1. UNIVERSIDAD CATOLICA TECNOLOGICA DEL CIBAO
(UCATECI)
Maestría en Gestión de
Centros Educativos
Participantes:
Ana María Núñez Manzueta
Bernardo De Jesús Acosta
5. Síntomas del problema
• Ausentismo de tutores/as en
el monitoreo del proceso de
aprendizaje de sus hijas/os.
• No revisan las libretas, ni lo
apoyan en la realización de
sus tareas.
• Se percibe debilidad en el
acompañamiento.
6. • Reducidas visitas a la
escuela.
• Repercute de manera
negativa en el rendimiento
eficaz y de calidad de las/os
estudiantes.
• Incremento de repitencia de
un 12% a un 18%.
• Se percibe debilidad en el
rendimiento académico.
7. Objetivo General
• Determinar el nivel de relación
entre la participación de
tutoras/es en el rendimiento
académico de las/los
estudiantes del 2do. Ciclo de
Educación Básica de la escuela
Francisco del Rosario Sánchez,
del Distrito Educativo 06-05,La
Vega Este en el año escolar
2008-2009.
8. Objetivos Específicos:
• 1.Determinar el nivel de
participación de tutores/as en la
escuela para apoyar el
rendimiento académico de sus
hijos/as.
• 2.Determinar el nivel de
participación de tutores/as en el
hogar para apoyar el rendimiento
académico de la y los estudiantes.
• 3.Identificar los principales
factores que inciden en la
participación de las/os
tutoras/es en el rendimiento
académico de las/os estudiantes
9. • 4.Identificar las/os alumnas/os que
reciben o no apoyo de sus tutoras/es
en su rendimiento académico.
• 5.Comparar el rendimiento académico
de las/os alumnas/os que reciben
apoyo de sus tutoras/es con el de
las/os alumnas/os que no lo reciben.
• 6.Diseñar un plan de mejora para
incrementar la participación de
tutoras/es en el rendimiento
académico de sus hijas/os.
10. Preguntas De
Investigación1.¿De que manera participan las/os tutoras/es en la
escuela para apoyar el rendimiento académico de
sus hijas/os?
2.¿Cuales acciones realizan las /os tutoras/es desde
el hogar para apoyar el rendimiento académico de
las/os estudiantes?
3. ¿Cuales factores inciden en la participación de
las/os tutoras/es en el rendimiento académico de
sus hijas/os?
11. • 4. ¿Cuáles alumnas/os reciben apoyo o no, de
las/os tutoras/es en su rendimiento académico?
• 5.¿Existe relación entre la participación de las/os
tutoras/es y el rendimiento académico de sus
hijas/os?
• 6.¿Cuales elementos se pueden incluir en un Plan
de Mejora para incrementar la participación de
tutoras/es en el rendimiento académico de sus
hijas/os?
12. Importancia Del
Estudio• La participación de las/os
tutoras/es, juega un papel
protagónico en el proceso de
aprendizaje de sus hijas/os.
• Este estudio reviste una
importancia capital porque
pretendió determinar si existe
o no relación entre la
participación de tutoras/es y
el rendimiento académico de
sus hijas/os.
13. • Ayuda a fomentar la participación y
empoderamiento de las/os tutoras/es para
un mayor rendimiento académico.
• Puede ayudar a la construcción de un
mejoramiento del nivel y la calidad de la
participación de las madres, los padres
enfocada hacia el rendimiento de las/os
estudiantes.
• Permitirá abrir la posibilidad de un mejor y
mayor acercamiento entre padres-hijos/as-
familia y escuela.
14. Variables del Estudio
Participación de tutoras/es en la escuela
• Cruz 2004:Herramientas para el logro de metas y objetivos.
• Sime 2002:Participacion es un proyecto hacia la ciudadanía.
• Fernández 2001:Gestion institucional inclusivas.
• García 2007:La información y comunicación reduce distancia e
introduce nuevos modos de relacionarse.
• Marín 2007:Establecimiento de alianza con los padres para
educación de sus hijas/os.
• SEE 2008:Establece espacios que constituyen oportunidades de
participación.
15. Participación de tutoras/es en el hogar
• Antúnez y Gairín 2003:Participacion en un instrumento que
garantiza el éxito académico.
• Mesa 1994:El horario de estudio fija muchos hábitos.
• Ballenato 2008:las normas deben comenzar en el ámbito
familiar.
• Ortega 2004:programar la vida es un arte.
• Uría 1998:Los recursos didácticos potencian el aprendizaje.
• Reynolds 1996:El tiempo es una acción imprescindible.
• Dowling y Osborne 1999:Un buen ambiente facilita la
adquisición de nuevos conocimientos.
16. Factores que inciden en la participación de las/os tutoras/es
• Valdez y baptista 2001:el nivel académico de los padres es un factor
diferenciador.
• Gil y Gil 2001:El factor de mayor trascendencia lo constituye la situación
socioeconómica.
• Salvador y Roque 2004:La separación de los padres Imprime un sello de
casualidad.
• Gil, Rodríguez y Rosario 2003:El ambiente familiar contribuye a la
formación de los niñas/os.
• Bartle y Sada 2006:La motivación empodera y fomenta el criterio de
pertenencia.
• Campos, Ledesma, Rivera y Villalobos 1998:La familia es una perspectiva
sistémica.
17. Rendimiento académico de las/os Estudiantes que Reciben
o no apoyo de las/os tutoras/es
• Sánchez y Paulino 2007:El rendimiento es producto de
capacidades, actitudes ,intereses y auto concepto.
• Guadamus 1997:El rendimiento es el resultado de la
relación entre los recursos humanos y los materiales.
• SEEC 2000:El rendimiento se traduce en calificaciones,
expresan niveles de aprendizaje.
• Valdés, Martin y Sánchez 2009:La participación de
padres en un mosaico de oportunidades para que sus hijos
tengan éxitos en la escuela.
18. • SEE 2006:Supone el reconocimiento de la articulación de planes
y mejora.
• SEE 2007:Una vía adecuada que mejora las acciones, los
procesos y los resultados.
• Cantón 2004:Aumenta la calidad de la escuela desde una
perspectiva práctica, aplicada y contextualizada.
• Ministerio de Educación Gobierno de Chile 2008:Estrategia que
incorpora metas y compromisos de resultado educativo.
• Carriego 2005:Partir de una mirada reflexiva, analítica y
proactiva.
• Hidalgo y Cuba 2001:Herramienta de seguimiento y de
evaluación.
Plan de Mejora Para Participación de Tutoras/es en el
Rendimiento Académico de sus Hijo/as
24. Condiciones Para el
Cambio• Personal docente y administrativo en
procesos de capacitación.
• El centro en búsqueda de mejora
continua.
• Las/os tutoras/es están motivados.
• La APMAE conformada.
• Actitud proactiva de la comunidad
educativa.
• El sistema educativo Dominicano esta
promoviendo la intervención mas
proactiva de las/os tutoras/es.
25. Hallazgos Principales
Participación de tutoras/es en la escuela
Variables
Tutores/as Estudiantes
Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca
F % F % F % F % F % F %
Comunicación de
tutoras/es con
maestras/os del
Centro para
conocer el
rendimiento
académico de sus
hijas/os 20 67 7 23 3 10 213 61 131 37 6 2
Información del
rendimiento
académico. 23 77 3 10 4 13
Participación en
equipos de trabajo
de la APMAE
3 10 11 37 16 53
Nota. F = frecuencia.
26. • Las/os tutoras/es visitan la
escuela en una media de
70%.
• La Visitan no por Voluntad
propia sino por llamada
dirección en un 60%.Refleja
poca cultura de las visitas de
los padres en la escuela.
• El 90% de tutoras/es no
forman parte ni de la
directiva de la APMAE y los
equipos de trabajo.
• La escuela de padres y
madres aun no ha sido
conformada.
27. Acciones de tutoras/es en el
hogar
Opiniones
Tutores/as Estudiantes
Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca
F % F % F % F % F % F %
Ayudo a mi hijo en sus
estudios. 18 60 10 33 2 7
Elaboración de un
horario de estudio. 24 80 4 13 2 7 207 59 38 11 105 30
Revisión de tareas
escolares. 23 77 6 20 1 3 168 48 113 32 69 20
Informaciones
adicionales 8 27 10 33 12 43
Materiales didácticos. 18 60 8 27 4 13 160 46 186 53 4 1
Ambiente adecuado. 24 80 4 13 2 7
motivación 26 87 4 13 0 0 210 60 133 38 7 2
28. Factores que inciden en la
participación de tutoras/es
• La relación matrimonial se
desarrolla en el marco de la
informalidad, pues mas de 50%
están unidos libremente,
limitante que obstaculiza un
mayor apoyo hacia sus hijas/os.
• La falta de operatividad de la
APMAE y PEC.
• Desconocimiento de las
normativas que rige su
participación.
29. Factores que inciden en la
participación de tutoras/es
• Las familias tienen un salario
mensual que oscila en menos de
5,000.00, lo que limita que
puedan dar respuestas positivas
a las necesidades y materiales de
sus hijas/os.
• Disponibilidad de tiempo.(2
horas a la semana)
• Desconocimiento de los
contenidos.
• Nivel académico.
30. Las/os Estudiantes o No Apoyo De
Sus Tutoras/es En su Rendimiento
Académico
Reciben apoyo de sus
padres o madres
No reciben apoyo de sus
padres o tutoras/es
32. Curso
Estudiantes Promedios finales
En el listado
del registro
Retirados del
curso
No asistieron al
aplicar
encuesta
Sub-grupo A Sub-grupo B
5A
25 3 5 77.02 77.79
5A
25 4 2 76.54 74.55
5B
23 2 3 73.46 74.35
5C
25 0 0 74.22 76.25
6A
30 2 1 70.89 71.36
6B
30 0 1 69.25 68.00
6C
26 3 2 73.75 72.8
6D
29 2 4 69.50 63.55
7A
44 4 2 69.97 53.42
7B
43 5 3 73.08 61.96
8A
39 6 3 65.92 69.38
8B
40 5 2 62.59 49.8
8C
38 3 0 64.11 67.72
Totales
417 39 28 920.30 880.93
Media final
70.79 67.76
33. Ideas Para Plan de
Mejora• 1.Conformar de la Escuela De Padres y Madres.
• 2.Fortalecer la Asociación de Padres, Madres,
Tutores y Amigos de la Escuela.
• 3.Reenfocar el Desarrollo de la escuela abierta.
• 4.Esatablecer un sistema de reconocimiento a
tutoras/es que mas apoyen a sus hijas/os.
• 5.Incorporar en el PEC las directrices necesarias
para promover la participación necesaria de
madres y padres.
• 6.Desarrollar olimpiadas por área.
• 7.Incorporar premiaciones al merito estudiantil.
35. mplicaciones• Fortalecimiento, códigos y canales
comunicativos.
• Redimensionar el Eje participativo
como principio normativo.
• Direccionalidad de las visitas de
los padres a la escuela.
• Conformación de la escuela de
padres.
• Aprovechamiento de la motivación,
pues facilitan la inclusión.
36. Recomendacione
s• 1.Aplicar el plan de mejora otros
actores sean compromisarios y
corresponsables de sus roles para
un mejor y mayor rendimiento
académico de las/os escolares.
• 2.Esta investigación sirva de marco
de referencia para otras
indagaciones y para planes de
mejora en torno al empoderamiento
de las/os tutoras/es orientadas hacia
el rendimiento académico de sus
hijas/os y la gestión en general
37. comendaciones
• 3. La cultura evidencia un poco
empoderamiento de las madres, los
padres en pro de un mejor rendimiento
por lo que para estudios futuros se
sugiere dedicar mayor tiempo a
capacitación y jornadas que
fortalezcan la participación
compartida.
• 4. Implementar el plan de mejora para
la participación de las/os tutoras/es, y
con ello desarrollar las estrategias y
actividades que dinamicen y
empoderen los padres y las madres.
38. comendaciones
• 5. Crear un equipo de control y
seguimiento al funcionamiento
de la asociación de padres,
madres, tutores y amigos de la
escuela, de los diferentes
equipos de trabajo. El mismo
podrá construir instrumentos
para su propio control,
seguimiento y evaluación.
39. Objetivos Estrategia
s
ActividadesResultado
s
Esperados
Responsa
bles
A S O N D E F M A M J
1.
Fortalecer
la
interconexi
ón entre los
actores que
intervienen
en el
proceso
educativo
del centro
educativo
Francisco
del Rosario
Sánchez.
Formació
n equipos
de
trabajos
de
seguimien
to.
Encuentro
con actores
para
conocer sus
puntos de
vistas y
articular
juntas/os.
Equipo de
trabajo
interconec
tado en
todas sus
acciones
en un
85%.
Equipo de
seguimien
to.
Desarrollo
de charlas
sobre
liderazgo y
trabajo en
equipo.
Que los
trabajos
se hagan
como
equipo
consensua
damente
en un
90%.
Establecien
do
reconocimi
entos.
40. Objetivos Estrategias Actividades Resultados
Esperados
Responsabl
es
A S O N D E F M A M J
2. Crear la
escuela de
padres y
madres como
un espacio
que
reenfoque la
participación
de las/os
tutoras/es
dirigida
hacia un
mejor éxito
de las/os
escolares
Sensibiliza
ndo a
las/os
actores del
proceso.
Reunión con
APMAE
Estructurac
ión de la
escuela de
padres y
madres
funcionand
o
operativam
ente.
Equipo de
seguimient
o del centro
y técnicos
del distrito
Reunión con
profesoras/es
.
Socializació
n de
documentaci
ón oficial.
Estableciend
o perfil y
criterio para
su selección
y
operatividad.
41. Objetivos Estrategias Acti
vida
des
Resultad
os
Esperado
s
Responsable
s
A S O N D E F M A M J
3. Reenfocar el
desarrollo y
direccionalidad de
la escuela abierta
como un espacio
de interacción
permanente y
sistémica.
Asignando
funciones a
coordinación
curricular.
Reunió
n con
maestra
s/os
para
ofrecer
direccio
nalidad.
Coordin
ación
curricula
r.
Definie
ndo
perfil
de
estudia
ntes
Equipo
directivo
y
maestros
/as
Revisan
do
conteni
dos
básicos
Socializ
ación
de
conteni
dos.
Desarrollando
grupos
pedagógicos t
escuela abierta.
Escuela
abierta
reorientada
hacia una
comunicació
n más
pertinente y
oportuna.
42. Objetivos Estrategias Activida
des
Resultados
Esperados
Responsa-
bles
A S O N D E F M A M J
4. Establecer
un sistema
de reconoci-
miento a
tutoras/es
que más
visite el
centro para
apoyar los
procesos de
formación
de sus
hijas/os.
Buscar
apoyo
con
empresas
locales.
-Tomar
asistencias.
Elevar la
autoestima de
las/os
tutoras/es en
un 90% para
que se sientan
valorados por
el centro.
Equipo de Gestión y
Equipo ampliado de
seguimiento.
Institucionaliz
ar el
reconocimient
o al padre
más
cumplidor.
-Revisión
periódica.
-Destacar o hacer
mención de
padres y madres
que más apoyen.
-Buscar apoyo
con empresas
para que apoyen
el programa.
-Hacer rotafolios
con datos que
sirvan de
memoria y
referente.
43. Actividades Pre-Post Implementación de la
Actividades Fecha
Etapa 1
Presentación ante proyecto de la investigación a la asesora, se interactuó
sobre algunos planteamientos y se nos dio direccionalidad y autorización
para continuar con los trabajos.
Octubre 2008
Etapa 2
Diálogo con el Director Distrito Educativo 06-05, La Vega Este para
informarle del proceso investigativo al tiempo que se solicitara su apoyo.
Noviembre 2008
Etapa 3
Visita al centro educativo donde se desarrolló la investigación para presentar
el proyecto y solicitar su colaboración para lo que requeriría el proceso.
Octubre 2008
Etapa 4
Análisis de varios documentos de la escuela como: Proyecto Educativo,
estadísticas, memorias, libro de firma de las/os profesoras/es. Se realizó
reunión con las/os maestras/os para informarles del proceso en el transcurso
de los días.
Noviembre 2008
44. Etapa 5
Consulta con expertos de varios departamentos de la Universidad católica
Tecnológica del Cibao (UCATECI) para verificar la coherencia de los instrumentos
para sus aplicaciones.
Marzo 2009
Etapa 6
Encuentro con asesora para compartir los aportes de los expertos. Recibimos la
orientación de aplicar una prueba diagnóstica, analizar la validación y aplicar los
instrumentos.
Marzo 2009
Etapa 7
Aplicación del instrumento de los criterios para la selección de los sub-grupos.
Implicó análisis de los resultados.
Abril 2009
Etapa 8
Aplicación de la encuesta a las/os estudiantes del 2do. Ciclo de Educación Básica
de la escuela Francisco del Rosario Sánchez. Implicó análisis y tabulación para la
clasificación de los sub-grupos A y B.
Abril 2009
45. Etapa 9
Aplicación de encuesta a los/as tutoras/es de las/os estudiantes, para verificar
su nivel de participación en la escuela y en el hogar, así como identificar los
factores que incrementan su participación en el rendimiento académico de sus
hijas/os.
Mayo 2009
Etapa 10
Desarrollo de entrevistas a directora y profesoras/es del 2do. Ciclo para conocer
su percepción en cuanto el apoyo que las/os tutoras/es les ofrecen a sus
alumnas/os.
Mayo 2009
Etapa 11
Visita al centro para hacer un análisis documental a los registros de cursos. Se
trabajo con media, mediana, bimodal, moda.
Junio 2009
Etapa 12
Procesamiento de los datos, para ser presentados en gráficos y tablas.
Junio 2009
46. Etapa 13
Encuentro de la asesora para interactuar sobre los datos que arrojó la
investigación. Recibimos orientaciones puntuales para el abordaje de los
mismos. Asimismo nos orientó para el proceso de la discusión de los
resultados.
Junio 2009
Etapa 14
Discusión: se sostuvieron discusiones sobre los procesos y hallazgos con la
asesora para analizar la objetividad, calidad y pertinencia de cada resultado
obtenido de la investigación. Los cuales se tomaran como marco de referencia
para el plan de mejora.
Junio 2009
Etapa 15
Entrega de borrador a la asesora para su oportuna corrección, aportes.
Junio 2009
Etapa 16
Proceso de Diseño del plan de Mejora con directivos y maestras/os de la
escuela Francisco del Rosario Sánchez. Sensibilizándolos para su aplicación.
Socialización y Evaluación Final.
Junio, Julio y
Agosto 2009
47. Etapa 17
Entrega de Cd con tesis a experta Villar, para adecuación Modelo APA.
Agosto 2009
Etapa 18
Entrega de borradores a asesora, departamento de post grado, para su
conocimiento y fines de lugar.
Agosto 2009
Etapa 19
Exposición, argumentación de la investigación ante el jurado
examinador, asignados por la universidad.
Agosto-septiembre
2009
Etapa 20
Entrega de documentación final.
Septiembre 2009
