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UNIVERSIDAD DE GRANADA     FACULTAD DE EDUCACIÓN Y          HUMANIDADES   ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DE LA           EDUCACIÓN...
Índice1. Introducción…………………………………………………...4   1.1.   Motivo de la evaluación………………………………………….4   1.2.   Ubicación y conte...
8.3.   Soluciones de las fichas……………………………….…..41   8.4.   Tests de la batería psicopedagógica EOS 2………………...…..45   8.5. ...
1. Introducción.   1.1.      Motivo de la evaluación: Esta evaluación esta hecha con motivo de un          trabajo que en ...
pequeña muestra de la relación de esta niña con el resto.          Puedo decir en base a esto que en clase se oía a los ni...
2. Recogida de información - PRETEST.   2.1.      Datos personales:          -Sexo: Femenino.          -Edad: 7 años.     ...
realizar algunas operaciones complejas, requiriendo de ayuda, pero no presenta          ningún problema notable.      -Apt...
Este instrumento mide las siguientes aptitudes: inteligencia general,       razonamiento abstracto, razonamiento numérico,...
3. Diagnóstico: general y específico.      “G-2: Test de inteligencia general” y “RA-2: Test de razonamiento lógico”:     ...
quisiera destacar otro ejercicio fuera de esta prueba de imaginación que también      muestra una alta dosis de imaginació...
Psicomotricidad: En general la prueba ha dado buenos resultados, exceptuando      el apartado de “esquema corporal”, donde...
el significado). Se le entregarán dos cartulinas: una con las                      palabras y otra con las imágenes pegada...
Temporalización: 30 minutos.             Evaluación: Para evaluar esta actividad finalizaremos la sesión con una          ...
Actividad 2: Todos los niños son robots que se van                      desplazando lentamente en distintas direcciones. A...
Actividades:                      Actividad 1:                      En primer lugar: llevamos a la niña a una mesa donde h...
pesada.             Recursos: dos mesas, un aula, cordón de 60cm, 21 palitos de helado,             etiquetas (imagen 04)....
pegatinas con imágenes de distintos animales, habiendo 4                      animales por cada clase (fichas 4, 5 y 6). L...
Evaluación: Para evaluar que la niña ha aprendido a clasificar             llevaremos a cabo un proceso de observación a l...
Repartiremos a la niña piezas de dominó original y siguiendo                      las normas de juego, removeremos junto c...
Actividad 1: Esta actividad consiste en que la niña complete                      una ficha (ficha 15) donde tiene que col...
para la niña, en lugar de hacer tantas fichas.             Recursos: Una mesa, un juego de dominó, fichas 15 y 12 con sus ...
desplazamientos. El otro debe imitarlo. Pasado un tiempo se                        intercambian los papeles. Después pasam...
pero sí se pueden sacar algunas acerca del pretest. En esta primera evaluación que   realicé observé un gran entusiasmo qu...
8. Anexos.   8.1.     Fichas:          Ficha 1.          Ficha 2.Alberto Miñán Izquierdo   24
Ficha 3.       Ficha 4.Alberto Miñán Izquierdo   25
Ficha 5.Alberto Miñán Izquierdo   26
Ficha 6.Alberto Miñán Izquierdo   27
Ficha 7.Alberto Miñán Izquierdo   28
Ficha 8.Alberto Miñán Izquierdo   29
Ficha 9.Alberto Miñán Izquierdo   30
Ficha 10.Alberto Miñán Izquierdo   31
Ficha 11.Alberto Miñán Izquierdo   32
Ficha 12.Alberto Miñán Izquierdo   33
Ficha 13.Alberto Miñán Izquierdo   34
Ficha 14.Alberto Miñán Izquierdo   35
Ficha 15.Alberto Miñán Izquierdo   36
Ficha 16.       Ficha 17.Alberto Miñán Izquierdo   37
8.2.     Imágenes.          Imagen 01.Alberto Miñán Izquierdo   38
Imagen 02.       Imagen 03.Alberto Miñán Izquierdo   39
Imagen 04.       Imagen 05.Alberto Miñán Izquierdo   40
8.3.     Soluciones de las fichas.          Solución ficha 10Alberto Miñán Izquierdo                 41
Solución ficha 12Alberto Miñán Izquierdo    42
Solución ficha 15Alberto Miñán Izquierdo    43
Solución ficha 16       Solución ficha 17Alberto Miñán Izquierdo    44
8.4.      Tests de la batería psicopedagógica EOS 2.Alberto Miñán Izquierdo                                45
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8.5.      Pruebas de psicomotricidad.Alberto Miñán Izquierdo                 61
Alberto Miñán Izquierdo   62
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9. Bibliografía.      GOSÁLBEZ CELDRÁN, A (1989): Técnicas para el tratamiento      psicopedagógico, Madrid, Cincel.      ...
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Trabajo individual psicología de la educación.

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Trabajo individual psicología de la educación.

  1. 1. UNIVERSIDAD DE GRANADA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. CEUTA DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO.REALIZADO POR: Alberto Miñán Izquierdo.
  2. 2. Índice1. Introducción…………………………………………………...4 1.1. Motivo de la evaluación………………………………………….4 1.2. Ubicación y contexto…………………………………………….4 1.3. Necesidad e importancia…………………………………………5 1.4. Línea y pasos a seguir……………………………………………52. Recogida de información – PRETEST………………………..6 2.1. Datos personales…………………………………………………6 2.2. Datos familiares………………………………...………………..6 2.3. Datos curriculares…………………………………………..……6 2.4. Datos del campo psicológico…………………………………….6 2.5. Datos del campo sociológico…………………………….………73. Diagnóstico: general y específico……………………………..94. Diseño y desarrollo del tratamiento……………………….…115. Recogida de información - POSTEST……………….………226. Contraste PRETEST-POSTEST………………………..……227. Conclusiones…………………………………………………228. Anexos……………………………………………………….24 8.1. Fichas……………………………………………………24 8.2. Imágenes……………………..………………………….38Alberto Miñán Izquierdo 2
  3. 3. 8.3. Soluciones de las fichas……………………………….…..41 8.4. Tests de la batería psicopedagógica EOS 2………………...…..45 8.5. Pruebas de psicomotricidad…………………………………….619. Bibliografía……………………………………..……………71Alberto Miñán Izquierdo 3
  4. 4. 1. Introducción. 1.1. Motivo de la evaluación: Esta evaluación esta hecha con motivo de un trabajo que en la asignatura de psicología de la educación tenía que elaborar. 1.2. Ubicación y contexto: La ubicación donde se llevan a cabo las pruebas es la ciudad de Ceuta, en el colegio Mare Nostrum, situado en la zona del “Morro”, un barrio donde generalmente vive gente de baja clase social. Además hay que tener en cuenta que Ceuta es una ciudad bicultural, donde musulmanes y “cristianos” conviven en el día a día en cualquier ámbito social como es en este caso la escuela, donde el porcentaje de niños y niñas musulmanes es mucho más elevado en los colegios públicos que el de niños “cristianos”. En esta mezcolanza de culturas y lenguas se desarrolla la actividad educativa de Ceuta, siendo esta enriquecedora en unos aspectos y una dificultad en otros, como puede ser la lengua: La niña que he evaluado por ejemplo ha tenido, al igual que muchos niños más, la dificultad de aprender la lengua española, ya que su lengua materna es el árabe. Por este motivo podemos encontrar dificultades en la materia de “Lengua y literatura española” para esta niña y para muchos niños y niñas musulmanes, convirtiéndose esta asignatura en la que hay que reforzar constantemente. En Ceuta no solo encontramos una diferencia cultural, sino también una población, en su mayoría musulmana, que tiene un bajísimo nivel cultural y con un bajo estatus socio-económico, lo que provoca, junto con “el problema de la lengua”, que Ceuta sea una de las ciudades de España con mayor tasa de fracaso escolar. En un contexto más específico, en el aula, no puedo decir mucho de la clase donde la niña que evalúo se encontraba porque en el colegio no pudieron proporcionarme esa información, pero sí que puedo hablar del contexto del aula de apoyo de la cual yo era uno de los maestros. En esta clase de apoyo, a pesar de haber niños de sititos grupos y cursos, coincidían dos niñas de la misma clase que la alumna que evalúo, obteniendo así un pequeño extracto, unaAlberto Miñán Izquierdo 4
  5. 5. pequeña muestra de la relación de esta niña con el resto. Puedo decir en base a esto que en clase se oía a los niños en ocasiones hablar en su lengua materna entre ellos y a veces a los maestros, lo cual no se les permitía y en el grupo de niñas de segundo donde se encontraba esta niña había una niña tranquila y responsable, otra muy revoltosa y nerviosa que no paraba de incordiar y la niña que vamos a tratar. 1.3. Necesidad e importancia: Llevar a cabo esta investigación y tratamiento acerca de una alumna de primaria es muy importante para el alumnado, ya que estas pruebas evaluaban muchos aspectos de este que son vitales para su correcto desarrollo, y al evaluarlos, podemos aplicarles un tratamiento, como en este trabajo se podrá observar, y reforzar los aspectos que el alumno necesite. Por esto opino que esta investigación debería aplicarse a cada alumno en las distintas etapas de su desarrollo porque mejorará el proceso de aprendizaje para todos/as en muchos aspectos. 1.4. Línea y pasos a seguir: El trabajo se ha estructurado haciendo primero una recogida de datos acerca de la niña a evaluar a través de entrevistas y tests. Una vez tenemos todos los datos de la niña necesarios para evaluar su estado en los distintos aspectos, procedemos a la evaluación, donde se determina cómo está la niña en todos los aspectos analizados, dando paso al siguiente apartado, el tratamiento, donde se detallan una serie de actividades destinadas a mejorar aquellos aspectos que en la evaluación se hayan visto más bajos y que debe aplicársele. Por último se debería hacer un postest, es decir, una evaluación igual que la primera (pretest) para observar si los aspectos que hemos reforzado en el tratamiento realmente han sido reforzados, observando si ha habido una mejora gracias al tratamiento. Se haría una comparación entre el “antes” y el “después” para apreciar la mejora. Sacando finalmente unas conclusiones acerca de todo el trabajo realizado.Alberto Miñán Izquierdo 5
  6. 6. 2. Recogida de información - PRETEST. 2.1. Datos personales: -Sexo: Femenino. -Edad: 7 años. -Curso: 2º de Primaria. -Vive en Ceuta, en la zona del “Morro”. 2.2. Datos familiares: Vive con su madre y sus dos hermanas. Es huérfana de padre y la menor de tres hermanas. 2.3. Datos curriculares: Evolución normal en todas las áreas durante los cursos anteriores, exceptuando el área de Lengua Castellana, donde siempre ha tenido dificultades. En el curso actual (2º de primaria) la maestra ha considerado que debe usar el libro de lengua de 1º de primaria, porque el nivel del libro de segundo es demasiado elevado para ella. 2.4. Datos del campo psicológico: Aptitudes. -Aptitudes verbales: En comprensión y fluidez verbal la niña tiene un nivel normal-bajo, presentando claras dificultades en lectura y escritura. En la comprensión de algunas actividades suele tener dificultades. Y a la hora de expresarse presenta un nivel acorde a su edad. -Aptitudes espaciales: En el ámbito de la inteligencia técnica no presenta dificultades, tiene un nivel normal en todos los aspectos dentro de ésta. -Aptitudes numéricas: Tiene un nivel medio. Presenta dificultad a la hora deAlberto Miñán Izquierdo 6
  7. 7. realizar algunas operaciones complejas, requiriendo de ayuda, pero no presenta ningún problema notable. -Aptitudes de razonamiento abstracto: Presenta notables dificultades. -Aptitudes perceptivas: Tiene unos niveles de rapidez y precisión en la percepción normales. -Aptitudes de memoria: Le cuesta retener datos en la memoria operativa, teniendo un nivel bajo de memoria. -Aptitudes artísticas: Tiene una capacidad de creación media-alta. Y las dotes artísticas son normales para su edad. Actitud: Es una niña generalmente tranquila, algo insegura de sí misma y apoyada en su hermana mayor. Comportamiento: Es obediente y trabajadora, aunque se distrae con facilidad. En el grupo de iguales tiende a ser pasiva, dejándose llevar por su amiga (con un perfil más dominante). Es notable en ella la dependencia de su hermana mayor en los aspectos de la vida donde se ve más insegura. Personalidad: Es notable en la niña una pequeña tendencia de introversión. Es muy cariñosa en general. 2.5. Datos del campo sociológico: En el grupo de iguales se deja llevar por los demás, aunque el mayor referente y apoyo sigue siendo su hermana mayor en todo, ya que ella está en el mismo colegio aunque en diferente curso (4º). Los instrumentos utilizados para cada apartado han sido por un lado: -La observación en clase del comportamiento de la niña en todos los ámbitos. -La Batería Psicopedagógica EOS 2.Alberto Miñán Izquierdo 7
  8. 8. Este instrumento mide las siguientes aptitudes: inteligencia general, razonamiento abstracto, razonamiento numérico, espacial, imaginación, comprensión y fluidez verbal, atención, memoria, psicomotricidad, dislexia, artísticas, mecánicas y nivel de integración social. -Pruebas de psicomotricidad del Dr. Francisco Herrera Clavero, donde se evalúan aspectos como: Esquema corporal, Lateralidad, Estructuración espacial y Estructuración temporal. Aquí está la tabla de resultados perteneciente a la prueba de psicomotricidad y la Batería Psicopedagógica EOS 2 donde se pueden apreciar puntuaciones directas (P. D.), puntuaciones centiles (P. C.) y una calificación para cada tipo de prueba. PRUEBAS P. D. P. C. CALIFICACIÓNG-2: Test de inteligencia general 11 40 NormalRA-2: Test de razonamiento lógico 14 55 NormalM-2: Test de memoria 14 24 BajaI-2: Test de imaginación 28 48 MediaA-2: Test de atención 57 30 MediaNA-2: Niveles de Área Personal 11 78 Adaptación buenaAdaptación Área Familiar 7 60 Adaptación buena Área Social 7 75 Adaptación buena Área Escolar 5 77 Adaptación buenaAL – E-2: Alteraciones de Lecto- - - 01: NormalEscritura Esquema corporal - - Malo Lateralidad - - MedianaPsicomotricidad Estructuración - - Buena espacial Estructuración - - Mediana temporalAlberto Miñán Izquierdo 8
  9. 9. 3. Diagnóstico: general y específico. “G-2: Test de inteligencia general” y “RA-2: Test de razonamiento lógico”: En la tabla anterior podemos observar un nivel normal en ambas pruebas, sin diferencias notables entre los dos resultados, como es de esperar. En estas pruebas se pone de manifiesto que la niña aún no conoce datos sobre animales (características físicas, capacidades, etc). Me ha llamado la atención la pregunta “¿Qué cosa es más distinta a un gato?” donde ella responde “El perro”. Aquí observamos como aún la niña no discrimina a los animales por sus características físicas como decíamos antes, sino por lo que escucha probablemente en televisión (contraposición entre perro y gato; se llevan mal).También se pone de manifiesto que no domina bien las cualidades físicas (velocidad, calor, frío, etc). En la prueba de razonamiento podemos resaltar preguntas como: “Busca la figura que, al convertirla en línea, nos daría una recta mas larga” donde se pone a prueba la visión espacial de la niña. Esta pregunta la falló, respondiendo que era el círculo en lugar de la estrella, siendo notable la poca visión espacial que tiene, debido a su edad, entre otras cosas. También demostró tener capacidad para discernir entre figuras geométricas, fichas de dominó, etc, marcando aquella que se salía de una serie. En general, se puede decir que en estas pruebas ha sacado buenos resultados, pero aún así deben ser mejorados con actividades que refuercen estas aptitudes. M-2: Test de memoria: En esta prueba demostró un bajo nivel en la memoria que probablemente sea debido a su falta de atención o a sus dificultades en el campo lingüístico y de comprensión. I-2: Test de imaginación: En esta prueba la niña ha tenido un nivel medio. Cabe resaltar los siguientes apartados: En aquellos donde se ponían una o dos líneas, tendían a completarlas simplemente, formando una figura geométrica conocida (cuadrado, rectángulo, triángulo), en otro apartado llama la atención el dibujo simétrico que hizo a partir de unas barras y un cuadrado. También es creativo el uso de tres barras horizontales en paralelo como un pentagrama. YAlberto Miñán Izquierdo 9
  10. 10. quisiera destacar otro ejercicio fuera de esta prueba de imaginación que también muestra una alta dosis de imaginación: En la prueba “AL – E-2: Alteraciones de Lecto-Escritura” completó el dibujo de la mitad de una llave antigua de tal forma que resultaba un castillo con ventanas y puerta, en lugar de completar la otra mitad simétrica de la llave. A-2: Test de atención: La prueba muestra un buen nivel de atención a pesar de tener algunos errores, de todas formas, en este aspecto sería conveniente proponer algunas actividades que lo mejoren. NA-2: Niveles de Adaptación: En general, las puntuaciones muestran una buena adaptación. En esta prueba destaca principalmente el gran numero de interrogaciones que la niña puso, debido posiblemente a que no entendía bien las afirmaciones, dejando ver que su nivel de comprensión es medio-bajo. Por otro lado, en esta prueba no hay muestras evidentes de la ausencia del padre, aunque si se muestra la dependencia de su amiga, poniéndola por encima de su familia, aunque como dije antes, la hermana mayor sigue siendo su referente y apoyo principal. También se pone de manifiesto el concepto que tiene la niña sobre sí misma al responder que “sí le gustaría ser más lista”, significando esto que no se considera lista, probablemente por su situación de “atraso” en la clase de lengua, ya que tiene el libro de lengua del curso anterior y como he podido comprobar en clase, sus compañeras le menosprecian por tener el libro del año pasado, siendo este comportamiento el que cause su autoconcepto entre otros. AL – E-2: Alteraciones de Lecto-Escritura: En esta prueba demuestra un nivel normal, aunque tiene graves faltas de ortografía “castiyo” o “folr” que sería “flor”. En el dictado no tuvo muy buena puntuación ya que se comía palabras y letras. En las demás pruebas no demuestra dislexia ni otros problemas.Alberto Miñán Izquierdo 10
  11. 11. Psicomotricidad: En general la prueba ha dado buenos resultados, exceptuando el apartado de “esquema corporal”, donde ha fallado bastante a la hora de imitar mis movimientos estando enfrente suya, es decir, haciendo efecto espejo.4. Diseño y desarrollo del tratamiento: general y específico.1ª SESIÓN Objetivos: Ejercitar la capacidad memorística de la alumna, fomentar el interés de ésta por las actividades que realizaremos (con vistas a las próximas sesiones), que desarrolle aún más la motricidad fina (recortando), desarrollar la capacidad de relación entre significante y significado siendo este ejercicio además un apoyo para el siguiente, ya que las imágenes ayudan a la niña a memorizar mejor las palabras en su memoria sensorial. Por último y no menos importante, esta actividad tiene, al igual que las demás actividades que realizaremos, el objetivo de aumentar la autoestima de la niña, ya que este elemento, junto con el de la motivación es primordial para el desarrollo de cualquier actividad. Porque si la niña tiene que reforzar la memoria, en este caso, tendrá que tener la voluntad de querer ejercitarla para mejorarla, tendrá que estar motivada con la actividad, sino todo el trabajo que llevemos a cabo será en vano. Contenidos: Juego de memoria basado en las actividades que se proponen en el libro Técnicas para el tratamiento psicopedagógico de Gosálbez Celdrán, A. Actividades: En esta primera sesión vamos a comenzar con una actividad amena y divertida que le ayude a trabajar la memoria. Actividad 1: Consistirá en que la niña relacione una serie de imágenes con las palabras correspondientes (el significante conAlberto Miñán Izquierdo 11
  12. 12. el significado). Se le entregarán dos cartulinas: una con las palabras y otra con las imágenes pegadas utilizando para esto la ficha 3 y la imagen 02. Recortará con unas tijeras cada imagen. Una vez la niña ha terminado esto, tendrá que indicarle al maestro qué imagen va con cada palabra (“Pato” y le muestra la imagen del pato). Después pasaremos a la siguiente actividad, no sin antes felicitar a la niña por el magnífico trabajo que ha realizado y lo rápido que lo ha hecho. Actividad 2: consiste en que la niña memorice las palabras anteriores que aparecían en la cartulina (sin el apoyo de las imágenes) para después plasmarlas en un papel. Primero le mostramos la imagen 02 con las seis palabras (de dos sílabas cada una) y le pedimos que las memorice lo mejor que pueda durante un minuto. Pasado ese tiempo le retiramos el papel y le damos la ficha 2 donde tenga que escribir las palabras que faltan en la misma posición que las ha visto. Una vez finalizado el ejercicio se le corrige y se le muestran los errores (si los hubiera), para que la niña aprenda de estos. Metodología: Primero partimos de un nivel muy bajo para después seguir hacia niveles más altos, con el objetivo de motivar a la niña en este tipo de actividades. Además, en las imágenes he sido cuidadoso en la elección, seleccionando imágenes sencillas, llamativas, claras y conocidas, como el vestido de una muñeca de una serie de dibujos animados que a ella le gusta bastante (“Monsters high”) y también escogí el pato de los dibujos animados “Pocoyó”. De este modo conseguimos mantener un interés mayor de la niña por la actividad. Recursos: Tijeras, cartulinas, pegamento y fichas: 1, 2, 3, 4, 5.Alberto Miñán Izquierdo 12
  13. 13. Temporalización: 30 minutos. Evaluación: Para evaluar esta actividad finalizaremos la sesión con una prueba que consistirá en entregarle a la niña una hoja donde haya seis palabras diferentes a las anteriores, de dos sílabas cada una, utilizando la imagen 03 y la ficha 1. Le mostramos el recuadro con las palabras y le decimos que lo memorice durante un minuto, se lo retiramos y le decimos que escriba en la ficha 1 las palabras que faltan en el mismo orden. Para evaluar este ejercicio utilizamos el siguiente criterio de evaluación: le damos un punto a cada palabra correctamente escrita y colocada y medio punto a cada palabra mal colocada pero bien escrita y ningún punto a las que no estén ni bien colocadas ni bien escritas.2ª SESIÓN Objetivos: En estas actividades los objetivos generales que se persiguen son en primer lugar reforzar el conocimiento del esquema corporal en la niña, la lateralidad, la imaginación y la organización espacial. Contenidos: El Espejo Mágico y el robot sin pilas. Actividades: Estas actividades se realizarán con un grupo de cuatro niños (incluyendo a la niña a tratar). Actividad 1: Colocamos a 4 niños por parejas. Entonces uno de cada pareja representa al protagonista, y el otro niño será el espejo. El espejo debe imitar simultáneamente los movimientos y acciones del protagonista, el cual representa acciones cotidianas, como vestirse, cepillarse los dientes, depilarse, etc. Pasado un cierto tiempo, se intercambian los roles entre los 4 niños.Alberto Miñán Izquierdo 13
  14. 14. Actividad 2: Todos los niños son robots que se van desplazando lentamente en distintas direcciones. Al principio todos tienen pilas nuevas, pero lentamente se van agotando. Les iremos diciendo que las pilas se van gastando (por partes del cuerpo), por ejemplo: ¡se están agotando las pilas de los brazos!, luego se indicarán otros segmentos hasta que el robot caiga totalmente al suelo. Podremos recargar posteriormente las pilas de los participantes. Metodología: En esta actividad uso el aprendizaje cooperativo como método para que la niña desarrolle el conocimiento de su esquema corporal de forma divertida y amena. Opino que siempre que se pueda hacer del deber un divertido juego ha de hacerse sin dudarlo. Recursos: un espacio abierto o un aula. Temporalización: 30 minutos. Evaluación: se hará a través de la observación durante la actividad, fijándose en que la niña realice bien las imitaciones y demás ejercicios y si falla, ayudarle para que aprenda y lo haga bien.3ª SESIÓN Objetivos: La primera actividad tiene como objetivo reforzar el razonamiento lógico de la niña, sirviendo además para trabajar otras áreas como la psicomotricidad, la capacidad de relacionar significante y significado, la imaginación y los conocimientos acerca de la geometría plana. Contenidos: Juego de las rectas.Alberto Miñán Izquierdo 14
  15. 15. Actividades: Actividad 1: En primer lugar: llevamos a la niña a una mesa donde hemos preparado previamente una serie de figuras geométricas: Un círculo, un cuadrado, un triángulo, una estrella de 5 puntas y un rectángulo. Estas figuras geométricas están formadas a partir de palitos de helado iguales, exceptuando el círculo que estará formado con un cordón. Entonces le pedimos que nos diga que figura cree que será la mas larga si las convertimos todas en líneas rectas. En segundo lugar: cuando nos diga la respuesta, sea cual sea, le pedimos que nos convierta cada figura en línea cogiendo los palitos que componen cada una y poniéndolos en otra mesa formando una línea recta, con el círculo solamente tendrá que coger el cordón y formar una recta con el. En esta mesa habremos colocado previamente una serie de etiquetas con el nombre de cada figura geométrica para que la niña coloque las rectas pertenecientes a cada figura geométrica al lado de la etiqueta que le corresponde (ella debe averiguar a cual corresponde cada uno, pero se le puede ayudar). Cuando termine, le volvemos a preguntar qué figura es más larga al convertirla en recta, ayudándole a comprobar si antes lo había dicho bien o no. Actividad 2: Realizaremos una actividad de memoria. Utilizando la ficha 17, la niña tendrá que completar las frases después de que se le haya mostrado durante un minuto el recuadro de la imagen 05. Cuando la niña complete estas frases, deberá pasar al siguiente ejercicio, donde tiene que completar otras frases deduciéndolas a partir de las anteriores. Metodología: Se utiliza un método ameno y divertido con los palitos de helado por ejemplo, contrastando con la actividad 2, que es algo másAlberto Miñán Izquierdo 15
  16. 16. pesada. Recursos: dos mesas, un aula, cordón de 60cm, 21 palitos de helado, etiquetas (imagen 04). Temporalización: 30 minutos. Evaluación: Actividad 1: se evaluará con la realización de la ficha 16 donde aparecerán siete figuras geométricas (cuadrado, rectángulo, estrella de 5 puntas, triángulo, círculo, hexágono y pentágono) y tendrá que señalar la figura que, formando una recta con cada una, sea la más corta y la más larga. Los criterios de evaluación que se aplicarán serán: Si responde que la mas larga es la estrella y la mas corta es el triángulo tendrá 2 pts (puntuación máxima), si responde bien solo una de las dos se le dará 1 pt, si no responde bien ninguna de las dos tendrá 0 pt. Actividad 2: Se contarán los aciertos.4ª SESIÓN Objetivos: En esta sesión se presenta como objetivo principal el reforzamiento del razonamiento lógico, presentándose en segundo lugar el reforzamiento de la memoria, como podemos observar en la parte de evaluación. Con este juego podemos trabajar la competencia lingüística, la atención, la escritura, la lectura y la inteligencia general. Contenidos: Juego de clases. Actividades: Actividad 1: Esta actividad consistirá en que la niña clasifique a los animales según el lugar donde viven. Le repartiremos 12Alberto Miñán Izquierdo 16
  17. 17. pegatinas con imágenes de distintos animales, habiendo 4 animales por cada clase (fichas 4, 5 y 6). Le preguntaremos si conoce todos esos animales, facilitándole el nombre del que no conozca. Después le repartimos la ficha 13 donde aparecen las tres clasificaciones (animales de mar, de la granja y de la selva). Le explicaremos que tiene que pegar cada pegatina donde corresponda. Se hará una comprobación de que está correcto el ejercicio. Actividad 2: Ahora vamos a realizar otra actividad parecida, pero con objetos. Le entregamos las pegatinas (fichas 7, 8 y 9) siguiendo el mismo proceso de antes y después le damos la ficha 14 donde aparecen las tres columnas con tres clasificaciones (material escolar, fruta y transportes). La niña deberá de pegar las 12 pegatinas en el espacio correspondiente, igual que antes. Debemos asegurarnos de que sabe en todo momento qué es cada objeto. Actividad 3: La niña deberá escribir en unas nuevas fichas 13 y 14 el nombre de cada animal y cada objeto teniendo en cuenta que son cuatro por cada clasificación, obligándola a recordar las imágenes que vio antes y los nombres de cada imagen. Metodología: En los dibujos se han utilizado imágenes llamativas para captar la atención de la niña, también se han utilizado pegatinas, lo cual resulta un elemento atractivo para ella, fomentando su interés y haciendo las actividades más amenas. Recursos: 4 pegatinas por cada ficha (4, 5, 6, 7, 8 y 9), las fichas 13 y 14. Temporalización: 30 minutos.Alberto Miñán Izquierdo 17
  18. 18. Evaluación: Para evaluar que la niña ha aprendido a clasificar llevaremos a cabo un proceso de observación a lo largo de las actividades, corrigiéndolas sobre la marcha. En la última actividad comprobaremos si lo ha hecho correctamente, dando un punto por cada acierto. De este modo evaluamos también en este sesión la memoria, porque requiere de más refuerzo que las demás.5ª SESIÓN Objetivos: En estas actividades prima el objetivo de reforzar el razonamiento numérico. Durante las actividades también encontramos otros objetivos como el desarrollo del razonamiento lógico y de inteligencia general al contener el juego imágenes de animales que deberá reconocer. Contenidos: Juego del dominó de animales y juego del dominó. Actividades: Actividad 1: Comenzamos repartiéndole a la niña la ficha 10 con 4 series de piezas del dominó de animales que tiene que completar con las pegatinas que le entregaremos a continuación (ficha 11) donde tendrá todas las piezas del dominó, de las cuales tendrá que elegir solo 4 para pegarlas en su lugar correspondiente. Podemos ayudarle a la niña durante la actividad. Es importante que le pidamos a la niña que nos diga que animal es cada uno de las pegatinas. Comprobaremos que lo hizo bien, en caso contrario hemos de corregirle para que aprenda el funcionamiento lógico de cada serie. Actividad 2: La siguiente actividad será más liviana, pues jugaremos un poco al dominó original. Explicaremos a la niña el funcionamiento del juego a partir de la similitud que las piezas guardan con las piezas de dominó de animales.Alberto Miñán Izquierdo 18
  19. 19. Repartiremos a la niña piezas de dominó original y siguiendo las normas de juego, removeremos junto con ella las piezas, poniendo todas bocabajo. Después cada uno irá cogiendo piezas, uniendo cada número con su igual, en definitiva, jugaremos una partida completa de dominó, o hasta donde se llegue, no es obligatorio completar la partida, simplemente que la niña aprenda a jugar. Metodología: En las actividades se pretende que la niña se divierta con un juego muy popular al mismo tiempo que aprende y desarrolla aptitudes muy importantes. Se ha utilizado el dominó de animales para hacer la entrada del juego del dominó más amena. Recursos: juego de dominó, una mesa, fichas 10 y 11, un aula. Temporalización: 30 minutos. Evaluación: Se hará al finalizar la actividad 1, teniendo en cuenta el número de aciertos que la niña ha tenido, dando un punto a cada uno. La evaluación de la actividad 2 se hará por observación durante la propia actividad.6ª SESIÓN Objetivos: En todas estas actividades se pueden apreciar varios objetivos generales: Reforzar el razonamiento lógico y matemático, la inteligencia general y la memoria además de desarrollar la aptitud verbal. Contenidos: Animales en fila y animales en frente. Actividades:Alberto Miñán Izquierdo 19
  20. 20. Actividad 1: Esta actividad consiste en que la niña complete una ficha (ficha 15) donde tiene que colocar las pegatinas de los animales correspondientes rellenando una serie, de tal modo que todos estén en dirección al sol. Actividad 2: Le entregaremos la siguiente ficha (ficha 12), donde tendrá que colocar las pegatinas de la oveja el pez de tal forma que estén uno en frente del otro y lo mismo con la jirafa y la vaca. Actividad 3: Sacamos las fichas de dominó otra vez. En esta actividad la niña tendrá que colocar en una serie de fichas de dominó la pieza/s que falta para completar la serie correctamente. Colocaremos las piezas como se indica en la imagen 01 por series, es decir, la primera serie la colocamos encima de la mesa dejando los espacios indicados para que los rellene, y después, cuando haya completado la serie, se corrige y se procede con la siguiente serie. Cuando hayamos terminado se hace un recuento de fallos y aciertos para la evaluación. Es importante indicarle a la niña que debe encontrar lo que se repite en cada serie para poder completarla. Actividad 4: Para ejercitar la memoria vamos a presentarle a la niña primero dos piezas de dominó sencillas durante un minuto para que las memorice, apuntando nosotros las piezas que son, se las quitamos de la vista desordenándolas entre todas las piezas. Ahora la niña tendrá que recordar las piezas que acabamos de mostrarle y buscarlas en el montón. Cuando las encuentre nos enseñará cuales cree que son. Haremos esto cinco veces, aumentando la dificultad, es decir, subiendo tanto de numero como en variedad. Metodología: se han utilizado las piezas de dominó reales porque dando una dosis de realismo a la actividad se hace más amena e interesanteAlberto Miñán Izquierdo 20
  21. 21. para la niña, en lugar de hacer tantas fichas. Recursos: Una mesa, un juego de dominó, fichas 15 y 12 con sus pegatinas, la imagen 01 y un aula. Temporalización: 30 minutos. Evaluación: Para evaluar la primera actividad y la segunda contaremos el numero total de aciertos entre las dos, siendo esa la puntuación que se adjudique. Después, con la actividad 3, se evaluará teniendo en cuenta los aciertos que ha tenido en las series. En la actividad 4 tendremos en cuenta el número de aciertos y de errores que ha tenido. Si ha tenido más errores que aciertos no habrá superado a prueba.7ª SESIÓN Objetivos: En estas actividades los objetivos generales que se persiguen son en primer lugar reforzar el conocimiento del esquema corporal en la niña, la lateralidad, el tiempo de reacción, la imaginación, la memorización y la organización espacial. Contenidos: El mundo al revés y el copión. Actividades: Actividad 1: Los niños (cuatro) se mueven libremente por el espacio señalado, entonces indicaremos una consigna cualquiera: ¡nos tocamos las piernas!, los alumnos tendrán que hacer cualquier cosa que se les ocurra menos tocarse las piernas. Se van dando diversas órdenes para que no las realicen e inventen otras nuevas. Actividad 2: En esta actividad se requiere una pareja nada más. Uno de los compañeros realiza diferentes movimientos yAlberto Miñán Izquierdo 21
  22. 22. desplazamientos. El otro debe imitarlo. Pasado un tiempo se intercambian los papeles. Después pasamos a variar un poc el juego de la siguiente manera: el que imita observa un tiempo estimado los movimientos de su compañero, que debemos controlar nosotros. Después debe intentar realizarlos, usando para ello la memoria. Metodología: Se usa de nuevo el aprendizaje cooperativo y el juego para hacer mejor el aprendizaje. Recursos: un espacio abierto o un aula. Temporalización: 30 minutos Evaluación: se hará a través de la observación durante la actividad, fijándose en que la niña realice bien las imitaciones y demás ejercicios y si falla, ayudarle para que aprenda y lo haga bien.NOTA: En todas las evaluaciones de las sesiones el maestro deberá consultar lassoluciones que vienen en los anexos correspondientes a cada ficha.5. Recogida de información POSTEST.6. Contraste PRETEST-POSTEST. NOTA: El apartado 5 y 6 no se pudieron realizar porque este tratamiento no se ha llevado a cabo por falta de tiempo, ya que es para la asignatura de psicología de la educación, y como consecuencia no puedo tener los datos del postest.7. Conclusiones. En este trabajo solo cabe hacer una magnífica valoración general por mi parte, ya que me ha aportado mucho como futuro docente. He de reconocer que no se pueden extraer demasiadas conclusiones debido a que no ha sido posible realizar el postest,Alberto Miñán Izquierdo 22
  23. 23. pero sí se pueden sacar algunas acerca del pretest. En esta primera evaluación que realicé observé un gran entusiasmo que jamás decrecía en la niña al hacer las actividades. Para ella eran divertidas y sobre todo un reto personal, de ahí que me insistiera tanto en saber los resultados de sus pruebas. Pensé que me encontraría con resultados peores, ya que durante el tiempo que estuve dándole clases de apoyo en el colegio observé que le costaba mucho hacer ciertos ejercicios de lengua como he comentado con anterioridad. Finalmente tenía un par de aspectos con baja nota, incluso en el test de personalidad obtuvo una adaptación normal, teniendo en cuenta sus circunstancias personales. En cuanto a la elaboración de las sesiones quiero decir que para mí ha resultado una tarea laboriosa pero agradable, ya que la sola idea de llevar a cabo todas actividades con la niña me producía la motivación suficiente para continuar elaborando las sesiones. Siento verdadera pena por no poder llevar a cabo el tratamiento y ver sus resultados, que estoy seguro que los tiene y buenos. También cabe resaltar la experiencia de haber dado clase a niños y niñas, que aunque no esté completamente relacionada con este trabajo, me ha aportado mucho y me ha enseñado mucho a la hora de llevar a cabo la evaluación primera y en general. Tiene un matiz importante evaluar a una niña de Ceuta por los motivos que en la introducción ya expuse, siendo muy interesante conocer la sociedad bicultural de esta ciudad y las dificultades (oportunidades para superarse a sí mismo) añadidas que se presentan en la educación tanto para niños como para maestros. Por último quiero agradecer al profesor D. Francisco Herrera Clavero que nos haya brindado la oportunidad de llevar a cabo un trabajo de esta importancia, que aunque no seamos expertos para llevarlo a cabo perfectamente, somos aprendices que lo hemos hecho lo mejor que hemos podido. Espero poder realizar muchos más trabajos como este con más tiempo, dedicación y experiencia y sobre todo completarlos, llevando a cabo el tratamiento y el postest.Alberto Miñán Izquierdo 23
  24. 24. 8. Anexos. 8.1. Fichas: Ficha 1. Ficha 2.Alberto Miñán Izquierdo 24
  25. 25. Ficha 3. Ficha 4.Alberto Miñán Izquierdo 25
  26. 26. Ficha 5.Alberto Miñán Izquierdo 26
  27. 27. Ficha 6.Alberto Miñán Izquierdo 27
  28. 28. Ficha 7.Alberto Miñán Izquierdo 28
  29. 29. Ficha 8.Alberto Miñán Izquierdo 29
  30. 30. Ficha 9.Alberto Miñán Izquierdo 30
  31. 31. Ficha 10.Alberto Miñán Izquierdo 31
  32. 32. Ficha 11.Alberto Miñán Izquierdo 32
  33. 33. Ficha 12.Alberto Miñán Izquierdo 33
  34. 34. Ficha 13.Alberto Miñán Izquierdo 34
  35. 35. Ficha 14.Alberto Miñán Izquierdo 35
  36. 36. Ficha 15.Alberto Miñán Izquierdo 36
  37. 37. Ficha 16. Ficha 17.Alberto Miñán Izquierdo 37
  38. 38. 8.2. Imágenes. Imagen 01.Alberto Miñán Izquierdo 38
  39. 39. Imagen 02. Imagen 03.Alberto Miñán Izquierdo 39
  40. 40. Imagen 04. Imagen 05.Alberto Miñán Izquierdo 40
  41. 41. 8.3. Soluciones de las fichas. Solución ficha 10Alberto Miñán Izquierdo 41
  42. 42. Solución ficha 12Alberto Miñán Izquierdo 42
  43. 43. Solución ficha 15Alberto Miñán Izquierdo 43
  44. 44. Solución ficha 16 Solución ficha 17Alberto Miñán Izquierdo 44
  45. 45. 8.4. Tests de la batería psicopedagógica EOS 2.Alberto Miñán Izquierdo 45
  46. 46. Alberto Miñán Izquierdo 46
  47. 47. Alberto Miñán Izquierdo 47
  48. 48. Alberto Miñán Izquierdo 48
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  61. 61. 8.5. Pruebas de psicomotricidad.Alberto Miñán Izquierdo 61
  62. 62. Alberto Miñán Izquierdo 62
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  72. 72. 9. Bibliografía. GOSÁLBEZ CELDRÁN, A (1989): Técnicas para el tratamiento psicopedagógico, Madrid, Cincel. PÉREZ SÁNCHEZ, A. J. (2005): Esquema corporal y lateralidad. Murcia. Curso de promoción educativa: “psicomotricidad práctica”. DÍAZ Y LANGA, E y MARTÍNEZ GARCÍA, M (2004): Batería psicopedagógica EOS – 2. Madrid. Instituto de Orientación Psicológica Asociados EOS. HERRERA CLAVERO, F (2011): Pruebas de psicomotricidad. Ceuta. Universidad de Granada, Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta, Dpto. de psicología evolutiva y de la educación.Alberto Miñán Izquierdo 72

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