Técnicas para la lectura comprensiva de artículos de investigación

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Las siguientes técnicas y actividades son una propuesta de apoyo para que los y las docentes aborden la lectura de los AI, las cuales no son de carácter prescriptivo, por el contrario son herramientas flexibles para adaptarse a diferentes asignaturas, temas y clases textuales de AI; así como estilo de profesor. Se ofrece un procedimiento recomendado, que puede ser adaptado o mejorado por la experiencia del docente. Así mismo, las técnicas aquí descritas pueden emplearse para la comprobación de lecturas no sólo de AI, sino de cualquier otro documento, debido a que brindan diversas ideas para abordar un texto, cuya implementación permite al docente poseer estrategias diversificadas y al alumno aprender de las lecturas que realiza a través de múltiples canales.

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Técnicas para la lectura comprensiva de artículos de investigación

  1. 1. El presente documento integradiversas técnicas de lecturacomprensiva que pueden aplicarsepara abordar artículos deinvestigación, en favor de formarprofesionales dentro de una culturacientífica, metodológica ysistematizada.Técnicas para lalectura comprensivade Artículos deInvestigaciónManual de apoyo a laformación Docenteabril 2013Alyn Sánchez Flores
  2. 2. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática1ContenidoGeneralidades sobre los artículos de investigación............................................................4El enfoque educativo...........................................................................................................4Definición de artículo de investigación .............................................................................6Estructura de los artículos de investigación ......................................................................7Tipología de artículos de investigación .............................................................................9Propósito de su empleo en la formación superior: ¿Por qué y para qué usarlos enclase?....................................................................................................................................12Competencias cognitivas que se favorecen con la lectura de AI.............................15Selección espacio-temporal de los AI: ¿Cómo y cuándo emplearlo? ......................20¿Cómo emplear los AI en clase?..................................................................................21Estrategia 40-60................................................................................................................26Técnicas didácticas para abordar los artículos de investigación...................................30La incorporación del objetivo metodológico.................................................................30Propósitos para la lectura de AI........................................................................................31Búsqueda de información..............................................................................................34Confrontar información ..................................................................................................35Resolver un problema.....................................................................................................35Construcción de una base teórica...............................................................................36Aprender métodos sistematizados................................................................................37Generación de un producto escrito a partir de la lectura de los AI.......................37Técnicas propuestas para el manejo de los AI...............................................................38Deducción en plenaria o grupos operativos para la construcción de hipótesis ..41Debate como fuente de conocimiento......................................................................47Conversaciones académicas .......................................................................................53Generar cuestionarios para revisión del contenido...................................................59............................................................................................................................................64Construcción del aprendizaje cronológico.................................................................65Abordaje crítico...............................................................................................................71Análisis vertical y horizontal ............................................................................................80
  3. 3. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática2Solución de problemas...................................................................................................87Generar rúbrica de evaluación del conocimiento del AI ........................................93Elaboración de glosarios ..............................................................................................105Realizar organizadores gráficos (a partir de las categorías conceptuales del AI)..........................................................................................................................................110Elaboraciones de presentaciones en diapositivas...................................................115Bibliografía .............................................................................................................................121
  4. 4. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática3Generalidades sobre los artículosde investigación1.1. El enfoque educativo1.2. Definición de artículos de investigación1.3. Estructura de los artículos de investigación1.4. Tipología de artículos de investigación1.5. Propósito de su empleo en la formación superior: ¿Por qué y para qué usarlos enclase?1.6. Competencias cognitivas que se favorecen con la lectura de AI (Artículos deInvestigación)1.7. Selección idónea de los AI: ¿Cómo y cuándo emplearlo?
  5. 5. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática4Generalidades sobre los artículos de investigaciónEl enfoque educativoLeer y escribir es de por sí una actividad esencial en toda formación profesional;ahora bien, hablar de éstas dos actividades con propósitos académicos, conobjetivos precisos y encaminados a las área de la sistematización, la investigación yel abordaje de las ciencias, exige que las universidades generen acciones concretasa partir de necesidades de aprendizaje metodológico; cuya pretensión radica enformar personas acordes con la realidad global. En este tenor, la investigacióneducativa se encuentra ligada a la concepción del sujeto investigador comoconstructor y transformador, derivando en que el concepto de educación seconceptualice como el de un “organismo ético-científico”, producto del entornodonde se lleve a cabo (Recio, 2008).Como respuesta a lo anterior, la visión humanista que determina a laeducación de la posmodernidad aspira a reconocer la integralidad del hombre. Seprocura dar valor a la conciencia universal como parte del acontecer social, que nopuede ser ignorado (Ibídem). La visión de integración del hombre, pretende incluirlas siguientes ideas: La aproximación de la escuela a la vida, la importancia de laactividad como fuente de la existencia, el carácter multifacético del desarrollo de laeducación física y estética, la importancia del estudio de la naturaleza y lafamiliarización del estudiante con el trabajo (Ibídem).En dicho humanismo se hace énfasis a la libertad plena del ser humano y sereafirma una posición holística, incluyendo así (según José Martí, citado por Recio,2008) “los dolores reales e innecesarios”, propiciando una educación que formará alser humano en la fuerza de idea y acción. Donde se considerará a la “crisis” comoelemento indispensable para la transformación. Para ello, se espera vincular unaidea de educación, ligada al descubrimiento, a la relación de lo objetivo con losubjetivo, a expresar en hechos las cuestiones morales; es decir, relacionar losprocesos de cognición, información y conocimiento con la formación humana delindividuo (Ver Esquema 1).En este escenario, el papel de la investigación en el estudiante permite teneruna posición como transformador, ya que concibe al mundo de una forma distinta;aprecia al conocimiento, por tanto la búsqueda del mismo se da de maneranatural. La tolerancia ante lo desconocido, es mayor porque posee una formaciónque acepta la diversidad y busca explicarla a partir de su contexto de origen. Peroademás existe toda una construcción consciente del papel de todos los actores delproceso formativo, y en consecuencia se trabaja por ello como una meta asumida:
  6. 6. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática5Según Recio (2008); el individuo determinado por dicho enfoque, trabaja fundamentalmente en contextos-lugares naturales dondeparticipan los sujetos precisos para validar las hipótesis diseñadas. Parte de la búsqueda de confirmaciones del proceso-producto quepermitan la generalización socializada en dependencia del contexto. Persigue la búsqueda de la verdad científica, la esencia. […]Subsume lo“invariable” absoluto que, en condiciones coyunturales, se hace variable y relativo. Al concepto añadimos que también el hecho de dar aconocer y diseminar los resultados inherentes a la investigación trae consigo una transformación interna, intelectual del que asumecontacto con ella, la aprehende y la subsume; e internalizada críticamente, procesada convenientemente, ese conocimiento se revierte enla práctica formativa de manera natural; por lo tanto existe también allí una generalización más duradera ya que es reflexiva y parte de lanecesidad de la caracterización y diagnóstico de los nuevos sujetos y contextos para su aplicación.Esquema 1. Necesidades de formación en la Pedagogía bajo un enfoque humanista. (Recio, 2008)Sujeto – investigador, es el binomio que se espera obtener en la formaciónuniversitaria, ya no sólo sujeto asumido como una persona con capacidades deregulación personal y social; sino también una persona activa, crítica y en labúsqueda de respuestas que le posibiliten emitir mejores juicios y tomar decisionesafortunadas. Bajo esta línea del conocimiento, se presenta la estrategia de emplearartículos de investigación, cuya lectura y escritura en la formación profesional,siembren una semilla, que permita la incorporación en los estudiantes de diversosprocesos cognitivos enfocados a la investigación ética, aplicada y transformadora.Leer y escribir artículos de investigación brinda una gama de aproximaciones alconocimiento, a la investigación, a la creación científica; y por añadidura arevalorar el trabajo que se realiza en las diversas disciplinas. Sumado a ello, expandela consciencia, las categorizaciones, la información volátil, brindando herramientasde discernimiento ante la polifonía global que nos abraza. Leer para escribir, suponesegún algunos autores actividades híbridas (Castelló, 2007); sin embargo, siendoserhumanoactivoconcienciasocial (empatía,desarrollo paratodos)vincular elconocimientoInvestigación ydescubrimientoAprecio por elconocimiento(valor a laciencia)trabajador(fuerza= idea yacción)útil(trascendental)culto (libertad)patriota(solidaridad eidentidad)digno (honor,derecho)
  7. 7. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática6sensibles a las necesidades de la institución; leer artículos de investigación, exige unaatención especial antes de llegar a la redacción de los mismos. Por ello en estedocumento se hace especial énfasis en presentar actividades que permitan elacompañamiento de tal lectura.Definición de artículo de investigaciónSin la publicación la ciencia está muerta.Gerard PielEl artículo de investigación (AI), es un documento que se emplea para compartir unconocimiento que ha sido resultado de un trabajo de investigación. “Es un escritoque contiene una descripción completa, breve y acabada de una investigación”(Landeau, 2007). El propósito con el que se realiza tal, radica en “comunicar conclaridad, precisión simplificada y confianza los descubrimientos realizados en lainvestigación, no como parte de un libro, sino como un todo en sí mismo einternamente constituido. […]Logra expresar de un modo lúcido y sintético lo que sepretende comunicar” (Ibídem).Es común que los AI, presenten resúmenes de trabajos mayores: una tesis, uninforme de algún trabajo de investigación, u otro proceso científico; y que seemplee al AI con la finalidad de acercar a la comunidad científica a dicho trabajo,para lo cual se le otorga la denominación de ponencia (paper); empleándolocomo el canal idóneo para su difusión y que orienta a quienes pueden estarinteresados en la obra original (Ibídem).Por supuesto que el AI, requiere de otras consideraciones que no se puedensujetar a una sola definición. El Instituto Tecnológico Superior de Calkiní en el Estadode Campeche, incluye en el Manual para la elaboración de AI, la idea de que estosse encuentran definidos a partir de tres consideraciones: la práctica editorial, laética científica y la influencia recíproca de los procedimientos de impresión ypublicación. Por tanto el mecanismo de validez, es el elemento clave que constituyea un AI (¿Qué es un artículo científico?, 2013). Y este mecanismo es precisamente loque permite transformar al lector de artículos en su quehacer diario, puesto que lefaculta para comprender y distinguir entre la información válida y la que no lo es.Aunado a que se forma en un marco ético sobre la producción del conocimientoque lee, fortaleciendo su aprecio por éste y evitando el plagio consciente einconsciente al que todo redactor de tareas y trabajos se encuentra expuesto día adía.
  8. 8. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática7Estructura de los artículos de investigaciónLa estructura de los AI suele variar ligeramente de acuerdo con el área deespecialización y con la política editorial que delinea la publicación del mismo.Recientemente se hacen esfuerzos por validar una estructura homogénea decarácter universal; mas en el marco de la diversidad de pronto esto parecedemasiado ambicioso. En general, la mayoría de los AI coinciden con la estructura acontinuación. Título. Enunciado atrayente que declare el contenido de forma concreta. Autores. Especificación del nombre completo del escritor o escritores del AI. Resumen. Se presenta de manera breve el contenido.El resumen debe hacer referencia a los objetivos, métodos, resultados, yconclusiones. “El objetivo del resumen es que el lector pueda valorar laimportancia y relevancia de la investigación que se le presenta” (UniversidadAutónoma de Guadalajara, 2008) Palabras claves. Es un listado de palabras que tienen relación con la esenciade la investigación. Su utilidad fundamental es auxiliar al indizado del artículo. Introducción. Es la primera parte del cuerpo del artículo, presenta laproblemática y su contextualización, los antecedentes, objetivos del estudio,la pregunta de investigación, la hipótesis y la justificación.Figura 1. Ejemplo de artículo de investigación (SCIELO, 2013).Elementosestructurales deun AI
  9. 9. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática8 Materiales y métodos. Presenta los procedimientos metodológicos empleadosy el por qué de su selección (Ibídem). Este apartado constituye la explicacióndel trabajo realizado, incluyendo participantes, metodología, instrumentos,análisis de los resultados y el proceso en general. Algunas revistas suelenemplear sólo el apartado de método. Consideremos también que en lasciencias humanas puede haber variaciones en cuanto a una metodologíarigurosa, esta sección puede categorizarse de forma general como eldesarrollo del AI. Resultados. Es una sección del AI, donde se presenta un pensamiento“reflexivo expresado a través de un lenguaje claro y congruente”; en él, seexpresan los hallazgos de la implementación de las técnicas estadísticas y/ointerpretativas, así como los gráficos o elementos de prueba correspondientesa la información presentada (Ibídem). Discusión. “Explica los resultados y los compara con el conocimiento previodel tema” (Vera Carrasco, 2006, págs. 79-84). En esta parte del AI, suelebrindarse el “análisis de los resultados y la reflexión sobre el logro deobjetivos”; también se sugiere que se exprese “si se respondió o no a lapregunta de investigación”, o bien “si se comprobó o no la hipótesis”(Ibídem).Es una sección que además promueve nuevas líneas de investigación. Referencias. Se colocan los datos de identificación de las fuentesdocumentales empleadas para la redacción del trabajo. Implica el uso deFigura 2. Ejemplo de artículo de investigación, que resalta el elemento estructural destinado a ladescripción de la investigación realizada (SCIELO, 2013).
  10. 10. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática9un estilo específico, el cual es determinado por el medio de publicación,ya sea APA, ISO, Harvard, MLA, Chicago, u otro. Apéndices. Es un espacio opcional. Son documentos que el autor anexacuando requiere aclarar algún punto en específico.Tipología de artículos de investigaciónLos AI, poseen diversas clasificaciones, dependiendo la forma en la que se pretendacategorizar. Por supuesto en tales distinciones puede ser que un AI pueda cumplir losrequisitos de más de una clasificación. Si se parte de la idea del texto híbrido, esposible establecer que no hay una sola clasificación para los AI, sin embargo hayacercamientos que se preocupan por distinguir algunas cualidades como el métodoy el propósito.Figura 3. Ejemplo del apartado donde se encuentran las fuentes empleadas para la redacción del AI, nótese elmanejo de un estilo homogéneo para integrar las fuentes; en este caso se emplea Harvard 2008 (SCIELO, 2013).
  11. 11. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática10Esquema 2. Clasificación de los AI, según Landeau (Elaboración de trabajos de investigación, 2007, págs. 37-39). *La autora refiere tambiénque un artículo de revisión en el área médica, identifica un proceso clínico y una valoración del paciente, su descripción no se somete sólo ala literatura existente, sino a cómo ésta explica la situación de salud del sujeto.El esquema anterior muestra una alternativa de clasificación de los AI, que se basaen el método empleado para la obtención del conocimiento. Tal tipificación, da lapauta a poder elegir AI diversos dependiendo el área del saber al que comoprofesor se encuentre enfocado en cada una de sus asignaturas. Siendo que si laasignatura que se imparte pertenece a una Ciencia Social, emplear AI teóricos esuna opción; no obstante si la temática social permite la instrumentación cuantitativay el manejo de variables, se podrán encontrar AI que pertenezcan a otracategorización.Con la finalidad de encontrar una homologación sobre este tema, se han realizadoestudios sobre las clases textuales existentes en las publicaciones de AI. En un trabajopresentado por Omar Sabaj, et. al., se refiere que “existe una dependencia entre lostipos de artículos investigación y la disciplina” (Sabaj, Matsuda, & y Fuentes, 2010). Enel documento Un Modelo para la Homogeneización de las Clases Textuales de laBiblioteca Electrónica Scielo-Chile: La Variabilidad del Artículo de Investigación endiversas disciplinas, Sabaj, et. Al. (2010), realiza un acercamiento crítico a los tipostextuales que existen de AI, y propone tres categorías para que Scielo, a través deuna metodología pudiera integrar de forma homógenea la diversidad de tipologíasClasificación de AI según el métodoExpermientalReproduce elexperimentoinformando delos resultadosConsidera:observaciones,cálculos yconclusionesCorrelacionalExplica larelación entrevariablesConsidera:grados devinculaciónObservacionalInformaobservacionesrigurosasConsidera:Un marcoteórico basepara lasistematizaciónDe revisiónSe hace unaselección yescrutinio de laliteratura sobrecierto tema ycon un objetivoclaro*.Considera:unaconstrucciónque aportealgo diferente,descubra,señale o ayudea tomardecisiones.TeóricoExpone unsistema dehipótesis pararevisar algo delacontecersocialConsidera:El conocimientoclásico yreciente para laconstruccióndeaseveracionessobre larealidad.CientíficoRefieren eltrabajorealizado con elobjetivo degenerarciencia.Considera:Procesamientocientífico yescrutinio en lacomprobaciónde lainformacióndada.
  12. 12. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática11que se manejan. En tal trabajo, se expone como determinante de los AI en lasrevistas, a la disciplina. Dado lo cual se agrupan de la siguiente forma: Artículos deinvestigación científica, artículos de investigación o estudio y artículos deinvestigación teórica.Esquema 3. Clasificación de los AI, tomado de Sabaj, et. al. (Un Modelo para la Homogeneización de las Clases Textuales de la BibliotecaElectrónica Scielo-Chile: La Variabilidad del Artículo de Investigación en diversas disciplinas, 2010).Como puede apreciarse, los tipos textuales en el esquema anterior toman a laestructura rigurosa para llegar al discernimiento que identifique por una parte el áreade los AI, y por otra la forma en que se plasma la información. De tal manera queposibilita la existencia de AI, sin una metodología rigurosa explícita, pero sí con uncontenido teórico de amplia valía.Así, tanto investigadores, docentes y estudiantes tenemos una visión sobre losdiversos abordajes a las ciencias, y las formas de presentación y publicación de lasmismas. Incorporando a nuestra realidad la estructuración ideal de un AI decarácter científico; así como el reconocimiento de todos los trabajos que expresanuna postura analítica y teórica debido a que en tal caso sus objetos de estudio noson materias para la experimentación formal.Artículo de investigacióncientífica•Artículo altamenteestructurado, "concategoríassuperetructuralesidentificables yobligatorias".•Con categoríasestructurales se denotantodos los elementos quese mencionaron en elapartado Estrcutura delos AIArtículo de investigacióno estudio•De menor rigurosidadestructural."Se analizandatos, pero no aparecede forma explícita en lasección demetodología".•Las denominacionescomo: materiales,método ydiscusión,suelen variar según ladisciplina.Artículo de investigaciónteórica•Se presenta en este textouna revisión crítica,emplea con fecuencia ala comparación comorecurso para generar unanálisis e integrar unasíntesis•Su estructura va enfunción de los cortestemáticos.
  13. 13. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática12Propósito de su empleo en la formación superior: ¿Por qué y para quéusarlos en clase?¿Por qué leer AI?La lectura es una de las estrategias más antiguas asociadas con el aprendizaje, dehecho en algún momento fue considerada como el camino directo y tal vez elúnico para adquirir algún conocimiento. Para retomar su alcance, recordemoscomo durante la escolástica1 rigurosa hace 500 años, el proceso de aprendizajegiraba en torno a una pirámide esencial, en ésta el primer lugar se destinaba aposeer una lectura y escritura perfecta, acceder a cualquier otra información oconocimiento no era posible, sino hasta que dichas habilidades se encontraranplenamente dominadas. Para adquirirlas, los ejercicios de lectura-transcripciónconstituían la técnica por antonomasia; se lograba a través de copiar textos,traducción de la biblia -sin libertad-, y entrenamientos de lectura y redacciónaristotélica 2 , una y otra vez. Tras ser superada la fase anterior, el estudianteescolástico se preparaba en todo lo sabido sobre las ciencias exactas.Posteriormente, la filosofía era el siguiente nivel, dejando para la calidad demaestros o doctores a la teología. En aquella época, el ser teólogo, por supuesto erala máxima aspiración formativa (Saranyana, 2011).En un análisis presentado sobre la lectura de la ciencia, Neus Sanmartí, explica: Leer forma parte de la actividad científica ytambién de la actividad científica escolar. Las personas que trabajan en el campo de la ciencia leen qué han escrito otroscientíficos sobre los temas que investigan. Lo hacen tanto para saber los antecedentes del objeto de estudio como paracontrastar sus nuevas preguntas, datos e ideas con otros puntos de vista. Y también leen sobre los campos de aplicación delnuevo conocimiento y sobre cómo se divulga. Generalmente ya conocen las grandes ideas en el que se fundamenta el contenidode las lecturas, es decir, disponen de un modelo teórico que les posibilita conectar lo nuevo que están investigando con lo yaconocido. La lectura es, pues, una parte constitutiva de la génesis del conocimiento científico y tiene valor y sentido en sí misma,ya que posibilita ir más allá de lo que se lee y generar nuevos saberes (Leer para aprender ciencias, 2006).Ahora bien, las habilidades tan atesoradas en la antigüedad, siguen siendo en elpresente los recursos elementales para la obtención del conocimiento. Cabe señalarque hoy en día los procesos son percibidos desde diferentes ángulos y que lalibertad al elegir la profesión; aunado a la diversidad de carreras, abre posibilidadespara el desarrollo de muchas otras habilidades y competencias en el ámbitoprofesional, social y personal. No obstante, la propuesta de abordar AI, a través dediversas técnicas de lectura y en un segundo momento de escritura, tienen unavinculación con el aprendizaje escolástico a partir de lo siguiente: La lecturaconstante y permanente de diversos tipos textuales, posibilita la integración1El término proviene del latín schola, que significa escuela. Comprende a la filosofía cristiana desarrollada en las escuelas monacales ydespués en las primeras universidades consolidadas entre los siglos VIII al XV, donde se proponía reflexionar sobre la dimensión no naturaldel hombre (Echegoyen, 2012).2Textos con estructura IDC: Introducción, Desarrollo, Conclusión. Relación anecdótica presentada por Aristóteles (García Landa, 1998, págs.19 - 31).
  14. 14. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática13cognitiva de la forma y el fondo de los textos que se abordan, y paulatinamenteconstruye en el lector modelos para la redacción futura. En síntesis, la primera razónpara leer AI, es para escribir AI; o al menos llevar a la redacción sistematizada untrabajo o proyecto que pueda trascender más allá del rollo áulico.En consecuencia, la lectura de los AI, establece una serie de ventajas que losestudiantes en su trascurso formativo podrán cotejar al enfrentarse a la realidad unavez terminados sus estudios, e independientemente de la profesión que hayandecidido cursar. Campanario, en el documento Algunas posibilidades del artículode investigación como recurso didáctico orientado a cuestionar ideas inadecuadassobre la ciencia (2004), manifiesta tres razones por las cuales su empleo espertinente:a) Preparara al estudiante para la recepción de las ciencias de una formanatural, gestando en él, “ideas adecuadas sobre la ciencia y el conocimientocientífico”.b) Es un canal de aprehensión y aprendizaje hacia los aspectos estructuralesde un AI; así como de otros elementos que tienen que ver con el empleoidóneo del lenguaje, en vistas a la difusión y publicación del trabajo científico.c) Porque posibilita el análisis de aspectos concretos contenidos en los AI, condiferentes fines, ya sea comprender el hecho científico, advertir la forma enqué se llegó a él, equiparar con la realidad, entre otros aspectos (VerCampanario, 2004).Leer AI, es una estrategia que se emplea en las diversas instituciones de educaciónsuperior y posgrado, con la finalidad de confrontar al estudiante con trabajocientífico reciente, crítico, integrado a entornos temporales próximos, sistematizado yapegado al quehacer científico. De esta manera, los estudiantes aprenden aestimar la validez del conocimiento por el conocimiento mismo, y a respetar la laborde la investigación en diferentes áreas. Haciendo una reflexión profunda sobre eltema, se presenta la siguiente lista de razones concretas para usar un AI comomateriales recurrentes en la educación superior: Por la lectura misma. El estudiante tiene que estar capacitado al manejo dediferentes discursos y clases textuales. Familiaridad con estructuras metodológicas y sistemáticas. Adquisición de conocimiento. Revisión del trabajo reciente en un marco global y posmoderno. Desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo. Explicación de hechos a partir del conocimiento científico reciente.
  15. 15. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática14 Combatir las falacias culturales y personales. Combatir el plagio desencadenado. Valorar el trabajo académico y científico. Tener una postura más optimista ante el trabajo científico y la investigación. Visualizar que la publicación es el contacto de un investigador con lacomunidad, pero tiene sus normas e implica trabajo, además de validez ycalidad en el mismo. Inducir al estudiante a respetar lo complejo y anhelar sumergirse en ello.¿Para qué leer AI?Ahora bien, el para qué se refiere a un aspecto prospectivo del manejo de los AI,esto quiere decir, que implica condiciones a futuro que conforman metas para elperfil de egreso de los estudiantes. Si un estudiante se constituye durante su tránsitopor la universidad bajo la cultura del aprecio por la ciencia a través de los AI y deotras estrategias más, se espera exista una diferencia en su construcción individualque lo distinga de quienes no han tenido esta oportunidad, de manera que segenere en él un profesionalismo explicado de raíz y no sólo derivado de la moda, dela presión social y laboral; sino de su propia metacognición de lo que involucra supapel en una superestructura como agente activo de ésta.Los estudiantes que van desarrollando diferentes niveles de pensamiento a través dela lectura de los AI, y de otros métodos, encaminados a la idea de profesionalizar suformación con base en la ciencia, egresarán integrados a una dinámica debúsqueda, sistematización, acción, transformación, que seguramente impactará ensu entorno positivamente. De ahí, la preocupación creciente de organismos comoSEP, ANUIES, FIMPES, entre otros, por formar investigadores (García Acevedo, 2009).Dado lo anterior, algunas metas esenciales son: Abrir la visión y acercar al estudiante a la diversidad. Crear mayor tolerancia a partir del conocimiento existente. Mover estructuras mentales en vistas a la transformación profesional. Contribuir al egreso de personas integrales con una visión del mundo acordea las necesidades nacionales e internacionales. Generar un espíritu en un marco de investigación y explicación de los hechosy fenómenos que propicie cierta confianza ante la toma de decisiones. Crear comunidades epistémicas o cuerpos académicos, conformados porpersonas (con las características descritas anteriormente); que contribuyan altrabajo científico, pero sobre todo coadyuven en la toma de decisiones de la
  16. 16. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática15institución en vistas al progreso sustentable a nivel nacional e internacional(Ibídem).Competencias cognitivas que se favorecen con la lectura de AIBreve abordaje del término competencia, su empleo y pertinenciaen la Educación SuperiorEn el ámbito educativo, se considera que los currículos escolares pueden serconstruidos y transformados a partir de un contexto social, cultural e histórico. Pero lajustificación de los contenidos que poseen las currículas académicas, no se apegana su adaptabilidad al entorno cultural imperante; se apoyan además en “criterios decarácter ético y social”, puesto que lo que se pretende es lograr una formaciónbasada en la concepción del hombre y de la sociedad. (Boggino, 2003)Así, a partir de la Reforma Educativa Española, el Ministerio de Cultura yEducación de la Nación Argentina (1994), presentó los contenidos básicoscurriculares que habrían de revisarse para su inclusión en todos los planes yprogramas de estudio. Dichos contenidos son básicamente: conceptos,procedimientos y actitudes. Se incluyen además criterios para organizar loscontenidos particulares en función de la importancia de tales contenidos.Contenidos que incluyen aspectos humanos en la educaciónConceptos Procedimientos ActitudesAspectos formales de lainstrucción que se debenconocer para garantizar unahomogeneidad informativaante el manejo deconocimientos que sepresentan en los planes yprogramas, en función del niveleducativo.Incluye elementos en los cualesse brinda a los estudiantesapoyo para lograr interiorizarmétodos, formas y técnicaspara la resolución deproblemas. Incluso el podergenerar los propios a partir de laexperiencia.Manifestaciones externas de losalumnos relacionadas connormas, valores, conocimientose ideologías; así como sistemasde creencias y aspectossubjetivos.Se visualizan aquí los efectos delproceso de socialización de losestudiantes.Tabla 1. Comparación de los contenidos enunciados por el Ministerio de Culturay Educación de la Nación, en 1994. (Boggino, 2003)
  17. 17. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática16Tal como la tabla, muestra los contenidos actitudinales, se delinean aquí ya deforma explícita. En otras épocas se mencionaba el ideal de la formación humana,incluyendo aspectos éticos y morales que permitían delinear lo esperado en lasconductas de los individuos, no sólo en el ámbito de la educación sino en el ámbitode la búsqueda de las ciencias. Al incluir los contenidos actitudinales se presenta lanecesidad de modificar las estrategias de enseñanza y aprendizaje, que comienzana girar en la pertinencia de otros contenidos y no sólo en la asimilación de lainformación y la teoría.Los criterios para seleccionar los contenidos, consisten básicamente enreconocer la significatividad social, esto implica que el contenido contribuya amejorar la calidad de vida; relativización de la extensión y profundidad de loscontenidos, que sugiere priorizar los contenidos respondiendo al desarrollo y avancecientífico y tecnológico; integración e interrelación, se expresa que los contenidos sebasan en un eje transversal, además se complementan y apoyan para laconstrucción de nuevos conocimientos. Asimismo, se considera el criterio dearticulación horizontal y vertical, lo que garantiza coherencia en la prácticapedagógica. La presentación como productos no acabados, con ello se esperaque los contenidos permitan la generación de otros conocimientos. Por otro lado,existe el criterio de garantizar la permanente revisión y actualización, así como laapertura a la multiculturalidad. Finalmente, se expresa el criterio de la jerarquizaciónde tales contenidos, sensibles al contexto y la significación social. (Boggino, 2003)Aunado a la mención de los contenidos actitudinales, se presenta también eldocumento de la UNESCO, denominado La educación encierra un tesoro,presentado por Jacques Delors, algunos años atrás (1996), en donde se incluyen loscuatro aprendizajes fundamentales, que giran en torno a una formación completa eintegral, más allá de las cuestiones informativas y teóricas predominantes hasta hacealgunas décadas. Según Delors los aprendizajes fundamentales son:1. Aprender a conocer. Aprender a aprender, tener los instrumentos quepermitan la comprensión y la metacognición.2. Aprender a hacer. Lo que alude al procedimiento, a la creación y a lamodificación del entorno.3. Aprender a vivir juntos en sociedad. Con ello, se rescatan todos los aspectos dsocialización, pero también aquellos que tienen que ver con la ética, losvalores y el respeto a los derechos humanos.4. Aprender a ser. Basado en la perspectiva de la formación integral de lapersona y la culminación de la existencia humana. (Delors, 1996)
  18. 18. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática17A partir de la inclusión de estos aprendizajes por parte de la UNESCO, se realiza unaserie de modificaciones en la forma de estructurar la educación escolar, desde elnivel básico hasta la formación en posgrado. Así, los contenidos actitudinales y lospilares mencionados por Delors, tienden a complementarse, logrando que haya unainclusión declarada de ellos en toda la educación, a lo que se le conoce comocompetencia. Es decir, una competencia debe enunciar los cuatro pilares de laeducación citados. El término competencia hace referencia a “una capacidad quese proyecta en la forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales(habilidades, conocimientos, actitudes y experiencias) para resolveradecuadamente una tarea en un contexto definido” (Sanz de Acedo, 2010).Aprender a serConceptos Procedimientos ActitudesAprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos ensociedadTabla 2. Relación entre los contenidos actitudinales y los cuatro pilares de la educación (Sanz de Acedo, 2010).En la relación que se presenta (Ver Tabla 2), se coloca como encabezado uno delos aprendizajes fundamentales, que expresa Delors, precisamente porque éste esresultado del éxito adquirido a partir de los demás aprendizajes. Por supuesto, debeconsiderarse que no hay aprendizajes acabados, por lo cual el aprender a ser esuna constante, las personas no nos enfrentamos al aprendizaje como un fenómenoestático. El cual, ante todo constituye un cambio: una transformación.Perfil de las competencias cognitivas en el proceso de lectura de losAILas competencias que agrupa Ma. Luisa Sanz de Acedo y Lizárraga (Competenciascognitivas en Educación Superior, 2010), no solamente corresponden al desarrollodel pensamiento a través de la lectura de los AI, aunque dado el carácter delpresente documento, esquematizan de forma idónea el proceso del pensamiento apartir del perfeccionamiento de las competencias que a continuación seenunciarán. Cabe decir que visualizar a la lectura de los AI como único caminopara lograr éstas competencias, no sólo es afanoso, también es irreal; si bien es unapronunciación en búsqueda de la formación integral de los estudiantes, dependemucho de la planeación, ejecución y evaluación de una serie de actividades,
  19. 19. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática18Recursoscognitivos:MetacogniciónAutorregulaciónTransferenciaEvalúainformación:PENSAMIENTOCRÍTICOGenerainformación:PENSAMIENTOCREATIVOSolucionaproblemasTomadecisiones:Interpretainformación:PENSAMIENTOCOMPRENSIVOtareas y proyectos que los docentes y alumnos deben llevar a cabo a través decada una de sus asignaturas.Esquema 4. Competencia de los estudiantes de educación superior que se ven favorecidas ante la lectura de AI, recursos cognitivos que seven implicados en el proceso y tipo de pensamiento al que se recurre (Ver Competencias Cognitivas en Educación Superior, 2010).En el esquema 4 se expresa de manera global, las competencias idóneas queincluyen el procesamiento de la información a partir de la lectura de los AI. Lacompetencia referida a interpretar información; incluye que el sujeto tengahabilidades para comparar, clasificar, analizar y sintetizar, secuencias, averiguarrazones y extraer conclusiones. Esta competencia se sirve del pensamientocomprensivo, pues es la comprensión el elemento detonador de la lectura de los AI;si el estudiante no logra entender el contenido, le será difícil avanzar en la transiciónCompetencia
  20. 20. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática19formativa hacia la ciencia. Una vez logrado este nivel del pensamiento, eleducando entonces va construyendo su pensamiento crítico a través de la maneraen que evalúa la información; investigar fuentes, interpretar causas, predecirefectos, razonar analógicamente y deductivamente, son los procedimientos quedebe lograr para esta competencia.En un modelo correctamente sistematizado, lograr la competencia degenerar la información, permite al estudiante llevar la lectura a la escritura; una vezque se interioriza la forma, se conoce el fondo, ahora viene el pensamiento creativo.El alumno no sólo debe leer AI, también esta aproximación a la ciencia, a lametodología y a la sistematización, le proporciona herramientas para estructurar susideas, innovar, establecer relaciones, producir algo, emprender metas. A este punto,se incorporan los demás elementos que una competencia debe poseer:conocimiento diverso e integral, así como responsabilidad personal y social (saberconocer, saber hacer, saber convivir y de ahí saber ser).Tal como se expresó, el proceso cognitivo, se ve gradualmente favorecido através de la lectura de los AI. Para que esto se logre, dicha lectura debe serplanificada por el docente, empleando diversas técnicas y actividades de abordajea los mismos; poniendo énfasis en la forma en qué se abordan los AI, en los recursospara motivar al estudiante y en la comprobación del objetivo de aprendizaje que sepretende alcanzar; teniendo en mente la presencia de las competenciasenunciadas. Ése mismo esquema, incluye los procesos cognitivos que el estudiantedesarrolla, emplea y refuerza a través de la lectura continua de los AI:a) Metacognición: El estudiante reflexiona en cómo aprende, cómo razona,cómo actúa, etc. Tiene consciencia y control de lo qué hace y el cómo,convirtiéndose en un agente activo y perceptivo de su propio proceso delpensamiento (Sanz de Acedo, 2010). La incorporación de los AI en ladocencia a nivel superior, permite clarificar métodos, formas, contenidos,estrategias de abordaje, lenguajes, estructuras, entre otros; sin embargo estoselementos son ajenos, de ahí que la conducción del profesor en este sentido,se inclina por abrir la experiencia en el estudiante; sembrar la duda de cómoharía para recolectar cierta información, cuál es la mejor forma decontabilizar resultados, qué hace cuando necesita saber algo; y solicitarproyectos presentados en AI para generar consciencia interna de lo quéhace y cómo la hace al escribir un AI.b) Autorregulación: Es un proceso interno que se “proyecta externamente”,donde el estudiante adapta su pensamiento y conducta. El estudianteplanifica, estructura y controla logros y alcances (Ibídem). En este sentido, alleer AI se interiorizan estructuras, lenguajes y prácticas metodológicas y
  21. 21. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática20científicas que generan en el educando la posibilidad de redactar, corregir yregular la forma en que realiza y presenta sus tareas y trabajos, involucrándoloen una cultura de respeto por la ciencia.c) Transferencia: El universitario “logra trasladar un aprendizaje a una situaciónnueva” o cercana o que le es familiar, básicamente radica en “aplicar elconocimiento” (Ibídem). Se espera así, que el alumno emplee lo aprendido:Leer AI para escribir AI, a partir de diferentes procesos realizados y lageneración de una investigación de algún tipo.En síntesis, tal como Sanmartí expresa en el trabajo Leer para aprender ciencias: “Laactividad lectora está en la base de muchas estrategias que son básicas paraaprender ciencias, ya que posibilita establecer relaciones, comparar, generarpreguntas, analizar críticamente, enriquecer el vocabulario, apropiarse de modelostextuales para la escritura y, muy especialmente, es una fuente de placer” (2006).Selección espacio-temporal de los AI: ¿Cómo y cuándo emplearlo?Los AI son documentos de apoyo a la asignatura. Su utilidad debe posibilitar elenriquecimiento de la cátedra docente, no suplantarla. Por ello el tiempo destinadoa su empleo, derivará de una planeación eficaz de acuerdo al programa deestudios de la carrera, la carga temática de la asignatura, las horas clase, el perfil yobjetivo de tal materia; y por supuesto del contexto específico en donde se van aemplear: los alumnos inscritos a determinado curso.Se parte de la certeza que todas las asignaturas poseen fuentes de conocimiento ycampos de investigación. Las preguntas analíticas de Sanz de Acedo(Competencias cognitivas en Educación Superior, 2010) sobre una asignaturapueden clarificar cualquier duda al respecto, léalas a continuación:1. ¿Cuál es el objetivo de la asignatura?2. ¿Qué tratan de lograr los expertos en el campo científico de la asignatura?3. ¿Con qué problemas trabajan estos expertos?4. ¿Qué preguntas hacen?5. ¿Qué información emplean para contestar a las preguntas talesinvestigadores?6. ¿Qué inferencias se hacen del contenido de la asignatura?7. ¿Hasta qué punto los expertos discrepan en las respuestas que ofrecen a laspreguntas esenciales que plantea resolver la asignatura?8. ¿Qué se da por cierto dentro de los contenidos?
  22. 22. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática219. ¿Cuáles son las ideas principales que inspiran el pensamiento de la disciplina?10. ¿Qué puntos de vista se fomentan dentro de la disciplina?11. ¿Cómo se utilizan en otras ciencias los resultados que se obtienen a partir delacto de pensar en esta disciplina?12. ¿Hay otros campos que también estudian los objetivos de esta materia?¿Desde qué perspectiva lo hacen? ¿Qué métodos emplean? (Cfr. (Sanz deAcedo, 2010)Dadas las interrogantes, se defiende la posibilidad del empleo de los AI en diferentesáreas del conocimiento, considerando obviamente la clasificación de los AI, aquípresentada; sobre todo en el campo de las Ciencias Sociales y las áreas creativas,tales como Diseño Gráfico, Diseño de Modas, Publicidad, etcétera. Ahora bien,establecer una frecuencia exacta del manejo de los AI en horas clase, es unaprimera dificultad a la que nos enfrentamos, debido a que no se trata sólo decuantificar los AI que leen los alumnos, sino que tal abordaje los lleve a laconstrucción de las competencias ya enunciadas. Tomando en cuenta que unacompetencia educativa no puede formarse de la noche a la mañana, existe laexpectativa de que la transición formativa dentro de las distintas carreras, posibiliteel desarrollo de diversos saberes, procedimientos, habilidades y actitudes en losestudiantes en torno al trabajo científico, sistematizado y la investigación.¿Cómo emplear los AI en clase?Es común que los AI sean un recurso que los docentes emplean para complementarun tema que no se encuentre concreto, claro o factible en algún libro o fuente. Locual es un excelente acercamiento al manejo de los AI. Sin embargo, es pertinentedecir que además de ser lecturas suplementarias, constituyen herramientas para lalectura científica, que posibilitan el desarrollo de una cultura en torno aldescubrimiento, el conocimiento y la investigación. En la actualidad muchasuniversidades trabajan en función de preparar a los alumnos para la lectura y laescritura de los textos científicos, en el entendido que constituyen la vía decomunicación del trabajo que se realiza a este nivel, por ello la necesidad de que seaborden AI con naturalidad; de otra manera “estaremos formando profesionales einvestigadores incapaces de convertirse en auténticos interlocutores del mundo dela ciencia y el trabajo” (Oliva, 1999).En consecuencia, la lectura de los AI debe incorporarse a la labor docente comouna práctica recurrente dentro de su planeación semanal y semestral. La frecuenciaserá determinada por el propio docente, quien –deseamos- posea el
  23. 23. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática22convencimiento de su utilización en una perspectiva amplia. Es importanteconsiderar que no haya saturación del recurso, por lo cual no se pretende que sólose lean los AI, sino que el docente ponga en marcha diferentes estrategias paraabordar la lectura comprensiva y analítica de los AI a lo largo del curso.Algunas sugerencias para el empleo de los AILa idea de aprendizaje significativo puede dar claridad respecto al empleo de los AIbajo el enfoque constructivista de la educación. En el esfuerzo por lograr que losestudiantes se autorregulen y apliquen el conocimiento se incorporó unametodología recurrente que es el aprendizaje a través de la generación deproductos o proyectos, los cuales obligadamente requieren de una base teórica. Talmetodología implica la meta de proponer algo o crearlo donde el estudiantepueda aplicar los contenidos de una asignatura o varias. Dando como resultado untrabajo académico sistematizado con base en el conocimiento, en un marcosustentable y ético, que además exige ser comunicado y para ello se requiereplasmar en algún tipo de documento.En este escenario, puede planearse la utilización de los AI junto con elprocesamiento de la información contenida en el programa de la materia. Eldocente consigue emplearlos para que los alumnos desarrollen diferentes saberes:soportar el conocimiento, confrontar una idea, visualizar la sistematización y laestructura, familiarizarse con el lenguaje, engrandecer el vocabulario técnico, pormencionar algunos. Por tanto, se presentan diferentes modelos, como propuesta delmanejo de los AI en clase.
  24. 24. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática231. Incorporación de los AI a un Proyecto Escolar por separación: Textos teóricosclásicos y AIFASES DELPROYECTOEstructuracióndel proyecto arealizarDesarrollo delproyecto y/oproductoRecolección yanálisis de datos oinformación.Discusión, reflexióny conclusiones.Presentación delproducto final ydifusiónElementode laprograma-ciónacadémicaContenidos dela asignaturaContenidos de laasignaturaContenidos de laasignaturaEvaluación delaprendizajeProcesa-mientocognitivoComprensión deteorías yconceptos basede la asignaturaConfrontación conel trabajo deinvestigaciónrecienteConfrontación conel trabajo deinvestigaciónrecienteIntegración detodos los saberesadquiridos oreafirmados en eltrascurso de laasignatura.ObjetivoVincular elconocimiento através de laconstrucción delmarco teóricoLeercomprensivamenteotros trabajoscoincidentes con elmarco teórico aconsiderarIndagar poriniciativa en otrostrabajoscoincidentes con eltema elegido.Aplicar losconocimientos yprocedimientosadquiridos a travésde la lectura, alpresentar en formade AI el trabajoacadémicorealizado.Fuentes deconsulta1. Lectura detextos clásicos(proporcionadospor el docente)2. Lectura de AI(proporcionados por eldocente)3. Lectura de AI(búsqueda delestudiante)4. Redacción de AISaber serConocimientos:Lecturacomprensiva yanalítica.Informaciónteórica básica,científica y actualde la asignatura.Metodología,investigación.Vocabulariotécnico.Lenguaje comúnTemáticas deimpacto actualProcedimientos:Sistematización,búsqueda, análisis.Creación deestrategias pararesolver problemas.Planeación yejecución.Redacción de AI.Actitudes:Aprecio por elconocimiento, lainnovación, eltrabajo científico.Impacto social de laciencia.Ética en la formación.Sujeto activo.Recursos cognitivos:MetacogniciónAutorregulaciónTransferenciaTabla 3. Propuesta para integrar el empleo de AI a lo largo de un curso en determinada asignatura, vinculado con la generación de unproyecto o producto elaborado por fases; separando las clases de textos a abordar durante el curso.
  25. 25. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática242. Incorporación de los AI a un Proyecto Escolar alternando los recursos textualesFASES DELPROYECTOEstructuración y desarrollo del proyectoa realizarRecolección yanálisis de datos oinformación.Discusión, reflexióny conclusiones.Presentación delproducto final ydifusiónElementode laprograma-ciónacadémicaContenidos de la asignatura Evaluación delaprendizajeProcesa-mientocognitivoComprensión de teorías y conceptosbase de la asignatura yconfrontación con el trabajo deinvestigación recienteConfrontación conel trabajo deinvestigaciónrecienteIntegración detodos los saberesadquiridos oreafirmados en eltrascurso de laasignatura.ObjetivoVincular el conocimiento a través de laconstrucción del marco teóricoconfrontando teórico clásica coninvestigaciones recientesIndagar poriniciativa en otrostrabajoscoincidentes con eltema elegido.Aplicar losconocimientos yprocedimientosadquiridos a travésde la lectura, alpresentar en formade AI el trabajoacadémicorealizado.Fuentes deconsultaLectura alternada de textos clásicosylectura de AI(proporcionados por el docente)Lectura de AI(búsqueda delestudiante)Redacción de AISaber serConocimientos:Lecturacomprensiva yanalítica.Informaciónteórica básica,científica y actualde la asignatura.Metodología,investigación.Vocabulariotécnico.Lenguaje comúnTemáticas deimpacto actualProcedimientos:Sistematización,búsqueda, análisis.Creación deestrategias pararesolver problemas.Planeación yejecución.Redacción de AI.Actitudes:Aprecio por elconocimiento, lainnovación, eltrabajo científico.Impacto social de laciencia.Ética en la formación.Sujeto activo.Recursos cognitivos:MetacogniciónAutorregulaciónTransferenciaTabla 4. Propuesta para integrar el empleo de AI a lo largo de un curso en determinada asignatura, vinculando con la generación de unproyecto o producto elaborado por fases; intercalando las clases de textos a abordar durante el curso.
  26. 26. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática25Las tablas anteriores presentan una idea para distribuir el uso de los AI durante elcurso de una asignatura. Con ello, se ofrece al docente libertad en cuanto a lafrecuencia del empleo de los AI, considerando sí alguna forma de introducirlos a ladinámica de clases y a los materiales que se aprovechan para organizar las mismas.Tanto la tabla 3, como la 4, expresan una situación donde el docente trabaja unproyecto integrador durante toda la materia; sin embargo pueden adecuarse a unaestructura de clase diferente, como puede ser trabajar un objetivo temático duranteel curso; o bien, trabajar por metas claras (Véase Tabla5).3. Incorporación de los AI a una planeación con base en un objetivo temáticoFASES DELAPLANEA-CIÓNObjetivo temáticoEs un objetivo que refiere la adquisición de una competencia (al menos); es decir el alumno debeaprender algo, pero delineado por la relación del aprendizaje deseado con el entorno y susimplicaciones éticas.DiagnósticoDesarrollo delaprendizajeAplicación delaprendizajeEvaluación delaprendizajeElementode laprograma-ciónacadémicaContenidosprevios a laasignaturaContenidos de laasignaturaContenidos de laasignaturaEvaluación delaprendizajeProcesa-mientocognitivoComprensión deteorías yconceptos baseprevios a laasignaturaReconocimiento de lasbases teóricasConfrontación con eltrabajo deinvestigación recienteComprensión sobre laaplicación delconocimientoConfrontación con eltrabajo deinvestigación recienteIntegración de todoslos saberes adquiridoso reafirmados en eltrascurso de laasignatura.ObjetivodeaprendizajeDistinguir losconocimientoprevios que elestudiante poseede la asignaturaLeercomprensivamentetrabajos coincidentescon el marco teóricode la asignaturaVincular elconocimiento con larealidad a través de lalectura de AIAplicar losconocimientos yprocedimientosadquiridos en laasignatura.Indagar por iniciativaen otros trabajoscoincidentes con elobjetivo temático.Verificar los alcancesobtenidos por losestudiantes en funcióndel objetivo temático:Diversas opciones deevaluación:ExamenEnsayoFuentes deconsulta1. Lectura de textos clásicos y lectura deAI(proporcionados por el docente)Lectura de AI(proporcionados porel docente ybúsqueda delestudiante)Las empleadasdurante el cursoTabla 5. Propuesta para integrar el empleo de AI a lo largo de un curso en determinada asignatura, con base en un objetivo temático;intercalando las clases de textos a abordar durante el curso.
  27. 27. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática26En la tabla anterior nuevamente se presenta el empleo de los AI durante el curso deuna asignatura, la única diferencia significativa es que al no existir un proyecto oproducto, se dificulta cerrar el curso con la redacción de un AI producto de lainvestigación realizada en el curso. Claro que pueden emplearse AI de revisiónteórica, pero este aspecto depende directamente del enfoque y contenido de lamisma asignatura. En este sentido, el trabajar bajo la construcción de un proyecto esun opción más loable ante el manejo de los AI con una intención formativa.Estrategia 40-60Otra sugerencia para trabajar los AI en clase, es la Estrategia 40 -60, la cual “ha sidodesarrollada con el objetivo de aproximar a docentes y alumnos al desarrollo de laciencia de manera planeada y ampliamente vinculada a este proceso decomunicación científica” (Zaragoza Almorejo, 2013). La propuesta consiste en haceruna selección del cuerpo de lecturas a consultar durante el curso de una asignatura(trimestre, cuatrimestre, semestre, etc.)de tal forma que existan AI incluidos dentro dela literatura que se pretender abordar: “Del 100% del material de lectura en cadamateria de la carrera, el 40% corresponderá a libros y el 60% a artículos científicos otécnicos publicados dentro de los últimos cinco años, o diez a lo sumo si el caso loamerita” (Ibídem).Dicha estrategia, tiene como ventajas, el permitir que docentes y alumnos seencuentren en contacto con información actual; vincular al estudiante conmétodos y técnicas de investigación, las cuales sean vistas como parte de surealidad; ser interlocutores del quehacer mundial de la ciencia para tomardecisiones y posiciones al respecto; apertura e incorporación al conocimientocientífico, superando la complejidad que lo caracteriza. Aunado a ello, la lectura deAI, permite una actualización sin límites a bajo costo, debido a lo factible que esacceder a las revistas de este carácter en la actualidad (Ver Zaragoza Almorejo,2013).Por supuesto que la lectura de AI requiere de dos factores esenciales: elconvencimiento y habilidad del docente para la revisión de dichas lecturas y el nivelde comprensión lectora que los estudiantes posean. En un principio, puede queestos sean los mayores retos de una institución, debido a que sin técnicas yactividades diversas para leer los AI, puede que haya una saturación del recurso,independientemente de los beneficios que su lectura brinde a los estudiantes. Entanto, estar conscientes de los hábitos de lectura del alumnado permite a losdocentes cuidar la selección del material, así como su organización a lo largo del
  28. 28. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática27curso; ya que no hay garantía del nivel de comprensión y análisis que los alumnosposean, así como no hay certeza de las aproximaciones previas de los jóvenes a lalectura científica.De esta manera, se estima que el leer AI, brinda a una institución ventajasdiversas, que van más allá de los aprendizajes que delinean una profesión o carrera;se trata aquí de generar vínculos de conocimiento, consciencia y acción, entre lavida universitaria y la realidad, pues es finalmente el espacio donde los estudiantesvan a aplicar y dignificar lo aprendido. Paulo Freire, simplifica esta pretensión, de lasiguiente manera: "No leemos ni comprendemos significados neutros; leemosdiscursos de nuestro entorno y comprendemos datos e informaciones que nospermiten interactuar y modificar nuestra vida" (Citado por (Sanmartí, 2006).
  29. 29. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática28Técnicas didácticas para abordarlos artículos de investigación2.1. La incorporación del objetivo metodológico2.1.1. Propósitos para la lectura de AI2.1.2. Búsqueda de información2.1.3. Confrontar información2.1.4. Resolver un problema2.1.5. Construcción de una base teórica2.1.6. Aprender métodos sistematizados2.1.7. Generación de un producto escrito a partir de la lectura de los AI2.2. Técnicas propuestas para el manejo de los AI2.2.1. Método deductivo en plenaria o grupos operativos
  30. 30. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática292.2.2. Debate como fuente de conocimiento2.2.3. Conversaciones académicas2.2.4. Generar cuestionarios para revisión del contenido2.2.5. Construcción del aprendizaje cronológico2.2.6. Abordaje crítico2.2.7. Análisis vertical y horizontal2.2.8. Solución de problemas2.2.9. Generar rúbrica de evaluación del conocimiento del AI2.2.10. Elaboración de glosarios2.2.11. Realizar organizadores gráficos2.2.12. Elaboraciones de presentaciones en diapositivas2.2.13. Mapa mental, compilación de imágenes o fotografías2.2.14. Vinculación con otros documentos o productos2.2.15. Redacción de un diario2.2.16. El ensayo2.2.17. Foros de discusión en línea2.2.18. Revisión de los textos a partir de instrumentos cualitativos o cuantitativos)2.2.19. Revisión sistemática2.2.20. Elaboración de un proyecto académico
  31. 31. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática30Técnicas didácticas para abordar los artículos de investigaciónEn el apartado anterior se ofreció un panorama amplio sobre el uso de los AI dentrode una cultura científica; conceptualizando al AI como una herramientafundamental para generar una consciencia colectiva en docentes y estudiantessobre diversos aspectos de la ciencia y su operación y aplicación real. Se expresa alAI como la lectura obligada de los estudiantes que se encuentran en la formaciónuniversitaria, por ende dominar diversas técnicas y actividades para abordar lalectura de los AI y además evaluarla es algo que requiere de nuestra particularatención.En este capítulo se abordan diversas técnicas que pueden resultar de gran utilidadpara darle variación a la comprensión lectora de los AI, considerando que suempleo será una práctica regular, y que se pretende que docentes y estudiantesasimilen ésta, de manera activa y expectante.La incorporación del objetivo metodológicoEs frecuente que dentro de la planeación docente se exprese un objetivo deaprendizaje de la asignatura, el cual suele abrazar las intenciones generales de éstaen la formación de los estudiantes. Ahora bien, con las nuevas adecuaciones a losplanes debido a la incorporación de otros saberes, de competencias diversas, y dedistintos aspectos que deben ser tomados en cuenta, el perfil de un estudiante alconcluir una asignatura se ve revestido de términos y objetivos secundarios quedelinean con mayor claridad lo que un alumno debe saber al término de laasignatura.Dentro de los objetivos planteados, incorporar el empleo de un objetivometodológico a la planeación docente, posibilita trabajar en función de éste.Delinear en la petición de tareas y trabajos, no sólo los aspectos temáticos einformativos que deben poseer; sino también los aspectos metodológicos; los cualesconstituyen “aquellas características que deben tener los trabajos escolares,comprenden las formalidades institucionales; la estructura del contenido en partes,capítulos, secciones, etc. y las normas de estilo de redacción incluida la ortografía”(Piñango Fuentes, 2009). Aunado a los elementos estructurales, se incluyen losaspectos que tienen que ver con la manera en qué se encuentra la información, seorganizan las ideas, y los métodos y materiales empleados en el proceso.El objetivo metodológico, permite formar a los estudiantes en un ejercicio constantede investigación, sistematización, estructura, y redacción metodológica. Aunado aello, no se obvia en la existencia del proceso, sino que al colocarlo como objetivo se
  32. 32. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática31le da a conocer a los alumnos que es parte de su formación y por tanto seráevaluado. Cabe decir, que para los estudiantes la claridad estructural les auxiliamucho al momento de ejecutar una tarea, les permite dar orden a sus ideas yaprender de ese orden para después transferirlo o replicarlo en actividadessucesivas.Integrar el objetivo metodológico y la lectura de los AI, a las sesiones de clasecoadyuva a interiorizar en el estudiante toda una gama de saberes, procesos yhabilidades que derivan en la redacción de diversos documentos a lo largo de sutrayectoria universitaria con una carácter formal, acercados a los AI, y en el mejorde los casos a la generación de una tesis.Según el documento La metodología para la investigación en clase: Al aplicar los criterios de forma y de estilo como disciplina deelaboración de las tareas escolares en las distintas asignaturas, se dará en el alumno un efecto de reforzamiento que, al llegar ala etapa de elaboración de proyectos, reducirá el impacto de aprendizaje del método científico y podrá centrar su atención en lainvestigación por dominar ya las competencias para consultar las fuentes, referir los autores y estructurar los informes encapítulos o secciones especificas (Piñango Fuentes, 2009).Ejemplos de Objetivos Metodológicos:1. El estudiante conocerá las características que deben reunir sus aportacionesdentro del trabajo solicitado, tales como expresar las ventajas y desventajasde implementarlo en una sociedad diversificada.2. El estudiante aplicará el estilo APA a las tareas y trabajos elaborados en laasignatura.3. El estudiante aprenderá a obtener e interpretar datos cualitativos a partir deun trabajo de investigación.El emplear objetivos metodológicos para las tareas y actividades que son parte dela cotidianidad de los estudiantes, posibilita resultados a corto plazo respecto aldesarrollo de habilidades para la investigación, la documentación y lasistematización. Si hacemos un recuento de las prácticas docentes a las queestamos acostumbrados, se caerá en la cuenta que generalmente hay un trabajosistemático durante la asignatura que se imparte, por tanto únicamente hace faltahacerlo explícito a través de la redacción del objetivo y de su consecuenteevaluación.Propósitos para la lectura de AILa lectura de comprensión es una estrategia para llegar al conocimiento yapropiarse del mismo en la medida que existan posibilidades de relación einterpretación de éste. Llegar a tal lectura requiere de un dominio del lenguaje, de
  33. 33. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática32atributos de concentración y disposición para leer, así como de interés en latemática y el contenido del texto. Según la SEP, las competencias genéricas para losestudiantes de educación superior que se ven favorecidas a través de lacomprensión lectora son: El estudiante utiliza su comprensión lectora para ampliar sus conocimientos. Argumenta con claridad y coherencia sus ideas para interactuarlingüísticamente con los demás. Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la tomade decisiones. Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos. Emplea las tecnologías de la información y la comunicación (SEP - DGESPE,2012).Las competencias anteriores no refieren las bondades de lectura de los AI, sino de lalectura en general, tal como se mencionó en una sección anterior, leer poseebeneficios ya de por sí fundamentales para la formación. En este sentido, leer AI,suma a estas competencias, la interacción constante con la investigación, laciencia y sus procesos, de manera que el estudiante no sólo aprende a comprenderlos textos en cuanto a su contenido, sino que aprende a entenderlos en cuanto a suestructura, su proceso de elaboración y el desarrollo y aplicación del métodocientífico que sintetizan.El papel del docente ante la lectura de los AI es de mediador, esto es, que fungecomo un guía para el estudiante, propiciando a través de preguntas, técnicas yactividades que éste acceda al conocimiento a través del texto. Es deseable que eldocente sea quien genere el objetivo por el cual se realiza la lectura, exprese latemática a seguir o analizar, elabore las preguntas que se requieren para lamediación, según se precise:Desde este punto de vista, la interpretación del texto depende no sólo de las palabras que constituyen el texto y de lasoperaciones y conocimientos que el lector pone en juego, sino también de las actividades desplegadas por el profesor, queselecciona ciertas palabras, promueve ciertas acciones, invoca ciertos conocimientos o juzga a los alumnos con unos u otroscriterios (Sánchez M., 2000 citado por SEP – DGESPE, 2012).A continuación se muestran algunas especificaciones para emplear AI, las cuales eldocente debe tener claras, de ello depende la riqueza de la actividad que realice.Leer AI es una práctica no acostumbrada, por ello se hace hincapié en el trabajo demediación, pues independientemente de la efectiva selección de los AI, debe existiruna razón para emplearlos durante las sesiones de clase.
  34. 34. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática33Esquema 4. Procesamiento general de la lectura comprensiva del AI en función de objetivos de aprendizaje y através del trabajo de mediación del docente.Conocimiento del tema yplanificación del mismoElegir AI con base en unatemáticaDefinir objetivos deaprendizaje a través de lalectura del AI(conocimientos, habilidades,procedimientos,metodología)Elegir la técnica para revisarla comprensión lectora del AIdel grupoRealizar la lecturaAplicar la técnica oactividad para revisar lacomprensión lectoraVerificar que se cumpla elobjetivo de aprendizaje através de un producto escrito(reporte, resumen,organizador gráfico, etc.)Reflexionar en plenariaEvaluar
  35. 35. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática34Tipo demediaciónDescripciónGenéricaSon lasacciones queayudan aorientar latareaDefinir las actividades previas a la lectura.Precisar el objetivo u objetivos de la lectura.Planificar el proceso que se seguirá durante la lectura del escrito.Acompañar durante el proceso de lectura mediante observaciones,interrogantes , sugerencias etc.Evaluar el avance en la competencia lectora.En forma gradual, el estudiante irá abordando los textos de manera autónomasin la mediación del profesor.EspecíficaSon lasintervencionesque eldocente re-aliza duranteel proceso,para que elestudiantedesarrollehabilidadesBuscar información específica en el texto.Cubrir las lagunas de información que se omiten en el escrito, recurriendo afuentes bibliográficas o electrónicas.Contrastar sus ideas con las ideas del texto.Confrontar el significado de algunos conceptos expuestos.Precisar algunas ideas o conceptos.Emitir juicios sobre hechos o procesos que se describen en el texto.Compara r los cambios que se van describiendo y los cambios que ocurren enla realidad.Valorar la pertinencia de los apoyos visuales para facilitar la comprensión deltexto.Formular supuestos o hipótesis a partir de la información o las explicaciones contenidas en el escrito.Localizar y precisar las ideas principales o centrales de la lectura.Localizar los procedimientos escritos en el texto y enumerar los pasos en orden.Confrontar la información del texto con las ideas personales del estudiante.Sintetizar el texto mediante esquemas, resúmenes, subrayado, mapasconceptuales, diagramas, gráficas, tablas de doble entrada, líneas de tiempoetc.Valorar las dificultades que enfrenta durante la lectura para comprender eltexto y los medios para superarlas.DirectaSe induce alos estudiantesa utilizar lasestrategiasgenerales delecturaAnticipación.Predicción.Inferencia.Confirmación y autocorrección.Muestreo.Monitoreo.Tabla 6. Tipos de mediación docente para la lectura de los AI de acuerdo al procesamiento de lectura comprensiva (Adaptado de SEP –DGESPE, 2012).Búsqueda de informaciónSe emplean los AI para buscar información, cuando su contenido apoya a laintegración de conceptos, ideas, información o conocimientos. Es decir, cuando eltema para el que se ha elegido usarlo, se enriquece, ilustra o explica de mejor formaa través del AI. La información que se encuentre permite establecer conclusiones al
  36. 36. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática35respecto, comprender un hecho y vincularlo, y en un segundo momento analizar elcontenido de lo que se ha leído.Leer un AI con tal propósito requiere una guía de búsqueda breve para que losestudiantes posean claridad sobre lo que se pretende encontrar. La lecturacomprensiva aquí, gira en torno de la información solicitada, no de la totalidad delAI, por lo que habrá aspectos que se pasen por alto o no se tomen en cuenta por losestudiantes, lo cual no es inadecuado, pues están siendo conducidos sólo para unabúsqueda de información. Por ello el docente, debe considerar lo que desea hacercuando decide abordar un AI, determinando así las estrategias de revisión delmismo que más convengas a sus intenciones.Confrontar informaciónAlgunos AI son ideales para romper paradigmas científicos o culturales, emplearloscon este fin demanda la realización de al menos dos lecturas; es decir los textos queabordan las ideas que se pretenden confrontar. La mediación del profesor tiene quegirar en torno a lo que defiende cada uno de ellos, propiciando una especie deanálisis de la controversia en tanto las voces de diferentes autores, coadyuvando alestudiante para que obtenga sus propias conclusiones.Cuando se lee un AI con la idea de confrontación, se requiere de lecturacomprensiva, analítica y crítica. El lector tiene que ver más allá de la lectura y tomaren cuenta los elementos contextuales en donde se gestó tal AI, en ese sentido elalumno no sólo se conduce por el contenido, sino que indaga en el marco dereferencia, por lo tanto hace una lectura en la que el AI es sólo una porción de losmateriales que debe abordar para entender la confrontación. Cabe mencionar queno por ello, el estudiante abarca en su totalidad la información que arroja el AI, esprobable que la confrontación esté basada en un objetivo informativo y analítico,por lo tanto su atención gira en torno al contenido y no a la forma.Resolver un problemaLa toma de decisiones y la resolución de problemas son acciones a las que losalumnos se encuentran sometidos todo el tiempo. Inducirlos a investigar antes dedecidir requiere el planteamiento de un problema, para el cual demandan lalectura de uno o varios AI. El docente facilita la comprensión del problema a travésde preguntas guía, logrando que el estudiante exprese una solución hipotéticabasada en la ciencia y la investigación expuesta en los AI.
  37. 37. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática36El docente debe cuidar los textos elegidos, de tal forma que al alumno lesean de un valor indispensable para tomar una decisión basada en trabajosderivados del método científico y no producto de la especulación o del sentidocomún. Esta lectura es adecuada para desmitificar a la ciencia, y posicionarla en unsentido de utilidad y aplicación; aunado a la construcción del aprendizajesignificativo que el alumno pueda obtener.El abordaje del AI, no parte de un objetivo metodológico, a menos que eldocente haya planteado una situación en función de la metodología; de maneraque debe existir una correspondencia entre el objetivo de aprendizaje y el propósitocon el que se conduce la lectura de los estudiantes. Lo anterior, auxilia a cuadrar lasactividades de revisión, aplicación, redacción y evaluación posteriores a la lecturacomprensiva.Construcción de una base teóricaEs frecuente que al estudiante se le soliciten trabajos integrales, proyectos y ensayosque requieren forzosamente la construcción de una base teórica; es decir, de unconjunto de categorías e informaciones que sustenten lo que se va a desarrollar, yasean teorías, posturas, paradigmas científicos, enfoques, etc. Muchos estudios alrespecto, se encuentran plasmados en AI, sobre todo los que refieren aspectos deactualidad que a veces no se enuncian en los textos clásicos a los que el docenterecurre.La lectura de los AI, en este sentido, engloba las tres anteriores: Resolver unproblema, buscar información y confrontarla. Por ello es deseable que el estudiantetenga las experiencias de lectura planteadas, antes de que se vea en la necesidadde hacer una construcción teórica. Incluso se puede planificar la lectura de AI de talmanera que los estudiantes de una asignatura lean AI bajo objetivos de aprendizajeindividuales en cuanto a las habilidades y procedimientos de lectura, pero con unalínea temática en común; siendo estos, los AI que se emplearan en el marco teórico.Así, el alumno alcanzará diferentes procesos a través de un objetivo global que es laedificación de una base teórica. Y lo hará de manera natural, moviéndosepaulatinamente hacia el autoconocimiento y la transferencia tanto de loscontenidos obligados de la asignatura, como de sus propias acciones deaprendizaje.
  38. 38. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática37Aprender métodos sistematizadosEn las formas de lectura mencionadas hasta aquí, hay una tendencia en concentraral estudiante en el contenido del texto, de hecho son dinámicas de abordaje máspropicias para ello, sin descartar que pudieran partir de un objetivo metodológico.Sin embargo, este tipo de lectura: Aprender métodos sistematizados, sí expresa unacomprensión de la metodología. Aquí, el docente se encarga de mediar la lecturaen esa visión, a través de preguntas que ayuden a describir el cómo, ¿qué se hizo?,¿cuáles fueron la técnicas de medición, de integración y de búsqueda?; ¿en quéconsisten tales técnicas?; ¿cómo se plasman los resultados?, ¿hay gráficas, tablascomparativas, enunciados declarativos?, ¿qué se dice sobre los métodosempleados?, ¿cuáles son las características de ese método?, ¿en qué áreas ociencias se ocupa?, ¿está validado?, etcétera.El objetivo de lectura del AI es aprendizaje metodológico, por ello lacomprobación de lectura responde a esta necesidad. Los alumnos deben saberprevio a la lectura lo que se espera que aborden, aprendan, comprendan yexpresen, de tal forma que su lectura comprensiva se enfoque en ello. Por supuestoque además puede emplear lectura sobre las ideas contenidas y entonces hacer unabordaje más completo de la lectura.En síntesis, un AI puede ser material de lectura para diferentes propósitosdepende la asignatura y tema con los cuales se va a vincular; el objetivo u objetivosque se pretendan alcanzar; la intervención planificada y oportuna del docente, asícomo su experiencia; y los alcances personales de cada estudiante, donde se poneen juego su propio interés y motivación.Generación de un producto escrito a partir de la lectura de los AIEn la primera sección de este documento ya se planteaba la idea de que una delas primera razones para leer AI es porque tras ciertos procesos de familiarización einteriorización, se espera que los estudiantes puedan presentar sus trabajosacadémicos en el formato de un AI, estructurarlos como tal e incluso someter adictamen para su publicación.Por ello la lectura comprensiva de AI, con la finalidad de lograr su redacciónes ciertamente holística, ya que pretende abarcar la totalidad de aprendizajes quepueden obtenerse de un AI; tanto de contenido, como de conocimiento, estructura,leguaje, atributos, etc. Los docentes propician a través de la incorporación de AI enla asignatura que el alumno se encuentre en constante comunicación con tales
  39. 39. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática38documentos, posibilitando que en un futuro exista menor resistencia a entregarproyectos y trabajos con cierta estructura, dejando en ellos una huella simbólica dela lógica-procedimental que han leído reiteradamente a lo largo de su formaciónuniversitaria.Adicionalmente a lograr que el estudiante redacte un AI, las técnicas que seproponen, exigen el entregar algún documento escrito: mapa conceptual,cuestionario, resumen, reporte, etcétera. Esto, porque existe la firme creencia deque evidenciar con el lenguaje el conocimiento es importante en el procesoformativo, y el alumno encuentra además una base de estudio y documentaciónque puede auxiliarle en cualquier fase de su aprendizaje universitario.Técnicas propuestas para el manejo de los AILas siguientes técnicas y actividades son una propuesta de apoyo para que los y lasdocentes3 aborden la lectura de los AI, las cuales no son de carácter prescriptivo,por el contrario son herramientas flexibles para adaptarse a diferentes asignaturas,temas y clases textuales de AI; así como estilo de profesor. Se ofrece unprocedimiento recomendado, que puede ser adaptado o mejorado por laexperiencia del docente. Así mismo, las técnicas aquí descritas pueden emplearsepara la comprobación de lecturas no sólo de AI, sino de cualquier otro documento,debido a que brindan diversas ideas para abordar un texto, cuya implementaciónpermite al docente poseer estrategias diversificadas y al alumno aprender de laslecturas que realiza a través de múltiples canales.Antes de considerar las técnicas por sí mismas es prudente hacer algunasrecomendaciones. En primera instancia, el manejo de AI en el aula de clase,requisita que tanto los estudiantes como profesores tengan los AI en algún formato,para lo cual se sugiere al docente que: Considere tiempos y costos de fotocopiado de los mismos.3Se expresa los y las docentes, por consideración de género. Estamos claros que es necesario y adecuado el empleo deambos artículos; sin embargo para evitar la repetición constante de ellos, se omitirá en adelante el artículo la(s), haciendoénfasis de que se respeta el valor de ambos en el presente documento.
  40. 40. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática39 Tener un fólder asignado en el centro de fotocopiado y notificar a los alumnoscon anticipación del nombre del AI y la fecha en que requiere se encuentreleído o lo presente en clase. Proporcione la fuente directa y la liga en donde puede encontrar el AI, locual debe ser comunicado con anticipación. Establecer comunicación en línea con los estudiantes, de tal forma quepueda facilitar el acceso a los AI por esa vía, sin necesidad de recurrir alfotocopiado. Hoy en día el uso de las tecnologías de la información posibilitan unaadministración del aprendizaje más eficiente; por ello las actividades aquípropuestas pueden ser trabajadas de manera presencial, semipresencial y encursos en línea. Probablemente impliquen algunas adecuaciones oadaptaciones para que la evaluación de las mismas sea dirigida a lamodalidad en la que se imparte la asignatura; sin embargo, ya se encuentraconsidera la flexibilidad de su empleo. De manera que, los documentos que se generan en cada actividadpropuesta, pueden ser planeados por el docente de tal forma que existacomunicación en línea, la cual posibilite hacer los trabajos una sola vez condispositivos electrónicos diversos (PC portátil, tablas electrónicas y teléfonosinteligentes), y estos sean enviados o colocados en alguna plataforma virtual,en lugar de ser impresos.Cabe mencionar, que el docente es quien decide la implementación pertinente dela tecnología, la cual por supuesto, requiere de planeación y del conocimiento delcontexto escolar en el que se pretenden llevar a cabo tales técnicas de lecturapara los AI.Finalmente, es prioridad que el docente formule los requisitos de entrega desus trabajos, con la intención de generar una cultura de la estructura, lasistematización y el respeto a la información, en los estudiantes. Por tanto, losdocumentos escritos no deben prescindir de elementos como: título, datos del autor(es), fecha, propósito, introducción, desarrollo y fuentes. Considerando además losformatos de evaluación que se anexan a los documentos entregados por losestudiantes.
  41. 41. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática40Técnica 1. Deducción en plenariao grupos operativos para laconstrucción de hipótesis
  42. 42. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática41Deducción en plenaria o grupos operativos para la construcción de hipótesisObjetivo:Los estudiantes elaborarán hipótesis sobre los aspectos que determinaron lageneración del AI, a partir del contenido del mismo.Tipo de lectura:Lectura para resolver un problema.Tiempo estimado:Recomendable para dos sesiones de 50 minutos, espaciadas por un lapso de 5 días.Descripción:Consiste en generar hipótesis sobre el contexto de producción de un AI a partir de ladeducción derivada de la lectura comprensiva. Integrando tales deducciones enuna lista de cotejo que después se llevará a su implementación.
  43. 43. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática42Proceso sugerido:TiempodestinadoPrevio a la actividadEl docente solicitará a los estudiantes que lean el AIseleccionado previamente.Es deseable que la lectura sea comprensiva, y que el estudiantele dedique un tiempo individual a este ejercicio, de manera quepuede dejarse la lectura de tarea o destinarles un tiempo enclase bajo un marco de respeto que propicie el desarrollo de laactividad.ActividadextraclaseUna vez realizada la lectura el docente auxilia en laconformación de grupos de trabajo, con un máximo de 6personas.Es prudente que el docente emita ciertas preguntas en clasepara revisar la comprobación de lectura, antes de iniciar con laactividad:o ¿De qué trata el AI?o ¿Qué se pretende demostrar en el trabajo presentado?o ¿En qué consisten los métodos empleados para laobtención de información?o ¿Cuáles son los resultados más relevantes?o ¿Qué reflexiones ofrece para la disciplina?o ¿Cuáles son las aportaciones que expresa el AI al área?20 min.DesarrolloSolicitar a los estudiantes que discutan sobre las posibles causalesque llevaron a la generación de la investigación plasmada en elAI.Proporcionar la guía de preguntas anexa (página 46).Explicarles que deben elaborar una lista de cotejo en dondeplasmen las deducciones obtenidas a través de la guía depreguntas. Puede mostrar a los alumnos el ejemplo de lista decotejo para que tengan una idea de lo que van a elaborar.La lista de cotejo debe poseer al menos 10 aspectos a revisar delAI propuesto (Ver Ejemplo de lista de cotejo, página 46).30 min.Una vez elaborada la guía, los estudiantes deberán distribuirse eltrabajo en función de hacer una lectura del contexto deproducción del AI: área, autor (es), país, universidad, línea deinvestigación, trabajos realizados, intenciones u objetivos delautor (es), o bien aquellos aspectos que se apeguen a la lista deActividadextraclase(Se reco-mienda
  44. 44. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática43cotejo generada y que no se encuentren explícitos en el AI.Integrar la información en un reporte, donde se sinteticen lainformación obtenida, empleando las normas de presentación ylas fuentes donde se obtuvo en estilo APA. Especificar qué seentrega y cómo se presenta el reporte.Enviar el trabajo al profesor en línea, para que tengaconocimiento del contenido y realice las observacionespertinentes, antes de la siguiente sesión. Delimitar días y horas deenvío a los estudiantes, así como nombre de archivo (s).La siguiente sesión los grupos de trabajo deberán llevar el reporteimpreso y la lista de cotejo generada.dar unlapsomáximode unasemanapara estaactividadgrupal).EvaluaciónEl docente solicita a los grupos que entreguen las actividadesextraescolares: reporte impreso y lista de cotejo.Intercambia los entregables en los grupos de trabajo, de talforma que los jóvenes revisen el trabajo de otro equipo.El docente solicita a los alumnos que realicen la revisión del AI através de la lista de cotejo generada, en ella se expresan losaspectos que los estudiantes debieron tomar en cuenta enfunción de un objetivo de aprendizaje.Se evaluará el procedimiento completo llevado a términoSe verificará la profundidad de hipótesis elaboradas por losjóvenes.Se valorará la congruencia de la lista de cotejo y la informaciónreportada, junto con la comprensión de lectura del AI.40 min.CierreConcluir la actividad con preguntas reflexivas al respecto:¿Qué preguntas sobre el contenido le realizarían al autor delartículo?¿Qué aprenden a partir de la lectura de AI?¿Cuáles son los aspectos del AI que son de mayor impacto en laactualidad?¿Cómo puede enriquecerse el artículo leído?¿A qué conclusiones llegaron?10 min.
  45. 45. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática44Evaluación:Para lograr una evaluación más completa, es viable se consideren todas las fases yacciones que se desarrollaron durante la actividad:A. Trabajo colaborativo con una meta establecida, es decir que hayan llevadoa término toda la actividad.B. Lectura comprensiva individual y en gruposC. Elaboración de la lista de cotejoD. Reporte de los aspectos contextuales y determinantes del AIE. Revisión del trabajo de otro compañeroF. Reflexiones de la actividadG. Participación activa, propositiva y responsable en un marco de respeto.El docente puede elaborar una rejilla que describa los propósitos de la lectura y lasnecesidades de aprendizaje a partir del AI, además del vínculo preciso con laasignatura. También es adecuado brindar porcentajes o puntajes a cada actividadrealizada para que haya claridad en la forma en que se constituye la evaluación deuna lectura comprensiva.
  46. 46. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática45Anexos a la Técnica 1. Deducción en plenaria o grupos operativospara la construcción de hipótesisLectura comprensiva de AITécnica 1. Guía de preguntas encaminadas a la deducción.1. ¿Qué pensaba el autor cuando generó el texto?2. ¿Cuál es la línea de investigación que se plasma en el AI?3. ¿Qué pretende demostrar el autor con la redacción del AI?4. ¿Por qué desea demostrar esa teoría, idea o situación?5. ¿Cómo llegó a esa teoría, idea o inferencia?6. ¿Cuál es el escenario, época y situación que determinan lainvestigación plasmada en el AI?7. ¿Cuáles son los beneficios que se plasman en el AI con base al área y/oasignatura?8. ¿Existe alguna idea o teoría a la que se pretenda contradecir ocomplementar? Explicar.9. ¿Cómo impacta la información del AI en la sociedad del conocimientoactual?10. ¿Qué hechos, teorías o aspectos del conocimiento se dan por ciertosen el AI?Tabla 7. Guía de preguntas sugeridas para la técnica denominada: Deducción en plenaria o grupos operativos para la construcción dehipótesis. Herramienta empleada por docentes y alumnos para la generación de una lista de cotejo con base en las respuestas obtenidas.Asignatura: Tema:Objetivo de aprendizaje:Lista de cotejo para revisión de las deducciones establecidas en el grupo detrabajo a partir de la lectura del AIElaborada por:1. El autor del texto denominado…, cuando lo generopensó…Sí No2. La línea de investigación que se plasma claramenteen el AI, es…3. Al redactor el AI, el autor pretende demostrar que….4. La razón por la que desea demostrar que…. es…Colocar la referencia del artículo en APATabla 8. Ejemplo de lista de cotejo para evaluar la actividad realizada por los estudiantes durante la técnica Deducción en plenaria o gruposoperativos para la construcción de hipótesis. *Nótese la relación directa entre las aseveraciones de la lista de cotejo y las preguntas de laguía que se encuentra en la parte superior.
  47. 47. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática46Técnica 2. Debate como fuente deconocimiento
  48. 48. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática47Debate como fuente de conocimientoObjetivo:Los estudiantes verbalizarán la comprensión que poseen de un AI, a partir de unejercicio de debate dentro del aula.Tipo de lectura:Lectura para confrontar información.Tiempo estimado:Recomendable para una sesión de 50 minutos. Dependiendo el número de alumnos,la complejidad de la asignatura y de los AI, puede implicar hasta el doble detiempo: 100 minutos.Descripción:Brindar dos AI que se confronten y dividir al grupo en dos, para que a partir depuntos específicos previamente dados, se genere la discusión – demostración.
  49. 49. Formación DocenteCIPACMaterial de apoyo para la formación de competencias para la investigación ética y sistemática48Proceso sugeridoTiempodestinadoPrevio a la actividadEl docente divide al grupo en dos equipos.Cada equipo leerá un AI distinto, de los dos seleccionados paradebatir.En clase presencial o en línea, solicitará a los estudiantes quelean los AI que se confrontan o que poseen propuestas enoposición, las cuales seleccionó previamente.No es necesario que se les comente a los alumnos que van arealizar un debate en la siguiente sesión.10 min.Es deseable que la lectura sea comprensiva, y que el estudiantele dedique un tiempo individual a este ejercicio, de manera quepuede dejarse la lectura de tarea o destinarles un tiempo enclase bajo un marco de respeto que propicie el desarrollo de laactividad.ActividadextraclaseEs prudente que el docente proporcione ciertas preguntas a losestudiantes para auxiliarlos en cuanto a la lectura que debenrealizar.o ¿De qué trata el AI?o ¿Qué se pretende demostrar en el trabajo presentado?o ¿Cómo lo demuestra?o ¿En qué consisten los métodos empleados para laobtención de información?o ¿Cómo se valida la información?o ¿Cuáles son los resultados más relevantes?o ¿Qué reflexiones ofrece para la disciplina?o ¿Cuáles son las aportaciones que expresa el AI al área?o ¿Cuáles son los aspectos que defiende?o ¿Qué opinión tienes al respecto?o Si te dijeran que es falsa la tesis propuesta por el AI, ¿conqué argumentos defenderías su viabilidad o validez?Las preguntas pueden ser una guía de lectura sin requerir ser plasmadasen un documento.O bien, se pueden solicitar en un entregable, para verificar que losalumnos hayan cumplido con la lectura comprensiva.Actividadextraclase

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