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Evaluación practica docente

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Evaluación practica docente

  1. 1. Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio 2011
  2. 2. Introducción <ul><li>La evaluación: </li></ul><ul><li>Parte fundamental del proceso enseñanza- aprendizaje. </li></ul><ul><li>Inicia con la planeación. </li></ul><ul><li>No sólo se utiliza como un proceso destinado al aprendizaje y a la comprobación del mismo. </li></ul><ul><li>No se considera el momento final de un proceso, puede convertirse en un proceso más rico y fundamentado. </li></ul>
  3. 3. Contenido <ul><li>I. Finalidades de la evaluación. </li></ul><ul><li>II. La evaluación como regulación. </li></ul><ul><li>III. Diferencias entre evaluar y calificar. </li></ul><ul><li>IV. Evaluación formativa. </li></ul><ul><li>V. El papel de la evaluación en la RIEB. </li></ul>
  4. 4. I. Finalidades de la evaluación <ul><li>Evaluación puede concebirse como un proceso dinámico, continuo, sistemático e inclusivo, enfocado a los cambios de actitudes y rendimientos, mediante el cual se verifican los logros adquiridos en función de los propósitos. </li></ul>
  5. 5. Crítica Inclusiva Colaborativa Formativa Sumativa Enfoque para el desarrollo de competencias I. Finalidades de la evaluación E V A L U A C I Ó N
  6. 6. II. La evaluación como regulación <ul><li>Toda actividad de evaluación es un proceso de tres etapas (Jorba y Sanmartí 1993) </li></ul><ul><li>Compilación de información. </li></ul><ul><li>Análisis de la información y juicios del resultado. </li></ul><ul><li>Toma de decisiones </li></ul>
  7. 7. Carácter social: certifica la adquisición de conocimientos. Carácter pedagógico o formativo: aporta información para la adaptación de las actividades enseñanza – aprendizaje. La evaluación de aprendizajes presenta dos funciones:
  8. 8. DIAGNÓSTICA O INICIAL TOMA DECISIONES PEDAGÓGICAS ADAPTAR LA ENSEÑANZA A LAS CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES TOMANDO EN CUENTA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNO ESQUIVEL TIPOS DE EVALUACIÓN
  9. 9. FORMATIVA INFORMA AL ESTUDIANTE Y DOCENTE DE LOS APRENDIZAJES LOGRADOS HASTA UN MOMENTO DETERMINADO DE ESTOS PROCESOS. EI DOCENTE TOMA DECISIONES PARA MEJORAR SUS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA. EL ALUMNO PARA MEJORAR SU APRENDIZAJE
  10. 10. SUMATIVA ACUMULATIVA O DE RESULTADOS SE DA AL FINAL DE UN PERIODO. CALIFICA EL GRADO DE DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE. EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES
  11. 11. <ul><li>Autoevaluación y coevaluación. </li></ul><ul><li>Los alumnos son sujetos evaluadores, capaces de hacer una valoración de su propio aprendizaje y de sus compañeros. </li></ul>
  12. 13. III. Diferencias entre evaluar y calificar <ul><li>Evaluar: es medir la capacidad y el aprovechamiento de los estudiantes, se les asigna una puntuación para las promociones y selecciones. </li></ul><ul><li>Calificar: representa el juicio del profesor respecto al grado de dominio del contenido, rara vez proporciona información detallada del desempeño. </li></ul><ul><li>¿Qué calificamos? </li></ul>
  13. 14. <ul><li>La evaluación permite al </li></ul><ul><li>DOCENTE conocer los avances de los alumnos en distintos momentos durante el ciclo escolar para crear oportunidades de aprendizaje que conduzcan al logro de los aprendizajes esperados y sus diferencias, ritmos para aprender y necesidades individuales. </li></ul><ul><li>ALUMNO recibir retroalimentación sobre sus logros y dificultades para poder mejorar su desempeño. Descubrir procesos de autoevaluación y autonomía de su aprendizaje. </li></ul>
  14. 15. Procedimientos ordinarios en escuelas oficiales según Perrenoud <ul><li>Después de haber enseñado una parte del programa, se interroga a los alumnos o se aplica un examen escrito. </li></ul><ul><li>Los alumnos reciben notas o apreciaciones cualitativas y se dan a conocer a los padres. </li></ul><ul><li>Al finalizar un ciclo, se presenta la síntesis de las notas. </li></ul><ul><li>Se toma una decisión al final del ciclo escolar </li></ul><ul><li>- acceso a determinado nivel </li></ul><ul><li>- obtención o no de un certificado </li></ul>
  15. 16. IV. Evaluación formativa <ul><li>Enfoque formativo de la evaluación efectiva en los procesos enseñanza- aprendizaje. </li></ul><ul><li>El docente comparte con el alumno los aprendizajes que se logra esperar, así como los criterios de evaluación. </li></ul><ul><li>Los propósitos de la retroalimentación: </li></ul><ul><li>- potenciar los logros </li></ul><ul><li>- cómo enfrentar las dificultades </li></ul>
  16. 17. <ul><li>El INEE hace mención que el enfoque formativo de la evaluación, tiene los siguientes propósitos: </li></ul><ul><li>Dar seguimiento al proceso de cada alumno. </li></ul><ul><li>Ofrecer oportunidades de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Proporcionar criterios para la acreditación, la promoción y la certificación de estudios. </li></ul>
  17. 18. <ul><li>ACTIVIDAD: </li></ul><ul><li>Leer el texto “Evaluación formativa” de Jorba y Sanmartí, en La función pedagógica de la evaluación. </li></ul><ul><li>Analizar el cuadro </li></ul><ul><li>Responder que modificaciones hicieron o deberán hacer a su práctica docente para aplicar la evaluación formativa en sus salones de clase. </li></ul><ul><li>Cuadro evaluación formativa </li></ul>
  18. 19. V. El papel de la evaluación en la RIEB <ul><li>La RIEB considera a la evaluación como el conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre el grado de apropiación de conocimientos, habilidades, valores y actitudes; en función de las experiencias provistas en clase y por otro lado, aporta elementos para la revisión de la práctica docente. </li></ul><ul><li>¿Qué concepción de evaluación priva en la educación básica? </li></ul>
  19. 20. <ul><li>De acuerdo con la lectura realicen lo siguiente: </li></ul><ul><li>Identifiquen los elementos sustantivo de la evaluación y llenen el siguiente cuadro: </li></ul>
  20. 21. Instrumento de evaluación: permite registrar sistemáticamente el desarrollo que muestra un alumno en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
  21. 22. <ul><li>ACTIVIDAD </li></ul><ul><li>Comentar con los compañeros qué cambios deberán realizarse en la evaluación para responder al enfoque de la Reforma. </li></ul><ul><li>Realizar una reflexión escrita sobre la evaluación como proceso formativo e inclusivo y su papel en la RIEB. </li></ul><ul><li>Producto </li></ul><ul><li>Competencia curricular </li></ul>

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