Guia tesis maestria 2010

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Guia tesis maestria 2010

  1. 1. Instituto de Formación Docente del Estado de Sonora Universidad Pedagógica Nacional Subsede Guaymas Maestría en Educación Campo Formación DocenteGUÍA PARA EL FORMATO, ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE TESIS DE MAESTRIA Mtra. Jemima Ruelas Ibarra 2010
  2. 2. Guía para el formato estructura y redacción de tesis de maestría 2010 INTRODUCCIÓN Esta guía surge en el 2006 por la necesidad de establecer criterios claros y homogéneos encuanto a formato, estructura y redacción que facilite y oriente a los maestrantes en la elaboración de sutrabajo de tesis. En este documento se recuperan los aprendizajes en mi formación, así como de lasexperiencias de trabajar junto con el Mtro. Pablo Morales y el Dr. Rosalío Maldonado en un primerintento de estandarizar nuestros diferentes criterios en el proceso de revisión de tesis. El Mtro. PabloMorales quien fue coordinador del posgrado aportó las bases del formato general de la tesis. El Dr.Rosalío Maldonado Amparo contribuyó con la sección de resumen, figuras y tabla, así como en lasugerencia del nombre. Los tutores: Mtra. María de Lourdes Torres Preciado, Mtro., HuitzilopochtliMontero Loera, Mtra. Lourdes F. Ruiz Yduma, Mtra. Guadalupe Araujo, Mtra. María Esthela RamírezMiramontes, Mtra. Elia Josefina Corpus Alvarado, Mtro. Fernando Escobedo y Mtro. Oscar Armendárizhan participado en la revisión y mejora de este documento. Cabe aclarar que se ha adoptado ciertos elementos del Estilo de Redacción y Citación del Manualde Estilo de Publicaciones de la American Psychological Association (APA) del 2002 y se ha revisadolas subsecuentes actualizaciones. Además se han incluido ejemplos tomados de diferentes tesis de lasubsede para apoyar las explicaciones. Siempre con la idea de que queden de la manera más clara loque se espera para cada sección de la tesis final. En esta ocasión este documento queda a disposición de manera gratuita tanto para alumnoscomo de tutores con la finalidad de que todos tengan acceso a estos lineamientos En el entendido quepuede ser mejorado en futuras revisiones. Así que espero que les sean de utilidad, cualquier duda ocomentario sobre algún componente estoy a su disposición para ampliar la explicación Atentamente . Mtra. Jemima Ruelas Ibarra Línea de Investigación
  3. 3. Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 3 Para facilitar la consulta, este documento está dividido en diez secciones: A. Proceso de revisión de tesis B. Estructura de la tesis (descripción de los elementos) C. Formato del documento (editorial) D. Figuras y tablas E. Citación y referencias F. Estilo de redacción G. Apéndices y AnexosB. Estructura de la tesis. Descripción general de los elementos. PORTADA Y PORTADILLA. Aspectos Generales (Sección C, inciso 2). ACTA DE DICTAMEN. Documento emitido por el Director General de la Unidad 26 A, Hermosillo, Sonora (Apéndice F). DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS. Usar redacción clara, y formatos señalados en aspectos generales (Sección C) RESUMEN. Presenta de manera breve el trabajo de investigación. Su finalidad es informativa. La redacción debe ser clara, concisa, legible y objetiva. Con frases coherentes que permita dar a conocer el tema de la investigación y la relevancia para el lector. Se presenta a grandes rasgos el objetivo, el método, resultados más sobresalientes y conclusiones más significativas (Sección C, inciso 3). INDICE, LISTA DE FIGURAS Y LISTA DE TABLAS. (Sección C, inciso 4) Mtra. Jemima Ruelas Ibarra
  4. 4. Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 4INTRODUCCIÓN. Informa al lector acerca de la temática abordada en lainvestigación y describe como está estructurada la tesis, capítulo por capítulo.Debe de seguir los formatos establecidos en la sección C, inciso 1.CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Definición del problema. Explica en forma clara y concreta a que aspecto se refiere. Las interrogantes se derivan de la misma definición que constituyen guías para el desarrollo del trabajo. 1.2. Diagnóstico. Se realiza para comprobar la existencia del problema, que justifique porqué es necesaria la investigación. 1.3. Delimitación. Establece límites del trabajo en extensión, profundidad, espacio y tiempo (se presenta durante el avance del primer capítulo, pero se elimina en la tesis final). 1.4. Objetivos. Expresan la finalidad de la investigación, queda implícito el porqué y el para qué. Se redactan de manera clara sin términos ambiguos para evitar plantear algo que no se busca, no se quiere o no se puede investigar. Se derivan de la definición, interrogantes y delimitación. 1.5. Hipótesis. Es un supuesto que se deriva del conocimiento existente. Establece relaciones significativas entre fenómeno o variables. Tiene la finalidad de explicar, predecir o comprobar los fenómenos de interés (si lo requiere). Se debe definir conceptual y operacionalmente las variables. Se retoma durante el capítulo III para la construcción de los instrumentos de medición. 1.6. Objeto de estudio. Corresponde al campo concreto de conocimiento en el cual queda ubicado el problema (en la teoría), que debe estar relacionado con el título, la definición y la delimitación. Explica a grandes rasgos las variables involucradas en la temática, incluyendo las extrañas. Se explica en qué consiste el objeto de estudio (situación, procesos, grupo, estructura o acción) 1.7. Justificación. Debe ser breve. Deja en claro porque es importante realizar el estudio. Refleja el conocimiento del problema. Resalta los Mtra. Jemima Ruelas Ibarra
  5. 5. Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 5 beneficios que se tendrían al realizar la investigación (qué resolvería y quien saldría beneficiado). Expresa cuál sería el producto de la investigación. Debe incorporar el porqué, quién y para qué es necesaria la investigación. 1.8. Viabilidad. Posibilidades que posee el investigador para realizar el trabajo. Tiene que ver con el tiempo, esfuerzo y recursos: financieros, materiales y humanos. Los tiempos verbales deben estar en pasado o presente. Se debe anexar permisos de supervisión o dirección para realizar la investigación. Sólo debe aparecer en el primer y segundo avance y se elimina de la tesis final. La referencia a los permisos debe explicarse en el procedimiento (capítulo III). 1.9. Marco Contextual. Es el ambiente en el cual sucede el problema, característica de la población de estudio y el medio en que se desenvuelve ese sector en particular (los aspectos económicos, sociales y culturales).Deben sustentar con evidencia cada uno de ellos. Por ejemplo, si se menciona que la familia es de un nivel socioeconómico bajo, explicar los parámetros en que se basan para hacer la clasificación. .CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO. Presenta bibliografía básica, suficiente.Los textos no deben tener una antigüedad mayor a 10 años, a menos quesigan siendo teorías vigentes. Utilizar revistas arbitradas tantoelectrónicas como impresas. Utilizar fuentes confiables. Evitar fuentesdigitales como monografía.com, rincón del vago, Wikipedia entre otrosde dudosa autoría. Conceptualiza ideas y términos especiales para que ellector comprenda la connotación del autor dentro del desarrollo de la teoría.Se observa la presencia del sustentante en cada uno de los aspectos. Elescrito debe estar exento de ambigüedades y emplear una redacción clara ypropia (se debe apreciar la presencia del maestrante en la redacción sinutilizar la primera persona). Se divide en: Mtra. Jemima Ruelas Ibarra
  6. 6. Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 6 Antecedentes. Explica la ubicación de la investigación en el contexto de los conocimientos. Presenta investigaciones relacionadas con su problema y que fueron realizadas con anterioridad en diferentes niveles: comunidad, estado, nacional e internacional. Estado del arte. Situación actual de la investigación o lo último en relación al tema. Teoría de sustento. Presenta las teorías de sustento para el tema correspondientes al campo de estudio del problema planteado. Es un estudio acerca del campo del conocimiento para explicar alcances, extensión y profundidad teórica del fenómeno estudiado y las relaciones entre sus componentes. Debe explicar cómo se relaciona cada una de las teorías seleccionadas a la temática que se está estudiando. Conceptualización. Desarrollar constructos sobre lo que se tratará, incluyendo categorías, dimensiones o indicadores de las variables a estudiar. No debe ser un glosario, sino un escrito donde se contraste, e integre diversos textos confiablesSe debe verificar que los elementos estén presentes. Pero no necesariamenteen el formato establecido. Es decir, el estado del arte puede estar presente entodo el capítulo. El sustentante debe recopilar y archivar los documentosconsultados e impresos con su ficha bibliográfica completa para poderentregar junto con producto final.CAPÍTULO III. MÉTODO. Define con claridad los paradigmas, tipos deinvestigación, de diseño, métodos, técnicas e instrumentos para la recolecciónde la información, incluyendo validez y confiabilidad de los instrumentosy validez de la investigación. Explica adecuadamente el procedimientoempleado para que cualquiera pueda replicar la investigación. Determinala población, muestra, y los sujetos participantes. Es congruente con elproblema planteado. Se explica las variables de manera conceptual y Mtra. Jemima Ruelas Ibarra
  7. 7. Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 7operacionalmente cuando se describen los instrumentos Explica elprocedimiento estadístico que siguió para el análisis de resultados (si lorequiere).CAPÍTULO IV. RESULTADOS Y ANÁLISIS. La sección de resultados resumelos datos recolectados. Describe aquellos que son relevantes, incluyendo losque contradigan la hipótesis. Deben ser explicados adecuadamente con laayuda de tablas y figuras, previa categorización de la información o unidadesde análisis. Después de la presentación de los resultados, se realiza lainterpretación o explicaciones de los mismos, en especial con respecto a lahipótesis. Hace contrastaciones de la información Esto constituye elanálisis. Se utiliza de guía las preguntas de investigación y los objetivospara ir organizando la información. Enfatiza las consecuencias teóricas delos resultados a efecto de demostrar la hipótesis planteada y validez de lasconclusiones. Deben ser congruentes con objetivos, marco teórico y análisisCONCLUSIONES y SUGERENCIAS. Los razonamientos deben corresponderal contenido de la tesis, en los cuales se advierte la postura del autor ypresentar las recomendaciones.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Sustentan las interpretaciones yconclusiones, las citas de referencia documentan las afirmaciones realizadascon respecto a la literatura. Todas las citas en el manuscrito deben apareceren la lista de referencias y viceversa. Las citas deben estar escritas demanera precisa (Sección C, inciso 6).APÉNDICES y ANEXOS. Son útiles si la descripción detallada de ciertomaterial produce distracciones dentro del cuerpo del trabajo y si ayuda a loslectores a comprender, evaluar o replicar el estudio. Dentro de apéndice seencuentra todo material elaborado por el investigador. En anexo se integra Mtra. Jemima Ruelas Ibarra
  8. 8. Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 8 material consultado relevante para la comprensión del texto, por ejemplo, algún documento normativo.A. Formato del documento1. ASPECTOS GENERALES : a. Márgenes: superior e izquierdo 3cm. Inferior y derecho 2.5 cm. b. Tipo de papel. Tamaño carta. Verificar tanto en Word como en configuración de impresora que NO sea A4. c. Lomo: nombre completo del tesista, año y título completo de la tesis. d. Interlineado: doble. e. Tamaño y tipo de letra: 12 puntos y Arial. f. Cuartillas: 23 renglones. g. Anexos y Apéndices: numerar con arábigos los anexos y los apéndices se ordenan alfabéticamente. h. Numeración: se inicia a partir de la introducción. Las páginas anteriores se numeran utilizando romanos en minúscula (para agradecimientos, resumen, etc.). El número de página se coloca en la parte superior derecha de la hoja, menos en la primera hoja de cada capítulo. i. Alineación: justificada. Excepto para los títulos de tablas y figuras. Éstas deben estar alineados a la izquierda. j. Extensión: mínimo 80 páginas contando a partir de introducción y última página de literatura citada. k. Fuentes consultadas: mínimo 20 fuentes, de preferencia fuentes primarias o en su defecto fuentes secundarias con una antigüedad menor a 10 años. l. Empastado: duro. m. Color: vino, letras doradas. Mtra. Jemima Ruelas Ibarra
  9. 9. Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 92. Portada o Debe tener portada y portadilla. En la primera no debe aparecer el nombre del director de tesis, pero en la segunda aparece después del nombre del sustentante (Apéndice G). o Logos: Del lado izquierdo se coloca el de CEPES, del lado derecho el de UPN. En el medio y alineado con los logos debe estar los nombres completos de Secretaría de Educación y Cultura, CEPES y UPN o Datos: Todos deben estar en mayúsculas.3. Resumen o Límite: máximo 300 palabras y espacio sencillo o Evitar abreviaturas, signos no convencionales, términos poco comunes, referencias y citas. o Eliminar frases u oraciones innecesarias como “En esta investigación”. o Colocar al final las palabras clave de la investigación en cursiva. o Se estructura con un encabezado donde aparece el nombre del sustentante (alineado a la izquierda) y el grado al que aspira con la tesis. En renglón aparte y centrado se presenta el título de la tesis. Por último se desarrolla el resumen en un sólo párrafo (Apéndice H).4. Índice o Espacio sencillo. Dar un espacio entre secciones (Apéndice I). o Se incluye todos los elementos que compone la tesis, desde dedicatoria, agradecimientos, resumen, índice, lista de figuras, lista de tablas, resumen, introducción, capítulos, conclusiones, referencias, apéndices y anexos. o Se incluye, en hoja aparte, lista de figuras (Apéndice J) y lista de tablas (Apéndice K). Mtra. Jemima Ruelas Ibarra
  10. 10. Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 10 o Usar números romanos en minúscula para paginar los elementos de la tesis antes de introducción, sin contar portada ni portadilla. o Debe tener los mismos márgenes, tipo y tamaño de letra que el resto del trabajo. o Verificar alineación de la página. Evitar el punteado. o Al haber un subíndice, se modifica la alineación para dar peso a la jerarquización. Ejemplo: CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO 1.1 Estado del Arte 1.1.1 Investigaciones nacionales 1.1.1.1 … o Negrita y mayúsculas: cada título de Capítulo debe ir en mayúsculas y negritas para destacar en el índice.5. Capítulos o Los capítulos se numeran con romanos en mayúsculas. o Cada uno inicia en una nueva página, que se contabiliza pero no se numera. o El título de cada CAPÍTULO debe estar centrado, con negritas y en mayúsculas. o Los subtítulos deben estar alineados a la izquierda sin sangría. Se deben escribir en minúscula excepto la primera letra y en negritas. Se numeran con arábigos. Después de cada número se escribe un punto. Por ejemplo: 1.1.2 o No dejar un espacio entre cada apartado. o Dentro de un mismo apartado no dejar espacios entre párrafos. o El interlineado no debe cambiar entre títulos, subtítulos y texto. Mtra. Jemima Ruelas Ibarra
  11. 11. Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 116. Referencias o Fuente primaria: publicada directamente por el investigador y se publica en revistas arbitradas o indexadas, una tesis producto de una investigación, entrevista con un experto en el tema. El formato es característico y se aprecia el método y resultados utilizados. o APA: como referencia de formato para la literatura citada. o Orden alfabético por apellido del autor. o Debe concordar con las fuentes citadas en el texto y viceversa. Si se usa abreviaciones para indicar la fuente en caso de alguna asociación, organización entre otros, se debe indicar en la lista de referencia. o No enumerar ni usar viñetas o Espacio sencillo y un espacio entre referencias o Los títulos de libros o nombre de las revistas darles formato de cursiva o itálica. En el caso de revistas, incluir volumen o tomo, y páginas del artículo. o Sangría Francesa de 0.6 cm ejemplo: Isaac, S. y Michael, W. (1997). Manual en investigación y evaluación. Para las ciencias educativas y del comportamiento (3ra. ed.). México: Editorial Iberoamericana. B. Citas bibliográficas 1. Estilo de la cita. Las citas son variables. La forma correcta depende del número de autores, la fidelidad de la fuente, el estilo de redacción, el tipo de fuente, el tipo de autor etc. Para citar correctamente es necesario identificar autor (apellido), año de la fuente consultada. Se puede utilizar diversos estilos de redacción en la misma tesis para incorporar las citas al texto. Las variantes pueden darse en la manera en que se incorpora los datos del autor y el año de publicación. a. Estilo de Redacción. Mtra. Jemima Ruelas Ibarra
  12. 12. Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 12  Énfasis en la fecha de publicación. Se incorpora a la narrativa tanto el año como el autor, ejemplo: En 1990, Gardner desarrolla…  Énfasis en el autor. El apellido del autor se incorpora en la narrativa, pero el año de publicación debe indicarse claramente mediante la utilización de paréntesis. Ejemplo: Gardner (1990), menciona que…  Énfasis en el contenido: Se desarrolla el texto, y hasta el final del material consultado señalar dentro de un paréntesis, el autor y el año. Ejemplo: La inteligencia se manifiesta de manera múltiple (Gardner, 1990).b. Número de autores. El formato para un sólo autor es igual al descrito en el inciso a. Cuando son más:  Dos autores(as), siempre se cita los dos apellidos cada vez que la referencia ocurre en el texto ejemplo: (Ruelas y Castillo, 2008) o Ruelas y Castillo (2008), señalan que… o En 2008, Ruelas y Castillo presentan….  Tres, cuatro o cinco autores(as), se citan todos los autores(as) la primera vez que ocurre la referencia en el texto. En las citas subsiguientes del mismo trabajo, se escribe solamente el apellido del primer autor seguido de la frase et al. y el año de publicación. Ejemplo: Ramírez, Santos, Aquilera y Santiago (1999), encontraron que los pacientes... (primera vez que se cita en el texto). Ramírez et al. (1999) concluyeron que... (próxima vez que se menciona en el texto). Nota, pueden existir variantes en el estilo de redacción como en el ejemplo de dos autores.  Cuando una obra se compone de seis o más autores, se cita solamente el apellido del primer autor seguido por la frase en letras cursivas et al. y el año de publicación, desde Mtra. Jemima Ruelas Ibarra
  13. 13. Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 13 la primera vez que aparece en el texto. (En la lista de referencias, sin embargo, se proveen los apellidos de todos los autores.c. Varios autores, varias obras  En el caso que se citen dos o más obras por diferentes autores(as) en un mismo párrafo, se escriben los apellidos y respectivos años de publicación separados por un punto y coma dentro de un mismo paréntesis. Se ponen en orden cronológico. Ejemplo: En varias investigaciones (Ayala, 1994; Conde, 1996; López y Muñoz, 1999) concluyeron que…  Autor y año igual: cuando el autor tiene más de una publicación en un año se adiciona a este a, b, c, ejemplo: (Moreno, 1984a), (Moreno, 1984b), en párrafos diferentes que se utilice la información. O (Moreno 1984a; b), cuando se cite las dos fuentes en el mismo párrafo.  Cita dentro otro autor: Cuando no se tiene la fuente original se cita a un autor dentro de otro autor y se especifica en la redacción. En la lista de referencias sólo debe aparecer los datos del documento que se consultó. Ejemplo: Ruelas, (2005, citado por Castillo, 2006). En la referencia debe aparecer Castillo y no Ruelas.d. Colectivos  Autores colectivos. Se cita el nombre de la agrupación si no se cuenta con un director responsable de la publicación. Si tiene siglas se usan la primera vez que se cita. Posteriormente, sólo con las siglas. Ejemplo. Primera vez, Dirección General de Investigación Educativa (DGIE, 2003). Las siguientes únicamente (DGIE, 2003). Mtra. Jemima Ruelas Ibarra
  14. 14. Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 142. Cita textual. Material que es citado directamente (palabra por palabra) de otro(a) autor(a) requiere un trato diferente para incluirse en el texto. Al citar directamente, se representa la cita palabra por palabra y se incluye el apellido del (la) autor(a), año de publicación y la página en donde aparece la cita a. Cuando las citas directas son cortas (menos de 40 palabras), éstas se incorporan a la narrativa del texto entre comillas. Ejemplo: "En estudios psicométricos realizados por la Universidad de Guaymas, se ha encontrado que los niños tienen menos habilidades que las niñas" (Torres, 1986, p. 454). b. Cuando las citas directas constan de 40 o más palabras y que no sea mayor de un párrafo, éstas se destacan en el texto en forma de bloque sin el uso de comillas. Comienza este bloque en una línea nueva, sangrando las mismas y subsiguientes líneas a cinco espacios (utilice la función Tab). El bloque citado se escribe a doble espacio. Ejemplo: Ríos (2008) encontró lo siguiente: Uno de nuestros comportamientos habituales es el de juzgar, apreciar y, en fin, valorar las cosas, eventos y personas de nuestro entorno, incluso, a nosotros mismos. Constantemente estamos colocándolas o colocándonos en alguna balanza que nos permita ponderar atributos como la belleza, la bondad, la utilidad, la inteligencia o cualquiera otro. Con el resultado obtenido nos formamos algún juicio sobre lo evaluado. En este proceso de evaluación constante reside una de las claves para la revisión, la reflexión y el mejoramiento permanente. Sin embargo, como no tenemos la sabiduría infinita, ni la verdad irrebatible de nuestro lado, muchos de estos juicios los hacemos Mtra. Jemima Ruelas Ibarra
  15. 15. Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 15 desde nuestras limitaciones y subjetividades. En el contexto del sistema educativo y de las relaciones entre padres e hijos la evaluación tiene un papel fundamental (p. 13). 3. Cita parafraseada. Es aquella que se interpreta el material y no es copia fiel del original. El nuevo autor expresa e interpreta con sus propias palabras, pero es indispensable señalar el autor y año de la publicación consultada.C. Figuras y tablas 1. Tablas. Representan una manera eficiente para mostrar una gran cantidad de datos en un espacio reducido. Se disponen en una presentación ordenada de columnas y filas, lo cual ayuda a las comparaciones (Anexo 1). En general, las tablas exhiben datos cuantitativos. Los títulos se colocan en la parte superior de la misma. Sin embargo, en ocasiones se emplea una tabla compuesta por palabras para presentar comparaciones cualitativas (Apéndice L). a. Aspectos o Título breve y explicativo. Se coloca arriba y alineado con la tabla. o Columnas con encabezado específico. o Notas que explican las abreviaturas, se presentan en orden, nota general, específica y de probabilidad. o Tamaño adecuado al margen de la hoja. o Menciona la tabla dentro del texto. o Menor tamaño de letra (11 ó 10 puntos) para distinguir del texto. o Se numeran con romanos en mayúscula. o Deben ser en blanco, negro, tramas o tonos de grises. Mtra. Jemima Ruelas Ibarra
  16. 16. Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 16 2. Figura. Cualquier tipo de ilustración distinta a una tabla se denomina figura (Apéndice M). Puede ser un diagrama, gráfica, fotografía, dibujo u otro tipo de representación. Comunican de un rápido vistazo un patrón general de resultados. Son especialmente útiles para describir una interacción, falta de ella, o relaciones no lineales. Además, una figura bien preparada puede dar entender conceptos estructurales de forma más eficiente que el texto. Aspectos o Títulos. Como pie de figura. Redactados con sencillez, claridad y continuidad. o Omitir detalles visualmente distractores. o Fácil de leer. o Homogeneidad en todas las figuras con respecto a tamaño, tipo de letra. o Las escalas de los cuadrantes guarden una proporción adecuada. o Los letreros suficientemente grandes y obscuros para leerlos. o Figura paralelas o de igual importancia se hallan preparadas conforme a la misma escala. o Términos con ortografía correcta. o Las abreviaturas y símbolos se explican en una leyenda o pie de figura, los símbolos, abreviaturas y la terminología dentro de la figura son congruentes con los que se hallan en el pie de la misma, con las demás figuras y con el texto. o Las figuras están numeradas consecutivamente con arábigos y se menciona todas las figuras en el texto (tamaños de letra 10 u 11 puntos).D. Citación y Referencias 1. Estilo APA Mtra. Jemima Ruelas Ibarra
  17. 17. Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 172. Ordenado alfabéticamente. En función del apellido del autor. Se incluyen las iniciales del segundo apellido y del nombre de pila.3. Tipo de publicación: a. Publicaciones periódicas (revistas y periódicos) Artículos de periódicos Ferrer, M. (2000, julio 14). El Centro de Bellas Artes escenario para 12 estrellas de ópera. El San Juan Star, p. 24 Artículos de revistas Autor, A.A. (año). Título del artículo. Título de la revista, vol., pp. Sánchez, A. (2000, mayo). Bogotá: La capital más cercana a las estrellas. Geomundo, 24, 20-29. Con dos autores Bennett, C.H., y DiVicenzo, D.P. (2000). Quantum information and computation. Nature, 404, 247-255. b. Publicaciones no periódicas (libros) Autor, A.A. (año). Título de la obra. Lugar de publicación: Editor o casa publicadora. Libro con autor colectivo (agencia de gobierno, asociaciones, institutos científicos, etc.): American Psychological Association. (1994). Publication Manual of the American Psychological Association (4th Ed.). Washington, DC: Author. Enciclopedias: Llorca, C. (1991). Revolución Francesa. En Gran Enciclopedia RIALP. (Vol. 20, pp. 237-241). Madrid: Ediciones RIALP. Mtra. Jemima Ruelas Ibarra
  18. 18. Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 18 Tesis de maestría no publicada Rocafort, C.M., Sterenberg, C., y Vargas, M. (1990). La importancia de la comunicación efectiva en el proceso de una fusión bancaria. Tesis de maestría no publicada, Universidad del Sagrado Corazón, Santurce, Puerto Rico. c. Medio Electrónico. Identificar autor de la publicación, la fecha de publicación así como el vínculo consultado. Se añade además la fecha en que se consultó. Marí, M. R. (2000). Laboratorio multimedia de Diagnóstico Educativo. RELIEVE, vol. 6, n. 2. Consultado fecha en www.uv.es/RELIEVE/v6n2/RELIEVEv6n2_4.htmE. Redacción1. Estilo. Al escribir textos científicos las ideas deben redactarse de manera organizada, con precisión y fluidez. Así como desarrollarse de manera lógica para dar continuidad y coherencia a la narrativa. (Apéndice N) Organizadas: en la sucesión de palabras, en ideas y en los temas. Continuidad: se logra con signos de puntuación adecuados, palabras de transición o nexos. (Apéndice 0) Fluidez: clara y racional, evitar contradicciones, omisiones, irrelevancias o cambios bruscos de tema o idea. Las viñetas pueden ser desarrolladas con menos de cuatro oraciones.2. Lenguaje sencillo y claro o Evitar un lenguaje rebuscado, pleonasmos. o No usar la voz pasiva. Voz pasiva: En la escuela se había portado mal el alumno. En voz activa es: El alumno presentó mal comportamiento en la escuela. o No ser redundantes. o Usar la tercera persona, evitar primera persona tanto en singular como en plural. Mtra. Jemima Ruelas Ibarra
  19. 19. Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 19 o No utilizar adjetivos, sustantivos, adverbios subjetivos. o Evitar ser coloquiales y prescriptivo. o No faltas de ortografía. o No usar la palabra etcétera por que puede ser ambigua. o No abusar de comas ni puntos y comas. o No ser repetitivo con palabras clave.3. Extensión de las oraciones o Oraciones cortas, sencillas. (No más de tres líneas) No utilizar oraciones compuestas donde se abusen de las comas, punto y comas, dos puntos o gerundios. o Seguir la regla de la sintaxis: sujeto, verbo y complemento. o Extensión de los párrafos. Formados por cuatro a siete oraciones cortas. o Deben tener unidad, cohesión y continuidad. o No se consideran párrafos aquellos que estén formados por una sola oración. o Deben ser claros al comunicar ideas. o Se recomienda que el párrafo este constituido por una idea principal (primera oración) seguida de dos o tres oraciones que expliquen o amplíen la idea. Por último una oración conclusiva que conecte con el siguiente párrafo. Mtra. Jemima Ruelas Ibarra
  20. 20. Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 20 F. GUÍA RÁPIDA TEORÍAS EN EDUCACIÓN Enfoque Teoría Exponente Característica General Condicionamiento Watson Aprender es como resultado de responder a los estímulos es dar respuesta a los estímulos del medio.Conductism Incorpora la respuesta emocional desarrollando sentimientos, fobias, prejuicioso(Estímulo- Condicionamiento Pavlov Describe el aprendizaje adquirido como respuesta al estímuloRespuesta) clásico Condicionamiento Skinner Incorpora conceptos de refuerzo positivo y negativos como condicionante a la respuesta operanteAprendizaje Conexionismo Thorndike Aprender consiste en establecer conexiones entre estímulos respuesta= es cambio Neoconductismo Tolman Mantenimiento de la conducta hacia una intención determinada (con un propósito)en el intencionalcomportami Impulso-incentivo Hull El comportamiento depende de las características intrínsecas del individuo y de la naturaleza delento del estímulo. Incorpora variables como impulso, incentivo, inhibidores y entrenamiento previo (hábitos)estudiante Aprendizaje social Bandura Se basa en la observación y modelado de conductas, actitudes y reacciones de otros. Incorpora conceptos como atención, retención, respuesta motora, motivación. Esta teoría se considera un puenteConductivis entre el conductismo y el cognitivismo. Ayuda a entender problemas de agresión y desordenesmo/cognitivi psicológicos smo Gestlat Wertheimer Énfasis en el proceso cognitivo de orden superior que condiciona el comportamiento. Incorpora el Kofka concepto organización que permite explicar la percepción y la resolución de problemas Psicogenética Wallon Y Piaget Teoría instruccional Merril Involucra control del estudiante en la selección de estrategias instruccionales propias para adaptarlas a (Component display) sus propias preferencias y estilos Elaboración Reigeluth El aprendiz necesita desarrollar un contexto significativo para que las ideas y habilidades subsecuentesInstruccional instruccional puedan ser asimiladas. Por lo tanto requiere de estructuras cognitivas estables para una mejor retención -cognitivista y transferencia Instruccional Gagné Establece niveles de aprendizaje con su tipo de instrucción. Las jerarquías son condicionantes para si (condiciones para el mismo: habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, información verbal, destreza motora y actitudes. aprendizaje Los procesos son: recepción, expectativa, recuperación de conocimientos previos, percepción selectivas, codificación semántica, respuesta, refuerzo, retroalimentación y generalización Mtra. Jemima Ruelas Ibarra
  21. 21. Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 21 Enfoque Teoría Exponente Característica GeneralInstruccional Modificabilidad Feuerstein La capacidad cognitiva puede ser sujeta a mejorarse. El aprendizaje mediado tiene tres componentes:-cognitivista cognitiva intencionalidad, trascendencia y mediación del significado. Propuso el programa de enriquecimiento Aprendizaje mediado instrumental Psicología social Weiner Se preocupa por como los individuos interpretan hechos y como se relaciona con su pensamiento y Atribución comportamiento. Se enfoca al logro, autoconcepto y relaciona con motivación Aprendizaje Ausubel Busca dar significado a lo que aprende para que sea UTIL y duradero y transferible significativo Aprendizaje Scandura Enfocada a la resolución de problemas. Establece que lo que se aprende son reglas para un cierto estructural dominio, rango y procedimiento. Las reglas de orden superior se involucran en el comportamiento creativo Adquisición del Chomsky Explica los diferentes estadios en la adquisición del lenguaje lenguajeConstructivi Lenguaje (Scripts) Schanks Explica el procesamiento del lenguaje y habilidades cognitivas superiores sta Constructivista Bruner Considera que el aprendizaje es un proceso activo del aprendiz para construir nuevas ideas a partir de su (instruccional) conocimiento previo o actual Desarrollo social Vygotsky Postula que la interacción social tiene un rol fundamental en el desarrollo cognitivo Constructivismo Dewey Incorpora el pragmatismo Desarrollo cognitivo Piaget Explica el desarrollo cognitivo en función del desarrollo físico Aprendizaje Lave El aprendizaje se sitúa con actividad contexto y cultura situacional Autopoiesis Maturana y La realidad es una construcción social Varela Comunidades de Lave y Wegner Explica lo que ocurre en las organizaciones para aprender juntos y mejorar en la interacción. Al ser un práctica aprendizaje social, se promueve la innovación, el desarrollo de capital social Aprendizaje por Bruner El aprendizaje es mejor cuando el propio estudiante puede descubrir hechos y relaciones. Promueve laHumanismo descubrimiento motivación, autonomía, responsabilidad, independencia, creatividad y resolución de problemas Autorrealización Maslow Teoría motivacional, postula que al tener las necesidades básicas cubiertas, se busca satisfacer otras superiores organizadas jerárquicamente: fisiológicas, seguridad, pertenencia, estima y autorrealización Mtra. Jemima Ruelas Ibarra
  22. 22. Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 22 Enfoque Teoría Exponente Característica General Aprendizaje por Kolbs Perspectiva holística que combina experiencia, percepción, cognición y conducta. Su modelo es cíclico de experiencia cuatro etapas: experiencia concreta; observación y reflexión, conceptualización abstracta y experimentación activa Aprendizaje por Rogers Considera que el aprendizaje puede ser cognitivo sin significado y por experiencia (significado) implica experiencia cambio y crecimiento personal. Da las bases para entender el aprendizaje del adulto } Factores Hezberg Teoría motivacional, establece que existen factores que permiten alcanzar un grado de satisfacción: trabajo, interesante, el logro, el reconocimiento, la responsabilidad y la promociónHumanismo Equidad Nadler y Lawler Postula que la persona se motiva positivamente cuando recibe una recompensa justa por su conducta o acción Expectativas Vroom El individuo tiene expectativas dentro de una organización y están basadas en necesidades, motivaciones o experiencias pasadas Socio histórica Vygotsky El desarrollo individual depende de su cultura. Establece lo de la zona de desarrollo próximo Ericsson Establece ocho estadios para el desarrollo de la personalidad. Incorpora el medio social Bandura Aprender conductas mediante la imitación del entorno que le rodea ( aprendizaje por modelado)Personalida d (otros Allport Establece que la personalidad del sujeto es configurada por rasgos o disposiciones de respuestas autores: relativamente estables por lo que establece una tipología de conductas Freíd, A.Freíd, Jung,Adler, Ellis, Incentivo para la Adler Es la fuerza motivacional que está detrás del comportamiento y la experiencia en búsqueda del ideal. Fromm, perfección Skinner, Fenomenoló Rogers Incorpora el autoconcepto, define a la persona completamente funcional., y explica la incongruencia real Eysenck) gica y el autoconcepto ideal Andragogía Knowles Enfatiza que el aprendizaje debe enfocarse a procesos más que a contenidos, reconociendo que el adulto es autodirigido y se espera que tome responsabilidad en las decisiones del aprendizajeAprendizaje Cross Integra la andragogía, el aprendizaje por experiencia y la psicología de la longevidadde adultos Mtra. Jemima Ruelas Ibarra
  23. 23. Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 23 Enfoque Teoría Exponente Característica General Teoría social de Luhmann Se concentra en la toma de decisión de las organizaciones basadas en la comunicación sistemas Sistemas General de sistemas Bertalanffy Explica las relaciones del individuo con su entorno provocando que las necesidades se transformen en (motivacional metas y planes A través de la Kohlberg Tres niveles del aprendizaje moral. Preconvencional: obediencia y castigo, individualismo e intercambio. experiencia Convencional: buenas relaciones interpersonales, preservar el orden social. Posconvencional: contrato social, derecho individual y principios universales. Los niños aprenden conceptos de justicia, derechos, igualdad y bienestar. Freinetiana Freinet El aprendizaje es formativo incorporando la moral y cívica. Se efectúa a partir de las experiencias propias mediante: manipulación de la realidad, expresión de sus vivencias y la organización del contexto (del ambiente).Aprendizaje moral Juicio moral Piaget Dos estadios del aprendizaje moral. Menores de 10 años aprenden que las reglas no se modifican. Los mayores aprenden que se modifican al estar todos de acuerdo Dominante Turiel Explica la distinción entre moralidad y convención. La construcción de la moralidad se define con los conceptos de daño, bienestar y justicia. Las acciones están sujetas a la convención social no tienen consecuencias personales intrínsecas Morality of care Gilligan Interés por el prójimo. Solidaridad. Su premisa es la no violencia en lugar de la promoción de la moralidad por la igualdad (justicia y derechos) Tríadica Sternberg Establece que la inteligencia tiene tres partes: componentes, experiencia y contexto Emocional Meyer y Solovey Establecen la relación de la emoción con la conducta para desenvolverse exitosamente en .la vida. Goleman Manejan varios componentes como conocer las emociones propias, la autorregulación, la empatía y la administración de relaciones Múltiple Gardner Establece que los individuos manifiestan diferentes tipos de inteligencia como la interpersonal, intrapersonal, musical, lógica, etc.Inteligencia Distribuida Perkins y Pea La inteligencia se considera como un recurso cognitivo colectivo que permite utilizar herramientas desarrolladas por la civilización. Por lo que una persona es inteligente por la manera en que puede disponer de esos recursos, se habla de capacidad. Inteligencia artificial Papert Habla sobre el aprendizaje asistido y se enfoca a que se aprende mejor cuando el alumno se construccio compromete a construir un producto significativo nismo G. Mtra. Jemima Ruelas Ibarra
  24. 24. Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 24H. BIBLIOGRAFÍA American Psychological Association. (2002). Manual de Estilo de Publicación de la American Psychological Association. México: Editorial Manual Moderno. Gracida, J. Y., Galindo, H. A. y Martínez, M. G. (1999). La argumentación: acto de persuasión, convencimiento o demostración. México: Edére.J. CRÉDITOS Diseñado y escrito por Mtra. Jemima Ruelas Ibarra, Participación en Figuras y Tablas Dr. Rosalío Maldonado Amparo. Revisado por Mtra. María de Lourdes Torres Preciado Mtra. Lourdes F. Ruíz Yduma Mtro. Huitzilopochtli Montero Loera Mtra. Guadalupe Araujo Mtra. María Esthela Ramírez Miramontes Mtra. Elia Josefina Corpus Alvarado Mtro. Fernando Escobedo Cossío Mtra. Jemima Ruelas Ibarra
  25. 25. Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 25 APÉNDICE A Mtra. Jemima Ruelas Ibarra
  26. 26. Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 26 PLANTILLA DE PORTADILLA Mtra. Jemima Ruelas Ibarra
  27. 27. Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 27 APÉNDICE H Ejemplo de resumen Mtra. Jemima Ruelas Ibarra
  28. 28. Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 28 APÉNDICE I Mtra. Jemima Ruelas Ibarra
  29. 29. Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 29 APÉNDICE J Mtra. Jemima Ruelas Ibarra
  30. 30. Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 30 APÉNDICE K Mtra. Jemima Ruelas Ibarra
  31. 31. Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 31 APÉNDICE L Mtra. Jemima Ruelas Ibarra
  32. 32. Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 32 APÉNDICE M 100 6 80 44 % docentes 60 100 40 56 50 20 0 A B C AspectosFigura 4. Trabajo en equipo. Organización = A; Decisiones colegiadas = B;Democracia = C. Nunca = negro; gris = a veces y blanco = Siempre Mtra. Jemima Ruelas Ibarra
  33. 33. Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 33 APÉNDICE N Evaluación de un párrafo Criterio Si No1. Todas las palabras están correctamente escritas □ □2. Cada oración no pasa de tres renglones □ □3. En cada oración se identifica claramente el sujeto y el □ □ predicado4. La primera oración contiene la idea principal. □ □5. Las siguientes tres oraciones explican o apoyan la idea □ □ principal6. Tiene una oración conclusiva que conecta con el siguiente □ □ párrafo7. Todas las oraciones son relevantes □ □8. La longitud del párrafo es suficientemente para explicar la □ □ idea claramente.9. La redacción es fluida. Hay continuidad entre las oraciones. □ □ No se abusa de las palabras de transición.10. Está conformado por cinco oraciones mínimo □ □11. El uso de la coma, punto y coma se usan apropiadamente □ □12. Las oraciones son sencillas, claras y cortas. □ □13. Hay concordancia entre verbo y sujeto; articulo y sustantivo, □ □ verbo y genero.14. No hay palabras repetidas □ □15. Las oraciones no están fragmentadas □ □ (Tomado de Ruelas, 2008, curso introducción a la investigación) Mtra. Jemima Ruelas Ibarra
  34. 34. Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 34 APÉNDICE O CONECTORES PARA LA ARGUMENTACIÓN Contraste Concesión Causa Consecuencia(para contraponer, matizar o (para admitir algo) porque en consecuenciaargumentar en contra) ya que por consecuencia de sin duda pues por tantopero no obstante seguramente dado que de modo queen contraste con seguridad visto que por estomás bien naturalmente puesto que en consiguientea pesar de esto por supuesto que como razón por la cualpor otra parte cierto que considerando que por quepor el contrario admite que a causa de ahí queal mismo tiempo reconoce que gracias a que puesen contra de lo anterior a fuerza de en definitivasin embargo teniendo en cuenta que quea pesar de lo dicho por razón deen contraposición por culpa dehay que tener en cuenta con motivo deaún así por la evidente razón deen oposición Condición Oposición Duda Objecióna condición de que en cambio es posible que aunquesiempre que ahora bien parece que a pesar deen caso de antes bien puede ser si biencon solo con todo probablemente aúnsiempre y cuando sin embargo es probable que por más quesi por el contrario con todoen caso de por contracon tal de de todas manerassuponiendo no obstante Te matización Conclusión Conceder para negaren cuanto a por tanto Si bien es cierto que… enpor lo que se refiere a la mejor solución parece cambio…en lo concerniente a quea propósito de es efectivamente… pero …por lo que respecta a en definitivaen la misma línea es por esto por lo que podría ser… peroabundando en la opinión así pues de acuerdo que … pero… finalmente entonces (Juárez, Galindo y Martínez, 1999). Mtra. Jemima Ruelas Ibarra
  35. 35. Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 35 ANEXO 1 (Tomado de APA, 2002). Mtra. Jemima Ruelas Ibarra

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