El aprendizaje autónomo en un posgrado semipresencial de ELE

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Descripción de una posgraduación de ELE en formato b-learning y los procedimientos metodológicos llevados a cabo para desarrollar progresivamente la autonomía de los alumnos.

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  • INTERLÍNGUA:
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  • La demanda de los Mestrados em Ensino es mayoritaria, (el de los profesores en la ense ñ za reglada) pero tiene unas condiciones de acceso muy espec í cas: (60 ECTS en espa ñol , que no todos los docentes poseen).
  • La demanda de los Mestrados em Ensino es mayoritaria, (el de los profesores en la ense ñ za reglada) pero tiene unas condiciones de acceso muy espec í cas: (60 ECTS en espa ñol , que no todos los docentes poseen).
  • La demanda de los Mestrados em Ensino es mayoritaria, (el de los profesores en la ense ñ za reglada) pero tiene unas condiciones de acceso muy espec í cas: (60 ECTS en espa ñol , que no todos los docentes poseen).
  • PARTE PRESENCIAL: puede tener mayor duraci ón de pendiendo de las UC optativas.
  • Este documento modelo sirve para la introducci ón de todos los contenidos a lo largo de la UC.
  • Responderemos a esta pregunta formulada por los mencionados autores comprobando si nuestra pr áctica docente ha contribuido a desarrollar la competencia estratégica de los alumnos. Concretamente, se han desarrollado estrategias metacognitivas al plantear actividades que ayudaron a los alumnos a:….
  • El coordinador pedag ógico se creará para el año.
  • El aprendizaje autónomo en un posgrado semipresencial de ELE

    1. 1. El aprendizaje autónomo en un posgrado semipresencial de formación de profesores de español Ana María Cea Á lvarez Xaqu ín Núñez Sabarís (DER-ESP/ ILCH - UMINHO) CONGRESSO DE PEDAGOGIA PARA A AUTONOMIA Instituto de Educação (Uminho, 2011)
    2. 2. OBJETIVOS Presentar las bases pedagógicas del Curso de Formação Especializada em E/LE del ILCH (UMINHO). <ul><li>Reflexionar sobre: </li></ul><ul><li>los procedimientos metodológicos y las tareas llevadas </li></ul><ul><li>a cabo en una de las UC del CFEELE; </li></ul><ul><li>las responsabilidades y retos del ELE en la Enseñanza </li></ul><ul><li>Superior; </li></ul><ul><li>c ómo desarrollar la autonomía en un curso semipresencial; </li></ul>
    3. 3. OBJETIVOS Palabras clave : formación a distancia/ presencial - autonomía Presentar propuestas de mejora a través de un aprendizaje reflexivo, autónomo y cooperativo en la formación de profesores.
    4. 4. INNOVACI ÓN DEL CFEELE <ul><li>Es el primero en Portugal en esta área de especialización; </li></ul><ul><li>El primero en un formato b-learning; </li></ul><ul><li>Es el único en el espacio internacional luso-galaico; </li></ul><ul><li>Prácticamente inédito en la oferta académica de segundos </li></ul><ul><li>ciclos de la Universidade do Minho; </li></ul><ul><li>Incorpora la dimensi ón científica e investigativa; </li></ul>
    5. 5. INNOVACI ÓN DEL CFEELE <ul><li>Responde a las necesidades acad émicas, científicas y </li></ul><ul><li>profesionales del entorno: </li></ul><ul><ul><li>Aumento de profesores de español con necesidades </li></ul></ul><ul><ul><li>formativas; </li></ul></ul><ul><ul><li>Complementa a los Mestrados em Ensino </li></ul></ul><ul><ul><li>(Port-Español/Inglés); </li></ul></ul><ul><li>Forma parte de un proyecto global, modular e integral de </li></ul><ul><li>formación en ELE; </li></ul>
    6. 6. INNOVACI ÓN DEL CFEELE <ul><li>Permite al alumno escoger su propio itinerario de formación </li></ul><ul><li>en diferentes períodos, ya que: </li></ul><ul><ul><li>cuenta con UC presenciales acreditadas como formación </li></ul></ul><ul><ul><li>continua ; </li></ul></ul><ul><ul><li>las UC confieren créditos del Conselho Científico- </li></ul></ul><ul><ul><li>Pedagógico da Formação Continua; </li></ul></ul><ul><ul><li>son reconocidas dentro del CFEELE si se realizan </li></ul></ul><ul><ul><li>previamente por separado. </li></ul></ul><ul><li>Habilita científicamente en español para acceder al Mestrado </li></ul><ul><li>en Ensino . </li></ul><ul><li>Integración en el futuro Mestrado en ELE . </li></ul>
    7. 7. PLAN DE ESTUDIOS El alumnado realiza la mayor parte de sus estudios en formato e-learning a trav és de la plataforma Blackboard (UMINHO); La parte presencial se concentra en tres semanas. <ul><li>ESTRUCTURA : </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Cinco UC obligatorias ( b-learning) </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Una optativa (e-learning / presencial) </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Pr ácticum (tutorización e-learning) </li></ul></ul></ul></ul></ul>Sesión previa de formación presencial sobre el funcionamiento de la plataforma: familiarizaci ón con sus herramientas.
    8. 8. PLAN DE ESTUDIOS <ul><li>Semestre 1 </li></ul><ul><li>Didáctica e Metodologia do Espanhol (b-learning) (7.5 ECTS) </li></ul><ul><li>Análise e criação de materiais em ELE (e-learning) (7.5 ECTS) </li></ul><ul><li>Unidade Curricular de Opção : (7.5 ECTS) </li></ul><ul><ul><li>- Aperfeiçoamento linguístico (presencial) </li></ul></ul><ul><ul><li>- Espanhol para Fins Específicos (EFE) (e-learning) </li></ul></ul><ul><ul><li>- Narrativa Espanhola do Século XX (e-learning) </li></ul></ul><ul><ul><li>- Mediação linguística e cultural em contexto de ELE </li></ul></ul>
    9. 9. PLAN DE ESTUDIOS Semestre 2 Prática e avaliação das actividades da língua (e-learning) (7.5 ECTS) Competências linguísticas e comunicativas em Espanhol (7.5 ECTS) Competências e saberes socioculturais (7.5 ECTS)
    10. 10. PLAN DE ESTUDIOS <ul><li>Objetivos : </li></ul><ul><li>Problematizar situaciones relativas a la práctica educativa o </li></ul><ul><li>profesional. </li></ul><ul><li>Reflexionar de modo sumativo sobre la E/A a lo largo del </li></ul><ul><li>curso. </li></ul><ul><li>Aplicar de modo práctico los contenidos programáticos del </li></ul><ul><li>curso. </li></ul><ul><li>Auto-evaluar la formación adquirida, mediante la elaboración </li></ul><ul><li>de un portfolio . </li></ul>Pr ácticum (tutorizaci ón e-learning) (15 ECTS)
    11. 11. PLAN DE ESTUDIOS <ul><li>Objetivos del Portfolio : </li></ul><ul><li>Seleccionar documentos relevantes para el aprendizaje adquirido; </li></ul><ul><li>Efectuar una organización coherente e inteligible del mismo; </li></ul><ul><li>Reflexionar acerca del proceso E/A: </li></ul><ul><ul><li>dificultades encontradas </li></ul></ul><ul><ul><li>logros intelectuales, académicos… </li></ul></ul><ul><li>Autoevaluar el desempeño del curso en su conjunto, según las </li></ul><ul><li>expectativas personales iniciales y los objetivos alcanzados. </li></ul>
    12. 12. AUTONOM ÍA <ul><li>El aprendiente autónomo (Little, 2003) : </li></ul><ul><ul><li>Acepta la responsabilidad sobre su aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Comprende los objetivos </li></ul></ul><ul><ul><li>Es capaz de negociarlos </li></ul></ul><ul><ul><li>Toma iniciativas en la planificación y ejecución </li></ul></ul><ul><ul><li>Evalúa su eficacia </li></ul></ul>Autonomía (Holec, 1981): “es la habilidad para asumir la responsabilidad sobre el propio aprendizaje”.
    13. 13. AUTONOM ÍA <ul><li>Autonom ía ( Jiménez Raya, Lamb y Vieira, 2007) es la </li></ul><ul><li>competencia a través de la cual el alumno desarrolla: </li></ul><ul><ul><li>su autodeterminación </li></ul></ul><ul><ul><li>su sentido crítico </li></ul></ul><ul><ul><li>se hace socialmente responsable </li></ul></ul><ul><li>La autonomía promueve una visión de la educación como </li></ul><ul><li>fortalecedora de: </li></ul><ul><ul><ul><li>las relaciones interpersonales </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>transformación social . </li></ul></ul></ul>
    14. 14. AUTONOM ÍA <ul><li>La labor docente consistir á en potenciar las competencias generales </li></ul><ul><li>(MCER, 2001) para promover el desarrollo de la autonomía ( J. Raya, </li></ul><ul><li>Lamb y Vieira, 2007): </li></ul><ul><ul><li>que los alumnos sean competentes en su aprendizaje; </li></ul></ul><ul><ul><li>que sepan desarrollar actitudes y valores positivos hacia el mismo; </li></ul></ul><ul><ul><li>que sean determinados ; </li></ul></ul><ul><ul><li>que sepan obtener información sobre sí mismos y su estilo </li></ul></ul><ul><ul><li>de aprendizaje; </li></ul></ul><ul><ul><li>que aprendan a ser socialmente responsables y más proactivos . </li></ul></ul><ul><ul><li>que la autonomía acompañe al alumnado a lo largo de su vida . </li></ul></ul>
    15. 15. AUTONOM ÍA, AUTOAPRENDIZAJE & TIC <ul><li>Esteve, Asumí y Cañada (2005) distinguen entre autonom ía y </li></ul><ul><li>autoaprendizaje : </li></ul><ul><li>“ El hecho de confrontar al aprendiz con un contexto de </li></ul><ul><li>autoaprendizaje (sin la presencia del profesor), no garantiza que el </li></ul><ul><li>alumno sea autónomo.” </li></ul><ul><li>En el aprendizaje a distancia, la autonomía surgirá a medida que: </li></ul><ul><ul><li>se desarrollen las interacciones a través de internet </li></ul></ul><ul><ul><li>las interacciones sean más significativas y efectivas </li></ul></ul><ul><ul><li>el uso de las herramientas más apropiado </li></ul></ul><ul><ul><li>la presencia social ayude al desarrollo de la complejidad cognitiva </li></ul></ul><ul><ul><li>la independencia se vaya sustituyendo por la interdependencia </li></ul></ul><ul><ul><li>y el trabajo colaborativo </li></ul></ul>
    16. 16. APRENDIZAJE AUT ÓNOMO ONLINE <ul><li>1. Los alumnos deben (Murphy, 2007): </li></ul><ul><ul><li>gestionar el tiempo, el ritmo, el qué y cuándo estudiar </li></ul></ul><ul><ul><li>fijar objetivos en la planificación y evaluación de su aprendizaje </li></ul></ul><ul><li>2. Los docentes deben (O. Juan Lázaro y J. P. Basterrechea, 2003): </li></ul><ul><ul><li>Responder a las necesidades del aprendizaje autónomo seg ún : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>la programaci ón y presentación de los contenidos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>los modos de aprender </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>la flexibilidad de acceso </li></ul></ul></ul><ul><li>3. Los docentes deben (Little, 2003): </li></ul><ul><ul><li>Crear un ambiente de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen </li></ul></ul><ul><ul><li>un proceso de “autonomización”. </li></ul></ul>
    17. 17. ESTUDIO DE CASO Didáctica e Metodologia do Espanhol (b-learning) (7.5 ECTS) 1º Semestre <ul><li>En la parte a distancia el alumno toma contacto individualmente </li></ul><ul><li>con una parte de los contenidos programáticos. </li></ul><ul><li>Importancia en la presentaci ón de los materiales : </li></ul><ul><li>Se dise ña un d ocumento modelo que describe: </li></ul><ul><ul><li>las actividades </li></ul></ul><ul><ul><li>los objetivos </li></ul></ul><ul><ul><li>los recursos bibliográficos </li></ul></ul><ul><ul><li>el procedimiento </li></ul></ul><ul><ul><li>la extensión del trabajo </li></ul></ul><ul><ul><li>la fecha de entrega </li></ul></ul>
    18. 18. MODALIDAD E-LEARNING Diseño de tres actividades alojadas en la plataforma: <ul><li>Las actividades propuestas en la BB deben ser: </li></ul><ul><li>variadas </li></ul><ul><li>explotar algunas de las posibilidades que la plataforma </li></ul><ul><li>proporciona. </li></ul><ul><li>En esta UC: </li></ul><ul><li>las dos primeras se pidieron a través del safe assignment </li></ul><ul><li>la tercera se presentó a través del foro. </li></ul>
    19. 19. MODALIDAD E-LEARNING Formato safe assignment en la BB <ul><li>Permite recibir digitalmente las tareas de forma clara y organizada; </li></ul><ul><li>Posibilita la identificación de las fuentes de internet consultadas; </li></ul><ul><li>Permite comprobar el rigor de citas insertadas; </li></ul><ul><li>Identifica el grado de plagio; </li></ul><ul><li>Permite conocer el grado de madurez de los alumnos en relación a la </li></ul><ul><li>producción de textos escritos; </li></ul>
    20. 20. MODALIDAD E-LEARNING 1ª tarea: safe assignment <ul><li>Preguntas breves sobre los contenidos te óricos vistos . </li></ul><ul><li>Objetivos : </li></ul><ul><li>Familiarizarse con conceptos básicos del análisis metodológico; </li></ul><ul><li>Introducir de forma equiparada contenidos y actividades de </li></ul><ul><li>reflexión a trav és de los recursos bibliográficos y apuntes; </li></ul><ul><li>Asimilación de contenidos </li></ul><ul><li>Integración de teoría y práctica </li></ul>
    21. 21. MODALIDAD E-LEARNING 2ª tarea: safe assignment <ul><li>Objetivos: </li></ul><ul><li>Describir dos de los métodos de aprendizaje de ELE propuestos; </li></ul><ul><li>Elaborar un contraste basándose en las bases metodológicas de </li></ul><ul><li>las corrientes seleccionadas; </li></ul><ul><li>Reutilizar de forma activa los contenidos vistos en la primera actividad. </li></ul>
    22. 22. MODALIDAD E-LEARNING 3ª tarea: el foro <ul><li>Objetivos : </li></ul><ul><li>reflexionar sobre una de las corrientes metodológicas </li></ul><ul><li>estudiadas </li></ul><ul><li>analizar sus ventajas y desventajas y el impacto que </li></ul><ul><li>dicha corriente había dejado en los manuales existentes </li></ul><ul><li>hoy en día. </li></ul>
    23. 23. MODALIDAD E-LEARNING 3ª tarea: el foro <ul><li>El foro permite (Collins H., 2008): </li></ul><ul><li>observar el comportamiento autónomo de los estudiantes; </li></ul><ul><li>planificar, reflexionar y tomar de conciencia sobre el </li></ul><ul><li>aprendizaje; </li></ul><ul><li>ilustrar las conexiones entre autonomía y enseñanza </li></ul><ul><li>a distancia : </li></ul><ul><ul><li>la pre-tarea consiste en realizar individualmente </li></ul></ul><ul><ul><li>lecturas críticas sobre la bibliografía; </li></ul></ul><ul><ul><li>las respuestas de los estudiantes se retroalimentan e </li></ul></ul><ul><ul><li>interactúan entre sí. </li></ul></ul>
    24. 24. MODALIDAD E-LEARNING 3ª tarea: el foro <ul><li>La figura del docente como moderador : </li></ul><ul><li>Resalta las contribuciones más relevantes de los alumnos; </li></ul><ul><li>Revela el grado de atención y preocupación por su trabajo. </li></ul><ul><li>Proporciona un modelo de argumentaci ón efectiva. </li></ul><ul><li>Desarrolla un trabajo colaborativo entre discentes & </li></ul><ul><li>docente. </li></ul>
    25. 25. MODALIDAD E-LEARNING 3ª tarea: el foro <ul><li>Supone una mayor dedicación para el docente. </li></ul><ul><li>Repercute en los buenos resultados de aprendizaje a </li></ul><ul><li>través de la modalidad no presencial. </li></ul><ul><li>Aumenta en los alumnos la motivación : </li></ul><ul><ul><li>intrínseca (el placer por aprender) </li></ul></ul><ul><ul><li>extrínseca (el interés por la realización </li></ul></ul><ul><ul><li>correcta de la tarea). </li></ul></ul>
    26. 26. M ÓDULO PRESENCIAL Duraci ón: 30 horas - 1 semana <ul><li>Actividades de revisión y activación de conocimientos para: </li></ul><ul><ul><li>comprobar la correcta comprensión de los contenidos vistos de </li></ul></ul><ul><ul><li>forma no presencial; </li></ul></ul><ul><ul><li>valorar la aportación de los alumnos al conjunto del grupo. </li></ul></ul><ul><li>Los contenidos teóricos se trabajaron en simultáneo con pequeñas </li></ul><ul><li>tareas de reflexión pr áctica ; </li></ul><ul><li>Los contenidos fueron presentados de forma inductiva y deductiva ; </li></ul><ul><li>Se vari ó la forma de participación social en clase. </li></ul><ul><li>El aula sigui ó un formato taller , con la participación activa y </li></ul><ul><li>organizada de los alumnos. </li></ul>
    27. 27. M ÓDULO PRESENCIAL <ul><li>Objetivos: </li></ul><ul><li>Poner en práctica los conocimientos teóricos sobre uno de los </li></ul><ul><li>modelos metodológicos analizados (Enfoque por tareas); </li></ul><ul><li>Programar una UD como continuación de otra ya analizada; </li></ul><ul><li>Desarrollar el trabajo colaborativo en el aula; </li></ul><ul><li>Integrar la evaluación en el proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Se divulga la parrilla de observación con los criterios y objetivos </li></ul><ul><li>de la actividad, lo cual permite recoger información sobre: </li></ul><ul><ul><li>Las competencias generales y comunicativas de los alumnos; </li></ul></ul><ul><ul><li>El nivel de comprensión de los contenidos programáticos; </li></ul></ul>Descripci ón de una de las tareas finales:
    28. 28. AUTOEVALUACI ÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE ¿Hemos promovido la autonom ía? <ul><li>Modelo de Jiménez Raya, T. Lamb y F. Vieira (2007) </li></ul><ul><li>Desarrollo de estrategias metacognitivas : </li></ul><ul><li>Modalidad a distancia </li></ul><ul><li>Las actividades ayudaron a los alumnos a: </li></ul><ul><ul><li>desarrollar una buena gestión del tiempo </li></ul></ul><ul><ul><li>planificar el aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>realizar un ejercicio de autoconocimiento </li></ul></ul><ul><ul><li>propiciar la activación de conocimientos previos. </li></ul></ul><ul><li>Modalidad presencial </li></ul><ul><ul><li>regular su actuación y autoevaluarse </li></ul></ul>
    29. 29. AUTOEVALUACI ÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE ¿Hemos promovido la autonom ía? <ul><li>Desarrollo de estrategias cognitivas : </li></ul><ul><li>Las actividades (a distancia/presenciales) promov ían el desarrollo de </li></ul><ul><li>un pensamiento crítico : </li></ul><ul><ul><li>incentivos a realizar preguntas </li></ul></ul><ul><ul><li>reformular ideas </li></ul></ul><ul><ul><li>comprobar la correcta comprensión de los contenidos; </li></ul></ul><ul><li>Las actividades (a distancia/presenciales) promov ían el uso de </li></ul><ul><li>técnicas como la elaboración, inferencia, inducción o deducción; </li></ul>
    30. 30. AUTOEVALUACI ÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE ¿Hemos promovido la autonom ía? <ul><li>Desarrollo de estrategias socio-afectivas : </li></ul><ul><li>Valoraci ón positiva de las aportaciones de los alumnos al grupo; </li></ul><ul><li>Desarrollo del trabajo colaborativo; </li></ul><ul><li>Incentivo a la participación proactiva; </li></ul><ul><li>Incentivo al aprendizaje a través de la participación en el proceso; </li></ul><ul><li>Desarrollo y mantenimiento de la motivación del grupo; </li></ul>
    31. 31. PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO Se desarrollar á: <ul><li>- Mayor coordinación intra e inter curricular a trav és de la figura </li></ul><ul><li>del Coordinador Pedagógico. </li></ul><ul><li>- Mayor concertación metodológica de las UC´s y de la carga de </li></ul><ul><li>trabajo prevista para todas ellas. </li></ul><ul><li>Un documento inicial que indique: </li></ul><ul><ul><li>información instrumental </li></ul></ul><ul><ul><li>buenas prácticas de aprendizaje e-learning, investigativas… </li></ul></ul>
    32. 32. PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO Se desarrollar á: <ul><li>El papel de los docentes como promotores de autonomía a través </li></ul><ul><li>de su actuación y de los materiales de e/a. </li></ul><ul><li>- Guías de reflexión sobre: </li></ul><ul><ul><li>objetivos </li></ul></ul><ul><ul><li>dificultades de la tarea </li></ul></ul><ul><ul><li>necesidades de aprendizaje de cada alumno </li></ul></ul><ul><ul><li>adecuada planificación </li></ul></ul><ul><ul><li>toma de decisiones sobre su aprendizaje. </li></ul></ul>
    33. 33. PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO <ul><li>Un cuestionario metacognitivo en el que los alumnos analicen </li></ul><ul><li>su trabajo autónomo desde varios prismas: </li></ul><ul><ul><li>concienciación de problemas y dificultades </li></ul></ul><ul><ul><li>análisis de las estrategias </li></ul></ul><ul><ul><li>an álisis de recursos utilizados para solucionar sus dificultades </li></ul></ul><ul><ul><li>valoración global del trabajo de autoaprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>verbalización de necesidades que han ido surgiendo a lo largo de la </li></ul></ul><ul><ul><li>realización del trabajo. </li></ul></ul>
    34. 34. BIBLIOGRAF ÍA Collins , H. (2008). “Distance learning, autonomy development and language: discussing possible connections”. http://www.scielo.br/pdf/delta/v24nspe/08.pdf Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (2001). Strasbourg: Council of Europe. http://www.cvc.cervantes.es/obref/marco Esteve, O., M. Arumí y M. D. Cañada (2005). “Hacia la autonomía del aprendiz en la enseñanza de lenguas extranjeras en el ámbito universitario: el enfoque por tareas como puente de unión entre el aprendizaje en el aula y el trabajo en autoaprendizaje”. Barcelona: Unversitat Pompeu Fabra. http://www.publicacions.ub.es/revistes/bells12/PDF/art05.pdf
    35. 35. BIBLIOGRAF ÍA Instituto Cervantes (2006-7). Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español . Madrid: Ed. Biblioteca Nueva. Jiménez Raya, T. Lamb & F. Vieira (2007). Pedagogy for Autonomy in Language Education in Europe. Towards a Framework for Learner and Teacher Development . Dublin: Authentik. Juan Lázaro, O. y J. P. de Basterrrechea (2003-04). “El aula, la enseñanza semipresencial y a distancia: el aula virtual de Español en Internet”, Instituto Cervantes de Madrid. http://www.cervantes-muenchen.de/es/05_lehrerfortb/ Actas03-04/8-JuanBasterrechea.pdf
    36. 36. BIBLIOGRAF ÍA Murphy, L. (2007). “Supporting learner autonomy: theory and practice in a distance learning context”. In D. Gardner, (ed.). Learner Autonomy 10: Integration and support . Dublin: Authentik (pp. 72–92). http://en.scientificcommons.org/22543280 Oxford , Rebecca L. (1990). Language learning strategies, What every teacher should Know . Boston Massachusetts: Heinle & Heinle Publishers. Vieira , F. (1998). Autonomia na aprendizagem da língua estrangeira: uma intervenção pedagógica em contexto escolar . Tese Doutoral. Braga: Centro de Estudos em Educação e Psicologia, Instituto de Educação e Psicologia, Universidade do Minho.
    37. 37. Muchas gracias [email_address] [email_address]

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