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Sesiones de clase HGE con rutas 2014

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son sesiones tentativas..utilizando las rutas de aprendizaje.

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Sesiones de clase HGE con rutas 2014

  1. 1. SESIÓN DE CLASE N° 2 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institución Educativa : IEPMx ”San José” 1.2. Lugar : Cerro Alegre-Imperial 1.3. Grado : 4° ABCD 1.5. Directora : Betty Isla Espíritu 1.6. Docente : Ana María Palomino Cueto 1.7. Fecha : 10-02-2014 II.- SELECCIÓN DE CAPACIDADES: AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INDICADOR DE PROCESO TECNICAS E INSTRUMENTO HGE COMPETENCIA 2: DELIBERACIÓN Delibera sobre asuntos públicos a partir de argumentos razonados que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común. Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos. • Explica y aplica principios, conceptos e información vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía. • Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada. • Construye consensos en búsqueda del bien común. Asuntos públicos Conflicto social democracia consenso • Analiza el conflicto social suscitado en Venezuela. • Cuestiona los conflictos sociales como situaciones dentro de la democracia. • Reconoce la institucionalidad como evidencia de la democracia. • Asume postura ética frente al conflicto de Venezuela y Ucrania. • Propone alternativas de solución para evitar la violencia y promover una cultura de paz. Participación activa cuestionamiento lluvia de ideas Ficha de trabajo de equipo. COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción. CONVIVENCIA AUTOEVALUACIÓN Evalúa sus estrategias cognitivas (pensamientos, habilidades) y comportamientos en sus actividades y procesos de aprendizaje, en función de criterios previamente asumidos, diferenciando cada tipo de situación que deba enfrentar. III.- PRÓPOSITO DE LA SESIÓN: Al finalizar la clase los niños y niñas serán capaces de asumir posturas éticas y consensuar en búsqueda del bien común. Elaborar un organizador visual sobre el tema. IV.- PLANTEAMIENTO DE ESTRATEGIAS: MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIAL ES TEMPORALIZACIÓN INICIO Motivación. La profesora presenta ejemplos tomados de las noticias para la presentación del tema. Las(os) estudiantes participan desde su experiencia. Periódico Papelotes 5min Recojo de saberes previos. La profesora plantea las siguientes interrogantes: ¿qué es un conflicto? ¿Qué pasa cuando al interior de un país hay conflictos sociales? 5 min Generación de conflicto cognitivo. Para generar la participación, la docente pregunta: ¿Qué pasaría si no hubieran conflictos?¿por qué los estudiantes universitarios iniciaron el conflicto y no los grupos de oposición? ¿por qué el presidente de Venezuela es parte del conflicto? 10 min
  2. 2. DESARROLLO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (Construcción del aprendizaje). La profesora pide la participación de los(as) estudiantes que previamente se han informado sobre el tema a través de las noticias. Los alumnos analizan, participan y muestran el tema desde diferentes perspectivas y situaciones. Reconoce la situación problemática del contexto en el cual se desenvuelve el tema. Se plantean cuestionamientos (problematiza), las que no comparten información realizan preguntas y se propicia un debate, en el cual se pone de manifiesto la importancia de la institucionalidad y la democracia. La profesora hace una consolidación con los datos obtenidos, a través de un papelote. Fomenta la reflexión crítica mientras hace la exposición compartida. Loa alumnos explican datos relevantes. Se organizan equipos de trabajo para realizar organizadores visuales sobre el tema. Los(as) estudiantes eligen un coordinador para distribuir sus tareas y se ponen a trabajar. Tienen un tiempo de 20 min luego mediante la técnica del museo colocan sus organizadores en la pizarra y se socializa la información. Es el momento en que los(as) asumen posturas éticas sobre la situación conflictiva y proponen alternativas de solución que en consenso y respetando la democracia se concluye (construye) en una propuesta general a partir de su análisis crítico reflexivo. 40 min (20 min para el trabajo) (20 min para la exposición y debate) Aplicación de lo aprendido La profesora temporaliza los conflictos sucedidos en nuestro país tomando en cuenta los gobiernos que generaron caos político por no vigilar la democracia ni atender las demandas y exigencias sociales originando conflictos por el mal manejo de la economía. Los(as) estudiantes hacen una comparación con el conflicto actual y se dan cuenta que los gobernantes tienen que tener claro que ellos representan a la voluntad popular, por lo tanto deben gobernar en relación a las exigencias sociales y no permitir que los conflictos acaben en violencia. 10 min CIERRE Transferencia: Aplicación de lo aprendido en nuevas situaciones. Este tema sirve de punto de partida para analizar el por qué se llega a un punto inflexible que termina en violencia, muertes, desconcierto. Se hace una retrospectiva sobre el tema de Cajamarca frente al problema minero. Luego recuerdan hechos violentos desatados por construcción civil en la localidad, el problema del mercado en Santa Anita, el conflicto entre Rusia y Ucrania por la anexión, etc. Y se les plantea la pregunta: ¿por qué los problemas no se han solucionado a tiempo?¿hay alguna intención al no solucionar estos temas?¿quiénes son los mas perjudicados?¿que papel desempeña la autoridad?¿en el caso de Venezuela por que no intervienen la organizaciones internacionales para el restablecimiento de la paz y la democracia? 10 min Metacognición: Recuento/ reflexión de lo aprendido. Se hace la autorreflexión mediante las siguientes preguntas: ¿has tenido alguna dificultad para comprender el tema? ¿Crees que las estrategias para la exposición del tema han permitido la reflexión crítica? ¿Por qué?¿crees que el debate fomenta la reflexión crítica? ¿Qué has aprendido hoy? 5 min Evaluación. Se aplica una ficha de evaluación que considera la puesta en común y el organizador visual, centrada en el manejo de información, la temporalización y el juicio crítico. 5 min ..................................................... ………………………………………………… DOCENTE DE AULA V°B° ASESORIA
  3. 3. SESIÓN DE CLASE N°2 PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institución Educativa : IEPMx ”San José” 1.2. Lugar : Cerro Alegre-Imperial 1.3. Grado : 5° ABCD 1.5. Directora : Betty Isla Espíritu 1.6. Docente : Ana María Palomino Cueto 1.7. Fecha : 10-02-2014 II.- SELECCIÓN DE CAPACIDADES: AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INDICADOR DE PROCESO TECNICAS E INSTRUMENTO PFRH COMPETENCIA 4: CUERPO Y VIDA SANA Cuida y cultiva su cuerpo en todas sus dimensiones, apropiándose del espacio con seguridad y plena conciencia de sus sensaciones y posibilidades, así como exhibiendo un estilo de vida saludable, basado en una nutrición e higiene apropiadas, así como en prácticas preventivas. • Demuestra habilidad, creatividad y disfrute al emplear el cuerpo con fines funcionales y para el logro de objetivos específicos. • Establece conscientemente una relación con su cuerpo, pudiendo reconocer, nombrar y describir sus propias percepciones y sensaciones. Experimenta las posibilidades de su cuerpo y practica regularmente distintos tipos de actividad física, deportiva, expresiva o recreativa, demostrando disciplina y niveles aceptables de fuerza y resistencia muscular, equilibrio, flexibilidad y coordinación motriz. • Se alimenta de manera sana, asegurando un equilibrio adecuado entre el consumo y el gasto de energía de acuerdo a su edad. Vida sana y saludable Relación entre el funcionamiento del cerebro y el cuerpo. Práctica del deporte como forma de vida. Alimentación propicia para el aprendizaje. • Los estudiantes haciendo uso de sus habilidades cognitivas y creativas valoran la importancia de una vida saludable y la armonía funcional con la interdependencia familiar, académica y comunitaria. • Los (as) estudiantes reconocen la importancia del buen funcionamiento del cerebro en relación al cuerpo, mediante la práctica del deporte, • Los (as) estudiantes valoran la alimentación sana y saludable que propicia un buen aprendizaje. Participación activa cuestionamiento lluvia de ideas Ficha de trabajo de equipo. COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción.CONVIVENCIA AUTOEVALUACIÓN Evalúa sus estrategias cognitivas (pensamientos, habilidades) y comportamientos en sus actividades y procesos de aprendizaje, en función de criterios previamente asumidos, diferenciando cada tipo de situación que deba enfrentar. III.- PRÓPOSITO DE LA SESIÓN: Al finalizar los(as) estudiantes serán capaces de: Aplicar estrategias cognitivas y creativas para la elaboración de dietas saludables que propicien el funcionamiento armónico del cuerpo con el cerebro y propicien un buen aprendizaje. IV.- PLANTEAMIENTO DE ESTRATEGIAS: MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALE S TEMPORALIZACI ÓN INICIO Motivación. La profesora presenta ejemplos tomados de las noticias en las que muchas modelos por conservar el trabajo y/o cuidar la estética han perdido la vida, o han caído en problemas de Periódico Papelotes 5min
  4. 4. identidad y autoestima como la anorexia y la bulimia. Las(os) estudiantes participan desde su experiencia. Organizador visual Recojo de saberes previos. La profesora plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué es alimentarse? ¿Qué es la comida chatarra?¿a que le llaman comida rápida?¿Qué es la anorexia?¿que es la bulimia? 5 min Generación de conflicto cognitivo. Para generar la participación, la docente pregunta: ¿Qué pasaría si solo consumiéramos comida chatarra?¿qué pasaría si nuestra alimentación no combina vitaminas, proteínas y minerales?¿por que algunas adolescentes antes que cuidar su salud se preocupan mas por la estética?¿por que algunos adolescentes prefieren lo que les gusta y no lo que les alimenta?¿que relación puede existir entre el buen funcionamiento del cuerpo-cerebro y la alimentación? 10 min DESARRO LLO PROCESAMIENT O DE LA INFORMACIÓN (Construcción del aprendizaje). La docente hace una exposición sobre la importancia de la buena alimentación considerando la combinación de vitaminas, proteínas y minerales, además de la práctica de ejercicios y el peligro que acarrea una alimentación inadecuada y la vida sedentaria. Plantea una relación entre le funcionamiento del cuerpo-cerebro y sus niveles de aprendizaje. Los (as) estudiantes participan aportando ejemplos y cuestionamientos apoyados en experiencias personales/familiares y la información obtenida a través de la investigación y las noticias. Reconocen la importancia de la alimentación sana y saludable y el goce de esta reflejada en su accionar cotidiano. Advierten las consecuencias de no practicar este tipo de alimentación en relación a las enfermedades que podrían adquirir como la diabetes, colesterol malo, enfermedades cardiovasculares, obesidad y otros. Además el no alimentarse en forma adecuada genera otro tipo de enfermedades como la anorexia, la bulimia, problemas con la hemoglobina, etc. Organizados en equipos de trabajo proponen dietas saludables que permitan el buen funcionamiento del organismo, propicien su dinamismo, el buen desarrollo de sus capacidades cognitivas, creativas y kinestésicas. Exponen sus trabajos, socializan y contrastan la nueva información con sus saberes previos. 40 min (20 min para el trabajo) (20 min para la exposición y debate) Aplicación de lo aprendido. La profesora les plantea interrogantes referidas a las experiencias cotidianas sobre la alimentación sana y saludable y propicia la reflexión sobre el consumo de comida chatarra en la Institucion educativa durante los espacios libres destinados al receso y recreo. Concluyen con sus aportaciones. 10 min CIERRE Transferencia: Aplicación de lo aprendido en nuevas situaciones. La profesora induce su pensamiento al desarrollo de capacidad crítica, pidiendo que a manera de interrogantes cuestionen la vida de los deportistas, modelos del medio que no practican una vida saludable y feliz. 10 min Metacognición: Recuento/ reflexión de lo aprendido. Se realiza la reflexión: ¿Qué te ha parecido la estrategia utilizada para aprender el tema?¿por que crees que es necesario conocer y aplicar dietas saludables?¿que has aprendido hoy?¿como podrias transmitir y convencer a las personas de tu entorno sobre la importancia de una buena alimentación? 5 min Evaluación. Se aplica una ficha de evaluación de criterios sobre el producto presentado. Ficha de evaluacion 5 min ..................................................... ………………………………………………… DOCENTE DE AULA V°B° ASESORIA
  5. 5. SESIÓN DE CLASE N° 2 FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institución Educativa : IEPMx ”San José” 1.2. Lugar : Cerro Alegre-Imperial 1.3. Grado : 3° ABCD 1.5. Directora : Betty Isla Espíritu 1.6. Docente : Ana María Palomino Cueto 1.7. Fecha : 11-02-2014 II.- SELECCIÓN DE CAPACIDADES: AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INDICADOR DE PROCESO TECNICAS E INSTRUMENTO FCC COMPETENCIA 1: CONVIVENCIA Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción. • Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derecho y se relaciona con cada uno a partir de esta premisa. • Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base para la construcción de normas y acuerdos de convivencia. • Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y canales apropiados. • Cuida de los espacios públicos y del ambiente desde perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible. • Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento. Sujetos de derecho Valores democráticos democracia consenso interculturalidad • Analiza la importancia de ser sujeto de derecho en una cultura democrática. • Practica los valores democráticos a través de la puesta en común. • Resuelve los conflictos suscitados de manera constructiva y respetando la democracia. • Respeta el consenso en la toma de decisiones. • Valora la inclusión social como mecanismo de integración y cohesión desde una conciencia intercultural e identaria. Participación activa cuestionamiento lluvia de ideas Ficha de trabajo de equipo. COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Toma decisiones autónomas sobre sus diversos procesos de aprendizaje en contextos diferentes, a partir de sus propias evaluaciones, empleando y diferenciando las estrategias elegidas según el tipo de situación. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE AUTOEVALUACIÓN Evalúa sus estrategias cognitivas (pensamientos, habilidades) y comportamientos en sus actividades y procesos de aprendizaje, en función de criterios previamente asumidos, diferenciando cada tipo de situación que deba enfrentar. III.- PRÓPOSITO DE LA SESIÓN: Al finalizar la clase los niños y niñas serán capaces de valorar la importancia de la democracia en el marco de inclusión social, el respeto por los derechos humanos y la interculturalidad. IV.- PLANTEAMIENTO DE ESTRATEGIAS:
  6. 6. MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIAL ES TEMPORALIZACIÓN INICIO Motivación. La profesora presenta ejemplos de valores democráticos enmarcados en la justicia como base de todos los derechos ciudadanos. Toma ejemplos del contexto nacional, regional y local. Las(os) estudiantes participan desde su experiencia. Periódico Papelotes 5min Recojo de saberes previos. La profesora plantea las siguientes interrogantes: ¿qué es democracia? ¿Qué pasa cuando al interior de un país hay conflictos sociales? 5 min Generación de conflicto cognitivo. La democracia, ¿es gobierno del pueblo o gobierno de los políticos? ¿Cómo sienten la democracia los más pobres? 10 min DESARROLLO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (Construcción del aprendizaje). La profesora realiza una explicación breve y trascendente sobre la Democracia, Estado y Sociedad, a través de un organizador visual. Luego los organiza en equipos de trabajo y les distribuye su material de información. A través de la lectura seleccionan los temas por orden de importancia e identifican las ideas principales, a través de la técnica del subrayado. Se organiza la información, distinguiendo sus recursos e identificando los argumentos que les servirán de base para la discusión, además de los ejemplos y los contraargumentos. Revisan con atención los argumentos que sustentan su informe, lo presentan y se preparan para el debate. Asume posturas y posiciones éticas al sustentar sus argumentos. La mitad expone sus argumentos en defensa de la democracia y la otra parte tendrá que refutar dicha postura. Polemizan y luego formulan propuestas y conclusiones con plena autonomía 40 min (20 min para el trabajo) (20 min para la exposición y debate) Aplicación de lo aprendido Resuelven el documento: ALGO MAS SOBRE LA DEMOCRACIA. A través de recortes periodísticos identifican acciones que representan la democracia y acciones contrarias. Fundamentan sus puntos de vista al respecto. 10 min CIERRE Transferencia: Aplicación de lo aprendido en nuevas situaciones. Si realizamos un paseo por los lugares donde la gente no cuenta con los servicios elementales, como agua, desagüe y luz ¿Qué opinión tendrías sobre la democracia? ¿Crees tú que aquellos que viven al margen de la ley, respetan la democracia? ¿En casa hay respeto por los derechos humanos? 10 min Metacognición: Recuento/ reflexión de lo aprendido. ¿Las estrategias utilizadas fueron adecuadas para tu aprendizaje? ¿Qué contenidos aprendiste con más facilidad?¿qué fue más difícil de asimilar? 5 min Evaluación. Se aplica una ficha de evaluación que considera la puesta en común y el organizador visual. 5 min ..................................................... ………………………………………………… DOCENTE DE AULA V°B° ASESORIA
  7. 7. SESIÓN DE CLASE N° 3 LIBERALISMO-CAPITALISMO-REVOLUCIONES HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institución Educativa : IEPMx ”San José” 1.2. Lugar : Cerro Alegre-Imperial 1.3. Grado : 4° ABCD 1.5. Directora : Betty Isla Espíritu 1.6. Docente : Ana María Palomino Cueto 1.7. Fecha : 17-03-2014 II.- SELECCIÓN DE CAPACIDADES: AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INDICADOR DE PROCESO TECNICAS E INSTRUMENTO HGE COMPETENCIA 4: VISIÓN HISTÓRICA Interpreta procesos históricos y se reconoce como sujeto histórico. Implica el desarrollo de capacidades que permitan comprender el mundo del siglo XXI y sus problemas. Por tanto, supone el trabajo con temas socialmente vivos, fomenta el desarrollo de un pensamiento crítico y la comprensión de los comportamientos individuales y colectivos para descifrar los valores que rigen los hechos o reconocer las intenciones para entender e investigar la realidad. CAPACIDADES • Identifica problemáticas históricas e investiga sobre ellas. • Interpreta y utiliza una amplia diversidad de fuentes o testimonios históricos de carácter primario y secundario, escritos, orales, audiovisuales, estadísticos, artísticos, etcétera. • Maneja hechos y procesos históricos a partir del manejo del tiempo cronológico y de la explicitación de secuencias, simultaneidades, cambios y permanencias, distintos ritmos y duraciones históricas. • Explica la multicausalidad histórica — causas y consecuencias— a partir del manejo de conceptos y de la empatía histórica. Liberalismo Capitalismo Revoluciones liberales Rerum novarum • IDENTIFICA información sobre procesos históricos durante el siglo XIX. • ANALIZA la influencia de la cultura europea en el mundo durante el siglo XIX. • EVALÚA los cambios y permanencias presentados en el desarrollo político, económico, social y cultural de Europa durante el siglo XIX. • FORMULA puntos de vista en torno a la influencia del liberalismo y del capitalismo en la organización política y económica a nivel mundial. Participación activa cuestionamiento lluvia de ideas Ficha de trabajo de equipo. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
  8. 8. Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción. CONVIVENCIA AUTOEVALUACIÓN Evalúa sus estrategias cognitivas (pensamientos, habilidades) y comportamientos en sus actividades y procesos de aprendizaje, en función de criterios previamente asumidos, diferenciando cada tipo de situación que deba enfrentar. III.- PRÓPOSITO DE LA SESIÓN: Al finalizar la clase los y las adolescentes serán capaces de FORMULAR puntos de vista sobre los distintos procesos históricos que contribuyeron a formar la estructura política de la sociedad de aquellos tiempos en contraste con la política actual a nivel local, regional, nacional y mundial. elaboran un informe en trabajo de equipo. IV.- PLANTEAMIENTO DE ESTRATEGIAS: MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIAL ES TEMPORALIZACIÓN INICIO Motivación. La profesora presenta ejemplos del impacto de las revoluciones liberales en la sociedad distinguiendo de la política y la economía actual.. Periódico Papelotes 5min Recojo de saberes previos. La profesora plantea las siguientes interrogantes: ¿qué es revolución? ¿Qué es liberalismo?¿qué es capitalismo? 5 min Generación de conflicto cognitivo. Para generar la participación, la docente pregunta: ¿Por qué el pueblo se rebela ante sus gobernantes?¿cuáles serían los factores desencadenantes de una revolución?¿Quiénes se enfrentan en un conflicto? 10 min DESARROLLO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (Construcción del aprendizaje). La profesora pide la participación de los(as) estudiantes que previamente se han informado sobre el tema. La profesora hace una consolidación con los datos obtenidos, a través de un papelote. Fomenta la reflexión crítica mientras hace la exposición. Se organizan equipos de trabajo para realizar organizadores visuales sobre el tema. hacen uso de su libro de historia como fuente de información. plantean preguntas por tema leído, para utilizarlo en la exposición, Los(as) estudiantes eligen un coordinador para distribuir sus tareas y se ponen a trabajar. Hacen una lectura para distinguir entre hechos e ideas. Evalúan los cambios en el plano político, social y económico. al organizar las ideas principales separan los textos que les servirán para la exposición. ¿Tienen un tiempo de 20 min luego mediante la técnica del museo colocan sus organizadores en la pizarra y se socializa la información. Es el momento en que los(as) asumen posturas éticas y argumentan sus puntos de vista sobre la situación conflictiva y proponen alternativas de solución que en consenso y respetando la democracia se concluye en una propuesta general a partir de su análisis crítico reflexivo. 40 min (20 min para el trabajo) (20 min para la exposición y debate) Aplicación de lo aprendido La profesora temporaliza los temas a través de una línea de tiempo y ubica los principales hechos que condujeron a las revoluciones. 10 min CIERRE Transferencia: Aplicación de lo aprendido en nuevas situaciones. Este tema tiene relación directa con los derechos humanos, la violencia, el absolutismo como forma de poder, y las nacientes ideas democráticas para el establecimiento de la institucionalidad. Se plantea un análisis del porqué las conquistas del pasado tienen como asiento principal la violencia. 10 min Metacognición: Recuento/ reflexión de lo Se hace la autorreflexión mediante las siguientes preguntas: ¿has tenido alguna dificultad para comprender el tema? ¿Crees que las estrategias para la exposición del tema han permitido la reflexión 5 min
  9. 9. aprendido. crítica? ¿Por qué? ¿crees que el debate fomenta la reflexión crítica? ¿Qué has aprendido hoy? Evaluación. Se aplica una ficha de evaluación que considera la puesta en común y el informe, centrada en el manejo de información, la temporalización y el juicio crítico. 5 min ..................................................... ………………………………………………… DOCENTE DE AULA V°B° ASESORIA SESIÓN DE CLASE N°3 “INCIDENCIA DE LOS ALIMENTOS SOBRE EL ORGANISMO Y EL CEREBRO”” PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institución Educativa : IEPMx ”San José” 1.2. Lugar : Cerro Alegre-Imperial 1.3. Grado : 5° ABCD 1.5. Directora : Betty Isla Espíritu 1.6. Docente : Ana María Palomino Cueto 1.7. Fecha : 17-03-2014 II.- SELECCIÓN DE CAPACIDADES: AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INDICADOR DE PROCESO TECNICAS E INSTRUMENTO PFRH COMPETENCIA 4: CUERPO Y VIDA SANA Cuida y cultiva su cuerpo en todas sus dimensiones, apropiándose del espacio con seguridad y plena conciencia de sus sensaciones y posibilidades, así como exhibiendo un estilo de vida saludable, basado en una nutrición e higiene apropiadas, así como en prácticas preventivas. • Demuestra habilidad, creatividad y disfrute al emplear el cuerpo con fines funcionales y para el logro de objetivos específicos. • Establece conscientemente una relación con su cuerpo, pudiendo reconocer, nombrar y describir sus propias percepciones y sensaciones. Experimenta las posibilidades de su cuerpo y practica regularmente distintos tipos de actividad física, deportiva, expresiva o recreativa, demostrando disciplina y niveles aceptables de fuerza y resistencia muscular, equilibrio, flexibilidad y coordinación motriz. • Se alimenta de manera sana, asegurando un equilibrio adecuado entre el consumo y el gasto de energía de acuerdo a su edad. Vida sana y saludable Relación entre el funcionamiento del cerebro y el cuerpo. Práctica del deporte como forma de vida. Alimentación propicia para el aprendizaje. • los y las estudiantes reconocen la importancia de una alimentación sana y saludable. • Los (as) estudiantes analizan la importancia de una buena lonchera escolar e infieren nuevas ideas a partir de textos leídos. • Los (as) estudiantes valoran la alimentación sana y saludable que propicia un buen aprendizaje y un buen funcionamiento del cerebro. Participación activa cuestionamiento lluvia de ideas Ficha de trabajo de equipo. COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin
  10. 10. distinción.CONVIVENCIA AUTOEVALUACIÓN Evalúa sus estrategias cognitivas (pensamientos, habilidades) y comportamientos en sus actividades y procesos de aprendizaje, en función de criterios previamente asumidos, diferenciando cada tipo de situación que deba enfrentar. III.- PRÓPOSITO DE LA SESIÓN: Al finalizar los(as) estudiantes serán capaces de: Argumenta puntos de vista sobre los daños que ocasionan al organismo y al cerebro, el consumo desmedido de las bebidas gaseosas, grasas trans y alimentos transgénicos, a través de un debate. Elabora un informe. . IV.- PLANTEAMIENTO DE ESTRATEGIAS: MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALE S TEMPORALIZACI ÓN INICIO Motivación. Se presentan dilemas morales sobre el consumo de alimentos dañinos para el cerebro y el aprendizaje. Periódico Papelotes Organizador visual 5min Recojo de saberes previos. Se exploran sus saberes previos a través de preguntas literales:¿qué son alimentos chatarra?¿qué daños p0odrían ocasionar su consume excesivo? 5 min Generación de conflicto cognitivo. A través de la técnica “lluvia de ideas” se genera el conocimiento ¿Por qué las personas prefieren consumir estos alimentos? ¿Qué relación existe entre el consumo de alimentos transgénicos y los daños que ocasiona al cerebro? 10 min DESARRO LLO PROCESAMIENT O DE LA INFORMACIÓN (Construcción del aprendizaje). La profesora realiza una explicación breve y trascendente sobre la importancia de la buena alimentación y el rendimiento eficaz, hace uso de las Tics. Hot potatoes sobre estilos de VIDA SALUDABLE. Luego los organiza en equipos de trabajo y les distribuye su material de información. A través de la lectura seleccionan los temas por orden de importancia e identifican las ideas principales, a través de la técnica del subrayado. Se organiza la información, distinguiendo sus recursos e identificando los argumentos que les servirán de base para la discusión, además de los ejemplos y los contraargumentos. Revisan con atención los argumentos que sustentan su informe, lo presentan y se preparan para el debate. Asume posturas y posiciones éticas al sustentar sus argumentos. La mitad expone sus argumentos en defensa de la democracia y la otra parte tendrá que refutar dicha postura. Polemizan y luego formulan propuestas y conclusiones con plena autonomía. 40 min (20 min para el trabajo) (20 min para la exposición y debate) Aplicación de lo aprendido. ACTIVIDAD DE APLICACIÓN: 1. Elaboran una lista de alimentos dañinos al organismo y al cerebro. 2. planifican una lonchera diaria para promover estilos de vida saludable. 10 min CIERRE Transferencia: Aplicación de lo aprendido en nuevas situaciones. Observan casos de daños ocasionados por el consumo de alimentos negativos para la salud y el cerebro. Diseñan un plan de acción para promover estilos de vida saludable. 10 min Metacognición: Recuento/ ¿Crees que se han aplicado las técnicas de enseñanza adecuadas para el aprendizaje del tema?¿hay algo que 5 min
  11. 11. reflexión de lo aprendido. no hayas entendido bien? Evaluación. Argumentan sus puntos de vista mediante un debate. elaboran un informe. Ficha de evaluación 5 min ..................................................... ………………………………………………… DOCENTE DE AULA V°B° ASESORIA SESIÓN DE CLASE N° 3 ”LA DIVERSIDAD CULTURAL Y LA PERUANIDAD” FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institución Educativa : IEPMx ”San José” 1.2. Lugar : Cerro Alegre-Imperial 1.3. Grado : 3° ABCD 1.5. Directora : Betty Isla Espíritu 1.6. Docente : Ana María Palomino Cueto 1.7. Fecha : 17-03-2014 II.- SELECCIÓN DE CAPACIDADES: AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INDICADOR DE PROCESO TECNICAS E INSTRUMENTO FCC COMPETENCIA 1: CONVIVENCIA Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción. • Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derecho y se relaciona con cada uno a partir de esta premisa. • Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base para la construcción de normas y acuerdos de convivencia. • Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y canales apropiados. • Cuida de los espacios públicos y del ambiente desde perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible. • Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento. Sujetos de derecho Valores democráticos democracia consenso interculturalidad • Analiza la importancia de conservar y respetar la diversidad cultural como soporte de nuestra identidad. • Valora la diversidad cultural como rescate de nuestra historia y respeto por nuestra cultura. • evalúa las actitudes de discriminación y exclusión social de muchos ciudadanos no identificados con su Patria.. • Practica valores de respeto, tolerancia e inclusión social frente a la diversidad cultural. • Valora la inclusión social como mecanismo de integración y cohesión desde una conciencia intercultural e identaria. Participación activa cuestionamiento lluvia de ideas Ficha de trabajo de equipo. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
  12. 12. Toma decisiones autónomas sobre sus diversos procesos de aprendizaje en contextos diferentes, a partir de sus propias evaluaciones, empleando y diferenciando las estrategias elegidas según el tipo de situación. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE AUTOEVALUACIÓN Evalúa sus estrategias cognitivas (pensamientos, habilidades) y comportamientos en sus actividades y procesos de aprendizaje, en función de criterios previamente asumidos, diferenciando cada tipo de situación que deba enfrentar. III.- PRÓPOSITO DE LA SESIÓN: Al finalizar la clase los adolescentes serán capaces de Analizar las características y elementos esenciales de la cultura, sociedad y diversidad cultural de su localidad y región, a través de una infografía/ensayo. IV.- PLANTEAMIENTO DE ESTRATEGIAS: MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIAL ES TEMPORALIZACIÓN INICIO Motivación. Se hace la presentación del tema a través de láminas de los diversos departamentos del país, sus tradiciones y costumbres, y en base a “lluvia de ideas” se identifica el tema: DIVERSIDAD CULTURAL” Periódico Papelotes 5min Recojo de saberes previos. Se explora sus saberes previos haciendo uso de las TICS con el software J.MATCH, logrando la participación total de las alumnas. 5 min Generación de conflicto cognitivo. Se les pregunta ¿Qué aportes ha generado la diversidad cultural a nuestro país? ¿Por qué es necesario tener un origen? ¿A qué se debe la diversidad de costumbres y tradiciones? 10 min DESARROLLO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (Construcción del aprendizaje). Haciendo uso de un organizador visual mediante freeminds se explica el tema en forma breve, generando un debate controversial entre las alumnas. Se organiza a las alumnas en equipos de trabajo y se les entrega un material de información. Leen en forma silenciosa, subrayan las ideas más importantes, destacando las características y elementos de la diversidad cultural, haciendo un listado. Organiza una infografía con los datos seleccionados, y ubica las imágenes de acuerdo al texto. Decodifica los temas más importantes y realiza un análisis de cada punto: educación multicultural, identidad nacional, costumbres y tradiciones, cultura, mestizaje, gastronomía y patrimonio cultural. Culmina la elaboración de su infografía, mediante la técnica del museo, coloca su organizador visual en la pizarra y contrasta con el de sus compañeras. Plantea propuestas de solución a la falta de identidad nacional y local. 40 min (20 min para el trabajo) (20 min para la exposición y debate) Aplicación de lo aprendido Realiza una exposición breve de su trabajo, destacando la importancia de desarrollar u fortalecer nuestra identidad a través de la revalorización de nuestros héroes y personajes ilustres, además de las contiendas bélicas sucedidas. 10 min CIERRE Transferencia: Aplicación de lo aprendido en nuevas situaciones. Realiza un boletín promoviendo el fortalecimiento de nuestra identidad nacional. 10 min Metacognición: Recuento/ reflexión de lo aprendido. ¿Las estrategias utilizadas fueron adecuadas para tu aprendizaje? ¿Qué contenidos aprendiste con más facilidad? ¿Qué fue más difícil de asimilar? 5 min Evaluación. Expones sus trabajos y destaca la importancia de la diversidad cultural. elabora una infografía/ensayo. 5 min
  13. 13. ..................................................... ………………………………………………… DOCENTE DE AULA V°B° ASESORIA SESIÓN DE CLASE N° 4 SEGUNDA REVOLUCION INDUSTRIAL-EXPANSION DE EE.UU- CAPITALISMO HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institución Educativa : IEPMx ”San José” 1.2. Lugar : Cerro Alegre-Imperial 1.3. Grado : 4° ABCD 1.5. Directora : Betty Isla Espíritu 1.6. Docente : Ana María Palomino Cueto 1.7. Fecha : 24-03-2014 II.- SELECCIÓN DE CAPACIDADES: AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INDICADOR DE PROCESO TECNICAS E INSTRUMENTO HGE COMPETENCIA 4: VISIÓN HISTÓRICA Interpreta procesos históricos y se reconoce como sujeto histórico. Implica el desarrollo de capacidades que permitan comprender el mundo del siglo XXI y sus problemas. Por tanto, supone el trabajo con temas socialmente vivos, fomenta el desarrollo de un pensamiento crítico y la comprensión de los comportamientos individuales y colectivos para descifrar los valores que rigen los hechos o reconocer las intenciones para entender e investigar la realidad. CAPACIDADES • Identifica problemáticas históricas e investiga sobre ellas. • Interpreta y utiliza una amplia diversidad de fuentes o testimonios históricos de carácter primario y secundario, escritos, orales, audiovisuales, estadísticos, artísticos, etcétera. • Maneja hechos y procesos históricos a partir del manejo del tiempo cronológico y de la explicitación de secuencias, simultaneidades, cambios y permanencias, IDENTIFICA información sobre procesos históricos durante el siglo XIX. ANALIZA la influencia de la cultura europea en el mundo durante el siglo XIX. EVALÚA los cambios y permanencias presentados en el desarrollo político, económico, social y cultural de Europa durante el siglo XIX. FORMULA puntos de vista en torno a la influencia del liberalismo y del capitalismo en la organización política y económica a nivel mundial. Identifica los factores que permitieron la expansión territorial de Estados Unidos de América. Identifica los factores que caracterizaron la Segunda Revolución industrial en Europa y Estados Unidos. Explica la influencia del Capitalismo en la economía. Analiza la importancia del Movimiento obrero en la formación de sindicatos. Participación activa cuestionamiento lluvia de ideas Ficha de trabajo de equipo.
  14. 14. distintos ritmos y duraciones históricas. • Explica la multicausalidad histórica — causas y consecuencias— a partir del manejo de conceptos y de la empatía histórica. COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción. CONVIVENCIA AUTOEVALUACIÓN Evalúa sus estrategias cognitivas (pensamientos, habilidades) y comportamientos en sus actividades y procesos de aprendizaje, en función de criterios previamente asumidos, diferenciando cada tipo de situación que deba enfrentar. III.- PRÓPOSITO DE LA SESIÓN: Al finalizar la clase los y las adolescentes serán capaces de ARGUMENTA puntos de vista sobre los distintos procesos históricos que contribuyeron a formar la estructura política y económica de la sociedad de aquellos tiempos en contraste con la política actual a nivel local, regional, nacional y mundial. Elaboran en equipo de trabajo un cuadro de doble entrada. IV.- PLANTEAMIENTO DE ESTRATEGIAS: MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIAL ES TEMPORALIZ ACIÓN INICIO Motivación. La profesora explica en breve el proceso de formación de las sociedades con la intervención de las y los estudiantes. Papelotes Libro de texto Ficha de aplicacion 5min Recojo de saberes previos. La profesora plantea las siguientes interrogantes: ¿A qué se refiere la expansión? ¿Qué es revolución industrial?¿qué es capitalismo? 5 min Generación de conflicto cognitivo. Para generar la participación, la docente pregunta: ¿De qué manera influyó la expansión de Estados Unidos en el proceso de industrialización? ¿Cuáles crees que fueron los factores que caracterizaron la segunda Revolución Industrial? ¿Cuál crees que es el rol que desempeñan los capitalistas? 10 min
  15. 15. DESARROLLO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (Construcción del aprendizaje). Se realiza un plenario para exponer las ideas fuerza de los temas a discutir. la profesora promueve la participación de los y las estudiantes a partir de las ideas formuladas. hace uso de un organizador visual para destacar los temas principales; Expansión de Estados Unidos de América- Segunda Revolución Industrial y Expansión del Capitalismo se forman los equipos de trabajo. Los(as) estudiantes eligen un coordinador para distribuir sus tareas y se ponen a trabajar. Hacen una lectura para distinguir entre hechos e ideas. subrayan las ideas principales, buscan los contrastes para elaborar el cuadro de doble entrada. Organizan y procesan la información. Tienen un tiempo de 20 min luego mediante la técnica del museo colocan sus organizadores en la pizarra y se socializa la información. Analizan la influencia de los cambios políticos y económicos que implicaron la presencia del movimiento obrero en el plano laboral, la influencia del capitalismo como generador de cambio en la economía y su repercusión en las clases sociales de la época. establece diferencias entre los grupos sociales afectados y sintetizan la información para arribar a las conclusiones del tema. asumen posturas éticas y argumentan sus puntos de vista sobre los cambios sociales respetando el consenso y se concluye en una propuesta general a partir de su análisis crítico reflexivo. 40 min (20 min para el trabajo) (20 min para la exposición y debate) Aplicación de lo aprendido La profesora establece una relación entre los acontecimientos correspondientes al siglo XVIII- siglo XIX y el contraste con lo que acontece en el presente siglo. 10 min CIERRE Transferencia: Aplicación de lo aprendido en nuevas situaciones. Este tema tiene relación con la convivencia en relación al respeto por los derechos humanos, la evolución de la economía y la formación de los sindicatos como agrupación de gremios motores del desarrollo económico. se plantea la necesidad del contraste evolutivo por tiempos o siglos. 10 min Metacognición: Recuento/ reflexión de lo aprendido. Se hace la autorreflexión mediante las siguientes preguntas: ¿has tenido alguna dificultad para comprender el tema? ¿Crees que las estrategias para la exposición del tema han permitido la reflexión crítica? ¿Por qué? ¿crees que el debate fomenta la reflexión crítica? ¿Qué has aprendido hoy? 5 min Evaluación. Se aplica una ficha de evaluación que considera la puesta en común y el cuadro de doble entrada que finaliza con una propuesta ética , centrada en el manejo de información, la temporalización y el juicio crítico. 5 min ..................................................... ………………………………………………… DOCENTE DE AULA V°B° ASESORIA SESIÓN DE CLASE N°4 “A PORTES DE LA NEUROCIENCIA”” PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institución Educativa : IEPMx ”San José” 1.2. Lugar : Cerro Alegre-Imperial 1.3. Grado : 5° ABCD 1.5. Directora : Betty Isla Espíritu 1.6. Docente : Ana María Palomino Cueto 1.7. Fecha : 24-03-2014 II.- SELECCIÓN DE CAPACIDADES: AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INDICADOR DE PROCESO TECNICAS E INSTRUMENTO
  16. 16. PFRH COMPETENCIA 4: CUERPO Y VIDA SANA Cuida y cultiva su cuerpo en todas sus dimensiones, apropiándose del espacio con seguridad y plena conciencia de sus sensaciones y posibilidades, así como exhibiendo un estilo de vida saludable, basado en una nutrición e higiene apropiadas, así como en prácticas preventivas. • Demuestra habilidad, creatividad y disfrute al emplear el cuerpo con fines funcionales y para el logro de objetivos específicos. • Establece conscientemente una relación con su cuerpo, pudiendo reconocer, nombrar y describir sus propias percepciones y sensaciones. Experimenta las posibilidades de su cuerpo y practica regularmente distintos tipos de actividad física, deportiva, expresiva o recreativa, demostrando disciplina y niveles aceptables de fuerza y resistencia muscular, equilibrio, flexibilidad y coordinación motriz. • Se alimenta de manera sana, asegurando un equilibrio adecuado entre el consumo y el gasto de energía de acuerdo a su edad. Reconocen las estrategias propuestas por la Neurociencia para la mejora de los aprendizajes. Relación entre el aprendizaje relacional y la motivación para aprender. Importancia de la neurociencia en el aprendizaje. • Los y las estudiantes reconocen los aportes de la neurociencia. • Analizan la importancia de la motivación y el uso de diversas estrategias y materiales educativos, para un buen aprendizaje. • elaboran diversas estrategias de acuerdo con sus estilos de aprendizaje. • Argumentan puntos de vista sobre la importancia de la neurociencia como paradigma educativo pertinente. Participación activa cuestionamiento lluvia de ideas Ficha de trabajo de equipo. COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción.CONVIVENCIA AUTOEVALUACIÓN Evalúa sus estrategias cognitivas (pensamientos, habilidades) y comportamientos en sus actividades y procesos de aprendizaje, en función de criterios previamente asumidos, diferenciando cada tipo de situación que deba enfrentar. III.- PRÓPOSITO DE LA SESIÓN: Al finalizar los(as) estudiantes serán capaces de: Debate con criticidad los aportes de la neurociencia y elabora organizadores visuales con diversas estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes. . IV.- PLANTEAMIENTO DE ESTRATEGIAS: MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALE S TEMPORALIZACI ÓN INICIO Motivación. Se presenta el tema a través de la lluvia de ideas sobre el aprendizaje. Periódico Papelotes 5min Recojo de saberes previos. Se activan los saberes previos de los alumnos a través de preguntas ¿Qué es la neurociencia? ¿Qué es aprendizaje?¿que son estrategias de aprendizaje? 5 min Generación de conflicto cognitivo. ¿Qué pasaría si no existiera el cerebro pensante? ¿Qué pasaría si las personas solo tuvieran un hemisferio cerebral? ¿Crees que la neurociencia aporta al aprendizaje? 10 min
  17. 17. Organizador visual DESARRO LLO PROCESAMIENT O DE LA INFORMACIÓN (Construcción del aprendizaje). Se presenta el tema a través de un organizador visual y se propicia el diálogo con los alumnos para organizar el debate. Se organiza a los alumnos en equipos de trabajo y se les entrega su ficha de aplicación. Se hace entrega de su ficha de información, NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN: EL PLACER DE APRENDER RELACIONANDO EXPERIENCIAS leen en forma silenciosa. Identifican las ideas relevantes y establecen diferencias entre las partes de cerebro, sus áreas, lóbulos, hemisferios y se identifica las áreas del aprendizaje y del lenguaje. Diseñan un organizador visual destacando lo más relevante de la ficha de información. Luego desarrollan una práctica consultada “EL PLACER DE APRENDER” Plantean conclusiones sobre la importancia de la neuropedagogía en el proceso del aprendizaje, destacando las áreas involucradas. Socializan sus trabajos.. 40 min (20 min para el trabajo) (20 min para la exposición y debate) Aplicación de lo aprendido. Proponen estrategias de aprendizaje desde su experiencia personal. 10 min CIERRE Transferencia: Aplicación de lo aprendido en nuevas situaciones. Identifican su forma de aprender y conocen otras formas de aprendizaje a partir del diálogo e interactuación con sus compañeros(as). 10 min Metacognición: reflexión de lo aprendido. ¿Crees que se han aplicado las técnicas de enseñanza adecuadas para el aprendizaje del tema?¿hay algo que no hayas entendido bien? 5 min Evaluación. Argumentan sus puntos de vista mediante un debate. Ficha de evaluación 5 min ..................................................... ………………………………………………… DOCENTE DE AULA V°B° ASESORIA SESIÓN DE CLASE N° 4 ”MANIFESTACIONES CULTURALES DE LA LOCALIDAD Y LA REGIÓN” FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institución Educativa : IEPMx ”San José” 1.2. Lugar : Cerro Alegre-Imperial 1.3. Grado : 3° ABCD 1.5. Directora : Betty Isla Espíritu 1.6. Docente : Ana María Palomino Cueto 1.7. Fecha : 24-03-2014
  18. 18. II.- SELECCIÓN DE CAPACIDADES: AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INDICADOR DE PROCESO TECNICAS E INSTRUMENTO FCC COMPETENCIA 1: CONVIVENCIA Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción. • Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derecho y se relaciona con cada uno a partir de esta premisa. • Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base para la construcción de normas y acuerdos de convivencia. • Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y canales apropiados. • Cuida de los espacios públicos y del ambiente desde perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible. • Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento. consenso interculturalidad • Analiza la importancia de conservar y respetar la diversidad cultural como soporte de nuestra identidad. • Valora la diversidad cultural como rescate de nuestra historia y respeto por nuestra cultura. • evalúa las actitudes de discriminación y exclusión social de muchos ciudadanos no identificados con su Patria.. • Practica valores de respeto, tolerancia e inclusión social frente a la diversidad cultural. • Valora la inclusión social como mecanismo de integración y cohesión desde una conciencia intercultural e identaria. Participación activa cuestionamiento lluvia de ideas Ficha de trabajo de equipo. COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Toma decisiones autónomas sobre sus diversos procesos de aprendizaje en contextos diferentes, a partir de sus propias evaluaciones, empleando y diferenciando las estrategias elegidas según el tipo de situación. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE AUTOEVALUACIÓN Evalúa sus estrategias cognitivas (pensamientos, habilidades) y comportamientos en sus actividades y procesos de aprendizaje, en función de criterios previamente asumidos, diferenciando cada tipo de situación que deba enfrentar. III.- PRÓPOSITO DE LA SESIÓN: Al finalizar la clase los adolescentes serán capaces de Analizar las características y elementos esenciales de la cultura, sociedad y diversidad cultural de su localidad y región, a través de una infografía/ensayo. IV.- PLANTEAMIENTO DE ESTRATEGIAS: MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIAL ES TEMPORALIZACIÓN INICIO Motivación. Se hace la presentación del tema a través de situaciones de casos sobre las distintas familias en el Perú. A través de la “lluvia de ideas” se identifica el tema: IDENTIDAD CULTURAL. Periódico Papelotes 5min Recojo de saberes previos. Se explora sus saberes previos haciendo preguntas sobre ¿qué es identidad? ¿Por qué las costumbres son diferentes por regiones? ¿Por qué hay más fiestas en la Sierra, que en la Selva y en la Costa del Perú? 5 min Generación de conflicto Se les pregunta ¿Qué aportes ha generado la diversidad cultural a nuestro país? ¿Qué grupos culturales has observado en 10 min
  19. 19. cognitivo. nuestra sociedad peruana? ¿Por qué se afirma que somos un país de todas las sangres? ¿Qué importancia tiene la identidad cultural para nuestros conciudadanos que viven en otros países del mundo? DESARROLLO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (Construcción del aprendizaje). Haciendo uso de un organizador visual se explica el tema en forma breve, propiciando la participación activa de las alumnas. Se organiza a las alumnas(os) en equipos de trabajo y se les entrega un material de información. Leen en forma silenciosa, subrayan las ideas más importantes, destacando los aspectos y características más importantes de los grupos culturales que coexisten en nuestra sociedad peruana. Organiza la información con los datos seleccionados, y elabora un mapa conceptual. Decodifica los temas más importantes y realiza un análisis de cada punto: identidad cultural, diversidad al interior de las familias, costumbres y tradiciones, mestizaje. Culmina la elaboración de su mapa conceptual, mediante la técnica del museo, coloca su organizador visual en la pizarra y contrasta con el de sus compañeras. Plantea propuestas de solución a la falta de identidad nacional y local. 40 min (20 min para el trabajo) (20 min para la exposición y debate) Aplicación de lo aprendido Realiza una exposición musical y/o otras expresiones artísticas , que fortalecen nuestra identidad cultural a través de la revalorización de nuestras costumbres, tradiciones y diversas formas de expresión cultural. 10 min CIERRE Transferencia: Aplicación de lo aprendido en nuevas situaciones. Realiza un tríptico promoviendo el fortalecimiento de nuestra identidad cultural. 10 min Metacognición: Recuento/ reflexión de lo aprendido. ¿Las estrategias utilizadas fueron adecuadas para tu aprendizaje? ¿Qué contenidos aprendiste con más facilidad? ¿Qué fue más difícil de asimilar? 5 min Evaluación. Expones sus trabajos y destaca la importancia de la diversidad cultural. 5 min ..................................................... ………………………………………………… DOCENTE DE AULA V°B° ASESORIA SESIÓN DE CLASE N° 5 SEGUNDA REVOLUCION INDUSTRIAL-EXPANSION DE EE.UU- CAPITALISMO HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institución Educativa : IEPMx ”San José” 1.2. Lugar : Cerro Alegre-Imperial 1.3. Grado : 4° ABCD
  20. 20. 1.5. Directora : Betty Isla Espíritu 1.6. Docente : Ana María Palomino Cueto 1.7. Fecha : 31-03-2014 II.- SELECCIÓN DE CAPACIDADES: AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INDICADOR DE PROCESO TECNICAS E INSTRUMENTO HGE COMPETENCIA 4: VISIÓN HISTÓRICA Interpreta procesos históricos y se reconoce como sujeto histórico. Implica el desarrollo de capacidades que permitan comprender el mundo del siglo XXI y sus problemas. Por tanto, supone el trabajo con temas socialmente vivos, fomenta el desarrollo de un pensamiento crítico y la comprensión de los comportamientos individuales y colectivos para descifrar los valores que rigen los hechos o reconocer las intenciones para entender e investigar la realidad. CAPACIDADES • Identifica problemáticas históricas e investiga sobre ellas. • Interpreta y utiliza una amplia diversidad de fuentes o testimonios históricos de carácter primario y secundario, escritos, orales, audiovisuales, estadísticos, artísticos, etcétera. • Maneja hechos y procesos históricos a partir del manejo del tiempo cronológico y de la explicitación de secuencias, simultaneidades, cambios y permanencias, distintos ritmos y duraciones históricas. • Explica la multicausalidad histórica — causas y consecuencias— a partir del manejo de conceptos y de la empatía histórica. IDENTIFICA información sobre procesos históricos durante el siglo XIX. ANALIZA la influencia de la cultura europea en el mundo durante el siglo XIX. EVALÚA los cambios y permanencias presentados en el desarrollo político, económico, social y cultural de Europa durante el siglo XIX. FORMULA puntos de vista en torno a la influencia del liberalismo y del capitalismo en la organización política y económica a nivel mundial. Identifica los factores que permitieron la expansión territorial de Estados Unidos de América. Identifica los factores que caracterizaron la Segunda Revolución industrial en Europa y Estados Unidos. Explica la influencia del Capitalismo en la economía. Analiza la importancia del Movimiento obrero en la formación de sindicatos. Participación activa cuestionamiento lluvia de ideas Ficha de trabajo de equipo. COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción. CONVIVENCIA AUTOEVALUACIÓN Evalúa sus estrategias cognitivas (pensamientos, habilidades) y comportamientos en sus actividades y procesos de aprendizaje, en función de criterios previamente asumidos, diferenciando cada tipo de situación que deba enfrentar. III.- PRÓPOSITO DE LA SESIÓN: Al finalizar la clase los y las adolescentes serán capaces de ARGUMENTA puntos de vista sobre los distintos procesos históricos que contribuyeron a formar la estructura política y económica de la sociedad de aquellos tiempos en contraste con la política actual a nivel local, regional, nacional y mundial. Elaboran en equipo de trabajo un cuadro de doble entrada.
  21. 21. IV.- PLANTEAMIENTO DE ESTRATEGIAS: MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIAL ES TEMPORALIZ ACIÓN INICIO Motivación. La profesora explica en breve el proceso de formación de las sociedades con la intervención de las y los estudiantes. Papelotes Libro de texto Ficha de aplicacion 5min Recojo de saberes previos. La profesora plantea las siguientes interrogantes: ¿A qué se refiere la expansión? ¿Qué es revolución industrial?¿qué es capitalismo? 5 min Generación de conflicto cognitivo. Para generar la participación, la docente pregunta: ¿De qué manera influyó la expansión de Estados Unidos en el proceso de industrialización? ¿Cuáles crees que fueron los factores que caracterizaron la segunda Revolución Industrial? ¿Cuál crees que es el rol que desempeñan los capitalistas? 10 min DESARROLLO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (Construcción del aprendizaje). Se realiza un plenario para exponer las ideas fuerza de los temas a discutir. la profesora promueve la participación de los y las estudiantes a partir de las ideas formuladas. hace uso de un organizador visual para destacar los temas principales; Expansión de Estados Unidos de América- Segunda Revolución Industrial y Expansión del Capitalismo se forman los equipos de trabajo. Los(as) estudiantes eligen un coordinador para distribuir sus tareas y se ponen a trabajar. Hacen una lectura para distinguir entre hechos e ideas. subrayan las ideas principales, buscan los contrastes para elaborar el cuadro de doble entrada. Organizan y procesan la información. Tienen un tiempo de 20 min luego mediante la técnica del museo colocan sus organizadores en la pizarra y se socializa la información. Analizan la influencia de los cambios políticos y económicos que implicaron la presencia del movimiento obrero en el plano laboral, la influencia del capitalismo como generador de cambio en la economía y su repercusión en las clases sociales de la época. establece diferencias entre los grupos sociales afectados y sintetizan la información para arribar a las conclusiones del tema. asumen posturas éticas y argumentan sus puntos de vista sobre los cambios sociales respetando el consenso y se concluye en una propuesta general a partir de su análisis crítico reflexivo. 40 min (20 min para el trabajo) (20 min para la exposición y debate) Aplicación de lo aprendido La profesora establece una relación entre los acontecimientos correspondientes al siglo XVIII- siglo XIX y el contraste con lo que acontece en el presente siglo. 10 min CIERRE Transferencia: Aplicación de lo aprendido en nuevas situaciones. Este tema tiene relación con la convivencia en relación al respeto por los derechos humanos, la evolución de la economía y la formación de los sindicatos como agrupación de gremios motores del desarrollo económico. se plantea la necesidad del contraste evolutivo por tiempos o siglos. 10 min Metacognición: Recuento/ reflexión de lo aprendido. Se hace la autorreflexión mediante las siguientes preguntas: ¿has tenido alguna dificultad para comprender el tema? ¿Crees que las estrategias para la exposición del tema han permitido la reflexión crítica? ¿Por qué? ¿crees que el debate fomenta la reflexión crítica? ¿Qué has aprendido hoy? 5 min Evaluación. Se aplica una ficha de evaluación que considera la puesta en común y el cuadro de doble entrada que finaliza con una propuesta ética , centrada en el manejo de información, la temporalización y el juicio crítico. 5 min ..................................................... …………………………………………………
  22. 22. DOCENTE DE AULA V°B° ASESORIA SESIÓN DE CLASE N°5 “A PORTES DE LA NEUROCIENCIA”” PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institución Educativa : IEPMx ”San José” 1.2. Lugar : Cerro Alegre-Imperial 1.3. Grado : 5° ABCD 1.5. Directora : Betty Isla Espíritu 1.6. Docente : Ana María Palomino Cueto 1.7. Fecha : 31-03-2014 II.- SELECCIÓN DE CAPACIDADES: AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INDICADOR DE PROCESO TECNICAS E INSTRUMENTO PFRH COMPETENCIA 4: CUERPO Y VIDA SANA Cuida y cultiva su cuerpo en todas sus dimensiones, apropiándose del espacio con seguridad y plena conciencia de sus sensaciones y posibilidades, así como exhibiendo un estilo de vida saludable, basado en una nutrición e higiene apropiadas, así como en prácticas preventivas. • Demuestra habilidad, creatividad y disfrute al emplear el cuerpo con fines funcionales y para el logro de objetivos específicos. • Establece conscientemente una relación con su cuerpo, pudiendo reconocer, nombrar y describir sus propias percepciones y sensaciones. Experimenta las posibilidades de su cuerpo y practica regularmente distintos tipos de actividad física, deportiva, expresiva o recreativa, demostrando disciplina y niveles aceptables de fuerza y resistencia muscular, equilibrio, flexibilidad y coordinación motriz. • Se alimenta de manera sana, asegurando un equilibrio adecuado entre el consumo y el gasto de energía de acuerdo a su edad. Reconocen las estrategias propuestas por la Neurociencia para la mejora de los aprendizajes. Relación entre el aprendizaje relacional y la motivación para aprender. Importancia de la neurociencia en el aprendizaje. • Los y las estudiantes reconocen los aportes de la neurociencia. • Analizan la importancia de la motivación y el uso de diversas estrategias y materiales educativos, para un buen aprendizaje. • elaboran diversas estrategias de acuerdo con sus estilos de aprendizaje. • Argumentan puntos de vista sobre la importancia de la neurociencia como paradigma educativo pertinente. Participación activa cuestionamiento lluvia de ideas Ficha de trabajo de equipo. COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción.CONVIVENCIA AUTOEVALUACIÓN Evalúa sus estrategias cognitivas (pensamientos, habilidades) y comportamientos en sus actividades y procesos de aprendizaje, en función de criterios previamente asumidos, diferenciando cada tipo de situación que deba enfrentar. III.- PRÓPOSITO DE LA SESIÓN: Al finalizar los(as) estudiantes serán capaces de: Debate con criticidad los aportes de la neurociencia y elabora organizadores visuales con diversas estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes.
  23. 23. . IV.- PLANTEAMIENTO DE ESTRATEGIAS: MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALE S TEMPORALIZACI ÓN INICIO Motivación. Se presenta el tema a través de la lluvia de ideas sobre el aprendizaje. Periódico Papelotes Organizador visual 5min Recojo de saberes previos. Se activan los saberes previos de los alumnos a través de preguntas ¿Qué es la neurociencia? ¿Qué es aprendizaje?¿que son estrategias de aprendizaje? 5 min Generación de conflicto cognitivo. ¿Qué pasaría si no existiera el cerebro pensante? ¿Qué pasaría si las personas solo tuvieran un hemisferio cerebral? ¿Crees que la neurociencia aporta al aprendizaje? 10 min DESARRO LLO PROCESAMIENT O DE LA INFORMACIÓN (Construcción del aprendizaje). Se presenta el tema a través de un organizador visual y se propicia el diálogo con los alumnos para organizar el debate. Se organiza a los alumnos en equipos de trabajo y se les entrega su ficha de aplicación. Se hace entrega de su ficha de información, NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN: EL PLACER DE APRENDER RELACIONANDO EXPERIENCIAS leen en forma silenciosa. Identifican las ideas relevantes y establecen diferencias entre las partes de cerebro, sus áreas, lóbulos, hemisferios y se identifica las áreas del aprendizaje y del lenguaje. Diseñan un organizador visual destacando lo más relevante de la ficha de información. Luego desarrollan una práctica consultada “EL PLACER DE APRENDER” Plantean conclusiones sobre la importancia de la neuropedagogía en el proceso del aprendizaje, destacando las áreas involucradas. Socializan sus trabajos.. 40 min (20 min para el trabajo) (20 min para la exposición y debate) Aplicación de lo aprendido. Proponen estrategias de aprendizaje desde su experiencia personal. 10 min CIERRE Transferencia: Aplicación de lo aprendido en nuevas situaciones. Identifican su forma de aprender y conocen otras formas de aprendizaje a partir del diálogo e interactuación con sus compañeros(as). 10 min Metacognición: reflexión de lo aprendido. ¿Crees que se han aplicado las técnicas de enseñanza adecuadas para el aprendizaje del tema?¿hay algo que no hayas entendido bien? 5 min Evaluación. Argumentan sus puntos de vista mediante un debate. Ficha de evaluación 5 min ..................................................... ………………………………………………… DOCENTE DE AULA V°B° ASESORIA
  24. 24. SESIÓN DE CLASE N° 5 “CULTURA LOCAL E IDENTIDAD” FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institución Educativa : IEPMx ”San José” 1.2. Lugar : Cerro Alegre-Imperial 1.3. Grado : 3° ABCD 1.5. Directora : Betty Isla Espíritu 1.6. Docente : Ana María Palomino Cueto 1.7. Fecha : 31-03-2014 II.- SELECCIÓN DE CAPACIDADES: AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INDICADOR DE PROCESO TECNICAS E INSTRUMENTO FCC COMPETENCIA 1: CONVIVENCIA Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción. • Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derecho y se relaciona con cada uno a partir de esta premisa. • Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base para la construcción de normas y acuerdos de convivencia. • Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y canales apropiados. • Cuida de los espacios públicos y del ambiente desde perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible. • Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento. consenso interculturalidad • Analiza la importancia de conservar y respetar la diversidad cultural como soporte de nuestra identidad. • Valora la diversidad cultural como rescate de nuestra historia y respeto por nuestra cultura. • evalúa las actitudes de discriminación y exclusión social de muchos ciudadanos no identificados con su Patria.. • Practica valores de respeto, tolerancia e inclusión social frente a la diversidad cultural. • Valora la inclusión social como mecanismo de integración y cohesión desde una conciencia intercultural e identaria. Participación activa cuestionamiento lluvia de ideas Ficha de trabajo de equipo. COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Toma decisiones autónomas sobre sus diversos procesos de aprendizaje en contextos diferentes, a partir de sus propias evaluaciones, empleando y diferenciando las estrategias elegidas según el tipo de situación. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE AUTOEVALUACIÓN Evalúa sus estrategias cognitivas (pensamientos, habilidades) y comportamientos en sus actividades y procesos de aprendizaje, en función de criterios previamente asumidos, diferenciando cada tipo de situación que deba enfrentar. III.- PRÓPOSITO DE LA SESIÓN: Al finalizar la clase los adolescentes serán capaces de Analizar las características y elementos esenciales de la cultura, sociedad y diversidad cultural de su localidad y región, a través de una infografía/ensayo.
  25. 25. IV.- PLANTEAMIENTO DE ESTRATEGIAS: MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIAL ES TEMPORALIZACIÓN INICIO Motivación. Se hace la presentación del tema a través de situaciones de casos sobre las distintas familias en el Perú. A través de la “lluvia de ideas” se identifica el tema: IDENTIDAD CULTURAL. Periódico Papelotes 5min Recojo de saberes previos. Se explora sus saberes previos haciendo preguntas sobre ¿qué es identidad? ¿Por qué las costumbres son diferentes por regiones? ¿Por qué hay más fiestas en la Sierra, que en la Selva y en la Costa del Perú? 5 min Generación de conflicto cognitivo. Se les pregunta ¿Qué aportes ha generado la diversidad cultural a nuestro país? ¿Qué grupos culturales has observado en nuestra sociedad peruana? ¿Por qué se afirma que somos un país de todas las sangres? ¿Qué importancia tiene la identidad cultural para nuestros conciudadanos que viven en otros países del mundo? 10 min DESARROLLO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (Construcción del aprendizaje). Haciendo uso de un organizador visual se explica el tema en forma breve, propiciando la participación activa de las alumnas. Se organiza a las alumnas(os) en equipos de trabajo y se les entrega un material de información. Leen en forma silenciosa, subrayan las ideas más importantes, destacando los aspectos y características más importantes de los grupos culturales que coexisten en nuestra sociedad peruana. Organiza la información con los datos seleccionados, y elabora un mapa conceptual. Decodifica los temas más importantes y realiza un análisis de cada punto: identidad cultural, diversidad al interior de las familias, costumbres y tradiciones, mestizaje. Culmina la elaboración de su mapa conceptual, mediante la técnica del museo, coloca su organizador visual en la pizarra y contrasta con el de sus compañeras. Plantea propuestas de solución a la falta de identidad nacional y local. 40 min (20 min para el trabajo) (20 min para la exposición y debate) Aplicación de lo aprendido Realiza una exposición musical y/o otras expresiones artísticas , que fortalecen nuestra identidad cultural a través de la revalorización de nuestras costumbres, tradiciones y diversas formas de expresión cultural. 10 min CIERRE Transferencia: Aplicación de lo aprendido en nuevas situaciones. Realiza un tríptico promoviendo el fortalecimiento de nuestra identidad cultural. 10 min Metacognición: Recuento/ reflexión de lo aprendido. ¿Las estrategias utilizadas fueron adecuadas para tu aprendizaje? ¿Qué contenidos aprendiste con más facilidad? ¿Qué fue más difícil de asimilar? 5 min Evaluación. Expones sus trabajos y destaca la importancia de la diversidad cultural. 5 min ..................................................... ………………………………………………… DOCENTE DE AULA V°B° ASESORIA

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