevista a estudiantes de 11° grado XXX 15
  16. 16. GRÁFICASGráfica 1. Promedios institucionales por áreas pruebas SABER 11,ICFES 2007 - 2011 28Gráfica 2. Rueda de Kolb 66Gráfica 3 Esquema de representación de estilos de aprendizaje, segúnHoney- Alonso,Tomado de: Estilos de aprendizaje y estrategias delectura en una segunda lengua” doctoranda Mirtha Manzano Díaz 78Gráfica 4 Esquema de las competencias comunicativas 90Gráfica 5. Pierchat de la Representación Porcentual del Género 136Gráfica 6. Bartchat Porcentuales de las frecuencias de los Estilos 140Gráfica 7 Bartchat Aplicado del Desempeño por Competencias 144Gráfica 8 .Desempeños por Competencias en Lenguaje y Género 147Gráfica 9. Comparación de los Rendimientos de las Competencias porEstilos 149Gráfica 10. Dendograma de los Estilos Dominantes de acuerdo con laescala de Baremo 153Gráfica 11 Análisis de Correspondencia Simple de los EstilosDominantes de acuerdo con el ajuste de Baremo en relación con lasCompetencias en Lenguaje 154Gráfica 12. Representación porcentual de predominancia de los estilosde aprendizaje 161 16
  17. 17. INTRODUCCIÓN “La competencia comunicativa es el término más general para la capacidad comunicativa de una persona, capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla. La adquisición de tal competencia está mediada por la experiencia social, las necesidades y motivaciones, y la acción, que es a la vez una fuente renovada de motivaciones, necesidades y experiencias”. Dell Hymes La educación es un pilar fundamental en la formación del ser humano, que a lolargo del tiempo se ha transformado de acuerdo con los avances y exigenciashistóricas de la saciedad, cambiando así mismo su finalidad y esencia. Noobstante, cumplir este encargo exige de ella disponer de un recurso humanoidóneo, conceptual, metodológica y didácticamente. El docente contemporáneo,por ejemplo, debe estar en condiciones de responder en su ejercicio diario, entreotras, preguntas relacionadas con el ¿cómo formar estudiantes exitosos en suproceso de aprendizaje, si las personas que aprenden tienen estilos tan diferentesde afrontar las mismas situaciones de aprendizaje?; si existe alguna forma desaber ¿cómo aprenden las personas?; ¿cuáles son las situaciones favorables parael aprendizaje exitoso? o ¿qué son los estilos de aprendizaje? Compleja es la tarea educativa y comporta altos niveles de dificultad cuando eldocente no dispone del saber teórico necesario, como en este caso, acerca de losestilos de aprendizaje, que le posibiliten entender y comprender la diversidad deformas y ritmos que se dan entre un estudiante y otro en el proceso de 17
  18. 18. aprendizaje, en virtud a que cada uno utiliza su propio método o estrategia, esdecir sus propios estilos de aprendizaje. Éstos son definidos por (Keefe,1988)como los rasgos afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamenteestables de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a susambientes de aprendizaje. Más, no sólo para los docentes el concepto de los estilos de aprendizaje resultaespecialmente interesante, también lo es para el estudiante, porque le ofrece unateoría sustentada en sugerencias y aplicaciones prácticas con grandesposibilidades de conseguir un aprendizaje mucho más efectivo. Los distintosmodelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un referenteconceptual que permite entender el comportamiento y cómo se relaciona éste conla forma como están aprendiendo los estudiantes y el tipo de acción que puederesultar más eficaz en un momento dado. De igual forma, la competencia comunicativa lectora en los estudiantes,especialmente del nivel de Educación Media, es un tema de permanentepreocupación para quienes tienen la responsabilidad directa del proceso educativoformal, dada la función estratégica que en él desempeña. Desarrollar estacompetencia en el estudiante es hoy un imperativo del sistema educativo formal,para lo cual es necesario que en las Instituciones Educativas se establezcanprácticas educativas integrales que abarquen todos los ámbitos curriculares, quearticulen cada uno de los aspectos relacionados con el proceso de aprendizaje y 18
  19. 19. se encaminen al mejoramiento de los mismos. Una prácticas educativas en lasque, a la par con los procesos relacionados con el clima en el aula, los procesosmotivacionales, la escogencia y organización de contenidos o la planificación delos métodos de enseñanza y aprendizaje, prevalezca la integración al proceso dela competencia comunicativa lectora como herramienta cognitiva que mejora losesquemas de pensamiento superior y ayuda a superar el analfabetismo funcionalde un alto número de bachilleres egresados anualmente. Desde la perspectiva antes descrita, es de suma importancia profundizar enuna reflexión sobre las competencias que desarrollan los estudiantes en laconstrucción de los aprendizajes, en especial la competencia comunicativa lectoray el rol que en su desarrollo cumplen los estilos de aprendizaje. De esta maneranos aproximamos a la planificación más científica de un proceso educativoigualmente más pertinente y efectivo, como forma de contribuir, además, a ladisminución del fracaso escolar de un buen número de estudiantes, que a lapostre se traduce en altos porcentajes de retención y reprobación escolar. Desde esta perspectiva, determinar las relaciones que puedan existir entre losestilos de aprendizaje y el desarrollo de la competencia comunicativa lectora paracomprender el texto escrito, adquiere especial relevancia en este nivel académico,donde el estudiante está llamado a establecer interrelaciones conceptuales sóloposibles en la medida que se posee un buen nivel de lectura comprensiva. Separte de la idea de que los estilos de aprendizajes predominantes podrían 19
  20. 20. favorecer el desarrollo de esta competencia. Es esta la tesis que se intentó probaren esta investigación, cuyo informe se presenta en los siguientes tres capítulos: El primer capítulo contiene la descripción de la problemática objeto de estudio ylas razones intelectuales que conllevan a la necesidad de realizar un sinnúmero deacciones metodológicas encaminadas a buscar posibles respuestas a laspreguntas formuladas y contribuir de esta manera con la solución del problemaplanteado en esta investigación. En ella se resalta que a medida que los docentesconocen las preferencias cognitivas de sus estudiantes pueden propiciar mejorasen la competencia comunicativa lectora que atienda a los estilos particulares deéstos. El segundo capítulo enfatiza en cómo surgió el concepto de estilos deaprendizaje se revisa cómo históricamente se ha abordado la teoría de los estilosde aprendizaje desde la psicología y su tránsito por la pedagogía. También setratan los conceptos de los estilos de aprendizaje desde la teoría de los principalescultores contemporáneos tales como: Keefe, David Kolb, Rita y Kenneth Dunn, H.Reinert y Le Chevrier y J. Fortin, Honey y Munford, Alonso y Gallego; se planteansus aportes para realizar el análisis de los datos recogidos en el estudio.Seguidamente se aborda el concepto de competencias, su clasificación conespecial énfasis en la competencia comunicativa lectora a fin de contar con unafundamentación teórica de estos constructos. 20
  21. 21. El tercer capítulo muestra a través de un diagnóstico la interpretación y elanálisis de los resultados obtenidos durante el desarrollo del proceso investigativo.Los resultados de esta investigación son pertinentes para concluir que losestudiantes de undécimo grado de Educación Media en sus procesos deenseñanza y aprendizaje construyen y se apropian mejor del conocimiento cuandose tienen en cuenta sus estilos de aprendizaje y se les proporciona las estrategiasadecuadas para potenciar su competencia comunicativa lectora; de igual manerase contrastan estos resultados con las teorías existentes sobre la temática y seproporciona valiosa información a los maestros y a la propia institución, lo que lesservirá como herramienta para el mejoramiento continuo de su gestiónpedagógica. En consecuencia, la presente investigación posee una significativa importanciaen un momento crucial para la educación del Distrito de Barranquilla y suproyección hacia unos mejores indicadores de calidad, toda vez que al cumplir consu propósito central de determinar la forma en que se relacionan los estilos deaprendizaje con la competencia comunicativa lectora de los estudiantes, se leestará aportando a la educación del Distrito de Barranquilla una valiosa alternativapara el proceso de mejoramiento de su calidad. 21
  22. 22. 1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN El sentido de todo proceso educativo debe estar encaminado al desarrollo yuso de las competencias de las personas en formación, especialmente de lacompetencia comunicativa lectora, de tal forma que les sirva para comprender ysolucionar las situaciones problema que se le presenten en el proceso deaprendizaje. En la consecución de este logro intervienen de manera simultáneavarios factores siendo uno de ellos los estilos de aprendizaje de cada persona alos cuales las diversas corrientes de pensamiento les conceden un trascendentalpapel en el proceso. Sin embargo, aún se evidencia en el ámbito docente undesconocimiento de la importancia de los estilos de aprendizaje y la relación queestos puedan tener con el desarrollo de la competencia comunicativa lectora delos estudiantes. En esta perspectiva, las principales preocupaciones de los profesores en suactividad docente, como ha señalado De la Torre (1995), se deben centrar en elestudiante, especialmente en cómo conseguir motivar a los que se encuentrandesmotivados, cómo lograr que mantenga una atención continuada, cómoconseguir que el estudiante integre los objetivos culturales, cómo utilizarmetodologías o estrategias didácticas que hagan la clase más atractiva, cómoestablecer criterios y elaborar instrumentos de evaluación pertinentes o cómoatender a la diversidad de los alumnos. En definitiva, el profesor demandapropuestas concretas en el campo de su actuación para enfrentar problemas como 22
  23. 23. la desmotivación generalizada del alumno hacia los aprendizajes académicos y laheterogeneidad en las aulas. Estamos pues, ante un problema de caráctermetodológico. Esta situación es muy recurrente en el ámbito educativo nacional,regional y local, viéndose reflejado en la marcada deficiencia que presentan lamayoría de los estudiantes en las pruebas externas (SABER 11 del ICFES;pruebas TIMSS y PISA), pruebas que tienen como principal finalidad medir lacompetencia comunicativa lectora, pero sin tener en cuenta las individualidades delos estudiantes. En realidad y a pesar de todo el progreso conceptual constatado en lapedagogía a favor de la consideración del alumno, a los profesores les siguesiendo difícil poder articular respuestas diversificadas susceptibles de atender lasdistintas necesidades de los educandos, al no disponer muchas veces de unmarco teórico referencial que les brinde instrumentos de análisis y reflexión sobrela práctica educativa, que les permita en definitiva comprender cómo aprenden susalumnos (Coll, 1992). Frente a esta preocupación relacionada con la problemáticadel aprendizaje y en particular a la forma en que cada individuo aprende, lospsicólogos de la educación coinciden en apuntar que las personas poseendiferentes estilos de aprendizaje y estos son en definitiva, los responsables de lasdiversas formas que los estudiantes asumen al comportarse (Enciclopedia dePsicología, 1998). 23
  24. 24. La preocupación universal por esta problemática se evidencia en diversasinvestigaciones encontradas en el recorrido realizado para la construcción delestado del arte de esta investigación entre las que destacamos en el planointernacional el trabajo de Luengo y González (2005), quienes abordan la temática“los estilos de aprendizaje, el rendimiento en matemáticas y la elección deasignaturas optativas en alumnos de enseñanza secundaria obligatoria (ESO)”para mostrar de manera crítica que el proceso en la elección del espacio deoptatividad en la ESO no se ha basado en una información objetiva y apropiadapara el estudiante; en ella se confirma que en la muestra estudiada existenrelaciones significativas entre el rendimiento medio alto en matemática con unamayor predominancia en las áreas estilísticas teórica y reflexiva. Las investigaciones que abordan esta línea, buscan obtener la tendenciageneral hacia los estilos de aprendizaje del grupo objeto de investigación para asímismo identificar el estilo ideal para aprender, lo mismo que aquel con el que másse dificulta el aprendizaje. No obstante, se quedan en la identificación, sin llegar apropuestas de transformación de la realidad diagnosticada. En el caso colombiano el problema queda develado en los deficientesresultados que se han obtenido en los diferentes certámenes evaluativos en losque a nivel mundial ha participado (pruebas TIMSS y PISA) así como lospromedios nacionales que año tras año muestran las pruebas SABER 11realizadas y las pruebas SABER de 5° y 9°, practicadas cada tres años. En el 24
  25. 25. primer ámbito, la última participación colombiana en pruebas TIMSS fue en el2007, en las cuales los estudiantes colombianos de 8° grado, tanto enmatemáticas como en ciencias, al igual que los de un considerable número depaíses evaluados, se ubicaron muy por debajo del promedio TIMSS (500 puntos),con 380, en el lugar 48 entre 56, mientras que los denominados dragonesasiáticos (Hon kong, Singapur, Taipei, Corea y Japón) alcanzaron promediossuperiores a 590 puntos. Iguales resultados se evidencian en las pruebas PISA (Program forInternational Student Assessment), que es un estudio comparativo que evalúa losconocimientos, competencias y actitudes de los estudiantes de 15 años, enMatemáticas, Ciencias, y Lectura, en el que Colombia participó por primera vez enel año 2006, junto a 56 países más, 30 de ellos pertenecientes a la OCDE(Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) 21 que no hacenparte de esta organización y 6 latinoamericanos; el énfasis de la evaluación secentró en Ciencias y el puntaje promedio obtenido por los estudiantes colombianosfue de 388, muy inferior al promedio ubicado en 500 puntos. En el contexto latinoamericano de los países que participaron en esta prueba(Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México y Uruguay), Colombia se ubicó en elpenúltimo lugar, tal como se observa en la siguiente gráfica: 25
  26. 26. Tabla 1. Puntaje Promedio en Lectura - América Latina. Fuente: Informe del ICFES, resultados pruebas PISA 2006. La realidad que muestran estos resultados ha llevado a los asesores delMinisterio de Educación Nacional de Colombia a proponer en el nuevo decreto deevaluación de los aprendizajes (MEN, 2009) la inclusión del enfoque educativo porcompetencias, pero de manera especial recomiendan introducir como uno de lospropósitos esenciales de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional“Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilosde aprendizaje del estudiante”. La problemática anterior no escapa al Distrito de Barranquilla, ciudad en la quelos resultados de las últimos cuatro año en pruebas de Estado, ahora SABER 11,colocan a un elevado número de las instituciones oficiales en los niveles bajo einferior, síntoma inequívoco de serios problemas en el proceso educativo que seestá desarrollando, los cuales deben ser resueltos para permitir al estudiante 26
  27. 27. lograr aprendizajes significativos, y acrecentar sus posibilidades de éxito en lasevaluaciones externas e incluso mejorar su rendimiento académico anual. Desde la perspectiva anterior, esta investigación abordó la temática planteadaen la Institución Educativa Distrital No 205 1, de Barranquilla, institución denaturaleza oficial, carácter mixto, modalidad académica, que ofrece sus serviciosen los niveles de preescolar, básica primaria, secundaria y media académica a940 estudiantes (476 mujeres y 464 hombres ) con en edades comprendidasentre los 5 y los 18 años, niños y jóvenes provienen de los barrios de su área deinfluencia; de familias en su inmensa mayoría pertenecientes a nivelessocioeconómicos extremadamente bajos (estrato 1) Los padres de familia de los estudiantes de la Institución, en su generalidad sededican al comercio informal, trabajo doméstico, albañilería o al reciclaje, con unosingresos familiares por debajo del salario mínimo y unas condicioneshabitacionales donde predomina el hacinamiento; con un nivel de estudios queescasamente alcanza la básica primaria. Los estudiantes están distribuidos en 25grupos, organizados así: tres (3) del nivel Preescolar, grado transición; once (11)del ciclo de básica primaria y uno (1) de metodologías flexibles; ocho (8) del ciclode básica secundaria y tres (3) de la media académica. La planta de docentes estáconformada por treinta (33) profesionales: veintinueve docentes de base, tres (3)1 El nombre usado para identificar la institución es ficticio 27
  28. 28. directivos docentes y una (1) psico-orientadora escolar. El resto de personal lorepresentan tres (3) administrativos y tres funcionarios de servicio general. Existe un número significativo de estudiantes (150) con necesidadeseducativas especiales, lo que hace que se dificulten los procesos de enseñanza yaprendizaje en áreas básicas como Lengua Castellana y Matemática. Como nota característica de estas comunidades, el acompañamiento de lospadres de familia se va haciendo menos efectivo en la medida que los estudiantesavanzan en su edad cronológica o ascienden de grados en el proceso educativo. Esta Institución, con las particularidades descritas, presenta un grave problemaacadémico relacionado con el nivel de desarrollo de las competenciascomunicativas lectoras en los estudiantes del grado 11° del nivel de EducaciónMedia, lo cual se evidencia en unos deficientes resultados en las pruebas externas(ICFES SABER 11) que, salvo excepción de los años 2008 y 2009, en que alcanzóa ubicarse en el nivel medio, en los últimos cinco años la han ubicado en el nivelbajo (44.07 puntos promedio, incluidos los años 2010 y 2011 valorados con unamadia nacional más alta); una alta mortalidad académica (12%, promedio, segúnactas comités de evaluación y promoción); unos elevados índices de deserción(18%, promedio, (tomado de información EVEREST); así como una deficientelógica para la comprensión y solución de problemas de la vida cotidiana y 28
  29. 29. resolución positiva de conflicto, tal como lo ha evidenciado el servicio deorientación escolar. 49 48 47,88 47 46 45 44,24 44 43,22 43 42,59 42,45 42 41 40 39 2007 2008 2009 2010 2011 Gráfica 1. Promedios institucionales por áreas pruebas SABER 11, ICFES 2007 - 2011 En la Institución Educativa donde se realizó la investigación, como en lamayoría de instituciones en el Distrito de Barranquilla y el país, el aprendizaje dela lectura se reduce a reconocer los signos tipográficos, con lo cual se contribuye aperpetuar el subdesarrollo cultural manteniendo los elevadísimos índices derepitencia y de deserción escolar. Los índices no hacen sino reflejar la inhabilidadde millones de niños latinoamericanos para leer y para escribir (De Zubiría, 2006). 29
  30. 30. Estas deficiencias afectan negativamente el futuro de los estudiantes, dado queles restringe la posibilidad de acceso a la educación superior pública, al no obtenerpuntajes académicos competitivos y su acceso al mercado laboral y, peor aún, noposeen los fundamentos de ciudadanía necesarios para garantizarse la posibilidadde una convivencia intrafamiliar sana y coadyuvar por un mejor proyecto de vida,fundamentado en una sólida formación integral, entendida ésta, como “laconstrucción de capacidades, habilidades, conocimientos, actitudes y valoresdentro del marco de un conjunto de potencialidades personales” (Tobón, 2010: 26)que debe ser el fin fundamental de la educación, todo ello, en el contexto de loscuatro pilares de la educación formulados por la UNESCO: saber conocer, saberhacer, saber ser y saber convivir. Tradicionalmente los docentes atribuyen esta situación al desinterés y lapereza de los estudiantes, a las condiciones socioeconómicas de éstos, a lairresponsabilidad de los padres de familia y a la falta de condicionesinfraestructurales de las instituciones, pero, por lo general, no se cuestiona hastadónde la práctica pedagógica que se desarrolla en la Institución educativa es lamas pertinente para que el estudiante desarrolle las habilidades mentalesesenciales para un mejor aprendizaje. En este contexto el docente planifica elproceso pedagógico sin el reconocimiento previo de los estilos de aprendizaje delos estudiantes, elemento esencial de dicho proceso. 30
  31. 31. Dunn (1984) concibe los estilos de aprendizaje como esa forma específica enque cada persona absorbe y retiene información y cierta habilidad; de manera quesegún se describa cada una de las formas así será la diferencia de cada uno delos estilos de aprendizaje; sin la identificación y caracterización de sus propiasformas de aprender y de enseñar, requisito previo para selección de estrategiasde enseñanza pertinentes a los estilos de aprendizaje de los estudiantes, tampococon la información requerida para establecer la pertinencia del currículo queimparte ni del proceso evaluativo de los aprendizajes de los estudiantes. De igual manera el maestro planifica las estrategias metodológicas de maneradesarticulada, sin responder a un diagnóstico previo de los estilos de aprendizajede sus estudiantes. Así mismo, el maestro poco se cuestiona sobre la efectividadde su competencia lectora la cual, desde un punto de vista ideal, debe adquirir yluego trasmitir con la acción práctica y no como una simple adquisición deconocimientos a sus estudiantes, para que surjan en ellos hábitos de lectura.(Alonso y Gallego, 2010). Estas distorsiones se perpetúan en la práctica docente de la institucióneducativa objeto de esta investigación, sin que se conozca mucho respecto a suscausas, a pesar de los procesos de cualificación de alta calidad recibida por unporcentaje significativo de docentes, mediante la realización de postgrado(especializaciones y maestrías) y los cursos, seminarios y talleres de formaciónpermanente implementados por el Ministerio de Educación Nacional y la 31
  32. 32. Secretaría de Educación Distrital de Barranquilla. Por esta razón, y ante laimposibilidad de poder darles respuesta a todos y cada uno de los interrogantesplanteados, así como por el peso específico que representan los estilos deaprendizaje en el proceso educativo, la directiva de la Institución se han vistocompelida a abordar la presente investigación con base en la siguiente preguntaprincipal y las correspondientes sub preguntas: Pregunta principal: ¿qué tipo de relación puede existir entre los estilos deaprendizaje y el desarrollo de la competencia comunicativa lectora en losestudiantes de undécimo grado de Educación Media de la Institución Educativa205? Sub preguntas: 1) ¿cuáles son los estilos de aprendizaje que predominan enlos estudiantes de undécimo grado de Educación Media de la Institución Educativa205? 2) ¿cuáles son los niveles de desarrollo de la competencia comunicativalectora en dichos estudiantes? 3) ¿se relacionan los estilos de aprendizaje con eldesarrollo de competencias comunicativas lectoras en estos estudiantes? 32
  33. 33. 1.1. OBJETIVOS 1.1.1. General Determinar las posibles relaciones existentes entre los estilos de aprendizaje yel desarrollo de la competencia comunicativa lectora en los estudiantes deundécimo grado de Educación media de la institución educativa 205.1.1.2. Específicos  Identificar los estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes de undécimo grado de Educación media de la Institución educativa 205.  Identificar el nivel de desarrollo de la competencia comunicativa lectoras en los estudiantes de undécimo grado Educación media de la Institución educativa 205.  Demostrar la posible relación entre los estilos de aprendizaje y el desarrollo de competencias comunicativas lectoras en los estudiantes de Undécimo grado de Educación media de la Institución educativa 205. 33
  34. 34. 1.2 JUSTIFICACIÓN La educación es una de las mejores formas que tiene todo ser humano paralograr progresar y salir adelante. En general, en el campo de la educación cadadía sumamos más los profesores que comprenden que las influencias educativasno operan linealmente ni de manera igual para todos los sujetos y que por tanto nopueden ser estandarizadas (Fernández, 1993, citado por Cabrera, 2007). No porcasualidad, la personalización de la educación se perfila ya como uno de losprincipales objetivos y retos de los sistemas educativos contemporáneos.Desafortunadamente y a pesar que muchos comprenden hoy que la educación hade considerar entre sus principios la atención a la diversidad, en la práctica, lasenseñanzas siguen siendo eminentemente estandarizadas y a los profesores nossigue resultando difícil poder despojarse de esa inercia igualitarista que siemprelos ha caracterizado. Es necesario comprender la educación como elemento esencial en laformación de las nuevas generaciones, como proceso vital para cada sociedadque aspira lograr miembros capaces de mantener y desarrollar su culturaindividual, orientada por docentes conocedores del cómo y desde qué principios,posturas y posiciones teórico-metodológicas se aborda. Los avances y las transformaciones que ha experimentado la educación,especialmente a partir de la década del ochenta del siglo pasado, en su finalidad y 34
  35. 35. esencia son incuestionables. Hablar hoy de educación es pensar en un procesosignificativo, que no sólo instruye, sino que desarrolla y forma a la persona queaprende, en sus formas de sentir, pensar y actuar; cimentando en ellaconocimientos, habilidades y actitudes básicas para el saber conocer, saberhacer, saber ser y saber convivir. En resumen, una educación que contribuya aformar personas competentes, capaces de dar respuestas adecuadas a lasexigencias que la sociedad del momento demanda de las generaciones de relevo.Un proceso educativo así asumido, requiere que el docente conozca a plenitudsus estudiantes, especialmente en lo relacionado con la forma en que cada uno deellos puede aprender; que identifique cuales son sus propios estilos de enseñar,para de esta forma poder aplicar estilos de enseñanza pertinentes. En un marco referencial como el anteriormente expuesto, la presenteinvestigación reviste una significativa importancia para la institución en la cual serealiza, en tanto se propone resolver uno de los problemas más sentidos de laeducación actual, como es el nivel de desarrollo de la competencia comunicativalectora en los estudiantes; si se quiere responder al propósito esencial de formar alos estudiantes como lectores competentes, capaces de interpretar, comprender,argumentar y proponer en un contexto determinado, de acuerdo con Niño (2009,p. 121) para quien “leer es un acto de la inteligencia que implica no solo percibir eidentificar la cadena de signos escritos, sino interpretar recuperar, valorar ycomprender la información subyacente en el texto, según propósitos y en uncontexto”. 35
  36. 36. La anterior preocupación se ha puesto de manifiesto con mayor ahínco a raízde las dos últimas investigaciones realizadas en Colombia sobre la evaluación dela calidad de la educación básica. La primera, realizada por el Sistema Nacionalde Evaluación del Ministerio de Educación Nacional en el año 1993, la cual tuvocomo propósito evaluar la calidad de los aprendizajes en lectura, escritura ymatemáticas en niños de 3º y 5º de educación básica primaria; la segunda,adelantada por el Corpes del Occidente colombiano, coordinada por laUniversidad de Antioquia, para evaluar la calidad de la Educación Básica en estaregión. Ambas investigaciones muestran, entre otros aspectos, las seriasdificultades de los niños y jóvenes en lectura y escritura; además de presentarcierta aversión frente a la cualificación de las habilidades comunicativas,posiblemente porque no comprenden. Esta investigación es necesaria y útil en tanto contribuye a resolver el problemamás sentido que afronta la educación en la institución objeto de estudio y en elDistrito de Barranquilla como es mejorar el nivel de comprensión y por endeaportar a la mejora de la calidad, con todas las implicaciones que en los órdenessocial, económico, financiero y cultural ello significa para la sociedad y el Estado. La relevancia social de este estudio se evidencia en el número de estudiantes,docentes y comunidad educativa en general que se benefició con ella, al hacerlosconscientes de las realidades que median los procesos académicos que a diario 36
  37. 37. desarrollan dentro y fuera de las aulas, como también la misma InstituciónEducativa y otras, que en adelante podrán disponer de unos elementos de juiciocon la solidez científica suficiente para iniciar el diseño, formulación y aplicaciónde unos planes y proyectos educativos fundamentados desde la rigurosidadpedagógica necesaria para impactar positivamente en el contexto en que seimbrican, proceso que puede ser vivido por otras instituciones Educativas delDistrito que poseen una problemática similar, desde sus particularidadescontextuales. Lo novedoso de la propuesta se expresa en cuanto se carece de antecedentesen este tipo de investigaciones en las cuales se relacionen los estilos deaprendizaje con el desarrollo de competencias comunicativas lectoras. Así mismo,este estudio es viable en tanto se dispone, no sólo de la firme convicción de lanecesidad de realizarlo, sino del recurso humano, tecnológico y financiero paraello. Los anteriores elementos, sumados a la estrategia macro que significa el PlanDecenal de Educación del Distrito, dotan a esta investigación de un carácterpertinente que valida su razón de ser y su consecuente ejecución y aplicación. 37
  38. 38. 2. ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS TEÓRICOS Fundamentar teóricamente una investigación es darle el piso científico querespalda los resultados que de ella se derivan, sin ello es vaga especulación. Ental sentido, inicialmente se indaga una serie de conceptos y teorías que abarcantendencias, paradigmas, estudios, propuestas y conocimientos que apuntan aestructurar un ideal que le dé significado a un evento ocurrido en la vida y en elcontexto donde se desenvuelve. En el presente trabajo de investigación sepresentan una serie de contenidos cuyo ideal busca la postura semántica que seentreteje para comprender las características ocurridas en un acto pedagógico queenfatiza en establecer las relaciones de tipo constructivista entre las teorías queenfocan y explicitan los estilos de aprendizaje y su posible relación en el desarrollode la competencia comunicativa lectora de los estudiantes. En la presentación de antecedentes se busca aprovechar teorías existentesacerca de la problemática planteada con el fin de estructurar el marcometodológico, el cual debe estar en función del problema y ser un medio seguropara lograr los objetivos del mismo. En este sentido, al realizar el rastreo de las investigaciones relacionadas con lapropuesta investigativa estilos de aprendizaje y su relación con el desarrollo de lacompetencia comunicativa lectora en los estudiantes de undécimo grado de de 38
  39. 39. educación media, se ha encontrado una serie de trabajos que, de acuerdo con suspropósitos o al tipo de relación que establecen con otras variables, se hanagrupado en tres categorías: Estilos de aprendizaje y rendimiento académico,Estilos de aprendizaje y enseñanza y Estilos de aprendizaje y evaluación. Lostrabajos aquí clasificados corresponden al orden internacional, nacional, regional ylocal; aunque se aclara que todos los consultados están escritos en lenguacastellana, dadas las limitaciones en cuanto al dominio de otros idiomas por partede los miembros del grupo investigador. En el contexto internacional, Alonso (1994) detecta que los estilos deaprendizaje se relacionan en el mayor de los casos con variables académicas ypoco con variables de tipo social. Por ejemplo, la formación de los padres o lasmadres, el número de hermanos o la ciudad de procedencia, no parecen influir enlos estilos de aprendizaje. Así mismo, estudios sobre el tema han descrito queexisten diferencias significativas en alumnos españoles en los cuatro estilos deaprendizaje: Activos, Reflexivos, Teóricos y Pragmáticos; según la carrera queestudiaban. Alonso (1994a) también plantea que con los resultados obtenidos, es necesarioreflexionar acerca de la influencia que tienen el Estilo de Enseñar del profesor y,en conjunto, el sistema educativo impuesto, en los Estilos de Aprendizaje de losalumnos. Muchos de ellos están marcados con ciertas preferencias en algunosEstilos de Aprendizaje, que se han desarrollado debido a la insistente manera de 39
  40. 40. enseñar y evaluar en una misma línea y que les exigen el procesar la informaciónde una forma determinada (por ejemplo, exigiendo repetición de datos ycontenidos que provocan en el alumno el desarrollo del Estilo Reflexivo,almacenaje de datos). Finalmente, estos autores concluyeron que el rendimientoestá relacionado directamente con los procesos de aprendizaje, que en losestudiantes tiene más efectividad, cuando se les enseña a partir de sus estilos deaprendizaje preferentes. Ahondando en el tema de los estilos de aprendizaje, Kolb (1984) señala queestos se desarrollan como consecuencia de factores hereditarios, experienciasprevias y exigencias del ambiente actual. El investigador sostiene que losdiferentes factores y las diferentes situaciones (tanto internas como externas alsujeto), promueven un determinado nivel o grado de desarrollo que se manifiestaen diferentes estilos o modos de aprender. En la investigación, el autor elaboró uninstrumento de auto diagnóstico (cuestionario “Learning Style Inventory” – LSI), enel que se enfocan los estilos desde una mirada situacional, lo cual quiere decir queel sujeto puede utilizar un estilo de aprendizaje en ciertas circunstancias, y en otraocasión puede que no se sirva del mismo (Kolb, 1984). Por otro lado, en los trabajos correspondientes a la primera categoría los estilosde aprendizaje son concebidos como una forma Luengo y González (2005), demejorar el rendimiento académico de los estudiantes, por lo que se constituyen enuna herramienta de diagnóstico para que el docente organice las estrategias 40
  41. 41. didácticas y evaluativas más pertinente y por lo tanto asegure un mejorrendimiento por parte de los estudiantes. En ella se ubican trabajos como el dequienes abordan la temática “los estilos de aprendizaje, el rendimiento enmatemáticas y la elección de asignaturas optativas en alumnos de enseñanzasecundaria obligatoria (ESO)”, desde un diseño cuasi-experimental, para mostrarde manera crítica que el proceso en la elección del espacio de optatividad en laESO no se ha basado en una información objetiva y apropiada para el estudiante.Igualmente se pudo confirmar que, en la muestra estudiada, existen relacionessignificativas entre el rendimiento medio alto en matemática con una mayorpredominancia en las áreas estilísticas teórica y reflexiva, pero no se pudocontrastar que la correlación entre los pares activo- reflexivo y activo- teórico seade carácter negativo. Los autores, tampoco ahondan en detalles relativos a lascompetencias lógico matemáticas que el estudiante debe desarrollar para obtenerun buen rendimiento académico en matemática y por ende la relación que estatiene con los estilos de aprendizaje. En esta misma línea, Gómez (2005), en su investigación “Estilos deaprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de la Universidad CatólicaSanto Toribio de Mogrovejo” (Perú) se propone identificar los estilos de mayorpredominancia en los estudiantes de primer año de las carreras profesionales deesta Universidad. Para ello se aplicó el cuestionario de Honey Alonso de Estilos deAprendizaje (CHAEA), donde los resultados obtenidos indican que el estilo deaprendizaje de mayor predominancia en los estudiantes del primer año es el 41
  42. 42. Reflexivo, seguido por el Teórico, Pragmático y Activo; evidenciando así laexistencia de una diferencia significativa en las puntuaciones de los cuatro estilosde aprendizaje en los estudiantes del primer año. En esta investigación sedestaca el trabajo realizado con el registro de evaluaciones para poder identificarel aspecto académico e interrelacionarlo con los estilos obtenidos, con lo cual sellegó a la conclusión de que los estilos de aprendizaje tienen correlación con elrendimiento académico de los estudiantes del primer año de la UniversidadCatólica Santo Toribio de Mogrovejo (Perú). No obstante, en relación a los resultados presentados encontramos que apesar de que según el coeficiente de correlación de Pearson no existe unasignificatividad estadística entre los estilos de aprendizaje a través de las pruebascualitativas, la prueba no paramétrica de Kruskual Wallis nos indica que soloexiste diferencia estadística significativa para el tipo de Estilo pragmático entre lassiete carreras profesionales de los estudiantes del primer año de la USAT, y no asípara los estilos Activo, Reflexivo y Teórico a Nivel de Carrera Profesional (Incluye Iy II Ciclo). Otro trabajo que apunta en la misma dirección que los anteriores es el deIzaguirre (2008), titulado “Impacto de los estilos de aprendizaje (pnl) en jóvenes desecundaria y su rendimiento académico” desarrollado en la Escuela No. 45 deNuevo león, México, en el cual, desde un diseño ex post facto transversaldescriptivo, se pretende demostrar cómo los estilos de aprender de los 42
  43. 43. estudiantes pueden ser una forma de mejorar su rendimiento académico. Paraello, se fundamentaron en el modelo de Vak, que clasifica los estilos deaprendizaje en Visual, Auditivo y Kinestésico, aplicando para su estudio elinventario sobre los estilos de Aprendizaje PNL, con el fin de obtener la tendenciahacia ellos. El resultado encontrado muestra que los alumnos con promedios bajosdesarrollan principalmente el estilo de aprendizaje Auditivo, contrario a loexpresado en el marco teórico donde se le estima como el que más favorece ellogro de los aprendizajes. Del mismo modo se halló que los estudiantes conpromedio escolar alto, desarrollan el estilo de aprendizaje kinestésico, con el cual,según el mismo referente teórico es con el que más se dificulta el aprendizaje. Apesar de estos resultados, se puede cuestionar de este trabajo que en él no secontrolaron las variables extrañas, que pudieron influir en los resultados obtenidos,si se tiene en cuenta que el rendimiento escolar no depende exclusivamente delos estilos de aprendizajes. En el plano nacional encontramos la investigación realizada por Ruiz, Trillos yMorales (2006), denominada “Estilos de aprendizaje y rendimiento académico enestudiantes universitarios”, en la que se proponen explorar los estilos deaprendizaje de los estudiantes de segundo semestre de los programasacadémicos de la Universidad Tecnológica de Bolívar y la posible relación de estavariable con el rendimiento académico. Para ello aplicaron el cuestionario Honey -Alonso de Estilos de Aprendizaje CHAEA. El resultado de esta investigaciónmuestra un mayor nivel de preferencia por los estilos Activo, Teórico y Pragmático 43
  44. 44. y una menor preferencia por el estilo Reflexivo. Del mismo modo permitióestablecer la correlación positiva y significativa existente entre el estilo Teórico y elrendimiento académico. En la segunda categoría se abordan trabajos que hacen relación a los estilosde aprendizaje y la enseñanza. En ellos se pretenden conocer las preferencias delos estudiantes por ciertos estilos de aprendizaje para determinar lacorrespondencia entre éstos y los estilos de enseñanza utilizados por los docentesen su práctica pedagógica diaria. En esta categoría se encuentran trabajos comoel de Gallego, de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) yNevot, de la Universidad Politécnica de Madrid (UPM) (2007), “Los estilos deaprendizaje y la enseñanza de las matemáticas”, cuyo propósito principal esconocer las preferencias y carencias en los diferentes Estilos de Aprendizaje, asícomo la independencia o dependencia de los mismos, en los estudiantes decentros privados y centros públicos de primero y segundo de bachillerato deMadrid; la calificación más frecuente en Matemáticas, y, además, examinar susconsecuencias. Estos investigadores utilizaron como instrumento base de estainvestigación el Cuestionario de Honey y Alonso de Estilos de Aprendizaje -CHAEA, para analizar la influencia en los diferentes Estilos de Aprendizaje, devariables como el centro, el sexo, el curso, la opción elegida, la población, losestudios de los padres y de las madres y la calificación de matemáticas. 44
  45. 45. Este trabajo arrojó como resultado que los estudios de los padres influyen enlas preferencias del Estilo Activo de los hijos y de las hijas. De tal manera que, losestudiantes con padres con niveles de estudios medios o superiores, tienden a sermás activos. En consecuencia, se plantearon propuestas de aula para cada estilode enseñanza detectado en la clase de matemática, así como un plan de acciónpara aquellos aspectos que bloquean el aprendizaje, aportando propuestas ysugerencias de mejora, en el ámbito de la enseñanza de las matemáticas. A pesarque esta es una de las investigaciones más completas por cuanto abordó muchasvariables, no clarifica los niveles de competencia que deben desarrollar losestudiantes en el área de matemáticas para asegurar un buen rendimientoacadémico. Un segundo trabajo en esta categoría es el de la Acosta (2007), ”Los estilosde aprendizaje en los estudiantes de ciencias experimentales como innovacióneducativa desde una visión compleja” en el que mediante un enfoquemetodológico etnográfico, utilizando como instrumento la entrevista a profundidad,se propone Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de CienciasExperimentales en el subsistema de Educación Superior del departamento deQuímica, Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo, en Valencia-Venezuela. Aplicado el estudio de caso a la informante clave se concluyó que suestilo de aprendizaje es el reflexivo y teórico, por el análisis del discurso que se lehizo a la entrevista. Como dato relevante de esta investigación se destaca laimportancia del aspecto afectivo en el aprendizaje, más allá del plano racional, así 45
  46. 46. como la importancia del reconocimiento de los estilos de aprendizaje para laplanificación del trabajo pedagógico por parte del docente. Entre las limitacionesde este estudio se pueden considerar, que el haber realizado un estudio de caso,solamente permitió la identificación de dos de los estilos de aprendizaje másusuales, dejando de lado los otros estilos, por lo cual no se alcanzaronplenamente los objetivos propuestos por la investigadora; de igual forma, lainformación recolectada no tuvo el beneficio de la triangulación, ya que sólo setomó como fuente el informante clave. Un tercer trabajo es el de Hernández (2004), titulado “La importancia de losestilos de aprendizaje en la enseñanza de inglés como lengua extranjera”, cuyoobjetivo principal es Identificar los estilos de aprendizaje cognoscitivos, sensorialesy afectivos predominantes en una población representativa de estudiantes deinglés de las cuatro habilidades del Centro de Enseñanza de Lenguas ExtranjerasCELE de la Universidad Nacional Autónoma de México UNAM, además teníacomo objetivos complementarios: comprobar si hay una relación entre losresultados obtenidos con los diferentes instrumentos y las distintas variables:edad, género, nivel de escolaridad y área de estudio; sentar las bases paraalgunas propuestas pedagógicas útiles en la planeación de clases, diseño decursos escolarizados y a distancia, así como para la elaboración de materialesdidácticos y de manera indirecta, enriquecer la perspectiva del lector respecto aestos estilos de aprendizaje, concientizándolos sobre la importancia de ayudar alos estudiantes a descubrir cómo se pueden utilizar diferentes estilos de 46
  47. 47. aprendizaje bajo circunstancias diferentes, y servir para que los profesores deinglés se percaten de la posible relación de estilos de aprendizaje con estilos deenseñanza. Los resultados de esta investigación permitieron corroborar el alcance de losobjetivos planteados. El primero planteaba que se presentarían diferencias en losestilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes universitarios del CELEde la UNAM, lo cual se comprobó. El segundo planteaba una relación entre estilosde aprendizaje predominantes y las diferentes variables estudiadas (edad, género,nivel de escolaridad y área de estudio). Sin embargo, presenta limitante elconsiderar solamente como posible que en todos los casos, a excepción de losestudiantes del área de ciencias Químico-Biológicas, los estudiantes tengan unbajo predominio por el estilo de aprendizaje individual; así como el creerprematuro la posibilidad de hacer cambios basados en esta investigación, dado elinsuficiente conocimiento que se posee sobre el tema. Un cuarto trabajo es el de Huerta et al (2004) titulado “Estilos de aprendizaje enlos alumnos y alumnas de 8º año de enseñanza básica en la resolución deproblemas matemáticos en cuatro establecimientos municipales y particularessubvencionados en la ciudad de Temuco” que tiene como finalidad identificar losestilos de aprendizaje de mayor predominancia en los alumnos y alumnas de 8ºaño de enseñanza básica en la resolución de problemas matemáticos. Para ello,se utilizó un modelo cualitativo de carácter descriptivo y desde una perspectiva 47
  48. 48. cognitiva, se abordó la temática propuesta. El instrumento que se utilizó fue elcuestionario CHAEA y una entrevista semiestructurada que fue aplicada a losdocentes que tenían a cargo el subsector de matemática de los diferentesestablecimientos mencionados y 16 alumnos a quiénes se les aplicó la prueba dematemática. En esta investigación se cumplieron los objetivos propuestos, en cuanto a laidentificación de los estilos de aprendizaje predominante en los alumnos yalumnas de 8º, siendo el estilo activo el más recurrente, mientras que el promediomás bajo lo registró el estilo reflexivo. De la misma manera, los resultados en laprueba de resolución de problemas matemáticos permitieron establecer que elestilo más apropiado es el reflexivo y teórico, obteniendo la misma cantidad derespuestas correctas. Pese a los resultados obtenidos, a esta investigación le faltócomprobar que al introducir en el aula estrategias que favorezcan el desarrollo decompetencias lógico matemáticas en los estilos predominantes, existe una mejorasignificativa en el rendimiento académico de los estudiantes. En la tercera categoría se ubica un trabajo de Charris et al (2010), titulado“Modelo de evaluación integral para orientar el aprovechamiento de los estilos deaprendizaje de los estudiantes de séptimo grado de básica secundaria de laInstitución Educativa Distrital Villanueva”. El objetivo principal en este trabajoinvestigativo fue proponer un modelo de evaluación integral que oriente elaprovechamiento de los estilos de aprendizaje de los estudiantes de séptimo 48
  49. 49. grado de básica secundaria de la Institución Educativa Distrital Villanueva; en estese relacionan los estilos de aprendizaje con la evaluación, dado que se propone elaprovechamiento de los estilos de aprendizaje para el diseño de un modelo deevaluación integral, otorgándole la correspondiente importancia a la temática delos estilos en los procesos didácticos y evaluativos como hilos conductores delaprendizaje y la enseñanza. En esta investigación se concluye que la evaluación favorecerá a unosestudiantes y a otros, si se adopta una metodología plural, diversa, variada ycambiante, tanto en su forma de presentar la información como en la manera deplantear las actividades e instrumentos evaluativos. No obstante, al abordar la temática de la evaluación, esta investigación dejópor fuera la identificación de las destrezas que desarrollan los estudiantes y sobrelas cuales son evaluados, así como la posibilidad de incidir positivamente en elmejoramiento de esas destrezas. Teniendo en cuenta las apuestas que traen consigo los nuevos modeloseducativos enmarcados en paradigmas socio- cognitivistas, relacionadas con eldesarrollo de competencias (teóricas, metodológicas y actitudinales) se hacenecesario que los estudiantes adquieran herramientas que les permitan gestionarsu propio proceso de aprendizaje, para lo cual es imprescindible conocer y 49
  50. 50. comprender todas aquellas variables: contextuales, personales, afectivas,cognitivas, entre otras, que interactúan cuando tiene lugar el aprendizaje. Por esta razón, el conocimiento de los estilos de aprendizaje de los estudiantesconstituye el primer paso para mejorar la enseñanza y por ende la labor docente,retomando lo expresado por Alonso (1994) se considera que el maestro debesaber que los estilos de aprendizaje son relativamente estables e influenciables,según los hábitos que se vayan desarrollando en los diferentes aprendizajes. Porello es un tema delicado saber que la manera de enseñar del maestro vamarcando en sus estudiantes una manera de aprender. En el desarrollo futuro desu vida personal y profesional, el estudiante de hoy hombre – mujer del mañana,necesita poseer destrezas variadas de aprendizaje para poder adaptarse ysobrevivir con éxito en el mundo tan cambiante en el que está viviendo. Una investigación por fuera de las categorías establecidas en este rastreo es latesis de grado de Gómez (2011) titulada “Estilos de aprendizaje y género enestudiantes de Universitarios y su incidencia en la selección de programasacadémicos”, cuyo propósito fue caracterizar los estilos de aprendizaje a partir delgénero de los estudiantes que ingresaron a la Universidad del Atlántico y suincidencia en la selección del programa académico. Se utilizó un diseñodescriptivo correlacional, con una muestra estratificada de 759 estudiantes, de los35 programas ofertados en el período 2010 – 2011. El diagnóstico en esta 50
  51. 51. investigación arrojó como resultado que el estilo predominante fue el reflexivo(59% de los estudiantes) seguidos del teórico con un 15%. A manera de conclusión de este primer rastreo de investigaciones que abordanla temática de estilos de aprendizaje y su relación con otras variables, se puedeobservar que la tendencia general es la identificación de los estilos máspredominantes en el grupo objeto de investigación y así mismo identificar el estiloideal para aprender, lo mismo que aquel con el que más se dificulta elaprendizaje. Cabe resaltar que en el panorama internacional y local, hasta ahorano se ha encontrado investigaciones que establezcan la relación entre estilos deaprendizaje y el desarrollo de competencias básicas, lo cual permite augurar lanovedad de esta propuesta investigativa y su aporte al desarrollo de lainvestigación educativa en esta temática.2.1. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS COMUNICATIVAS LECTORAS Los referentes teóricos de esta investigación relacionada con los estilos deaprendizaje y su relación con el desarrollo de la competencia comunicativa lectorade los estudiantes se convirtió en un fundamento que le da un contexto al estudiopara la definición de la problemática, la selección o diseño de un métodopertinente y para la interpretación de la información obtenida con el fin de darrespuesta a la pregunta de investigación. Por consiguiente se convirtió en un 51
  52. 52. soporte al tema de la investigación que permitió al investigador relacionar, explicary posicionar el tema de estudio y la problemática mencionada, la que esperaresolver y sobre la cual ofrece predicciones verificables acerca de ésta. 2.1.1. Aprendizaje El aprendizaje, según García (2005), es el proceso a través del cual seadquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valorescomo resultado del estudio la experiencia, la instrucción, el razonamiento y laobservación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, porlo que existen distintas teorías del aprendizaje, puesto que se constituye en unade las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemasartificiales. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollopersonal por esto debe estar orientado adecuadamente. El estudio acerca decómo aprender interesa a la neurología, la psicología educacional y la pedagogía.De esta forma el aprendizaje es considerado como establecimiento de nuevasrelaciones temporales entre un ser y su medio ambiental convirtiéndose en objetode diversos estudios empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre,midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo y en los que se han obtenidodiversas curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de 52
  53. 53. algunas predisposiciones fisiológicas, de los ensayos y errores, de los períodos dereposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Es entonces el aprendizaje, de acuerdo con García (2005), la manera como elser humano adquiere un conocimiento y lo desarrolla, así pues se convierte en untema de interés educativo, psicológico y científico, por lo que en la actualidad se lereconoce como un proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,destrezas, conocimientos, conductas o valores, como resultado del estudio, laexperiencia, la observación y la instrucción que se da inicialmente en un entornofamiliar y social; un nuevo aprendizaje se caracteriza porque el sujeto manifiestauna respuesta adecuada ante una situación interna o externa. El aprendizaje es un cambio que se mantiene a través del tiempo, parte de lacomprensión o experiencia que se da por medio de los sentidos en interacción conel entorno. En este sentido, se evidencia un proceso dinámico dentro del cual elmundo de la comprensión que constantemente se extiende llega a abarcar unmundo psicológico continuamente en expansión... significa desarrollo de unsentido de dirección o influencia, que puede emplear cuando se presenta laocasión y lo considere conveniente... todo esto significa que el aprendizaje es undesarrollo de la inteligencia (Bigge,1985). Ahora bien, el aprendizaje comprometecambios en todas la dimensiones del ser humano, cognitiva, física y emocional;consiste en un cambio de la disposición o capacidad humana, con carácter de 53
  54. 54. relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo.(Gagné,1990). En las primeras décadas del siglo veinte se originaron muchas corrientespsicológicas con tendencia al conocimiento del hombre, estas se han dividido entres grandes bloques: teorías psicológicas cuyo paradigma es el conductismo oreflejo condicionado, teorías cognoscitivas que se ubican dentro del paradigmaconstructivista y las corrientes psicológicas cuya teoría es el estructuralismo. Una de las corrientes teóricas contemporáneas del aprendizaje como es la delcondicionamiento Estímulo–Respuesta (Skinner, 1971), ha sido la base conceptualde las tecnologías educativas que estuvo vigente en Colombia y gran parte delmundo hasta los años ochenta. Para los defensores de dicha teoría el aprendizajees un cambio conductual que se produce por medio de estímulos y respuestas, yque se relacionan por medio de principios más o menos mecánicos. Por otro lado, la corriente cognoscitiva intenta dar explicación a los procesos deaprendizaje y lo concibe ahora como un proceso dinámico y flexible, que influye enlas relaciones sociales y el desarrollo personal en dicho proceso, un aprendizajeque se da de manera activa y donde la información se relaciona con lasestructuras mentales, oponiéndose de esta manera a los conocimientos adquiridos 54
  55. 55. de manera automática y sistemática. El aprendizaje es un proceso de desarrollode nuevas ideas o como una modificación de las antiguas (Bigge,1985) este seda entonces de forma intencional y exploratoria. Atendiendo esta perspectiva, elaprendizaje se inicia desde el nacimiento, se basa en experiencias previas vividasen el ejercicio de la libertad, busca el desarrollo de habilidades para transformar larealidad…es un desarrollo de la inteligencia el cual es espontáneo, continuo, querequiere maduración, experiencia, adquisición de nuevas estructuras (Piaget,1974). Al asumir las teorías cognoscitivas, el aprendizaje es considerado como uncambio en la persona para responder a una situación particular, esto le presentaal sujeto una situación de reto, un proceso de descubrimiento, de desafío que loorienta hacia el desarrollo de estrategias para la resolución de problemas y lastransferencias de éstas para nuevas situaciones problemáticas (Bruner, 1997).Una vez el sujeto sea capaz de resolver una situación utilizara este aprendizajepara nuevas situaciones, asociara sus experiencias pasadas con nuevasexperiencias. El aprendizaje debe ser significativo y no memorístico, para ello es muyimportante que el aprendiz incorpore lo aprendido al conocimiento que posee y lotransforme en nuevo conocimiento, de esta manera va desarrollando sucreatividad y dándole soluciones a nuevas situaciones (Ausubel, 2005) para que 55
  56. 56. esta incorporación del conocimiento sea realmente utilizada como aprendizajesignificativo. Para Gagné (1990) el aprendizaje parte de la interacción de la persona con suentorno y en tal sentido hay un cambio en sus capacidades, produciendomaduración o desarrollo orgánico. Se establece una relación significativa entre elaprendizaje y los eventos organizados ante una situación instruccional, en talsentido, se destaca el proceso de aprendizaje, las fases y los resultados. La corriente Cognoscitiva establece principios que hacen énfasis en laparticipación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje, en laestructuración, organización y secuencia de la información para facilitar su óptimoprocesamiento y la creación de ambientes que permitan y estimulen a losestudiantes a elaborar conexiones con el material aprendido. Por última instancia la corriente constructivista, cuyos principios se sustentanen la idea que el sujeto construye significados a partir de su vivencia de susexperiencias, que conoce y modifica lo conocido de acuerdo a sus intereses ynecesidades. La persona tiene que construir sus conocimientos y no recibirloconstruido. No obstante, la construcción puede ser guiada o facilitada y seencuentra normalmente ubicada en el entorno social que permite organizareventos e instrumentos para la adquisición del conocimiento. (Gallego,1997). 56
  57. 57. Piaget (1983) intentó explicar los progresos que adquiere el ser humano ensus conocimientos a partir del propio sujeto, y aunque consideró el medioambiente social, no lo incorporó como un factor determinante. En tal sentido suteoría es el desarrollo mismo en la producción del conocimiento, por ello, buenaparte de su trabajo es el estudio o descubrimiento de estructuras. El niño intentaconstruir conocimientos acerca de él mismo, de los demás, del mundo de losobjetos. A través de un proceso de intercambio entre el organismo y el entorno, oel sujeto y los objetos que le rodean, el niño construye poco a poco unacomprensión tanto de sus propias acciones como del mundo externo. En esteconocimiento juega un papel fundamental la acción del sujeto. Para conocer losobjetos el sujeto tiene que actuar sobre ellos y transformarlos. Así, Piaget destacala noción de competencia caracterizada por la capacidad humana de produciralguna respuesta en función del desarrollo evolutivo, es así como se explica lafunción permanente de nuevas estructuras por lo que los procesos de asimilacióny acomodación favorecen el equilibrio mental. Por otra parte Vygotsky explica el desarrollo psicológico a partir de lo social yeducativo, en donde el conocimiento además de formarse a partir de lasrelaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuación: losnuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la personaproducto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demásindividuos que lo rodean. (Vygotsky, 1978). En tal sentido se enfoca en losfactores externos que influyen en el aprendizaje. 57
  58. 58. Para la corriente constructivista la memoria siempre está en construcción no sepretende que la persona recupere estructuras de conocimiento previos intactos,sino que ocurra un ensamblaje de diferentes conocimientos aprehendidos paraadecuarlos a nuevas situaciones de aprendizajes. En el proceso de aprendizaje se identifican estructuras internas básicas. Ahorabien en el ser humano, los receptores son activados por estímulos ambientales,los cuales se almacenan en el registro sensorial, pasan luego a un proceso depercepción selectiva, entra en juego la memoria: la Memoria de Corto Plazo (MCP)y la Memoria de Largo Plazo (MLP). En la primera (MCP) a través de un procesode repetición o repaso, la información se codifica, En la segunda (mlp) la memoriaalmacena la información codificada. En este momento lo aprendido y guardado, sehace significativo y se almacena en la estructura cognitiva (Gagne, 1990). Sepuede resumir la idea diciendo que …las condiciones internas forman parte de lascapacidades previamente aprendidas y almacenadas en la memoria a cargo delsujeto; para ser útiles, aquéllas deben enviarse nuevamente a la memoria detrabajo, donde se procesan. Las condiciones externas son aquellos fenómenospresentes en el medio del educando, que pueden influir en los procesos internosde aprendizaje, de diversas maneras (Gagné, 1990). El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en uncontexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individualesmediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, 58
  59. 59. conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representacionesmentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicaren situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Hay que tener encuenta que aprender no solamente consiste en memorizar información, esnecesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer,comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, elaprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura física del cerebro y conello de su organización funcional. El aprendizaje es el resultado de la interacción compleja y continua entre tressistemas: el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiológico corresponde al áreaprefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente por eldenominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo,relacionado con las áreas de función ejecutiva, articulación de lenguaje yhomúnculo motor entre otras. Así, ante cualquier estímulo ambiental o vivenciasocio cultural (que involucre la realidad en sus dimensiones física, psicológica oabstracta) frente a la cual las estructuras mentales de un ser humano resulteninsuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades práxicas no lepermitan actuar de manera adaptativa. Al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una serie de operacionesafectivas (valorar, proyectar y optar), cuya función es contrastar la informaciónrecibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto, generándose: 59
  60. 60. interés (curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qué pasaría sisupiera al respecto); sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevoaprendizaje). En últimas, se logra la disposición atencional del sujeto. Si el sistemaafectivo evalúa el estímulo o situación como significativa, entran en juego lasáreas cognitivas, encargándose de procesar la información y contrastarla con elconocimiento previo, a partir de procesos complejos de percepción, memoria,análisis, síntesis, inducción, deducción, abducción y analogía entre otros,procesos que dan lugar a la asimilación de la nueva información. Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e instrumentos deconocimiento disponibles, el cerebro humano genera una nueva estructura que noexistía, modifica una estructura preexistente relacionada o agrega una estructura aotras vinculadas. Seguidamente, y a partir de la ejercitación de lo comprendido en escenarioshipotéticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las implicacionesprácticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a un desempeñomanifiesto en la comunicación o en el comportamiento con respecto a lo reciénasimilado. Es allí donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nuevacomprensión de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta le posibilitaactuar de manera diferente y adaptativa frente a esta. 60
  61. 61. Para el cognitivismo, el aprendizaje es un cambio en la capacidad de unapersona para responder a una situación particular, en la cual los cambios en laconducta son un reflejo de cambios internos del individuo, es decir cambios decarácter cognitivo. Se hace énfasis así en los procesos mentales de seleccionar,procesar, almacenar, recuperar y utilizar la información. Los teóricos cognitivistasresaltan el papel esencial de la mente que los conductistas habían rechazado afavor de la interacción del individuo con el medio. Sin embargo, los cognitivistas noconceden importancia a las intenciones del individuo ni a sus propósitos. Ahora bien aunque existen factores que interfieren con el aprendizaje, esimportante saber que existen diferentes maneras de acercarse al conocimiento, lapluralidad del ser humano, permite que cada quien se adapte a su propio estilo yformas de aprender. De esta manera, se privilegia y potencia la individualizaciónde la enseñanza y el control del aprendizaje por parte del mismo estudiante.Desde estas premisas, se abordan los Estilos de Aprendizaje desde el enfoquecognitivo-constructivista.2.1.2. Estilos de Aprendizaje. Históricamente los estilos de aprendizaje han sido concebidos como estiloscognitivos lo que origina confusión con el concepto de estilos de aprendizaje. Elprimero se originó en la psicología cognitiva de los años 40 y su aplicación en elcampo pedagógico sustentó dos décadas, después apareció el concepto de estilos 61
  62. 62. de aprendizaje que además de incluir aspectos cognitivos también contempla elconjunto de manifestaciones externas e internas de los estudiantes en su procesode aprendizaje. La palabra estilo, según Vox (1991) proviene del latín stylu que significacarácter, peculiaridad, modo, manera o forma de hacer las cosas. Se utiliza en lavida cotidiana para aludir a alguna cualidad distintiva y propia de una persona ogrupo de personas en diferentes esferas de la actividad humana. Como planteanHederich y Camargo (2000), el término refleja la necesidad de identificarse, dedistinguirse entre sí, a fin de encontrar el sentido propio de identidad. Esta es unanecesidad que se manifestó desde el surgimiento de la Humanidad, y por eso losromanos y griegos, de acuerdo con diferentes criterios, clasificaban a losindividuos en diferentes tipologías. Es por ello que con relación al surgimiento deltérmino estilo de aprendizaje son muchos los investigadores que remontan suevolución histórica al estudio de caracteres relacionados con la personalidad. Algunos planteamientos, desde el punto de vista psicológico, se refieren a queel estilo es la forma o manera en que se realiza la tarea, es decir, al ¿cómo?(Messik, 1994, citado por Hederich y Camargo, 2000). Según Keefe (1979), Allportes el primer autor que propone el término estilo cognitivo, concepto que retoma ydesarrolla a partir de investigaciones realizadas por Goldstein, Scheerer, Klein,Witkin y Kelly, durante las décadas del cuarenta y cincuenta del siglo pasado; lo 62
  63. 63. que generó una gran variedad de posiciones teóricas entre los investigadores(Martínez 2007). Con el tiempo, sin embargo, algunos psicólogos de la educación, a diferenciade los teóricos de la personalidad, en lugar de “estilo cognitivo” han preferido eluso del término “estilo de aprendizaje”, por reflejar mejor el caráctermultidimensional del proceso de adquisición de conocimientos en el contextoescolar. Ello a la vez derivó en una amplia diversidad de definiciones,clasificaciones e instrumentos de diagnóstico, conformadores de los más disímilesenfoques y modelos teóricos respecto a este objeto de estudio. Así por ejemplo,para autores como Dunn, Dunn y Price (1975) los estilos de aprendizaje reflejanla manera en que los estímulos básicos afectan a la habilidad de una persona paraabsorber y retener la información, mientras para Hunt, (1979), estos describen lascondiciones bajo las que un discente está en la mejor situación para aprender, oqué estructura necesita el discente para aprender mejor. Butler (1987) por su parte, al definir los estilos de aprendizaje enfatiza queestos señalan el significado natural por el que una persona más fácil, efectiva yeficientemente se comprende a sí misma, al mundo y a la relación entre ambos, ytambién, una manera distintiva y característica por la que un discente se acerca aun proyecto o un episodio de aprendizaje, independientemente de si incluye unadecisión explícita o implícita por parte del discente, asimismo Guild y Garger(1988) definen los estilos de aprendizaje como las características estables de un 63

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