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  1. 1. Matriz DAFO AMENAZAS OPORTUNIDADES PUNTOS FUERTES Estrategias defensivas: . Plena identificación del proyecto con la filosofía de la federación; contempla como fin último una concepción de la discapacidad intelectual que afirma el valor de toda persona por encima de sus perfiles de capacidad y limitación . Buenos procesos operativos de funcionamiento, concreción operativa de los fines, detección de necesidades, fijación de objetivos que se convierten en acciones… . En nuestro proyecto se trabaja con equipos multiprofesionales y mantenemos un proceso de construcción plenamente colaborativa. La intervención se planifica teniendo en cuenta a todos los agentes y variables implicadas, aprovechando el carácter sistémico de sus interrelaciones. . Intentamos progresivamente configurar el espacio psicopedagógico del proyecto, manejar conocimientos claros sobre la actuación y desarrollar claras habilidades de reflexión sobre la actuación . Procuramos un alto grado de construcción de conocimiento complementario. .La tutora, coordinadora del proyecto es una gran estratega, posee grandes habilidades de tipo meta cognitivo Estrategias ofensivas: . Traslado de la perspectiva sistémica, colaborativa y constructivista de la educación formal a nuestro proyecto. . Utilizamos lo educativo como vía mediante la cual intentamos conseguir objetivos institucionales . Contribuimos a la formación permanente del ser humano más allá del ámbito escolar . Cuenta con fines educativos socialmente definidos . Buena identificación y caracterización del problema de violencia existente en la sociedad y alta prioridad otorgada a este problema . Nuestra entidad da un gran valor a la intervención educativa que nos ocupa . Intención de construir nuevos conocimientos sobre las características de las participantes
  2. 2. ANÁLISIS DAFO DEBILIDADES (int) _ . La entidad no cuenta con los suficientes recursos a nivel general, a nivel particular esta escasez de recursos impide crear y/o ampliar un equipo de psicopedagogos. .El proyecto cuenta con una subvención temporal proporcionada por un patrocinador privado . Alto número de voluntariados y gran escasez de profesionales en la federación. . Es difícil identificar qué tipo de profesionales se dedican a intervenir claramente desde una perspectiva psicopedagógica . Escasas estructuras pedagógicas consolidadas . No es posible disponer de un conocimiento exhaustivo sobre el modo de desarrollar los procesos individuales de enseñanza y aprendizaje de nuestras jóvenes con discapacidad intelectual. PUNTOS DÉBILES Estrategias de supervivencia: . La entidad no cuenta con los suficientes recursos a nivel general, a nivel particular esta escasez de recursos impide crear y/o ampliar un equipo de psicopedagogos. .El proyecto cuenta con una subvención temporal proporcionada por un patrocinador privado . La institución no tiene un papel claro asignado de intencionalidad educativa. . La mayoría de los profesionales que intervienen en el proyecto no trabajan en la federación, colaboran en su realización. . La organizativa de las asociaciones a las que pertenecen nuestras jóvenes en formación no siempre puede facilitarnos abiertamente recursos espaciotemporales. . Hasta el momento no se ha convertido en un plan de actuación permanente . No contamos con personal profesional en el diseño de materiales . La base de la intervención se torna itinerante . El grupo de formación resulta muy heterogéneo lo que hace difícil la identificación de las necesidades propias educativas. Estrategias de reorientación: . Alto número de voluntariados y gran escasez de profesionales en la federación. . Escasas estructuras pedagógicas consolidadas . Es difícil identificar qué tipo de profesionales se dedican a intervenir claramente desde una perspectiva psicopedagógica . No es posible disponer de un conocimiento exhaustivo sobre el modo de desarrollar los procesos individuales de enseñanza y aprendizaje de nuestras jóvenes con discapacidad intelectual. . Hasta el momento no se ha convertido en un plan de actuación permanente . No contamos con personal profesional en el diseño de materiales . La relación con las jóvenes ya formadas es puntual, no se prolonga en el tiempo, no se efectúa un seguimiento sobre los grupos.
  3. 3. . La institución no tiene un papel claro asignado de intencionalidad educativa. . La mayoría de los profesionales que intervienen en el proyecto no trabajan en la federación, colaboran en su realización. . La organizativa de las asociaciones a las que pertenecen nuestras jóvenes en formación no siempre puede facilitarnos abiertamente recursos espaciotemporales. . Hasta el momento no se ha convertido en un plan de actuación permanente . No contamos con personal profesional en el diseño de materiales . La base de la intervención se torna itinerante . El grupo de formación resulta muy heterogéneo lo que hace difícil la identificación de las necesidades propias educativas. . La relación con las jóvenes ya formadas es puntual, no se prolonga en el tiempo, no se efectúa un seguimiento sobre los grupos. AMENAZAS(ext ) _ . Escasos marcos conceptuales y metodológicos sobre asesoramiento psicopedagógico en educación no formal. .Cualquier miembro de la sociedad debe disponer de forma continua de información actualizada, las personas con D.I. no cuentan con esa oportunidad. . Práctica psicopedagógica multiforme, variable y compleja .Asesoramiento psicopedagógico no tan claramente delimitado como el formal: heterogéneo y singular. . Las administraciones no ven en nuestro proyecto un claro beneficio económico, ello contribuye al recorte presupuestario. . La crisis económica influye en los recortes de financiación a nivel privado y a nivel gubernamental. FORTALEZAS (int) más . Traslado de la perspectiva sistémica, colaborativa y constructivista de la educación formal a nuestro proyecto. . Utilizamos lo educativo como vía mediante la cual intentamos conseguir objetivos institucionales . Contribuimos a la formación permanente del ser humano más allá del ámbito escolar. . Plena identificación del proyecto con la filosofía de la federación; contempla como fin último una concepción de la discapacidad intelectual que afirma el valor de toda persona por encima de sus perfiles de capacidad y limitación . Buenos procesos operativos de funcionamiento, concreción operativa de los fines, detección de necesidades, fijación de objetivos que se convierten en acciones… . Cuenta con fines educativos socialmente definidos . En nuestro proyecto se trabaja con equipos multiprofesionales y mantenemos un proceso de construcción plenamente colaborativa. La intervención se planifica teniendo en cuenta a todos los agentes y variables implicadas, aprovechando el carácter sistémico de sus interrelaciones. . Buena identificación y caracterización del problema de violencia existente en la sociedad y alta prioridad otorgada a este problema . Nuestra entidad da un gran valor a la intervención educativa que nos ocupa . Intentamos progresivamente configurar el espacio psicopedagógico del proyecto, manejar conocimientos claros sobre la actuación y desarrollar claras habilidades de reflexión sobre la actuación. . Procuramos un alto grado de construcción de conocimiento complementario. . Intención de construir nuevos conocimientos sobre las características de las participantes. . La tutora, coordinadora del proyecto es una gran estratega, posee grandes habilidades de tipo meta cognitivo. . Procesos pedagógicos claramente diferenciados: planificación, aplicación y seguimiento. . Importante impulso psicopedagógico al conocimiento profesional compartido: psicóloga, educador social y trabajadora social. . Alto grado de compromiso en el caso de todos los participantes del proyecto . La relación de colaboración supone un trabajo complementario de los profesionales, cada uno aportando sus conocimientos propios. . Alto grado de conocimiento “local y de sentido común”, útil para tomar decisiones y orientar la actuación. . Los miembros del proyecto no ofrecen ninguna resistencia, al contrario son claramente receptivos, muestran un alto grado de implicación, colaboración y motivación, así como grandes expectativas ante el proyecto.
  4. 4. . Los profesionales muestran una gran capacidad para adelantarse a los obstáculos que van surgiendo en el desarrollo del programa. . Los objetivos de carácter educativo no ocupan un lugar auxiliar, sino prioritario. . El discurso sobre el conflicto viene determinado por la construcción dialogada, acordamos los hechos para tratar de consensuar sus causas, sus efectos y el modo de atajarlos. . Aceptación de las razones aducidas por la persona encargada de la coordinación del proyecto con el fin de buscar soluciones, utiliza un discurso reposado que objetiva el conflicto, favorece el establecimiento de representaciones conjuntas. Tiene un status de auténtico consultor de equipo, se le atribuyen funciones de control de la calidad de los servicios ofrecidos, en este sentido, por la entidad. Además cuenta con todo el apoyo por parte de la dirección . Intervención contextualizada ya que parte del conocimiento de la cultura de la federación. . Buena gestión en la búsqueda, selección, estructura y secuenciación de los contenidos objeto de la comunicación . La formación a las jóvenes con D.I. está impartida por otras jóvenes con las mismas características, lo que acerca, aún más, la intervención a las usuarias. . Reuniones dinámicas y eficaces . Alternativas adecuadas de evaluación inicial, formativa y sumativa, lo cual provee de indicadores de cambio y proporciona conocimiento útil para enfrentar situaciones similares con mayores garantías de éxito. . Se proporciona material para que los profesionales de las asociaciones ya formadas continúen con el proceso de formación. . Estrecha relación con otras entidades de orden social que contribuye a formar parte de sensibles redes de intercambio y comunicación. OPORTUNIDADES (ext) más . Interrelación entre la dimensión cultural de la sociedad y la evolución de nuestra entidad. . Cambios favorables de creencias y valores, se empieza a generalizar una forma de intervención con finalidades preventivas frente al enfoque asistencial, se entiende el aspecto educativo como premisa. . Aunque tímidamente, va surgiendo la necesidad de ir configurando progresivamente un espacio profesional adecuado para la intervención psicopedagógica. . La singularidad del contexto le hace más motivador . Contribuye a la formación de otros colectivos de profesionales en el mismo ámbito de la discapacidad intelectual . Favorece la colaboración con otras federaciones. . Contribuye a dignificar la vida de mujeres con discapacidad intelectual y al logro de sus derechos. . Mayor sensibilización por parte de las administraciones

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