DETECCIÓN DE ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES

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Mediante la revisión bibliográfica se llego a identificar las características cognitivas, socioafectivas y discrónicas de los alumnos con aptitudes sobresalientes.

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DETECCIÓN DE ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES

  1. 1. IDENTIFICANDO LAS CAPACIDADES Y APTITUDES SOBRESALIENTES
  2. 2. ¿ Los alumnos con cas necesitan de una ayuda escolar especial? <ul><li>La propuesta nacional de intervención para atender niños y niñas sobresalientes, surge en el marco de la escuela inclusiva por ello : </li></ul><ul><li>“ La educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, así como a aquellos con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social. </li></ul><ul><li>Tratándose de menores de edad con discapacidades, esta educación propiciará su integración a los planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos. Para quienes no logren esa integración, esta educación procurará la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarán programas y materiales de apoyo didácticos necesarios.” (1) </li></ul>
  3. 3. Las características especiales <ul><li>Que manifiesta un alumno con capacidades y aptitudes sobresalientes son los elementos mediante los que se hace la identificación primera y que han de tenerse en cuenta para darle la mejor ayuda . </li></ul>
  4. 4. La identificación <ul><li>Es de gran importancia, porque el hecho de no identificar a los niños que manifiesta CAS, en una mayoría de casos, afecta su desarrollo intelectual y su madurez emocional. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>El diagnóstico y el informe psicológico con las debidas orientaciones son totalmente necesarios para determinar si un niño muestra CAS. </li></ul><ul><li>La identificación definitiva ha de concebirla un profesional y expertos </li></ul>
  6. 6. <ul><li>En la Propuesta Nacional de atención educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, se menciona que en el proceso de detección de estos alumnos se debe tener presente que la condición sobresaliente y las necesidades educativas especiales que puedan estar asociadas tiene un carácter relativo , porque depende del nivel de competencia curricular de los compañeros y de los recursos disponibles en la escuela ; y transitorio o permanente , porque depende de las condiciones del entorno para que las características del alumno o alumna persistan o no. </li></ul><ul><li>Este proceso de detección tiene como propósito realizar una primera identificación de los alumnos que pueden presentar aptitudes sobresalientes, a través de un trabajo de observación, recopilación de evidencias, etcétera. Para ello se plantean las siguientes técnicas e instrumentos: </li></ul><ul><li>• Actividades exploratorias </li></ul><ul><li>• Evidencias o productos tangibles </li></ul><ul><li>• Formato para la nominación libre de los profesores de grupo regular </li></ul><ul><li>• Inventario para la identificación de las aptitudes sobresalientes: intelectual, creativa, socio afectiva, artística y psicomotriz Con esta serie técnicas e instrumentos propuestos en nuestro país, se les da oportunidad de ser detectados </li></ul><ul><li>(Documento de trabajo expuesto en el marco del 1er Congreso Internacional de Inclusión Educativa y Social Noviembre 2007) </li></ul>
  7. 7. El diagnóstico psicológico <ul><li>En todo caso se ha de partir de un modelo conceptual de las aptitudes sobresalientes con el que se deben de </li></ul><ul><li>contrastar los resultados obtenidos por el niño en las pruebas de evaluación. Se han de emplear diferentes técnicas para la confección del informe final </li></ul><ul><li>En el diagnóstico se han de tener en cuenta y evaluar, al menos, tres aspectos: </li></ul><ul><li>la inteligencia </li></ul><ul><li>la creatividad o inventiva </li></ul><ul><li>la personalidad. </li></ul>
  8. 8. No desarrolla algunas aptitudes al tiempo que los niños de su misma edad; a esto se le denomina disincronía, cuyo significado es el desarrollo desigual que se da en el niño sobresaliente entre las capacidades psicológicas y sociales. — Disincronía intelectual y psicomotora. — Disincronía del lenguaje y del razonamiento . — Disincronía afectivo-intelectual. — Disincronía intelectual y currículum . <ul><li>Conectando la creatividad con la personalidad, Sternberg y Lu Bart han señalado que la personalidad creativa se distingue por los siguientes atributos: </li></ul><ul><li>* Tolerancia a la ambigüedad </li></ul><ul><li>* Voluntad de seguir desarrollando las ideas.. </li></ul><ul><li>*Voluntad para arriesgarse </li></ul><ul><li>Firmeza en las propias convicciones y seguridad en uno mismo. </li></ul><ul><li>* Motivación. </li></ul>Howard Gardner ha sugerido siete tipos de inteligencias: 1. Inteligencia lingüística (lectura, escritura, comprensión auditiva y destreza para la conversación). 2. Inteligencia matemático-lógica (cálculo, problemas). 3. Inteligencia espacio-visual (discernimiento de la orientación en el espacio). 4. Inteligencia musical. 5. Inteligencia psicomotriz. 6. Inteligencia interpersonal (comprensión de los otros). 7. Inteligencia intrapersonal (comprensión de sí mismo ). LA PERSONALIDAD LA CREATIVIDAD O LA INVENTIVA . INTELIGENCIA
  9. 9. . Los contextos condicionan las necesidades y resultados del comportamiento humano y determinan los productos a ser considerados sobresalientes. Dentro de estos modelos destacan las aportaciones de Mönks, A. Tannembaum, y Francois Gagné. Mönks y su Modelo de Interdependencia Triádica , reconoce los rasgos propuestos por Renzulli y agrega factores fundamentales del ambiente social del alumno, como son la familia, los compañeros y la escuela Destacan los procesos cualitativos en la elaboración y el procesamiento de la información. Se prioriza el proceso, no el resultado. Robert Sternberg se enfocó a comprender la eficacia de los mecanismos que operan en el desarrollo de personas inteligentes. Su teoría sobre Inteligencia Exitosa considera tres diferentes procedimientos: 1) requiere pensamiento analítico para resolver problemas y juzgar la calidad de las ideas, 2) inteligencia creadora para genera buenos problemas y buenas ideas y 3) la inteligencia práctica para aplicar las ideas y soluciones. El más conocido representante de estos modelos es el Dr. Joseph Renzulli, quien propone la Teoría de los Tres Anillos que concibe tres factores que al interactuar generan productos sobresalientes: a) habilidad por encima de la media, b) compromiso con la tarea y c) creatividad. Con este modelo se rompe la posición monolítica de la inteligencia y se incorporan características personales y la influencia de los factores ambientales, para considerar el desempeño notable y la productividad Se centra en el estudio de las capacidades intelectuales en términos de Coeficiente Intelectual –CI-. Su exponente más significativo fue Terman, quien utilizó el término de superdotado para referirse a los individuos con un CI mayor a 130 puntos, equivalente al dos por ciento de la población. Es una concepción monolítica basada exclusivamente en la medición psicométrica de la inteligencia como condición innata. Modelos socioculturales Modelos cognitivos Modelos orientados al rendimiento . Modelo basado en capacidades
  10. 10. <ul><li>El proceso de detección e identificación de necesidades educativas especiales de los alumnos con aptitudes sobresalientes, consta de tres momentos o fases: </li></ul>
  11. 11. a) Detección inicial exploratoria A través de un trabajo de: a) observación b)reflexión c)recopilación de evidencias o productos tangibles
  12. 12. b) Evaluación psicopedagógica . <ul><li>S e determinan las fortalezas y debilidades de los alumnos, se precisan las capacidades y destrezas, se corrobora la presencia de aptitudes sobresalientes, se identifican las necesidades educativas. </li></ul><ul><li>Para la evaluación se pueden utilizar pruebas formales e informales según sea </li></ul><ul><li>Los instrumentos posibles se encuentran los siguientes: </li></ul><ul><li>pruebas de inteligencia, de creatividad y de socialización; </li></ul><ul><li>pruebas para valorar la afectividad, </li></ul><ul><li>la competencia curricular y los estilos de aprendizaje; </li></ul><ul><li>el cuestionario para alumnos, </li></ul><ul><li>la entrevista con la familia y los instrumentos que se determinen (observación, entrevistas , etc.) para evaluar los contextos escolar, familiar y social. </li></ul><ul><li>Una vez concluida esta fase, se elabora de manera conjunta entre los participantes el informe de evaluación psicopedagógica. </li></ul>
  13. 13. c) Seguimiento y detección permanente <ul><li>El propósito de esta fase es dar seguimiento y evaluación a la propuesta curricular adaptada para determinar si los apoyos ofrecidos han sido pertinentes, determinar nuevos apoyos o retirarlos. </li></ul><ul><li>También se pretende evaluar las posibilidad desde error en la identificación inicial para que se detecten otros alumnos con aptitudes sobresalientes que no hayan sido identificados inicialmente. </li></ul>
  14. 14. CONCLUSIONES <ul><li>Considero que la detección es un proceso ordenado e integral, en donde es necesaria la participación de varios actores y el uso de diferentes fuentes de información. Se basa en el principio de integración educativa donde se promueve el trabajo cooperativo, colegiado e interdisciplinario. La detección es un procedimiento pedagógico, global y contextualizado. </li></ul><ul><li>Identificar a los niños con aptitudes sobresalientes es fundamental para establecer pautas educativas desde los primeros años de vida. La identificación de las NEE asociadas con aptitudes sobresalientes esta en mi futuro actuar docente como “experta”en la detección y evaluación. </li></ul>
  15. 15. FUENTES CONSULTADAS <ul><li>SEP (2006). Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. México; SEP </li></ul><ul><li>V aladez, S. Betancour, M. & Zavala, B. (2006) Alumnos Superdotados y Talentosos. Identificación, evaluación e intervención. México; Manual Moderno </li></ul><ul><li>STERNBERG, R. J. y LUBART, T. L. (1996): “Creando mentes creativas”. En varios. </li></ul><ul><li>Dossiers: La atención a los niños sobresalientes. Guadalajara (México): Universidad de Guadalajara </li></ul>

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