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Estadios De Desarrollo Piaget

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Estadios De Desarrollo Piaget

  1. 1. Desarrollo cognitivo en los dos primeros años de vida <ul><li>1. La teoría piagetiana sobre el desarrollo de la inteligencia </li></ul><ul><li>2. La inteligencia sensoriomotora </li></ul><ul><li>- Caracterización general </li></ul><ul><li>- Los seis subestadios de la inteligencia sensoriomotora </li></ul><ul><li>3. Desarrollo temprano de la atención y la percepción </li></ul><ul><li>- Metodología de estudio </li></ul><ul><li>- Desarrollo de la percepción visual </li></ul><ul><li>- Desarrollo de la percepción auditiva </li></ul><ul><li>- Procesamiento de otras modalidades sensoriales </li></ul>
  2. 2. Desarrollo cognitivo en los dos primeros años de vida <ul><li>- Coordinación intersensorial </li></ul><ul><li>- La atención y sus determinantes </li></ul><ul><li>4. El conocimiento de la realidad y los orígenes de la representación </li></ul><ul><li>5. Desarrollo de la memoria </li></ul>
  3. 3. LA TEORÍA DE PIAGET <ul><li>La epistemología genética como objeto de estudio de Piaget </li></ul><ul><li>La inteligencia como proceso de adaptación al medio </li></ul><ul><li>El desarrollo intelectual como proceso interactivo y constructivo </li></ul><ul><li>El funcionamiento intelectual: </li></ul><ul><ul><ul><li>Rasgos estructurales: esquemas y estructuras </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Invariantes funcionales: los procesos de asimilación y acomodación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El proceso de equilibración </li></ul></ul></ul>
  4. 4. La teoría de Piaget: el funcionamiento intelectual <ul><li>Los esquemas: son acciones que pueden ser aplicadas directamente sobre los objetos (de acción) o sobre su representación tras ser interiorizados (operatorios) </li></ul><ul><ul><li>Pueden diversificarse e integrarse para dar lugar a nuevas conductas cada vez más adaptativas y complejas </li></ul></ul><ul><ul><li>Se organizan en estructuras cognitivas (conjunto organizado de esquemas que sigue unas determinadas leyes) con creciente nivel de complejidad. Cada uno de esos niveles es un estadio evolutivo </li></ul></ul>
  5. 5. La teoría de Piaget: el funcionamiento intelectual <ul><li>Invariantes funcionales : </li></ul><ul><ul><ul><li>Asimilación : proceso mediante el cual se incorporan nuevas experiencias a los esquemas de acción y representación existentes </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Acomodación : supone la modificación de los esquemas preexistentes para dar cabida a una experiencia nueva o más compleja </li></ul></ul></ul>
  6. 6. La teoría de Piaget: el funcionamiento intelectual <ul><li>Proceso de equilibración : tras un desajuste en su relación con el mundo, conduce de manera natural al organismo a equilibrar de nuevo este intercambio construyendo respuestas nuevas y alcanzando niveles de adaptación cada vez más elaborados y complejos </li></ul>
  7. 8. La inteligencia sensoriomotora: caracterización general <ul><li>Práctica , no conceptual, dirigida a resolver problemas mediante la acción </li></ul><ul><li>Ligada al desarrollo sensorial y motor </li></ul><ul><li>El bebé se relaciona con el mundo a través de los sentidos y la acción : </li></ul><ul><ul><ul><li>Estableciendo relaciones entre objetos y acciones (causalidad) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Distinguiendo entre medios y fines (intencionalidad) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Construyendo la noción de permanencia del objeto </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Elaborando una idea del espacio </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Elaborando las primeras representaciones y accediendo a la función simbólica </li></ul></ul></ul>
  8. 9. Los seis subestadios de la inteligencia sensoriomotora <ul><li>Subestadio 1 (0-1 meses)  Adaptaciones innatas y ejercicio de los reflejos </li></ul><ul><li>Subestadio 2 (1-4 meses)  Primeras adaptaciones adquiridas, esquemas simples y recciones circulares primarias </li></ul><ul><li>Subestadio 3 (4-8 meses)  Coordinación de esquemas simples, reaciones circulares secundarias y procedimientos destinados a prolongar espectáculos interesantes </li></ul><ul><li>Subestadio 4 (8-12 meses)  Coordinación esquemas secundarios y su aplicación a situaciones nuevas (intencionalidad y medios-fines) </li></ul><ul><li>Subestadio 5 (12-18 meses)   Reacciones circulares terciarias y descubrimiento de nuevos medios por experimentación activa </li></ul><ul><li>Subestadio 6 (18-24 meses)  Interiorización de las acciones, primeros símbolos e invención de nuevos medios a través de combinaciones mentales </li></ul>
  9. 10. Subestadio 1 (0-1 m.) <ul><li>La actividad conductual del bebé gira en torno al ejercicio de los reflejos (succión, prensión, etc,..) </li></ul><ul><li>Las respuestas reflejas son más o menos las mismas ante todos los objetos: los asimila de forma indiferenciada y generalizada </li></ul><ul><li>Poco a poco, los bebés van a ir adaptando su conducta a las características de la estimulación activadora de algunos reflejos </li></ul><ul><li>Al final, aparecen las primeras acomodaciones (asimilación recognoscitiva) , fruto de la diferenciación de los esquemas reflejos originales </li></ul>
  10. 11. Subestadio 2 (1-4 m.) <ul><li>Aparecen nuevas conductas: son las primeras adaptaciones adquiridas </li></ul><ul><li>Las reacciones circulares primarias: </li></ul><ul><ul><ul><li>carecen de intencionalidad </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>el efecto inicial es fortuito </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>se desarrollan en el ámbito del mismo cuerpo </li></ul></ul></ul><ul><li>Subestadio todavía pre-imitativo (contagio conductual) </li></ul><ul><li>Todavía no hay búsqueda del objeto escondido, aunque es posible observar precursores como la expectación pasiva </li></ul>
  11. 12. Subestadio 3 (4-8 m.) <ul><li>Las reacciones circulares secundarias: </li></ul><ul><ul><ul><li>Efecto inicial fortuito </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se desarrollan sobre los objetos </li></ul></ul></ul><ul><li>Estadio casi intencional, ya que el niño busca repetir un efecto que ha obtenido por casualidad </li></ul><ul><li>Los procedimientos destinados a prolongar espectáculos interesantes : una causalidad aun deficiente (mágico-fenomenológica) </li></ul><ul><li>Conservación del objeto: busca un objeto si puede verlo parcialmente </li></ul><ul><li>Imita deliberadamente gestos o sonidos familiares que puede ver u oír en sí mismo </li></ul>
  12. 13. Subestadio 4 (8-12 m.) <ul><li>Coordina, combina y subordina esquemas secundarios que ya poseía y los aplica a situaciones nuevas ( movilidad ) </li></ul><ul><li>La subordinación implica intencionalidad : es el inicio del acto inteligente </li></ul><ul><li>Busca el objeto escondido, pero comete el “ error del subestadio 4 ” </li></ul><ul><li>Imitación aproximada de acciones y sonidos nuevos con partes que no ve </li></ul><ul><li>Comprensión más objetivada de la causalidad (objetos indepedientes) </li></ul>
  13. 14. Subestadio 5 (12-18 m.) <ul><li>Los esquemas pasan a ser más móviles, lo que permitirá una conducta de experimentación activa y sistemática </li></ul><ul><li>Reacciones circulares terciarias: </li></ul><ul><ul><ul><li>La introducción de modificaciones en las repeticiones permite aprender nuevos esquemas por experimentación y tanteo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Carácter intencional (no casual) </li></ul></ul></ul><ul><li>Encuentra el objeto en los desplazamientos cuando ve la trayectoria </li></ul><ul><li>Espacio más objetivo e imitación más deliberada, activa y precisa </li></ul>
  14. 15. Subestadio 6 (18-24 m.) <ul><li>La representación mental y la experimentación interna sustituyen a la manipulación y el tanteo anteriores </li></ul><ul><li>Resolución de problemas nuevos cognitivamente : la acción simbólica sustituye a la acción directa </li></ul><ul><li>Total conservación del objeto, incluso en desplazamientos invisibles </li></ul><ul><li>Creciente capacidad de representación mental que se manifiesta en diferentes ámbitos: </li></ul><ul><ul><ul><li>Imitación diferida </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Juego simbólico </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Utilización de signos y símbolos, etc. </li></ul></ul></ul>
  15. 16. Estudios de replicación <ul><li>Investigaciones centradas en el diseño de escalas: </li></ul><ul><ul><ul><li>Cassatti-Lezine </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Uzgiris-Hunt </li></ul></ul></ul><ul><li>Investigaciones centradas en comprobar la secuencia: diferencias interculturales y mayor precocidad en algunos logros (coord. intersensorial, imitación, conservación objeto, etc) </li></ul><ul><li>Investigaciones relacionadas con la conservación del objeto: los estudios de Bower (más precocidad y distinción competencia vs. ejecución) </li></ul>

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