1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA DISTRITAL
MANUEL ELKIN PATARROYO
RESOLUCIÓN 000501 DEL 31 DE MAYO DEL 2.006
NIT: 802.007548-5
-
DANE: 108001074674
AREA: NATURALES
PROFESORES RESPONSABLES:
GRADO: 4º
SEPTIEMBRE 30 DE 2013
LIC(a): MARGARITA SILVERA
ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA
BANCO DE PREGUNTA DE NATURALES
COMPONENTE SEMANTICO
TEMA: EL DUENDE ALFONZO
Prueba de ciencias
Esta prueba busca establecer y diferenciar las competencias de los estudiantes
para poneren juego sus conocimientos básicos de las ciencias naturales en la
comprensión y resoluciónde problemas. La prueba evalúa, además, la
comprensión que los estudiantes tienen sobrelas particularidades y los
alcances del conocimiento científico y su capacidad para diferenciareste
conocimiento de otros saberes.
La evaluación también se propone conocer la capacidad de los estudiantes
para establecerrelaciones entre nociones y conceptos provenientes de
contextos propios de la ciencia yde otras áreas del conocimiento, poniendo en
ejercicio su capacidad crítica, entendida estacomo la habilidad para identificar
inconsistencias y falacias en una argumentación, paravalorar la calidad de una
información o de un mensaje y para asumir una posición propia. Loanterior
forma parte de los requerimientos del mundo moderno que exigen la capacidad
deinterpretar y actuar socialmente de manera reflexiva, eficiente, honesta y
ética.
En este mismo contexto, la prueba evalúa el conocimiento del lenguaje de la
ciencia para lacomunicación según distintas circunstancias y modalidades en el
mundo moderno. En estesentido, se tiene en cuenta que para lograr el dominio
y la comprensión del lenguaje propiode las ciencias, el niño transita
paulatinamente desde un universo de significados muy ligadoa su realidad
cercana, que se enriquece permanentemente, hasta alcanzar niveles cada
vezmás altos de abstracción y de generalización.

2. Los estándares básicos proponen siete competencias que, en su conjunto,
intentan mostrarcómo el estudiante comprende y usa el conocimiento de las
ciencias para dar respuestas asus preguntas, ya sean estas de carácter
disciplinar, metodológico o actitudinal. La pruebaaborda tres competencias que
hacen referencia al aspectodisciplinar y metodológico deltrabajo de las
ciencias.
6.1 Las competencias
• Uso comprensivo del conocimiento científico: capacidad para comprender y
usarconceptos, teorías y modelos en la solución de problemas, a partir del
conocimientoadquirido. Esta competencia está íntimamente relacionada con el
conocimientodisciplinar de las ciencias naturales; pero no se trata de que el
estudiante repita dememoria los términos técnicos ni las definiciones de
conceptos de las ciencias, sino quecomprenda los conceptos y las teorías y los
aplique en la resolución de problemas. Laspreguntas buscan que el estudiante
relacione conceptos y conocimientos adquiridoscon fenómenos que se
observan con frecuencia, de manera que pase de la simplerepetición de los
conceptos a un uso comprensivo de estos.
• Explicación de fenómenos: capacidad para construir explicaciones y
comprenderargumentos y modelos que den razón de fenómenos. Esta
competencia se relaciona conla forma en que los estudiantes van construyendo
sus explicaciones en el contexto de laciencia escolar. La escuela es un
escenario de transición desde las ideas previas de losalumnos hacia formas de
comprensión más cercanas a las del conocimiento científico.
La competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crítica y
analítica que lepermite establecer la validez o coherencia de una afirmación o
un argumento. Es posible dar explicaciones de un mismo fenómeno utilizando
representaciones conceptualespertinentes de diferente grado de complejidad.
• Indagación: capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados
parabuscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante y así dar
respuesta aesas preguntas. Esta competencia, entonces, incluye los
procedimientos y las distintasmetodologías que se dan para generar más
preguntas o intentar dar respuesta a una deellas. Por tanto, el proceso de
indagación en ciencias implica, entre otras cosas, observardetenidamente la
situación, plantear preguntas, buscar relaciones de causa/efecto, recurrir
a los libros u otras fuentes de información, hacer predicciones, plantear
experimentos,identificar variables, realizar mediciones y organizar y analizar
resultados. En el aula declases no se trata de que el alumno repita un protocolo
ya establecido o elaborado por eldocente, sino que formule sus propias
preguntas y diseñe su propio procedimiento.
Aunque esta prueba no evalúa las competencias de tipo actitudinal, se
reconoce su importancia,pues estas se enfocan a la formación de ciudadanos.
Esta dimensión consta de cuatrocompetencias que involucran la formación de
personas capaces de comunicarse efectivamenteen sociedad y de poder
dialogar abiertamente con otros pares sobre situaciones que aquejana una
comunidad: (1) la comunicación, entendida como la capacidad para escuchar,
plantearpuntos de vista y compartir conocimiento; (2) el trabajo en equipo, visto
como
una
capacidadpara
interactuar
productivamente
asumiendo

3. compromisos; (3) la disposición para aceptar lanaturaleza abierta, parcial y
cambiante del conocimiento; (4) la disposición para reconocer ladimensión
social del conocimiento y para asumirla responsablemente.
6.2 Los componentes
La comprensión de las ciencias naturales en el contexto de la vida cotidiana va
adquiriéndosegradualmente a través de las experiencias que responden a la
curiosidad propia de losniños y en la medida en que el estudiante conoce el
lenguaje y los principios de la ciencia.
La estructura de la prueba propone, entonces, preguntas alrededor de
situaciones de la vidadiaria para estimular la costumbre de observar el medio y
las situaciones del día tras día y depreguntar por los fenómenos desde la
perspectiva de las ciencias naturales.
De acuerdo con lo anterior, y teniendo en cuenta los estándares básicos de
competencias, estaprueba se conforma de preguntas que se inscriben en
alguno de los siguientes componentes:
• Entorno vivo: aborda temas relacionados con los seres vivos y sus
interacciones.
Se centra en el organismo para entender sus procesos internos y sus
relaciones conlos medios físico y biótico. Además, se abordan los siguientes
temas unificadores: estructura y función, homeóstasis, herencia y reproducción,
ecología, evolución, diversidad y similaridad. La salud, entendida como el
respeto y cuidado del cuerpo, forma parte de este componente y también del
de ciencia, tecnología y sociedad (CTS).
• Entorno físico: se orienta a la comprensión de los conceptos, principios y
teorías apartir de los cuales la persona describe y explica el mundo físico con el
que interactúa.
Dentro de este componente se estudia el universo –haciendo énfasis en el
sistema solary la Tierra como planeta– y la materia y sus propiedades,
estructura y transformaciones, apropiando nociones o conceptos como
mezclas, combinaciones, reacciones químicas,energía, movimiento, fuerza,
tiempo, espacio y sistemas de medición y nomenclatura.
• Ciencia, tecnología y sociedad (CTS): busca estimular en los jóvenes la
independenciade criterio –basada en conocimientos y evidencias– y un sentido
de responsabilidadcrítica hacia el modo como la ciencia y la tecnología pueden
afectar sus vidas, lasde sus comunidades y las del mundo en general. Desde
este componente se buscaun mayor acercamiento entre la ciencia y el mundo
del estudiante, propiciando unacomprensión más amplia del significado social
de los conocimientos científicos y deldesarrollo tecnológico.
El componente CTS explora si los estudiantes diferencian entre objetos
diseñados porel ser humano y aquellos que provienen de la naturaleza; si
reconocen las herramientas
y técnicas que ayudan a resolver problemas y contribuyen al bienestar de las
personas;si identifican, analizan y explican situaciones o fenómenos en los que
la ciencia y latecnología han cambiado el curso de la vida de la gente, por
ejemplo en el hogar,en la salud, en las comunicaciones y en el transporte. Así

4. mismo, la prueba indagasi los estudiantes reconocen las transformaciones que
la ciencia y la tecnología hangenerado en el medio y en la sociedad.
6.3.1 Ciclo de 1o. a 5o. grados
2.4 Los Componentes
Un componente en la prueba SABER es un elemento integrador de un sistema
de representaciones que surge de la necesidad de abordar el estudio de las
ciencias naturales a partir de categorías. Las ciencias naturales son entendidas
como una construcción humana de conceptos, principios, leyes y teorías, a
partir de los cuales el ser humano investiga, interpreta y da explicación acerca
de los fenómenos que ocurren en el mundo natural y social.
De acuerdo con lo anterior, y teniendo en cuenta los estándares básicos de
competencias, se proponen tres componentes denominados Entorno Vivo,
Entorno Físico y Ciencia, Tecnología y Sociedad, CTS.
Entorno Vivo
El componente Entorno Vivo en la prueba SABER aborda los temas
relacionados con los seres vivos y sus interacciones. Se centra en el organismo
para entender sus procesos internos y sus relaciones con los medios físico y
biótico. Este componente hace referencia a la comprensión y el uso de
nociones y conceptos relacionados con la composición y el funcionamiento de
los organismos, sus niveles de organización interna, su clasificación, sus
controles internos -homeostasis- y su reproducción como mecanismo para
mantener la especie. Indaga sobre el conocimiento de la herencia, las
adaptaciones y la evolución de la diversidad de formas vivientes.
El componente Entorno Vivo: hace referencia, igualmente, a las relaciones que
establecen los organismos con otros organismos, con su ecosistema, con el
ambiente en general, y a la necesidad de conservar y preservar los
ecosistemas.
Entorno Físico: El componente Entorno Físico se orienta a la comprensión de
los conceptos, principios y teorías a partir de los cuales el hombre describe y
explica el mundo físico con el cual interactúa. Dentro de este componente se
estudia el universo –haciendo énfasis en el sistema solar y la Tierra como
planeta– y la materia y sus propiedades, estructura y transformaciones,
apropiando nociones o conceptos como mezclas, combinaciones, reacciones
químicas, energía, movimiento, fuerza, tiempo, espacio y sistemas de medición
y nomenclatura.
Ciencia, Tecnología y Sociedad, CTS.
El componente CTS de la prueba SABER explora tres aspectos:

5. 1) El reconocimiento de las tecnologías como resultado de la aplicación del
conocimiento científico.
2) El uso, la aplicación y la explicación de avances tecnológicos a partir de
nociones y conceptos científicos.
3) El análisis de la influencia –ventajas y desventajas- de la ciencia y la
tecnología en la sociedad y el ambiente. Para evaluar lo anterior se abordan
aspectos relacionados con las comunicaciones, el transporte, el desarrollo de
materiales, el uso de recursos naturales y, aspectos relacionados con la
contaminación, entre otros. Este componente debe enfocarse de manera que
promueva una actitud orientada al cuidado y conservación del planeta.
Siguiendo los lineamientos de los Estándares, en este componente se incluye
la salud como elemento importante en el desarrollo y la formación del individuo,
con lo cual se propende por el cuidado y el respeto del organismo y la
promoción de la salud en la comunidad y en la sociedad.
Es ESTANDAR t
COMPONENTE
Identifico estructuras de Entorno vivo
los seres
vivos que les permiten
desarrollarse
en un entorno y que
puedo
utilizarcomo
criterios de clasificación.
Me ubico en el universo y Entorno físico
en la Tierra e identifico
características
de
la
materia,
fenómenos
físicos ymanifestaciones
de
la
energía
en
elentorno.
AFIRMACION:EL
ESTUDIANTE.
1. Comprende que los seres
vivos
dependen
delfuncionamiento e interacción
de sus partes.
2. Comprende que los seres
vivos
pasan
pordiferentes
etapas durante su ciclo de vida.
3. Comprende que existen
relaciones entre los seres vivos
y
el
entorno
y
que
ellosdependen de estas.
1. Comprende que existe una
gran diversidad de materiales
que se pueden diferenciar
apartir de sus propiedades.
2. Comprende que existen
diversas fuentes
y formas de energía y que esta
se transformacontinuamente.
3. Comprende la estructura
básica y elfuncionamiento de los
circuitos eléctricos.
4. Reconoce los principales
elementos ycaracterísticas de la
Tierra y del espacio.
5. Comprende el funcionamiento

6. Identifico
Ciencia,
transformaciones en mi
tecnología
entorno a partir de la y sociedad
aplicación de
algunos
principios
físicos, químicos
y biológicos que permiten
el
desarrollode
tecnologías.
de algunas máquinas simples y
la relaciónfuerza/movimiento.
1. Valora y comprende la
necesidad de seguirhábitos para
mantener la salud y elentorno.
2. Comprende el funcionamiento
de diferentesobjetos a partir de
sus usos y propiedades.
3. Comprende la diferencia entre
varios
oiversos
tipos
de
máquinas.
1. Mientras juegan a saber quién dura más debajo del agua, la profesora
explica que los peces pueden vivir en el agua porque
A. respiran por la piel para evitar que se les llenen los pulmones de agua.
B. tienen branquias que les permiten tomar oxígeno debajo del agua.
C. tienen pulmones y salen a respirar en la noche porque en el agua falta
oxígeno.
D. tienen branquias y no necesitan oxígeno para vivir debajo del agua.
Acción de pensamiento: Identifico adaptaciones de los seres vivos teniendo en
cuenta las características de los ecosistemas en que viven
Grado: 4º
Componente: Entorno Vivo
Competencia: Identificar
Clave: B
2. En un grupo de cuatro niñas que tiene la misma preparación y estado físico,
quien tiene mayor posibilidad de ganar una competencia de natación es aquella
que ha consumido alimentos más energéticos. En la siguiente tabla se muestra
de qué se compone el desayuno de cada niña
CLASE DE PORCENTAJE DE ALIMENTOS INCLUIDOS EN EL DESAYUNO
NOMBRE
DE LOS
NIÑOS
CANTIDAD DE PORCENTAJE
%CARBOHIDRATOS %PROTEINAS
%GRASAS
SIHURA
R.
2O
60
20
NASHLA
15
5
80

7. R.
FARID R. 50
20
30
BRAYAN
M.
15
5
40
A. SIHURA R.
B. NASHLA R.
C. FARID R.
D. BRAYAN M.
Grado: 4º
Componente: Entorno Vivo
Competencia: Indagar
Clave: D
3. Uno de los niños del equipo de baloncesto no pudo correr porque tiene
problemas en su sistema circulatorio. Ese problema le reduce
A. la inhalación del aire.
B. las defensas del cuerpo.
C. el calcio de los huesos de las piernas.
D. el transporte del oxígeno en el cuerpo.
Grado: 4º
Componente: Entorno Vivo
Competencia: Identificar
Clave: D
4. En la huerta hicieron el experimento que se muestra a continuación:

8. CON LUZ
SIN LUZ
Con este experimento se quiere investigar el efecto de:
A. la humedad en el crecimiento de las plantas.
B. el sol en el crecimiento de las plantas.
C. el tamaño de la matera en el crecimiento de las plantas.
D. la forma de la matera en el crecimiento de las plantas.
Acción de pensamiento: Diseño y realizo experimentos modificando una sola
variable para dar respuesta a mis preguntas. Identifico condiciones que
influyen en el resultado de un experimento.
Grado: 4º
Componente: Entorno Vivo
Competencia: Indagar
Clave: B
5. Un trabajador de la granja les contó a los niños que durante un tiempo dio a
algunas gallinas un alimento tradicional y a otras un alimento nuevo llamado
Yemina, para investigar el efecto en la producción de huevos. En la siguiente
gráfica se muestra el resultado.
De acuerdo con la gráfica ¿qué debería hacer el trabajador?
A. Seguir comprando Yemina porque no afecta la producción de huevos.
B. No seguir comprando Yemina porque baja la producción de huevos.
C. Seguir dando Yemina a las gallinas porque aumenta la producción de
huevos.

9. D. No seguir dando Yemina a las gallinas porque acaba con la producción de
huevos.
Grado: 4º
Componente: Entorno Vivo
Competencia: Indagar
Clave: B
6. La siguiente gráfica muestra los porcentajes de proteína contenidos en los
huevos del experimento anterior
A partir de esta gráfica podemos concluir que los huevos de las gallinas
alimentadas con Yemina
A. son menos nutritivos.
B. son más nutritivos.
C. son igual de nutritivos.
D. no son nutritivos
Grado: 4º
Componente: Entorno Vivo
Competencia: Identificar
Clave: B
7. Manuel dibujó animales y plantas que le llamaron la atención

10. De los seres vivos que dibujó Manuel, son herbívoros
A. 9 y 2
B. 5 y 1
C. 8 y 6
D. 1 y 2
Grado: 4º
Componente: Entorno Vivo
Competencia: Identificar
Clave: B
8. De los seres vivos que aparecen en la gráfica anterior, ¿cuáles producen su
propio alimento?
A. 9 y 2
B. 5 y6
C. 8 y 6
D. 1 y 5
Grado: 4º
Componente: Entorno Vivo
Competencia: Identificar
Clave: C

11. 9. Algunos de los siguientes comportamientos son heredados y otros son
aprendidos:
De estos comportamientos se puede afirmar que
A. 1 y 4 son heredados.
B. 2 es aprendido.
C. 3 y 4 son heredados.
D. 4 es aprendido.
Componente: entorno vivo
Competencia: uso comprensivo del conocimiento científico
10. Observa el siguiente dibujo de dos árboles
Algunos arbolitos que crecen debajo de los árboles se inclinan cuando están
creciendo. ¿Por qué se inclinan estos arbolitos?

12. A. Porque buscan la luz.
B. Porque buscan más agua.
C. Porque el viento los inclina.
D. Porque son rechazados por el árbol.
Competencia
Componente
Clave: A
Explicación
Entorno vivo
4. Las hormigas toman el aire por unos huecos pequeños llamados espiráculos,
como lo muestra el dibujo.
En el sistema respiratorio de los seres humanos esta misma función la cumplen
A.las branquias y la nariz.
B.el pulmón y la boca.
C.los poros de la piel y la nariz.
D.la nariz y la b
Entorno vivo
2. Algunos investigadores han encontrado fósiles de almejas marinas en
algunas rocas de las montañas del país. El mismo tipo de fósil de almeja
marina se ha encontrado en las rocas de las montañas de toda Suramérica.
Este hallazgo indica que hace millones de años
A. las almejas marinas vivían en las montañas suramericanas.
B. Suramérica estaba sumergida en el océano.
C. algunos animales terrestres se alimentaban de estas almejas marinas en las
montañas suramericanas.

13. D. las montañas suramericanas se formaron por erupciones volcánicas
Componente: entorno vivo
Competencia: explicación de fenómeno
COMPONENTE DE ENTORNO FISICO.
1. La piscina donde nadan se limpia con “cloro”. La adición del cloro al agua
produce una solución porque el cloro
A. se distribuye homogéneamente en el agua.
B. se pierde al mezclarse con el agua.
C. se evapora dentro de la piscina.
D. se acumula en el fondo de la piscina.
Grado: 4º
Componente: Entorno Físico
Competencia: Explicar
Clave: A
2. Los niños elaboran varias figuras de animales con arena húmeda y las dejan
expuestas al sol por algún tiempo. Al regresar, las figuras están secas y
desmoronadas debido a que
A. la mayor parte del agua se ha evaporado.
B. el agua se ha combinado con la arena.
C. la arena se ha descompuesto.
D. el agua se ha condensad
Grado: 4º
Componente: Entorno Físico
Competencia: Explicar
Clave: A
3. Al jugar con arena los niños desean saber si en el agua la arena se
comporta de la misma manera que la sal. Toman dos vasos con agua y
adicionan una cucharada de arena en uno de los vasos y una de sal en el otro
y los agitan por varios minutos. La ilustración que mejor representa el resultado
es

14. Acción de pensamiento: Describo y verifico el efecto de la transferencia de
energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias
Grado: 4º
Componente: Entorno Físico
Competencia: Indagar
Clave: A
4. En la orilla de la laguna Diana observa el siguiente letrero
La unidad que debe estar escrita en el letrero es
A. m3
B. m
C. m2
D. cm
Acción de pensamiento: Establezco relaciones entre magnitudes y unidades de
medida apropiadas
Grado: 4º
Componente: Entorno Físico

15. Competencia: Indagar
Clave: B
5. Manuel ha aprendido que la fórmula del agua es H 2O. Esta fórmula
representa
A. una mezcla homogénea conformada por hidrógeno y oxígeno.
B. una mezcla heterogénea conformada por hidrógeno y oxígeno.
C. un compuesto conformado por hidrógeno y oxígeno.
D. un elemento conformado por hidrógeno y oxígeno.
Componente: Entorno Físico
Competencia: Identificar
Clave: C
6. Diana leyó que en algunas regiones del norte de América los lagos
comienzan a congelarse a finales de noviembre y se descongelan alrededor de
marzo. Entre noviembre y marzo ocurre un cambio
A. químico, porque varía la composición del agua.
B. físico, porque el agua se transforma en otro material.
C. químico, porque a partir del agua se obtiene una nueva sustancia.
D. físico, porque sólo varía el estado físico del agua.
Componente: Entorno Físico
Competencia: Explicar
Clave: D
7. La profesora Carmen nos propuso que indagáramos sobre la conductividad
eléctrica de varios materiales. Trajo barritas de vidrio, madera, cobre y plástico.
Armamos el siguiente circuito:

16. Entre los puntos A y B colocamos sucesivamente las barritas. Si se enciende el
bombillo, el material es conductor de la electricidad. El bombillo encendió al
colocarse la barrita de
A. madera.
B. vidrio.
C. cobre.
D. plástico
Componente: Entorno Físico
Competencia: Identificar
Clave: C
8. En la clase de ciencias, los niños elaboran varias figuras de animales con
arena húmeda y las dejan expuestas al sol por algún tiempo. Al regresar, las
figuras están secas y desmoronadas debido a que
A. la mayor parte del agua se ha evaporado.
B. el agua se ha condensado.
C. el agua se ha combinado con la arena.
D. la arena se ha descompuesto.
Componente: entorno físico
Competencia: explicación
9. Darío coloca sobre una balanza los objetos 1 y 2 y observa lo que se
muestra en el siguiente dibujo.
Objeto 1
Objeto 2
De acuerdo con lo que muestra la balanza, es correcto afirmar que el objeto
A. 1 tiene mayor masa que el objeto 2.
B. 2 tiene un volumen igual al del objeto 1.
C. 1 tiene mayor volumen que el objeto 2.
D. 2 tiene una masa igual a la del objeto 1.
Componente: entorno físico
Competencia: identificación

17. 10. Un paracaidista se lanza desde un avión. Cuando el paracaídas se abre, el
movimiento de caída libre del paracaidista se frena. Esto ocurre principalmente
porque
A. el aire ejerce sobre el paracaídas una fuerza de fricción.
B. el paracaidista flota por el empuje del aire.
C. el paracaídas vuelve más liviano al paracaidista.
D. el paracaídas disminuye la fuerza de gravedad.
Componente: entorno físico
Competencia: explicación
11. Unos niños colocaron tres lombrices dentro de una caja con tierra. Al cabo
de un tiempo todas las lombrices estaban bajo la tierra. Los niños concluyeron
que a las lombrices no les gusta la luz. Los datos que les permitirán a los niños
llegar a esta conclusión son
En la clase de ciencias, los niños elaboran varias figuras de animales con
arena húmeda y las dejan expuestas al sol por algún tiempo. Al regresar, las
figuras están secas y desmoronadas debido a que
A. la mayor parte del agua se ha evaporado.
B. el agua se ha condensado.
C. el agua se ha combinado con la arena.
D. la arena se ha descompuesto.
Componente: entorno físico
Competencia: explicación
12. La profesora propuso que indagáramos sobre la conductividad eléctrica de
varios materiales. Con algunos materiales, entre ellos, barritas de vidrio,
madera, cobre y plástico, construimos el circuito que se muestra a
continuación:
Entre los puntos A y B colocamos sucesivamente las barritas. Si se enciende el
bombillo, el material es conductor de la electricidad. El bombillo encendió al
colocarse la barrita de
A. madera.
B. vidrio.
C. cobre.

18. D. plástico.
Componente: entorno físico
Competencia: identificación
COMPONENTE DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
1. Al terminar la salida al parque se recogieron botellas, plásticos, cáscaras de
naranjas y restos de mazorca; la mejor forma de manejar estas basuras es
A. separar lo orgánico de lo inorgánico para aprovechar lo útil.
B. enterrar todo junto para esconderlas.
C. quemarlas para que desaparezcan.
D. dejarlas al aire libre para que se descompongan
Acción de pensamiento: Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar
peligros que lo amenazan
Grado: 4º
Componente: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencia: Identificar
Clave: A
Reconocer la utilidad de algunos objetos, técnicas desarrolladas por el ser
humano para mantener la salud.
2. Andrés sembró 4 plantas y las regó durante un mes con diferentes líquidos,
tal como lo muestra la siguiente tabla.
Planta
Regada con
1.
agua pura
2.
agua con azúcar
3.
agua de lluvia ácida
4.
agua con orina
Después de un mes, la planta que más se ve afectada en su crecimiento
normal, es la que fue regada con
A.agua pura.
B.agua con azúcar.
C.agua de lluvia ácida.
D.agua con orina.

19. Ciencia, tecnología y sociedad
Reconocer los efectos de la contaminación atmosférica en el clima y los
cambios terrestres
3.
El aparato que contiene un circuito similar es
A
B
C
D
Ciencia, tecnología y sociedad
Comprender la diferencia entre diversos tipos de aparatos eléctricos y
mecánicos.
4. Aunque muchas personas recogen el agua de los nacederos de los ríos
para beber, el Ministerio de Salud recomienda hervirla antes de consumirla.
¿Por qué es importante hervir el agua de cualquier quebrada o río aunque ésta
se vea muy cristalina y pura?
A. Porque así es más nutritiva.
B.Para eliminar los sedimentos.
C.Porque el agua es muy fría y causaría catarros.
D.Porque el agua puede contener bacterias que causan diarrea.
Ciencia, tecnología y sociedad
. TECNOLOGIA:
5. Observa el siguiente dibujo.

20. De las actividades ilustradas, la que más contamina el río es
A.
B.
C.
D.
Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico
Componente Ciencia, tecnología y sociedad
Afirmación Valorar y comprender la necesidad de seguir hábitos para mantener
la salud y el entorno.
Respuesta correcta C
6. ¿Cuál de los siguientes lugares es el más adecuado para observar si las
plantas orientan sus hojas en busca del Sol?
A
B
Explicación de fenómenos
C
D

21. Valorar y comprender la necesidad de seguir hábitos para mantener la salud y
el entorno
Componente Ciencia, tecnología y sociedad
7. Observa las siguientes figuras.
1
2
3
4.
Las situaciones en las que el clima es un factor importante para el uso de los
aparatos eléctricos están representadas en
A. 1 y 3
B. 2 y 4
C. 3 y 2
D. 4 y 1
Ciencia, tecnología y sociedad
Uso comprensivo del conocimiento científico
Comprender la diferencia entre varios/diversos tipos de máquinas.
8. Juan usa una carretilla para mover una piedra como se muestra en el
siguiente dibujo
Esta máquina es útil porque
A. Juan ejerce menos fuerza.
B. la piedra está sobre el apoyo.

22. C. el apoyo está en un extremo.
D. disminuye el peso de la piedra.
Ciencia, tecnología y sociedad
Explicación de fenómenos
Comprender la diferencia entre varios/diversos tipos de máquinas.