La Neurociencia como una eficaz vía para que el docente mejore su proceso de enseñanza.

1. Universidad Latinoamericana
de Ciencia y Tecnología
Curso:
Desarrollo de habilidades
del Pensamiento Crítico
Profesora: Integrante:
Mayela Dabdub Carlos Díaz
Moreira
Chavarría
II CO - 2012

2. Los invito a iniciar este educativo camino a partir
del siguiente material didáctico para…

3. Objetivos que se persiguen:

5. ¿Qué es la Neurociencia?

6. Pero, ¿qué es el
cerebro, cómo
funciona y cuáles
son sus
características?
El cerebro es el “centro” de nuestras facultades mentales. Asume
funciones vitales al influir sobre el pulso del corazón, la temperatura
del cuerpo o la respiración, pero al mismo tiempo desempeña funciones
llamadas “superiores” como el lenguaje, el razonamiento y la
conciencia. Este órgano incluye dos hemisferios (derecho e izquierdo),
cada uno de los cuales se divide además en lóbulos (occipital, parietal,
temporal y frontal). El cerebro está cambiando continuamente, se
desarrolla a lo largo de la vida (OCDE, 2009).

7. Funciones…

8. Recuérdese
-El cerebro está cambiando continuamente,
se desarrolla a lo largo de la vida-

9. ¿Y cómo aplicarlo al proceso de
aprendizaje?
Entonces se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:

10. Plasticidad del cerebro
Uno de los más poderosos hallazgos
relacionado con el aprendizaje está
relacionado con la extraordinaria
propiedad de “plasticidad” del cerebro para
adaptarse, es decir, para crecer en relación
con las necesidades y prácticas
experimentadas, y para podarse a sí mismo
cuando las partes se hacen innecesarias.
Una actividad que continúa a través de
toda nuestra vida, llegando hasta edades
mucho más avanzadas de las que se habían
imaginado antes (OCDE , 2009).

11. La importancia del ambiente
Investigaciones sobre el cerebro
indican cómo la crianza es crucial
para el proceso del aprendizaje y
están comenzando a dar
indicaciones acerca de los
ambientes apropiados para este.
Muchos de los factores ambientales
que llevan a un mejor
funcionamiento del cerebro son los
elementos cotidianos como la
calidad del ambiente social y de las
interacciones, la nutrición, el
ejercicio físico y el sueño (OCDE,
2009).

12. Enfoque holístico
Lejos de focalizarse en el
cerebro, reforzando
exclusivamente un sesgo
cognitivo dirigido por el
desempeño, surge la necesidad
de enfoques holísticos que
reconozcan la estrecha
interdependencia del bienestar
físico e intelectual y la estrecha
interrelación entre lo
emocional y lo cognitivo, lo
analítico y las artes creativas
(OCDE, 2009).

13. Aprendizaje activo: aprender haciendo
Contraria a las teorías
enfocadas en los educadores
expertos que transmiten
conocimiento, se ofrece un
nuevo concepto del aprendizaje:
la construcción del
conocimiento. El aprendizaje se
centra en el aprendiz y se
fundamenta en el desarrollo del
conocimiento previo, basado en
la experiencia, los deseos y las
necesidades de cada individuo
(OCDE, 2009).

14. La motivación
Se debe dar un rol participativo como una
condición esencial del aprendizaje significativo.
La participación puede resumirse como el
compromiso de un individuo dentro de una
acción dada. En este sentido, es el resultado
directo del proceso de motivación del individuo
para comportarse de cierta manera o perseguir
una meta en particular. Este proceso puede darse
por factores internos o externos, la motivación
intrínseca depende solamente de las necesidades
y los deseos propios del aprendiz y la motivación
extrínseca toma en cuenta las influencias
externas al individuo. Estas están condicionadas
en gran medida por la confianza en sí mismo, la
autoestima y por los beneficios que el individuo
pueda acumular en términos de una meta
anhelada (OCDE, 2009).

15. Ventanas de oportunidad
Ciertos períodos en el desarrollo del individuo están adecuados
para el aprendizaje de ciertas destrezas. Durante estos momentos
claves, el cerebro necesita ciertos tipos de estimulación a fin de
establecer y mantener el desarrollo a largo plazo de las estructuras
involucradas. Estas son las etapas en las cuales la experiencia del
individuo se convierte en un factor preponderante, responsable de
profundos cambios. Si el aprendizaje no tiene lugar en estas
“ventanas de oportunidad” no significa que no pueda ocurrir, pero
toma mayor tiempo y recursos cognitivos, y a menudo no será tan
efectivo (OCDE, 2009).

16. La variabilidad
Hay numerosos rasgos que caracterizan al cerebro humano,
uno de ellos es el desarrollo nutrido constantemente por la
experiencia, esta juega un rol fundamental en el desarrollo
individual y en la construcción de un humano, pero permanece
personal y subjetiva. En consecuencia, las representaciones que
resultan de la experiencia difieren entre una persona y otra.
También juega un rol importante en la construcción de estilos
preferenciales, y conduce a que el aprendiz emplee estrategias de
aprendizaje particulares de acuerdo con la situación. Estudiantes
de la misma clase, que toma el mismo curso, no aprenderán lo
mismo (OCDE, 2009).
Entonces, según Bernot (s.f.), los profesores
deben tomar en consideración:

17. Los estudiantes perciben y procesan la realidad y la información
de diferentes maneras
Las combinaciones formadas por los procesos personales de
percepción y procesamiento crean en el estudiante un estilo único
de aprendizaje
Hay que identificar los estilos de estudiantes de acuerdo con los
tipos principales de aprendizaje: el que se centra en los hechos,
quien busca un significado personal, quien gusta de descubrir y el
que aprende haciendo
Reconocer que todos los aprendizajes son igualmente valiosos
Los estudiantes necesitan sentirse
cómodos con su propio estilo de
aprendizaje así podrán aprender
más libremente de los demás
Los procesos del modo izquierdo y
derecho son diferentes, pero ambos
son significativamente valiosos

18. Además…
Se debe tener claro que las emociones sirven como
importantes mediaciones entre el cerebro y el aprendizaje
Tomar en cuenta la influencia masiva de la tecnología
en los procesos de aprendizaje
Se debe atender, con mucho cuidado, las características
y necesidades de los estudiantes en cada etapa evolutiva
-El aprendizaje es un proceso
¡No hay que olvidar! altamente complejo y sus
definiciones varían dependiendo del
contexto y de la perspectiva. Cada
parte del cerebro opera diferentes
tareas y se compone de numerosas
neuronas entrelazadas-

19. El docente no debe olvidar que al estudiante no le gusta:

20. De ahí que…
Si la Neurociencia es capaz de informar cómo
diseñar y ordenar mejor las diferentes prácticas
educacionales, es importante que los padres,
educadores o gestores de políticas públicas
reconozcan la contribución clave de esta disciplina
para los logros de aprendizaje de los estudiantes,
aunque claro reconociendo también sus limitaciones y
tomando conciencia de que las implicaciones
educacionales de los resultados de la neurociencia son
condicionales a los valores y las metas de cada
comunidad que aprende (De la Barrera y
Donolo, 2009).

21. Confío en que esta presentación les haya permitido tener una
panorámica más clara de la importancia de la Neurociencia
como una disciplina por poner en práctica en el ámbito
educativo para lograr un ambiente de enseñanza-aprendizaje
más dinámico, productivo y constructivista dentro de las aulas.
Recuérdese que el manejo de las emociones propias es una de
las destrezas clave para ser un aprendiz eficaz, por lo cual os
estados emocionales inducidos por el temor o el estrés afectan
el aprendizaje y la memoria. Entonces, ¿estaremos educando
para lograr estudiantes felices de estar en una clase o
provocándoles tensión y, con ello, un rechazo por el lograr un
aprendizaje ( una experiencia) sano y significativo?...

22. Referencias
Bernot, P. (s.f.). Estilos de aprendizaje. Recuperado de
http://bb9.ulacit.ac.cr/bbcswebdav/courses/2C- 021005G1/Estilos%
De la Barrera, M. y Donolo, D. (2009). Neurociencias y su importancia en
contextos de aprendizaje. Revista digital universitaria.
Recuperado de
http://bb9.ulacit.ac.cr/bbcswebdav/courses/2C- 021005G1/neurocie
OCDE. (2009). La comprensión del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje.
Recuperado de
http://bb9.ulacit.ac.cr/bbcswebdav/courses/2C 021005G1/La%20Co