Fundamentos, adquisición y modelos de intervención.

1. Alumna:
Ana Lucia Rivera

2. Uno de los objetivos más
valorados y perseguidos dentro
de la educación a través de las
épocas, es la de enseñar a los
alumnos a que se vuelvan
aprendices autónomos,
independientes y
autorregulados, capaces de
aprender a aprender.

3. Se ha conseguido identificar que los estudiantes que
obtienen resultados satisfactorios, a pesar de las
situaciones didácticas a las que se han enfrentado,
muchas veces han aprendido a aprender porque:
 Controlan sus procesos de aprendizaje.
 Se dan cuenta de lo que hacen.
 Captan las exigencias de la tarea y responden
consecuentemente.
 Planifican y examinan sus propias realizaciones, pudiendo
identificar los aciertos y las dificultades.
 Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada
situación.
 Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.

4. Aprender a aprender
implica la capacidad de
reflexionar en la forma en
que se aprende y actuar en
consecuencia,
autorregulando el propio
proceso de aprendizaje
mediante el uso de
estrategias flexibles y
apropiadas que se
transfieren y adaptan a
nuevas situaciones.

5. Son procedimientos,
conjunto de pasos,
operaciones o habilidades
que un aprendiz emplea
en forma consciente,
controlada e intencional
como instrumentos
flexibles para aprender
significativamente y
solucionar problemas.

6. En definitiva, son 3 rasgos más característicos de
las estrategias de aprendizaje:
La aplicación de estrategias es controlada y no
automática; requieren necesariamente de una toma
de decisiones, de una actividad previa de
planificación y de un control de ejecución.
La aplicación experta de las estrategias de
aprendizaje requiere de una reflexión profunda sobre
el modo de emplearlas.
La aplicación de las mismas implica que el aprendiz
la sepa seleccionar inteligentemente de entre varios
recursos y capacidades que tenga a su disposición.

7. PROCESOS
COGNITIVO
S BASICOS
SENSACION
Es el efecto inmediato
de los estímulos en el
organismo(recepción
del estimulo).
PERCEPCION
Toda la percepción apunta a
un òptimun de configuración
significativa de sensaciones.
ATENCION Y CONCENTRACION
Es la capacidad de seleccionar la
información sensorial y dirigir los
procesos mentales. La concentración
es el aumento de la atención sobre el
estimulo en un espacio de tiempo
determinado.
MEMORIA
Es la facultad que permite
traer el pasado al presente,
dándole significado,
proveyéndolo de
expectativas para el futuro.

8. CONOCIMIENTOS
CONCEPTUALES
ESPECIFICOS
Conocimientos sobre
distintos temas.
Conocimientos
previos.

9. CONOCIMIENTO
ESTRATEGICO
Es saber como
conocer.

10. CONOCIMIENTO
METACOGNITIVO
Se refiere al conocimiento
que poseemos sobre qué
y cómo lo sabemos,
recordamos o
solucionamos problemas.

12. Las estrategias de aprendizaje
pueden clasificarse en función
de qué tan generales o
especificas son, el dominio del
conocimiento al que se aplican,
del tipo de aprendizaje que
favorecen, de su finalidad, de
tipo de técnicas particulares
que conjuntan, etc.

14. Se afirma que la metacognición
es el conocimiento sobre
nuestros procesos y productos
de conocimiento.
El conocimiento metacognitivo
está estructurado a partir de 3
tipos de variables o categorías
que se relacionan entre sí

15. • Variable de persona: se refiere a los conocimientos o
creencias que una persona tiene sobre sus propios
conocimientos, sobre sus capacidades y limitaciones
como Aprendiz de diversos temas o dominio, y respecto
a los conocimientos que dicha personas saben que
poseen de otras personas.
• Variable tarea: son los conocimientos que un aprendiz
posee sobre las características intrínsecas de las tareas
y de estás en relación con el mismo.
• Variable de estrategia: son los conocimientos que un
aprendiz tiene sobre las distintas estrategias y técnicas
que posee para diferentes empresas cognitivas
(aprender, comprender lenguaje oral y escrito, percibir,
solucionar problemas, etcétera) así como su forma de
aplicación y eficacia.
La función principal de una estrategia metacognitiva es
proporcionar información sobre la empresa o el propio

16. La regulación de la cognición
se refiere a todas aquellas
actividades relacionadas con
el control ejecutivo cuando se
hace frente a una tarea
cognitiva, Cómo son las
tareas de planeación
predicción monitoreo revisión
continua evaluación etcétera
actividades que un aprendiz
realiza cuando quiere
aprender a solucionar un
problema

17. • Las actividades de planeación o
planificación son aquellas que tienen
que ver con el establecimiento de un
plan de acción.
• Las actividades de supervisión o
monitoreo son las que se efectúan
durante la ejecución de las labores
para aprender involucra la toma de
conciencia de qué es lo que se está
haciendo la comprensión de donde
esta ubicado y la anticipación de lo que
debería hacerse después.
• Las actividades de revisión o
evaluación son todas aquellas
relacionadas con el fin de estimar tanto
los resultados de las acciones
estratégicas como en los procesos
empleados en relación con ciertos

20. En un apartados anterior
dijimos que no es posible
hablar de las etapas de
desarrollo de estrategias
de aprendizaje en el
sentido con la que
algunas teorías
evolutivas utilizan el
termino.

21. Posibley necesario
NOVATO DOMINIOTECNICO DOMINIOESTRATEGICO EXPERTO
Imposible
Regular obuena
Inecesario
Posibley necesario
Buena(efectiva)
Innesesario
Posible(puedeautomatizarse)
Muy buena (flexibley creativa)
CONTROLEXTERNO
CONTROLINTERNO
EJECUCION
Imposible
Imposible
Nula
Niveles de dominio y ejecución en la adquisición
de las estrategias

22. Estos programas le enseñan al
aprendiz las estrategias como
meros hábitos para aprender,
proporcionando un entrenamiento
*ciego* se le llama así porque
habilita en forma muy limitada y
solo explican al aprendiz la
naturaleza de las estrategias y su
estructuración se basa en
proporcionar instrucciones sobre
como emplear las estrategias sin
explicarles su significado,

23. Los modelos de intervención
con orientación cognitiva
enfatizan el denominado
entrenamiento con
información, mediante el
cual se enseña el empleo
de las estrategias y se le
informa al aprendiz sobre
su significado y utilidad y
ofrece retroalimentación
sobre su ejecución.

24. La ejercitación: consiste en
el uso reiterado de las
estrategias aprendidas ante
varias situaciones o tareas,
luego que han sido
enseñadas por el profesor
que asignara la situación o
tarea y vigilara su
cumplimiento, evaluando la
eficacia de la aplicación, así
como los productos de

25. El modelado: forma de enseñanza la
cual el docente *modela* ante los
alumnos el modo de utilizar una
estrategia determinada con la
finalidad de que el estudiante intente
*copiar o imitar* su forma de uso.
El análisis y discusión metacognitiva:
por medio de esta técnica se busca
que los estudiantes exploren sus
propios pensamientos y procesos
cognitivos al ejecutar alguna tarea
de aprendizaje con la intención de
que valoren la eficacia de actuar
reflexivamente y modifiquen mas
tarde su forma de aproximación
meta cognitiva ante problemas y
tareas similares.

26. La auto interrogación
meta cognitiva: ayuda a
que los alumnos
conozcan y reflexionen
sobre las estrategias
utilizadas con el fin de
conseguir mejoras en
su uso.

27. Seleccionar o desarrollar según
sea el caso innovaciones que
los profesores sientan que
responden a las necesidades
reales de los alumnos.
Comprometer al personal
docente y darle la oportunidad
de que participe en el diseño,
desarrollo y aplicación de la
propuesta meta curricular de
enseñanza de estrategias.

28. Ayudar a los docentes a que
adquieran conocimientos
pertinentes al desarrollo de
la propuesta de enseñanza
de las estrategias. Hacerlos
participar en cursos,
seminarios , talleres.
Asumir que las innovaciones
y los cambios requieren de
un cierto tiempo de
aplicación.