Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

دراسة في بعض النظم التربوية العالمي1

2,051 views

Published on

كل عام وانتم بالف خير
اشكركم اشكر اعجابكم اعتز بصداقتكم ارجو لكم السعادة ارجو ان نبقى على تواصل كل عام وانتم ومن تحبون وسورية بالف خير – ارجو الانضمام الى مجموعة سورية الغد المتجددة
عبد الرحمن تيشوري – شهادة عليا بالادارة – شهادة عليا بالاقتصاد
طرطوس – سورية – ALRAHMANABD@gmail.com

Published in: Business
  • Be the first to comment

دراسة في بعض النظم التربوية العالمي1

  1. 1. ‫دراسة في بعض النظم التربوية العالمية‬ ‫النظام التربوي التعليمي البريطاني‬‫عبد الرحمن تيشوري‬‫دارس في المعهد الوطني للدارة‬‫العامة‬ ‫لقد شهد القرن العشرين اصلحات كبيرة في النظام التربوي النكليزي ومن اهمها:‬ ‫• قانون فيشر 8191 وكان بمثابة نقطة النطل ق الولى للتربية البريطانية بعد‬ ‫الحرب العالمية الولى‬ ‫• قانون بتلر 4491 ويمثل خلصة الصلحات التربوية التعليمية في بريطانيا‬ ‫بعد الحرب العالمية الثانية‬ ‫• قانون 8891 وهواهم قانون للصل ح التربوي على الطل ق في النظام‬ ‫التربوي البريطاني وكان من اهم اهدافه :‬ ‫- تأكيد النزعة المركزية في إدارة التربية بمعنى محاولة الحد من‬ ‫الصلحيات التربوية التي كانت ممنوحة للسلطات التربوية المحلية‬ ‫ولمجالس التربية في المناطق في مجال القاليم فيما يخص تمويل‬‫التعليم وادارة التعليم وتحديد مناهج الدراسة والمتحانات واعطاء هذه‬ ‫السلطة للجهات المركزية الممثلة في وزير التربية حيث خول‬‫الصل ح وزير التربية سلطات واسعة على التعليم العام والعالي على‬ ‫السواء‬ ‫- قومية المناهج والمتحانات : أصبحت المناهج على اختل ف تخضع‬‫لسلطة وزير التربية بالاضافة آلي صلحيات وزير التربية فيما يتعلق‬ ‫باصدار القوانين الناظمة للمواد الدراسية والمقررة وبرامج الدراسة‬‫واجراء تقويم اعمال الطلب والعمل المدرسي بمعنى اخر آن المناهج‬ ‫والمتحانات أصبحت تدار بطريقة مركزية والهد ف من ذلك هو‬ ‫توحيد المناهج على مستوى الدولة بغية تجانس الثقافة العامة للمجتمع‬ ‫في بريطانيا ومن نتائج هذا الصل ح ادخال المنهج القومي في مواد‬ ‫محورية واساسية وهي بالدرجة الولى الريااضيات والعلوم واللغة‬ ‫النكليزية وذلك منذ المرحلة البتدائية‬ ‫ايد هذا الصل ح معظم المعلمين ورأوا فيه بعدا قوميا وقوة لبريطانيا‬‫- تحرير نظام القبول في التعليم الثانوي بحيث يشمل ذلك جميع الطلي‬ ‫ورغباتهم لنه يعطي المكانية لجميع الطلب لللتحا ق بالتعليم‬ ‫الثانوي وتحديد قواعد القبول والستيعاب وافتتا ح مدارس جديدة‬ ‫تتناسب واحتياجات السلطات التربوية المحلية‬ ‫- الغاء التمييز العنصري بحيث أصبحت الجاليات المختلفة التي تسكن‬ ‫في بريطانيا تحظى بفرص متساوية في التعليم وان يكون لها دور في‬ ‫اتخاذ القرار‬
  2. 2. ‫- استحداث اجهزة جديدة لتمويل التعليم اهمها:‬ ‫• مجلس تمويل الجامعة‬ ‫• مجلس تمويل المعاهد‬ ‫• الحكومة المركزية‬‫تتكون مجالس التمويل من اعضاء يمثلون التعليم الثانوي والتعليم العالي يسميهم‬ ‫وزير التربية وهذا القانون اعطى استقللية واسعة للمدارس‬ ‫الدارة التربوية في بريطانيا‬ ‫• وزير التربية ويتمتع بصلحيات واسعة‬ ‫• مجلس التعليم الستشاري المركزي لنكلترا‬ ‫• مجالس اخرى تعنى باالمتحانات واعداد المدرسين‬ ‫• مفتشو صاحبة الجللة ولهم دور رئيسي:‬ ‫- التفتيش على المدارس‬ ‫- تمثيل الوزارة على مستوى المناطق‬ ‫- تقديم المشورة للوزارة‬ ‫• المفتش العام على التربية في بريطانيا‬ ‫يقوم بلمهمات التالية:‬ ‫- يحيط وزير التربية باحوال المدارس ونوعية التعليم‬‫- يقدم تقرير سنوي آلي وزير التربية الذي يعرض التقرير بدوره امام‬ ‫البرلمان البريطاني ومجلس اللوردات ومجلس العموم‬ ‫• مفتشو المدارس:‬ ‫- يتمتعون بصلحيات واسعة في عملهم‬ ‫- يختارون من ذوي الخبرة والمعرفة‬ ‫- يقدم تقرير مكتوب آلي السلطات التي تخضع لها المدارس‬ ‫- ترسل نسخة من التقرير آلي المفتش العام‬ ‫- ترسل نسخة من التقرير آلي اولياء المور‬ ‫• السلطات التربوية المحلية :‬ ‫تضاءلت كثيرا الصلحيات الممنوحة للسلطات المحلية لن قانون الصل ح‬ ‫التربوي اكد على المركزية‬ ‫• المنظمات التطوعية:‬ ‫منتشرة كثيرا في جميع انحاء بريطانيا ومهمتها مساعدة السلطات المحلية في‬ ‫تسيير شؤون التربية‬ ‫ومعظم هذه المنظمات تتبع مؤسسات دينية‬ ‫• تمويل التعليم :‬
  3. 3. ‫يأتي من مصدرين : مركزي ما تقدمه وزارة التربية‬ ‫لمركزي : من الضرائب التي تفراضها السلطات المحلية‬ ‫نظام التعليم العام في انكلترا‬ ‫• بعد صدور قانون عام 8891 أصبحت مدة التعليم العام 31 سنة من عمر 5‬ ‫سنوات حتى عمر 81 سنة‬ ‫• السنوات ال 11 الولى الزامية ويقسم السلم التعليمي آلي قسمين:‬ ‫- المدرسة البتدائية وتتكون من مرحلتين:‬ ‫- 1- مدرسة الطفال مدة الدراسة فيها سنتين من عمر 5 سنوات آلي‬ ‫عمر سبع سنوات وهي مرحلة الزامية مجانية مختلطة‬ ‫- 2- مدرسة الحداث الصغار: مدتها اربع سنوات يبدا بعد سن السابعة‬‫حتى سن ال 11 وبعدها ينتقل التلميذ آلي المرحلة الثانوية وهد ف هذه‬ ‫المدارس :‬ ‫- تقوية الميول المتميزة لدى الطفال آلي اقصى حد ممكن ومنهاج هذه‬ ‫المدارس يدور حول الخبرات والنشاط وليس المعلومات‬ ‫- 3- التعليم الثانوي: مدة التعليم فيه سبع سنوات بعد مرحلتي مدرسة‬ ‫الطفال ومدرسة الحداث الصغارويقسم آلي مرحلتين:‬ ‫- مرحلة اولى 3 سنوات بعد مرحلة الحداث الصغار‬ ‫- مرحلة ثانية مدتها اربع سنوات وهناك اكثر من 59 % من التلميذ‬ ‫يتمون هذه المرحلة‬ ‫- التعليم الخاص يسجل فيه حوالي 01 % من التلميذ ويغلب عليه‬ ‫تدريس المواد الدينية‬ ‫- حدد قانون 8891 المواد التي يجب تدريسها في التعليم الثانوي وهذه‬ ‫المواد تقسم آلي قسمين:‬ ‫- 1- مواد محورية هي الريااضيات والعلوم واللغة النكليزية‬ ‫- 2- مواد اساسية هي التاريخ والجغرافية والموسيقا والفنون‬ ‫- المتحانات:‬ ‫- تعقد المتحانات في نهاية كل مرحلة تعليمية تحت اشرا ف مجلس‬ ‫امتحانات وتقويم التعليم الثانوي‬ ‫التعليم العالي البريطاني‬ ‫• يعد التعليم العالي البريطاني من ارقى المستويات العالمية نظرا للعراقة‬ ‫ولسيما التعليم العالي الخاص ) كامبردج (‬ ‫• يقسم التعليم العالي البريطاني آلي قسمين:‬ ‫- التعليم العالي العام وهوالذي تتوله الدولة إدارة وانفاقا‬‫- التعليم العالي الخاص وتمد الحكومة هذا التعليم بمساعدات مالية كبيرة‬ ‫- مدة الدراسة اربع سنوات في مرحلة الجازة‬
  4. 4. ‫توجد درجات علمية مختلفة‬ ‫-‬ ‫احدثت الجامعات المفتوحة 9691 وهي تمنح شهادات موازية لما‬ ‫-‬ ‫يمنح في مؤسسات التعليم العام‬ ‫توجد جامعات مسائية وتعليم باال نتساب‬ ‫-‬ ‫أعداد المعلمين في بريطانيا‬ ‫ليختلف كثيرا عن أعداد المعلمين لدينا وتتم عملية العداد وفق المناحي التالية :‬ ‫- اعدا معلم مرحلة ابتدائية معلو صف لمدة اربع سنوات‬‫- اعدامدرس ثانوي اربع سنوات باحد التخصصات العلمية - ريااضيات‬ ‫– فيزياء – كيمياء –‬‫- اعداد مهني تربوي لمدة عام واحد بعد دراسته التخصص يعطى مواد‬ ‫عن الصحة النفسية والتقويم والقياس والتربية الجنسية والصحية‬ ‫واصول التدريس وفلسفة التربية‬ ‫- المعلم البريطاني محترم جدا من حيث الجور لنهم يعتبرون المعلم‬ ‫المحور الرئيسي للعملية التربوية برمتها‬ ‫آن الهف الرئيسي من دراسة النظم التربوية العالمية هو نقد هذه النظم ومحاولة‬ ‫الستفادة منها في نظمنا التربوية اذا امكن ذلك‬ ‫علما انه ليمكن نقل نظام تربوي تعليمي بالكامل من مجتمع آلي مجتمع اخر لكن‬ ‫يمكن دراسة طرائق التعليم وامور اخرى يمكن اخذها والستفادة منها في بلدنا مع‬ ‫الخذ بالحسبان الواضاع السياسية والقتصادية والجتماعية لبلدنا‬ ‫ومن وجهة نظري آن كل المستقبل قائم على ما تقدمه التربية المقارنة وخاصة في‬‫عصرنا عصر التطور التكنولوجي حيث تتضاعف معار ف البشرية كل 6 اشهر ومن‬ ‫اضمن اهدا ف التربية المقارنة:‬ ‫• الستفادة من التجارب والبحوث العلمية في ميادين العلوم المختلفة ومحاولة‬ ‫تطبيقها في التربية‬ ‫• التغلب على المشكلت التربوية التعليمية في البلد الواحد‬ ‫• تحديد الولويات التربوية واضبطها وصياغتها بمنهجية علمية‬ ‫• تقويم الداء التربوي وفق الخطط التربوية المرسومة‬ ‫• الوقو ف على العوامل المؤثرة في النظام التعليمي‬ ‫عبد الرحمن تيشوري‬ ‫دارس في المعهد الوطني للدارة العامة‬ ‫باحث في موقع نساء سورية‬ ‫‪aataych@scs-net.org‬‬

×