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Leyendo imágenes

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Proceso de lectura de imágenes en una clase de tecnología, detallando la pre-lectura, el momento de la lectura y el resultado y conclusiones.

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Leyendo imágenes

  1. 1. TECNOLOGÍAS DEL HABLA Los textos tradicionales, en cuanto a su clasificación, tienden a diferenciarse en función de que se activan para comprender lo que se lee. Entre las gran cantidad de tipos textuales existentes, predominó siempre el de la palabra escrita por sobre todas las otras inclusive sobre las que ya eran utilizadas en forma paralela, como lOs códigos y símbolos propios de las matemáticas, física y química, vale decir que poseen una forma expresiva numérica, gráfica y literal que no fue considerado dentro de los tipos textuales, como tales. Las formas comunicativas han cambiado con la llegada de nuevas tecnologías. Aparecen las TIC con características predominantes que definen su naturaleza, un momento sociocultural, como lo son la inmediatez, la interactuación y ¡la imagen! Surge el nacimiento otro tipo de texto: el texto visual y a la imagen textual. La aceptación de su uso en todos los ámbitos de la vida de los seres humanos ha provocado cambios significativos en muchos aspectos, entre los que se cuentan la competencia lectora. La levedad, la rapidez, la exactitud, la visibilidad y la multiplicidad (Bocciolesi, 2013a, p.2) son rasgos de los textos que subsisten de la mano de las TIC. El idioma de la poesía visual es como el esperanto. El lenguaje literario ya no es el único vehículo apto para incluir las formas poéticas (Joan Brossa).
  2. 2. La era digital produce el nacimiento de los textos digitales. La tipología textual de los textos digitales son los responsables directos de la transformación que sufrirá el proceso lector en un futuro que se plantea como presente en los residentes digitales (Cassany y Ayala, 2008) de menor edad, es decir, aquellos que nacieron y permanecen en la cultura digital, que ha generado dificultades en la comprensión lectora y que obliga a replanteos a la hora de la presentación textual. El concepto de texto digital es considerado como grupos de textos estáticos y dinámicos, estas agrupaciones se pueden dar bajo hipertextualidad1, metatextualidad2 e Intertextualidad.3 1 Disponibleen: http://www.hipertexto.info/documentos/hipertexto.htm 2 Disponibleen: https://es.wikipedia.org/wiki/Metatextualidad_(teor%C3%ADa_literaria) 3 https://es.wikipedia.org/wiki/Intertextualidad
  3. 3. LEYENDO IMÁGENES El hecho de vivir en una sociedad y en una época dominada por el signo icónico origina interrogantes respecto de la eficacia de la imagen junto a la palabra pero es evidente que la palabra ya ha dejado de ser el único mensaje. Esto, nos lleva a pensar en un binomio fantástico: imagen-palabra, o lo que es lo mismo, texto visual o imagen textual. En la escuela, los alumnos son capaces de leer comprensivamente no solo textos escritos sino también imágenes, viñetas, fotografías, gráficos, etc. Esta síntesis armónica de dibujo y color, favorecen el vuelo imaginativo y alientan el potencial lector para crear y vivenciar situaciones de diversa índole. La lectura de imágenes es una actividad muy interesante para desarrollar en una clase de tecnología.
  4. 4. Las imágenes permiten al profesor seleccionar qué y cómo requiere que la mirada del alumno entienda una situación, idea o evocación. Al permitir la imagen, ese juego de la descontextualización (seleccionar, fragmentar o tomar decisiones en la gestión de esa mirada), puede llegar a enfocar o desenfocar lo que sabemos de las cosas desde nuestro patrimonio de percepciones. . La imagen nos vincula a un imaginario que es nuestro “ser en el mundo” como identidad propia y auto-construida. En nuestra cultura asociamos automáticamente la visión de un hecho con su existencia: identificamos la imagen con la realidad. Sin embargo, las imágenes no deben suponer signos de algo ajeno que incorporan diversos códigos comunicativos, aunque sean muy específicos, como el código gráfico o el de relación compositiva entre los elementos que la forman. La selección de la imagen debe ser cuidadosa, un recorte de la realidad específico. Ensamblado a una serie de avances procesuales dentro del aula, que permitan que los alumnos puedan leer en forma comprensiva y crítica y se apropien de la imagen textual. La lectura textual es polisémica, su lectura es múltiple, implica diversos significados. Para leer críticamente las imágenes es importante considerar una serie de avances: IMAGEN TOMAR DESICIONES SELECCIONAR FRAGMENTAR
  5. 5. “La imagen “leída” es portadora de sentido pues ofrece resonancias con la propia narración interna para conectar con todas las posibilidades de interpretación (personal, contextual, social, cultural y simbólica). En esta yuxtaposición de dos códigos y lenguajes, la imagen se convierte en “fluido” para la densidad de la palabra y vehículo de todo un posible imaginario repleto de elementos conscientes e inconscientes que convocan al deseo y a la voluntad del lector. Es decir, la palabra ofrece estructura y anclaje al significado de la imagen como representación de una porción de realidad que permite establecer un compromiso lector más ajustado con la multiplicidad de interpretaciones que las imágenes ofrecen, por su propia naturaleza, de ser “no- lugares”. Es decir, la palabra condensa el significado de la imagen como inicio de todas las narraciones posibles.”4 4 Imagen-palabra:texto visual o imagen textual Javier Abad Molina file:///C:/Users/mariza/Downloads/Abad_Javier%20(1).pdf 1 •TENER UNA VISIONENCONJUNTO 2 •ANALIZARLOS OBJETOS QUELA COMPONENYSU RELACIONINTERNA 3 •INTERPRETARSU SIGNIFICADO(teniendo en cuenta de que son portadoras de símbolos visuales y de mensajes y pueden generar diferentes significados).
  6. 6. Los docentes que interponen este recurso como estrategia educativa lo realizan en un acto que implica una cuidada selección, tratando de presentar las imágenes más significativas que quieren evaluar, para interpelar a los alumnos dentro de un formato de reflexión visual que genere pequeñas narraciones desde el ámbito personal y colectivo. Y les permita la adquisición de capacidades para enlazar a ese otro gran relato, que establece otras formas posibles de leer y entender la realidad. Es así que dentro de su tarea, los docentes se convierten en promotores de incertidumbres, un compromiso educativo con la palabra y la imagen... “En esta situación, se inscribe un mismo marco de realidad a través de la propia historia, imaginarios y deseos a los que colaboración entre texto e imagen ofrece voz, sentido y visibilidad.”5 La llegada de las TIC ha influido sobre la expresión del lenguaje, porque es necesario que las máquinas se entiendan con los humanos por medio del procesamiento del lenguaje natural, y viceversa, pero no cabe duda de que las TIC influyen en la lengua con la economía del lenguaje, la inmediatez en la comunicación, la necesidad de establecer redes informativas jerarquizadas y revisadas, la adaptación de los tipos de textos a las nuevas formas de aprendizaje cerebral, etc. 5 Disponibleen Javier Abad Molina file:///C:/Users/mariza/Downloads/Abad_Javier%20(1).pdf
  7. 7. LA TAREA Objetivos: Que el alumno sea capaz interpretar los elementos que contiene de la imagen y el signo imagen. Actividades Antes de la lectura: Fijar los objetivos con claridad PRESENTACION Técnica de interrogación para recuperar conocimientos previos. Conceptos de operdor, escalas gráficas, sistema de energía, símbolos, etc.) Lectura denotativa LECTURA Alternar el proceso lector de la imagen con la reflexión ( utilidad de cada operador, ventajas del uso de materiales, dimensiones, etc.) Descriptores connotativos INTERPRETACION Los alumnos lograrán una apreciación personal del objeto leído y un relato coherente de su funcionamiento incorporando los datos obtenidos durante el proceso lector. Así, la palabra y la imagen en situación de igualdad y colaboración, es diálogo fértil de significados y a la vez, una situación compleja de interpretaciones. Como inicio de este planteamiento nos preguntamos: ¿qué se “lee” antes, la imagen o el texto cuando ambos comparten un mismo espacio e intención?
  8. 8. Lee con atención y resuelve 1) ¿Qué se muestra en la imagen? a- Nombra cada una de las partes (indicando el tipo de material seleccionado) b- Describe la utilidad de cada operador c- Elabora el plano de despiece del objeto d-Coloca las dimensiones que faltan, para que puedas dibujar en tu carpeta, el objeto usando una escala gráfica reductora. d-Relata brevemente su funcionamiento 2) ¿Qué tipo de energía usa la máquina? 3) Expresa en un gráfico el sistema de energía que usa la máquina 4) Expresa en símbolos el sistema de energía
  9. 9. DESPUES DE LA LECTURA La imagen se convierte en una vía de acceso al desarrollo de diferentes tipos textuales. La descripción requiere competencia léxica para nombrar, ya que si intentamos describir un objeto es necesario que conozcamos sus partes y los nombres respectivos de cada una de ellas. La generación de un texto expositivo no se limita simplemente a proporcionar datos sino que además agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogías. Es informativo explicativo y directo. El desarrollo científico y tecnológico de los últimos tiempos exige cada vez más la intervención del discurso instruccional en tareas que antes se desarrollaban en contacto con otras personas, el relato del funcionamiento de una máquina obligará al emisor a la elaboración de este tipo textual. IMAGENTEXTUAL Textos Descriptivos Textos Expositivos Textos instructivos

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