دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس

1,757 views

Published on

Abdull Rahman Taishouri – Curriculum Vitae
Supervisor, Trainer, Author, Researcher
Personal Details
Name: Abdull Rahman Taishoori, Address: Tartous – Syria, e-mail: alrahmanabd@gmail.com, Cell Phone: +963932575464 / Fixed Line: +96343352298 / +96343357847.
Date and Place of Birth: Tartous, 27/09/1965.
Nationality: Syrian.
Civil Status: Married to Mrs. Fahida Mustafa.
Visa Status: national passport valid till 2016.

Education
- December, 2007: MPA - Masters of Public Administration, INA-NIPA Damascus.
- December, 2004: Preparatory Diploma of Finance, Law, and Business Administration.
- December, 2003: Masters degree of International Economic Relations, Tishreen
University, Latakia-Syria.

Published in: Business
0 Comments
3 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
1,757
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
52
Comments
0
Likes
3
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس

  1. 1. صورة شخصية للمدرب
  2. 2. تصديق اتفاقية
  3. 3. سيرة ذاتية للمدرب <ul><li>مدير البرنامج الوطني لنشر المعلوماتية 997-999 </li></ul><ul><li>البريد الالكتروني : [email_address] </li></ul><ul><li>شهادة عليا في الادارة العامة 2007 </li></ul><ul><li>رخصة دولية في قيادة الحاسب الالي ICDL </li></ul><ul><li>دبلوم الدراسات العليا بالعلاقات الاقتصادية الدولية من كلية الاقتصاد جامعة تشرين معدل 84% 2002 </li></ul><ul><li>دبلوم التأهيل التربوي من كلية التربية جامعة تشرين معدل 70% 2003 </li></ul><ul><li>موقع انترنت رقم 1: www.rezgar.com </li></ul><ul><li>العديد من المقالات والابحاث المنشورة في الصحف السورية والعربية الورقية والالكترونية اكثر من مليون قارئ على الانترنت </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>بعض الدراسات والابحاث </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><li>دراسة حول إحداث وزارة للوظيفة العامة في سورية تحت اشراف الدكتور سام دلة ورئاسة مجلس الوزراء في سورية </li></ul><ul><li>كاتب في الشأن العام الاقتصادي والاداري في موقع كلنا شركاء في الوطن وموقع سيريا نيوز  </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  4. 4. في عصر الانفجار المعرفي       99% من العلماء الذين ظهروا في الحياة يعيشون بيننا الآن .        كل 40 دقيقة تجمع معارف تكفي لملء 36 مجلد موسوعي .       الفجوة الحضاريّة بين الدول المتقدمة والناميّة تزيد على حساب الأخيرة .       يلقي ذلك عبء على القائمين على أنظمة التدريب والتعليم لتقليل تلك الفجوة .
  5. 5.    إن التعليم عمليّة تنميّة ثقافيّة لا تحتاج لوجود هدف وظيفي محدّد وإنما تهدف إلى : <ul><li>  ‌ أ -   الارتقاء بكفاءة وخبرة ومهارة الموارد البشريّة وتزويدها بالقيم والسلوكيات الايجابيّة تجاه العمل والحياة . </li></ul><ul><li>    </li></ul><ul><li>‌ ب -   تنميّة القدرات الفكريّة والتطبيقيّة للعنصر البشري بشكل عام تنعكس على رقي ورفاهيّة المجتمع . </li></ul>
  6. 6.     إن التعليم لن يبقى مقصوراً على مراحل التعليم فقط حيث أن : <ul><li>أ - تحديد ما ينبغي تعلّمه لن يبقى حكراً على المعلّم والمدرّب بل انتقل لحدّ كبير إلى المتعلم أو المتدرّب نفسه . </li></ul><ul><li>ب _ عمليّة التعلّم اكتشاف ونمو مستمر باستمرار الحياة القادرة على تلبيّة حاجات الفرد . </li></ul>
  7. 7. إ ن الحياة ذاتها تجربة للتعلّم وتحصيل المعرفة : <ul><li>يقول ( كونفوشيوس ) مؤكّداً على أهميّة التحصيل المتواصل من خلال تجارب الحياة : </li></ul><ul><li>أنـا أسمع وأنسى I Hear And I Forget </li></ul><ul><li>أنـا أرى وأتـذكّــر   I See And Remember </li></ul><ul><li>أنـا أعـمل وأفهم I Do And I Understand </li></ul><ul><li>إن تعقيدات الحياة المعاصرة تحتاج إلى إعادة تخطيط التعليم ومواصلة التعلّم عن طريق التدريب . بهدف ربط العمليّة التدريبيّة بمشاكل الحياة واحتياجات واهتمامات الأفراد . </li></ul>
  8. 8. في ضـوء ذلك ، ما هو التدريب ؟ <ul><li>هـــو </li></ul><ul><li>عمليّة منظّمة مستمرّة تُكسب الفرد معرفة أو مهارة أو سلوك معين لازم لأداء عمل معين لتحقيق هدف محدّد . </li></ul><ul><li>عمليّة هدفها إعداد الإنسان للعمل المثمر والاحتفاظ بقدراته ومهاراته على المستوى المطلوب والفعّال . </li></ul>
  9. 9. أو هو العمليّة التي يتمّ خلالها تلقين المعارف وإكساب وصقل المهارات وتغيير السلوكيات والاتجـاهـات للأفـراد لإعدادهم وتأهيلهم أو رفع كفاءتهم لأداء واجبات وظائفهم وإنجاز الأعمال بكفاءة وفاعليّة .
  10. 10. وظائف التـدريب <ul><li>  النهوض بالإنتاج كمــــاً ونوعــــاً . </li></ul><ul><li>الاقلال من الحوادث والمحافظة على ســلامة العاملـين . </li></ul><ul><li>  تأهيل العاملين الجدد والقدامى للوظائف المرشـحين لــها </li></ul><ul><li>  تحسين الأوضاع الاجتماعيّة والمهنيّة للعاملين ورفع الروح المعنويّة لديهـم . </li></ul>
  11. 11. <ul><li>زيادة مرونة المنشأة في التكيّف والتطوّر مع المتغيرات البيئيّة والتكنولوجيّة </li></ul><ul><li>الاقلال من الاشراف المباشر وزيادة الاعتماد على الرقابة الذاتيّة </li></ul><ul><li>زيادة الاستقرار والمرونة في المنشـأة بإعداد صف ثـــاني </li></ul><ul><li>الاسـتخدام السـليم للموارد والامكـانيات المتـاحة والمحافظة عليهـا </li></ul>وظائف التـدريب
  12. 12. ما هي أوجه الإختلاف بين التعليـم التقليـدي والتدريب المنظّــم ؟ <ul><li>من حيث : أ - دور المعلّم والمتعلّم . </li></ul><ul><li>‌ ب - المنهج والوقت المخصّص . </li></ul><ul><li>  ‌ ج -   مصادر المعرفة والتطبيق . </li></ul><ul><li>د - المنهاج العام وأسلوب الاتصال . </li></ul><ul><li>ه ـ الحوافز والتمركز . </li></ul>
  13. 13. دور المعلّم والمتعلّم . مشارك سلبي متلقي أغلب الوقت مشارك إيجابي بخبرته دور المتعلّم والمتدرّب المتعلّـم المتدرّب دور المعلّم والمدرّب مصدر المعرفة مسيطر إيجابي ونشيط مساعد وموجه لما ينبغي تعلّمه أ - دور المعلّم والمتعلّم المعلــم : المـدرّب : موضوع المقارنة التعليم التدريب المنظم
  14. 14. ‌ المنهج والوقت المخصّص . الوقت المخصّص طويل ، ينتهي بالتخرّج ويصبح في حكم الماضي . قصير ، لا ينتهي إلا ليبدأ باستخدام قدرات المتدرّب المنهج محاضرات ، دروس اختبارات ، امتحانات ... الخ حلقات عمل ، تمثيل أدوار ، دراسة حالة ... الخ ب - المنهج والوقت المخصّص موضوع المقارنة التعليم التدريب المنظم
  15. 15.   ‌  مصادر المعرفة والتطبيق . التطبيق مؤجّـل للمستقبل فوري ، لحلّ المشكلات التي تعترض المتدرّب مصادر المعرفة المعلّم ، النصوص المراجع ... الخ المدرّب / المتدرّب الخبرات السابقة والحاليّة المشكلات ... الخ ج - مصادر المعرفة والتطبيق موضوع المقارنة التعليم التدريب المنظم
  16. 16. المناخ العام وأسلوب الاتصال أسلوب الاتصال في اتجاه واحد في اتجاهين ومتعدد الاتجاهات المناخ العام تحكّمي سيادي، توجيهي مشاركة ديمقراطيّة ، تكامل ب - المناخ العام واسلوب الاتصال موضوع المقارنة التعليم التدريب المنظم
  17. 17. الحوافز والتمركز التمركز حول التعلّــم <ul><li>حل المشكلات </li></ul><ul><li>الإدارة </li></ul><ul><li>خبرة المتدرّب </li></ul>الحوافز خارجي ، مكافآت عقوبات داخلي ، ذاتي هـ الحوافز والتمركز موضوع المقارنة التعليم التدريب المنظم
  18. 18. خطــوات التدريب المنتظــم - 1- التحليل الوظيفي - 2- تحديد الاحتياجات التدريبية - 3- تحديد المتدرّبين - 8- متابعة التدريب - 7- تقييم التدريب - 6- تنفيذ البرنامج التدريبي - 5- تصميم البرنامج التدريبي - 4- كتابة الأهداف التدريبية الأدائية
  19. 19. التحليـل الوظيفي <ul><li>ويقصـد به </li></ul><ul><li>عملية تجزئة الوظيفة المراد التدريب عليها إلى مكوناتها الأساسية . للتعرّف على </li></ul><ul><li>المعارف والمهارات والسلوكيات التي يجب أن تتوافر في شاغل الوظيفة . </li></ul>
  20. 20. <ul><li>وصف الوظيفة ،وتحديد الواجبات الرئيسة ، والأعمال والمهام الفرعية الحاكمة . </li></ul><ul><li>تحليل كل عمل إلى المعارف والمهارات والسلوكيات المطلوبة . </li></ul><ul><li>التعرف على مواطن الصعوبة لتحديد ما يجب تعلّمه وأساليب التدريب المناسبة . </li></ul>ويتم من خلال :
  21. 21. تحديد الاحتياجات التدريبية <ul><li>ويقصـد بها </li></ul><ul><li>تحديد المشاكل التي تواجه العمل بواسطة الملاحظة أو دراسة التقارير </li></ul><ul><li>أو الحصول على إرجاع الأثر Feed Back . </li></ul><ul><li>تحديد أوجه النقص المطلوب معالجتها . </li></ul>
  22. 22. <ul><li>ملاحظة المؤشرات التدريبية Training Indicators </li></ul><ul><li>تحديد المشكلة وتحديد الفجوة التدريبية Training Gap </li></ul><ul><li>تحديد مستويات الأداء المطلوب للوصول إليها . </li></ul><ul><li>تحديد أعداد الأفراد الذين سيحتاجون التدريب . </li></ul><ul><li>تحديد الأسبقيات </li></ul>وتتم من خلال :
  23. 23. تحديد المتدرّبين <ul><li>ويقصـد بها </li></ul>تحديد أسماء المرشحين المطلوب تدريبهم ذوي الاحتياجات المتجانسة ذات الأولوية . وتتم من خلال تحديد خصائص المتدرّبين الشخصية ومستوى تعليمهم وتدريبهم السابق . مقارنة مستويات أداءهم الحالية بالمستويات المطلوب الوصول إليها ، والتي تتطلبها وظائفهم .
  24. 24. كتابة الأهداف الأدائية <ul><li>ويقصـد بها </li></ul><ul><li>العملية التي يتم فيها تحديد الأداء والمستوى المطلوب التدريب عليه . </li></ul>وتتم من خلال تحديد معايير ومستويات ذلك الأداء . تحديد الظروف التي يتوقع أن يمارس في ظلها المتدرّبين هذا الأداء . صياغة تلك الأهداف في صورة : ما الذي يجب أن يكون المتدرّبين قادرين على القيام به .
  25. 25. تصميم البرنامج التدريبي <ul><li>ويقصـد به </li></ul>العملية التي يتم خلالها تحديد أبعاد المقرر التدريبي ، أي المحتوى اللازم لملء الفجوة التدريبية من أجل تحقيق الأهداف الموضوعة .
  26. 26. <ul><li>تحديد التتابع الذي ستتم به العملية التدريبية . </li></ul><ul><li>تحديد كيف سيتم التدريب ، ومن الذي سيقوم بالتدريب . </li></ul><ul><li>تحديد المدة التي يتطلبها التعلّم . </li></ul><ul><li>تحديد الموارد والامكانيات المطلوبة ، وكلفتها . </li></ul>ويتم من خلال
  27. 27. إدارة وتنفيذ البرنامج التدريبي <ul><li>ويقصـد بها </li></ul><ul><li>عملية تنفيذ للبرنامج السابق تخطيطه والذي من خلاله ستتم عملية التعلّم . </li></ul>وتتم من خلال إدارة مجموعة من العمليات الإدارية من تنظيم وتوجيه للمتدربين والمدرّبين . توفير الامكانيات المادية المتاحة . تنسيق ورقابة ومتابعة للمجهود التدريبي المبذول .
  28. 28. تقـييم التـدريب <ul><li>ويقصـد بها </li></ul><ul><li>عملية جمع المعلومات بهدف التأكد من أن خطة التدريب تسير حسب </li></ul><ul><li>الخط المرسوم لها ، وأن انجازاتها تتم في التوقيتات والكيفية المحددة </li></ul><ul><li>لها بهدف التحسين والتطوير مستقبلاً . </li></ul>
  29. 29. <ul><li>هل حقّق التدريب أهدافــه ؟ </li></ul><ul><li>هل كانت هذه الأهداف صحيحة ؟ </li></ul><ul><li>هل النتائج تستحق ما بذل من جهد ووقت ؟ وهل تبرر التكاليف التي أنفقت عليها ؟ </li></ul><ul><li>هل يمكن مستقبلاً تحقيق نفس النتائج أو أفضل منها بطريقة أكثر كفاءة وفاعلية ؟ </li></ul>ويتم من خلال
  30. 30. متابعة التـدريب <ul><li>ويقصـد به </li></ul>متابعة التدريب بعد العودة إلى العمل بهدف التأكد من أن الأفراد الذين تم تدريبهم يطبقون ما تعلموه فعلاً
  31. 31. وذلك بغرض : <ul><ul><ul><li>ضمان نقل أثر التعلّم من بيئة التدريب إلى بيئة العمل of Learning of Transfer </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>التأكّد من قدرة التدريب في التعامل مع ظروف العمل المعاكسة ومعوقات إحداث التغيير في نفسه أولاً ، ثم في عمله ثانياً ، ومع زملائه ومرؤوسيه ثالثاً . </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>التعرّف على المشاكل التي تقابل المتدرّبين في العمل . </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>تحديد احتياجات تدريبية جديدة ومناقشتها . </li></ul></ul></ul><ul><li>إعادة خطوات التدريب المنظّم لتلبية الاحتياجات الجديدة </li></ul>
  32. 32. شـكراً لمشـاركـتـكم

×