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Revista Alba Longa 17 (2012-2013)

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Revista Alba Longa 17 (2012-2013)

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  2. 2. 2 INDICE - EDITORIAL. Miguel Pérez Casas. Director del IES Alquipir Proyecto Altas Capacidades “Leonardo da Vinci” - Cursos, Conferencias y Formación. -Inteligencia emocional. Ana Peinado. -La atención a la diversidad en el IES Alquipir. Rocío Lineros Quintero. -Juan Ruiz. Orientador IES Alquipir. -Manuel García Marín. ALTAS CAPACIDADES. -Pilar Quesada Gil. Evaluar por competencias básicas . - LOS DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI. -Dora Martínez Abellán. Presidenta del AMPA IES Alquipir. -Alfonso Ciudad González - José Ant. Martínez Robles - María Hernández González. Aprendamos a escuchar. - María Jesús Delgado Torres. “Educación” una palabra que sobrevive al cambio”. - Puri González Espín. “La educación un gran tesoro”. - Carmen Tamboleo. En la actualidad, ¿hay retroceso o evolución en la educación? - Salvador Rodríguez Ojaos. “Los retos educativos del siglo XXI”. -José Rafael Rocamora Gabarrón. “Educación: la inversión más rentable”. - José Santos Abril Botía.” La educación que nos viene”. - LECCION INAUGURAL CURSO 2012-13. David Francisco López García. - ACTIVIDADES Y PROYECTOS DESARROLLADOS ESTE CURSO ACADÉMICO - GRADUACIONES 4º ESO – 2º BCH. PREMIOS - Asociación ExAlumnos IES Alquipir - Pasatiempos. Juan García. - CREACIÓN. Presen Guirado Jiménez “Madrid”
  3. 3. 3 PROYECTO LEONARDO. El IES ALQUIPIR de Cehegín ha sido seleccionado para ser centro preferente de escolarización de alumnado con altas capacidades. . La Consejería de Educación y Cultura ha concedido a 10 centros de la región esta distinción y el Instituto figura con la máxima puntuación (8,90 sobre 10) en el listado de centros seleccionados. El proyecto presentado, que lleva por título Leonardo da Vinci: talento renacentista pretende completar la respuesta educativa de atención a la diversidad del centro, dando respuesta al alumnado con altas capacidades o con talentos específicos en campos diversos como: Talento simple mecánico, talento conglomerado (académico-figurativo), talento complejo-figurativo, talento complejo-académico, talento complejo artístico-figurativo, talento simple lógico, etc. De acuerdo al proyecto, en el que ha participado la gran mayoría del profesorado aportando sus propuestas de actividades para atender la diversidad del alumnado, se completará en una primera fase un proceso de detección inicial de posibles alumnos a partir de la información del profesorado, de los tutores y las familias, que se sumarán a los ya diagnosticados. Posteriormente se asesorará a los profesores y a las familias (alumnos y padres), dando pautas para gestionar las potencialidades de los estudiantes de forma positiva. Finalmente, los departamentos irán realizando las actividades propuestas en el proyecto, así como otras que irán surgiendo a lo largo del curso. MIGUEL PÉREZ CASAS. Director del IES Alquipir
  4. 4. 4 INTELIGENCIA EMOCIONAL El 3 de abril se celebró el día de la INTELIGENCIA EMOCIONAL en el Instituto. Se impartieron diferentes Charlas a todos los sectores de la comunidad educativa a cargo de Ana Peinado, Licenciada en Psicología, Máster en Sistemas de Gestión y Máster en Investigación en Psicología Aplicada. Actualmente está desarrollando la Tesis Doctoral sobre "Inteligencia Emocional y Optimismo en los pacientes con cáncer y sus parejas" con el Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico de la Facultad de Psicología de la Universidad de Murcia. En cuanto al ámbito laboral, es Responsable del Área de Formación y Consultoría en Recursos Humanos, Comunicación y Desarrollo Personal de la empresa Globalgaia, donde entre otros proyectos se está desarrollando la implantación Programas de Educación con Inteligencia Emocional en Centros Educativos. 80 alumnos, 50 profesores y más de 150 madres y padres asistieron a las charlas que entusiasmaron a los asistentes con diferentes contenidos: Alumnos: “Cambia tu mente para cambiar tu vida” Padres: “Educar con inteligencia emocional” Profesores: “El aula como equipo: liderazgo educativo” · Claves del Liderazgo Educativo: Autoridad Positiva. Ventajas de transformar el aula en un equipo. La Educación a través de la Inteligencia Emocional. Como desarrollar en el aula las habilidades básicas de Inteligencia Emocional: - Autoestima, Autocontrol, Motivación, Empatía y Asertividad y Psicología Positiva: Como enseñar a desarrollar el optimismo y la resilencia.
  5. 5. 5 La atención a la diversidad en el IES Alquipir Rocío Lineros Quintero. Asesora Técnico Docente. Servicio de Atención a la Diversidad. Consejería de Educación, Formación y Empleo En este curso escolar he tenido el enorme placer de asistir dos tardes al IES Alquipir para hablar a un grupo de profesores sobre la atención a la diversidad del alumnado y, concretamente, sobre la respuesta educativa más adecuada aquel alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. Atender a la diversidad del alumnado significa combinar la calidad con la equidad educativa, lograr que todos los alumnos y alumnas puedan recibir una educación y una formación de calidad. La educación debe ser asequible a todos, ha de contribuir al desarrollo humano de los alumnos y alumnas desde la no discriminación, permitiendo que todos tengan acceso al conocimiento en igualdad de oportunidades y apostando por la calidad educativa. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todos los alumnos y alumnas. Debemos contemplar la diversidad del alumnado como un principio común a todos y no como una medida que corresponde a la necesidad de unos pocos. Por eso, debemos asumir el reto de una educación en igualdad de oportunidades que atienda a todo el alumnado, buscando una respuesta adecuada a sus características y necesidades, y que aborda, además, los grupos de alumnos y alumnas que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo, con ausencia de discriminación, directa o indirecta, que tenga su causa en factores personales o sociales derivados de discapacidad, de trastornos graves de conducta o del desarrollo, de altas capacidades intelectuales, de dificultades específicas de aprendizaje, de integración tardía en el sistema educativo español, de condiciones personales o de historia escolar que supongan una desigualdad inicial para acceder a la educación básica y para progresar en los niveles posteriores. En este sentido, la respuesta educativa que se debe dar al alumnado que presente dificultades específicas de aprendizaje ha de realizarse tan pronto como se detecten estas dificultades, correspondiéndole al equipo docente, con el asesoramiento de los responsables de la orientación educativa, la decisión sobre la aplicación de las medidas ordinarias más adecuadas para este alumnado. Entre estas medidas ordinarias se encuentran las estrategias organizativas y metodológicas que pueden ser destinadas especialmente para que el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje adquiera las competencias básicas y los objetivos establecidos con carácter general para cada la etapa educativa. Personalmente creo que el IES Alquipir es sensible a estas y otras cuestiones relativas a la atención a la diversidad del alumnado, su interés por la formación en la materia, por conocer experiencias y buenas prácticas de centros educativos, por llevar a cabo programas, proyectos y actuaciones variadas que ayudan a la atención educativa de un alumnado diverso hacen de este centro educativo un ejemplo a seguir. ¡Muchas felicidades y mucho ánimo para seguir adelante!
  6. 6. 6 Juan Ruiz. Orientador IES ALQUIPIR La incorporación a los Centros de Educación Secundaria de un alumnado diverso, no sólo en cuanto a capacidades, motivación e intereses, diversidad que siempre ha estado presente en mayor o menor grado según la tipología del Instituto (Bachillerato o Formación Profesional), sino en relación a la significatividad de esta diversidad con la incorporación por un lado, de un alumnado muy específico que generalmente no había estado escolarizado en estos centros (necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad intelectual, motórica, sensorial, pluridiscapacidad, trastornos graves de personalidad, del desarrollo, de la conducta), y por otro, de un alumnado a veces numeroso con dificultades de aprendizaje de todo tipo (en sus acepciones más graves no se incorporaba con anterioridad a los Institutos), ha supuesto y supone un reto en cuanto a la adecuación de la estructura organizativa de los Institutos para la mejor respuesta posible (aula-materia, agrupamientos flexibles, desdobles, refuerzos y apoyos…), a la implantación y desarrollo de los programas oportunos (Programa de Integración, Programa de Refuerzo Curricular, Programa de Diversificación Curricular, Programa de Cualificación Profesional, Enseñanza Bilingüe…), a la sensibilización de las demandas formativas del profesorado en este campo (adaptaciones curriculares, metodología, evaluación…), a la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (medios multimedia, pizarras interactivas…), y a la ampliación de los recursos didácticos y herramientas a disposición del alumnado, familias y profesorado (materiales curriculares digitales, aplicaciones informáticas específicas...). Todo ello ha tenido y tiene como consecuencia el que cada vez más se vea la necesidad de atender a los alumnos de modo diferenciado, en función de sus aptitudes, intereses, condicionantes socio-culturales, etc., y la búsqueda de soluciones, alternativas y recursos para intentar ajustar al máximo la respuesta educativa que se da a cada uno de los alumnos. Con la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE) se establece el concepto de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), englobando a todo aquel alumnado que requiera de una atención educativa diferente a la ordinaria (apoyos y atenciones educativas), por presentar necesidades educativas especiales (NEE), por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, con el objetivo de asegurar la respuesta más acorde que les permita alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades. El desarrollo de la ley y la aplicación de este concepto han dado lugar a la normativa regional que establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado*, regulando el marco o contexto de actuación para que esta importante tarea pueda ser llevada a cabo. Es conocido que una norma por sí misma no cambia nada en el fondo, en especial cuando los aspectos, elementos y contenidos establecidos en la misma de forma general no tienen una concreción posterior de forma suficiente para orientar las tareas, decisiones y actuaciones que es necesario llevar a cabo, y que modifican la práctica educativa habitual como soporte real del cambio que implica esa norma. Sin embargo con la aprobación y publicación en nuestra Comunidad Autónoma de la Resolución de 17 de diciembre de 2012, por la que
  7. 7. 7 dictan orientaciones para la atención educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, se abren para los centros y las familias de estos alumnos oportunidades de concreción de la respuesta educativa, que nos implica necesariamente en un trabajo acordado de forma conjunta, sin el cual será muy difícil que actuaciones aisladas por cada una de las partes den los resultados exigibles a nuestro sistema educativo. * Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados de la Región de Murcia. ¿Qué ha cambiado o debe cambiar para que este concepto de NEAE tenga utilidad práctica para el alumnado afectado? Se puede considerar (con matices) que la integración del alumnado con Necesidades Educativas Especiales es un programa consolidado en nuestro centro (profesorado especialista, recursos específicos, sensibilización del profesorado a sus necesidades…), debiéndose centrar el proceso en la mejora de los elementos implicados (coordinación, adaptaciones, atención personalizada…), para garantizar una respuesta educativa de calidad (integración social y máximo desarrollo de sus potencialidades). Probablemente debemos considerar que, a pesar de la experiencia previa con el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, ésta no ha sido suficiente para dar respuesta satisfactoria a los alumnos/as y familias que integran este perfil (los datos de éxito y fracaso escolar así lo confirman) y que es necesario modificar estrategias, programas, adecuaciones del currículo, recursos y sensibilización a sus necesidades educativas y de asesoramiento personalizado. De manera especial, como ya indicamos anteriormente, sin un compromiso real de colaboración entre las familias del alumnado afectado por un trastorno del aprendizaje (déficit de atención e hiperactividad, inteligencia límite, dislexia del desarrollo u otras dificultades específicas de aprendizaje) y el centro educativo, los resultados y evolución académica de estos alumnos vayan a cambiar de manera significativa, invirtiendo el proceso actual de bajo autoconcepto, desmotivación, falta de esfuerzo y rechazo progresivo a lo escolar. Con toda seguridad debemos considerar (sin matices) que la atención al alumnado de altas capacidades o talentos y, por tanto, la atención educativa proporcionada, la adecuación de los procesos de enseñanza a sus necesidades, así como la consecución de competencias acordes a sus posibilidades, ha sido escasa, dando por bueno el principio de que este alumnado con buenas habilidades de base y rendimiento académico ya cuenta con bastantes ventajas de partida como para dedicarle programas o esfuerzos extras (tan necesarios para el alumnado con dificultades específicas). Desde esta perspectiva, antecedentes y en el momento en que nos encontramos, es necesario llevar a cabo una actuación que favorezca el equilibrio en la atención a los distintos perfiles que integran las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, mejorando la respuesta educativa del centro al alumnado con necesidades educativas especiales, dando nuevos pasos en la buena dirección (formación, coordinación…) para desarrollar el proceso de atención, adecuación y respuesta educativa que favorezca el autoconcepto y éxito escolar del alumnado con dificultades de aprendizaje, poniendo en valor sus cualidades y potencialidades, y además incorporar al alumnado de altas capacidades, talentos o buen rendimiento académico a mejoras en la atención a sus necesidades educativas, dando prioridad al valor de retorno que las experiencias aplicadas a este alumnado a través del Proyecto de Centro
  8. 8. 8 Preferente para Alumnado con Altas Capacidades, puedan tener para el conjunto de los alumnos del centro. MANUEL GARCÍA MARÍN ALTAS CAPACIDADES. Mi experiencia en las altas capacidades se basó en un modelo educativo que dista mucho del modelo actual. Mi opinión de trabajar por proyectos es que se fomenta la interacción de los alumnos entre sí, favoreciendo el trabajo en equipo, la investigación en el aula y sobre todo el desarrollo de la competencia aprender a aprender, en el que la figura del profesor pasa a ser un mero guía del proceso de enseñanza-aprendizaje y el alumno toma un papel protagonista en su propio aprendizaje. Otro aspecto a destacar es que al trabajar todas las materias el mismo proyecto, el alumno observa la relación de las mismas y la importancia de todas ellas. Con este tipo de aprendizaje creo que todo tipo de alumnado sale beneficiado, el de altas capacidades desarrollando su capacidad y el resto beneficiándose en su aprendizaje de la ayuda de los otros. El problema que encontré para su desarrollo, fue el elevado ratio de las clases, así como la falta de reuniones de coordinación entre los Departamentos implicados, otro problema era la reticencia del alumnado a cambiar su sistema de enseñanza que llevaban desde la escuela, sobre todo los de cursos más altos, de ahí que este modelo se debería instaurar desde el colegio para que los alumnos desde pequeños vayan trabajando en él y al llegar al Instituto no noten el cambio. Este cambio se debe producir también desde las Administraciones, en un cambio curricular y en el profesorado en un cambio de metodología. PILAR QUESADA GIL. “Una forma muy sencilla de evaluar a nuestros alumnos por competencias básicas” Con la penúltima ley de Educación: LOE 2/2006, de 3 de mayo, se empieza a pensar en otras formas de valorar a nuestros alumnos, otros modos de entender sus destrezas, habilidades y debilidades: las competencias básicas. «Competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida». ¿Es el único objetivo: aprobar un examen u obtener el diez? ¡No! La capacidad de poner en marcha todos los recursos que tiene una persona (actitud, conocimientos de las materias, habilidades, experiencias, etc.) para afrontar una tarea o proyecto real, es lo que vamos a llamar competencia básica. El problema fundamental es cómo poner un valor a cada una de las ocho competencias: CB1.- Competencia en comunicación lingüística. CB2.- Competencia matemática. CB3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. CB4.- Tratamiento de la información y competencia digital. CB5.- Competencia social y ciudadana. CB6.- Competencia cultural y artística. CB7.- Competencia para aprender a aprender. CB8.- Autonomía e iniciativa personal Pues se ha resuelto la problemática. Ha aparecido un software educativo: ESCOBA 1.0 para la evaluación sencilla de las Competencias Básicas. Podemos evaluar las Competencias Básicas de nuestros alumnos sin tener que hacer nuevas pruebas de evaluación, añadir más tareas a su trabajo o modificar las pruebas e instrumentos de calificación que utilizamos habitualmente: Para descargarlo gratuitamente: http://competenciasbasicas.com/evaluacion-de-las- competencias-basicas-escoba-1-0/
  9. 9. 9 1º La descarga. Se descarga desde la web de CompetenciasBasicas·Com, concretamente http://competenciasbasicas.com/evaluacion-de-las-competencias- basicas-escoba-1-0/ . Es un archivo comprimido (.zip) que debéis guardar y descomprimir en algún lugar del ordenador. Es completamente “portable”. Eso quiere decir que lo podéis llevar perfectamente en una memoria USB de un ordenador a otro conservando todos los datos. 2º: La familiarización. Una vez abierto veréis la pantalla de bienvenida con algo de información y las instrucciones básicas. Al pie de la pantalla veréis las pestañas donde hay para cada una de las unidades didácticas. Se pueden evaluar Competencias Básicas hasta en un máximo de 15 unidades didácticas. Ahí mismo tenéis una pestaña llamada “Ejemplo” que ya está rellena y en la que podéis jugar y hacer cambios para probar el funcionamiento del programa. Y al final de las 15 unidades hay una pestaña llamada “Global” que nos da la valoración de las Competencias Básicas de todo el curso a partir de las que los alumnos han ido obteniendo en las unidades didácticas. 3º: La matriz de relación con las Competencias Básicas. Ve a la pestaña “Ejemplo” y a la derecha del todo verás una matriz en la que se relacionan los instrumentos de calificación de esa unidad didáctica con cada una de las 8 Competencias Básicas, valorando la relación de 0 a 5 (podemos usar decimales). Lo puedes ver en el gráfico de arriba. Esa es la clave del funcionamiento del programa. Prueba a modificar los valores a tu gusto y verás como cambian las notas en Competencias Básicas de los alumnos. 4º: Añadimos los datos de nuestros alumnos. Vamos ahora a la pestaña “UD1″ y por orden completamos las siguientes cosas: 1. Título de la Unidad Didáctica (Unidad didáctica X) 2. Los instrumentos de calificación que usamos en esa unidad didáctica. Se escriben en la columna llamada “Descripción de la prueba” y podemos incluir hasta un máximo de 8 instrumentos de calificación (en cada unidad didáctica). 3. Vamos a la derecha y completamos la tabla de relación entre instrumentos de calificación y las Competencias Básicas 4. Introducimos para cada instrumento de calificación la nota máxima, el peso en % en la evaluación de esa unidad didáctica y las notas que han obtenido los alumnos. Opcionalmente en la UD1 podemos incluir los nombres de los alumnos, que se copiaran automáticamente al resto de las unidades didácticas.
  10. 10. 10 LOS DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI DORA MARTÍNEZ ABELLÁN. Presidenta del AMPA IES Alquipir Cuando se me comentó la idea de escribir sobre la reforma educativa, pensé “si ya no sé cuántas llevamos en los años de democracia”. A los padres, como es mi caso, nos importa poco que las llamen LGE, LOECE, LODE, LOGSE, LOPEG, LOCE, LOE, LOMCE… A los de mi generación nos tocó la primera de ellas, cuando se hacía Educación General Básica, BUP y COU. Desde entonces hasta ahora ha habido innumerables modificaciones. Con la LOGSE, se implantó la obligatoriedad de estudiar hasta los 16 años; esto supuso un cambio importante, parecía que con dicha ley se iban a solucionar los problemas de discriminación de centros, formación, etc., todo sobre el papel parecía maravilloso. Con esta ley comenzaba a hablarse de cosas tan llamativas como el”aprendizaje significativo”; sonaba bien, me pregunto si hasta entonces no se había producido, o si el que tuvimos acceso personas como yo tuvo importancia. Respecto a mis años de BUP (iniciales de Bachillerato Unificado y Polivalente, para algunos resultará familiar, sobre todo padres, cuyos hijos hoy estudian secundaria), años sin leyes de mejora de la calidad de la enseñanza, como ahora pretenden implantar, sin opciones bilingües, porque solo existía un idioma y de qué manera, tengo la certeza de que nuestra formación no fue peor que ahora. Hoy, después de tantas reformas en todos los sentidos, con tanto y tan fácil acceso a información, resulta que nos encontramos, según estudios, esos que publican para saber por dónde andamos, los últimos de la fila. Me pregunto, qué habría que cambiar, si las leyes, los políticos, los profesores, los padres, los hijos… Un poco de todo no estaría mal, aplicarnos la lección, y cuestionarnos, si lo estamos haciendo bien. No sirve de nada, que se hagan revalidas, pruebas final de ciclo, y un sinfín de historias, si lo esencial falla. Empezando por nosotros los padres, si no somos permisivos en nuestras concesiones, criamos a unos hijos con todo lo que necesitan y más, mucho más. A la vez pretendemos que sean responsables, valoren las dificultades que en la mayoría no tienen y aún así nos parece poco; somos cómplices a veces de sus faltas por justificar lo injustificable. Siguiendo con los profesores, no puedo erigirme en juez, pero estamos en un sistema educativo donde lo que impera son los resultados numéricos, un alumno es bueno si saca buenas notas, eso se traduce en un reconocimiento, en expectativas para poder estudiar. “Nota”, palabra que para algunos estudiantes, sobre todo de los últimos cursos se ha convertido en una obsesión. No nos damos cuenta de que esos resultados numéricos deberían de ir acompañados de resultados personales, que cuando abandonen un centro en este caso de secundaria, aparte de conocimientos académicos, deberían de llevarse en la mochila algunas cosas más.
  11. 11. 11 A menudo los padres damos por hecho que si a nuestros hijos les va mal en clase o no entienden las materias, la solución inmediata suele verse en las clases particulares. Cabría reflexionar hasta qué punto es lo adecuado en todos los casos, y si estaría en nuestra mano buscar otras vías, aunque requiriesen más esfuerzo o dedicación por nuestra parte. Sin pretender ser ejemplo de nada, me viene ahora a la memoria la situación que viví en mis años de instituto, con una profesora de Física y Química. Era el final de curso y yo estaba preocupada porque me tenía que ir a trabajar a una empresa conservera de Cehegin que ya no existe. Para la campaña de verano ampliaban el personal y solían contratar a estudiantes; el curso no había finalizado. Agobiada y temiendo por los exámenes que me quedaban por hacer, entre ellos el de Física y Química, la sorpresa fue que ésta profesora cuyo nombre es Carmen, se dirigió a mí comenzando “señorita, no se preocupe usted… usted ha trabajado durante el curso…” en unos instantes, con su actitud supo infundirme la confianza y tranquilidad suficientes para afrontar la situación. Han pasado algunos años desde aquello, pero yo no lo olvidaré nunca. Va para ella mi homenaje, de quien supo escuchar, comprender, y tranquilizar a alguien, en este caso yo que andaba desconcertada (no es magia, es inteligencia emocional, por parte de ella). Ni leyes, ni reformas, ni burocracia ni administraciones recordándonos a cada momento lo que se debe hacer, pueden contener la panacea del “sistema educativo”. Reconozco que al día de hoy, con los vertiginosos cambios sociales que se están produciendo a todos los niveles, con las experiencias, ejemplos y referentes que nos llegan desde otros países, con los descubrimientos y desarrollos en novedosos campos, tales como los de la inteligencia emocional, es un tema tremendamente complejo que nos aboca un debate que parece no tener final. Desde aquí solo puedo desear buena voluntad por parte de todos, ganas de hacer las cosas bien y poco más. La “calidad” en su más amplia acepción, creo que comprende muchos más aspectos que aquellos enfocados a un supuesto “éxito profesional” de nuestros hijos. ALFONSO CIUDAD GONZÁLEZ. ABOGADO No quiero meterme en ningún jardín ajeno; ni entrar a juzgar ni valorar ideologías ni políticas. Sólo me faltaba eso. Quiero escribir estas líneas simplemente como observador y como padre, y por tanto como sujeto pasivo, aunque indirecto, y en todo caso preocupado, por la educación. Y lo primero que me sorprende es que desde los lejanos tiempos en los que yo era estudiante de la generación de los viejos –y para mí entrañables- BUP y COU, se hayan sucedido un montón de leyes al amparo de intimidantes e incomprensibles siglas, reguladoras, que no solucionadoras, del sistema educativo. Habria que fijarse si ha habido más leyes que ministros o más ministros que leyes; habría que revisar la hemeroteca de caras de suficiencia o afectada consternación de los que han defendido o atacado –según toque- las sucesivas leyes y han prometido derogarlas cuando mismo llegaran a mandar. Lodes, logses, loces, loes, lomces que parecen una declinación del latín (si, yo estudié latín) y que nacen con fecha de caducidad tan corta como los yogures. Para quien quiera escuchar: ¿tan difícil es sentarse en una mesa –grande y redonda a ser posible, para que todos se miren a los ojos- y hablar largo y tendido, seriamente, con criterios profesionales y razonables?, ¿tan difícil es ponerse de acuerdo y fijar un plan educativo que nos dure al menos cincuenta años? ¿No podríamos ceder todos, unos de esto, otros de aquello, y tratar de consensuar unas asignaturas que se enseñen sin prejuicios ni se obstinen en ser las más
  12. 12. 12 modernillas o políticamente correctas del planeta tierra? ¿De verdad no se puede de una vez por todas resolver lo que se hace con la religión en la escuela? ¿Realmente es imposible que un niño de Albacete aprenda lo mismo que uno de Huesca? Sinceramente, creo que hay unas cuantas cosas en el mundo que deben darnos estabilidad: la sanidad, la justicia, la educación. Y de verdad, no podemos cambiar de modelo educativo con cada ministro, ni de ley de enjuiciamiento civil con cada gobierno, ni podemos cambiar de tarjeta sanitaria diez veces cuando viajemos desde Cehegin a Orense. En España hace falta hablar menos en televisiones rosas, cotillas y contadoras de miserias ajenas, hablar menos en absurdas tertulias que buscan el grito, la demagogia más repugnante y el aplauso fácil, y hablar más en torno a una mesa redonda, de la que algunos no tendrían que levantarse hasta que no llegaran a un acuerdo definitivo y sensato, mirándose con limpieza a los ojos. JOSÉ ANTONIO MARTÍNEZ ROBLES. MARÍA HERNÁNDEZ GONZÁLEZ “APRENDAMOS A ESCUCHAR” Hace unos días asistía a la última sesión de un curso de formación del profesorado ofertado por el CPR de Cehegín, de esos que hacemos los profesores para tratar de mejorar nuestra labor docente y de paso tratar de aportar un granito de arena en la mejora de la calidad de la educación. Una de las compañeras que estaba haciendo el curso, dijo una de esas frases lapidarias. Esta compañera vino a decir que nadie enseña a nadie a montar en bici. A montar en bici aprende uno mismo. Cierto es, me dije yo. Los que en alguna ocasión hemos tratado de enseñar a un niño a montar en bici en realidad lo que hemos hecho ha sido proporcionar al niño los medios más adecuados para que este, aprenda a montar en bici. Ahora, me vais a permitir que haga un paralelismo entre el sistema educativo en España y lo de aprender a montar en bici. Pues bien, en España llevamos casi cuarenta años decidiendo qué tipo de bici tenemos que ofrecer a nuestros alumnos. Cada político de turno que llega al poder trata de imponer sus criterios sobre el tipo de bici que es mejor para el alumnado. Unos prefieren que la bici sea de un color, otros que de otro color, unos prefieren que la bici tenga el cuadro de aluminio, otros que de fibra de carbono que así pesa menos,… y así, mientras tanto, algunos niños, (o quizás muchos), se están quedando sin bici. Pongámonos de acuerdo de una vez los políticos, los padres y los profesores, pero especialmente los políticos, sobre el tipo de educación que queremos para nuestros alumnos, teniendo presente que lo importante es que formemos a nuestros alumnos para que sean hombres y mujeres bien preparados para la vida. Decidamos entre todos, escuchándonos todos, que es lo más adecuada para los niños de hoy en día. Centremos todos nuestros esfuerzos, los de los políticos, los de los profesores y los de los padres en proporcionar a todos y cada uno de los niños los apoyos, los recursos y las condiciones necesarias para cada uno de ellos. La gran reforma del sistema educativo consistiría por tanto, en que en España todos nos pusiéramos de acuerdo, escuchándonos unos a otros, en lo que queremos que sea nuestro sistema educativo. Insisto en lo de escucharnos unos a otros, porque todos tenemos algo que aportar, y sobre todo porque todos debemos llegar a considerar que el otro puede tener razón o parte de razón, y solo si realmente lo escuchamos podremos descubrirlo. Pero me temo que nuestros políticos están perdiendo la capacidad de escuchar.
  13. 13. 13 MARÍA JESÚS DELGADO TORRES Directora del CEIP “Virgen de las Maravillas” La educación un gran tesoro “EDUCACIÓN” UNA PALABRA QUE SOBREVIVE AL CAMBIO La palabra “Educación” sobrevive al paso de los años y al cambio continuo de leyes e ideologías. El Maestro, como gran protagonista de la enseñanza, hace un continuo esfuerzo por adaptarse al cambio de una sociedad variable que avanza y nos anima a renovarnos y a seguir trabajando con ilusión, respeto, convivencia, y compromiso. Pero en esa adaptación no podemos olvidar que el resultado final de nuestro esfuerzo es la formación de un niño, que se prepara para ser adulto y no sabe lo que se va a encontrar cuando se enfrente a la vida laboral, pero creo que hay algo que siempre va a recordar y que no cambiará por muchos años de Educación y muchas reformas educativas que lleguen y eso es la inocencia e ilusión de creer que con “Respeto y Educación” las cosas se consiguen mejor "La educación es el vestido de gala para asistir a la fiesta de la vida" (Miguel Rojas Sánchez.). Y este traje puede ir adaptándose a modas y cambios pero no puede perder nunca su patrón inicial que es lo que le da verdadero sentido, que es el respeto de valores y creencias que hacen que toda persona muestre lo mejor de sí mismo y acepte y valore los cambios de su alrededor, dejando siempre abierta una ventana al futuro y a las nuevas tecnologías, que nos ayudarán a actualizarnos y a dar lo mejor de nosotros mismos a nuestros alumnos que son como arcilla en nuestras manos. PURI GONZÁLEZ ESPÍN. Maestra y directora del C.C. Ntra. Sra. De las Maravillas de S.Vicente de Paul Sin duda, a ninguno se nos escapa, la importancia que tienen en los últimos años, y cada vez más “los problemas de convivencia”. Sin embargo, en los centros educativos, nosotros, los “educadores” intentamos cumplir con una función muy importante, además de enseñar contenidos instrumentales, lengua, matemáticas, etc. intentamos inculcar unos principios y valores básicos en la vida: aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser. Nosotros enseñamos, escuchamos, compartimos experiencias y nos preocupamos por nuestros alumnos que forman parte de nuestras vidas. Desde luego que nuestro sistema educativo es mejorable, pero aquí, estamos nosotros, que creemos que la educación es una inversión de futuro, es el todo, para todos. Necesitamos los medios y la dignificación de nuestra profesión, yo diría más, nuestra vocación. Un fuerte abrazo. CARMEN TAMBOLEO DE PACO. Graduada en Pedagogía. Antigua alumna del IES Alquipir. En la actualidad, ¿hay retroceso o evolución en la educación? Durante los 35 años de democracia se han instaurado diferentes leyes educativas por los partidos políticos que gobernaban en cada momento de nuestra historia. Todas estas leyes educativas que se han aprobado y aplicado han sido creadas por un gobierno socialista y la única creada y aprobada bajo un gobierno del PP es la LOMCE. Las pertenecientes a un gobierno socialista:
  14. 14. 14 - LRU 1983 “Ley de Reforma Universitaria, LODE 1985 “Ley Orgánica reguladora del Derecho a la educación”, LOGSE 1990 “Ley Orgánica de ordenación del sistema educativo”, LOPEGCE Ley orgánica de participación, evaluación y gobierno de los centros de docente, LOE 2006 “Ley Orgánica en Educación” Y las referentes al gobierno del Partido Popular: LOU “Ley Orgánica de Universidades”, LOCE 2002 “Ley Orgánica de Calidad de la Educación, LOMCE “Ley Orgánica para mejor de la Calidad Educativa” aprobada este mismo año. Con cada nueva ley en educación se quiere conseguir mejorar la situación educativa existente en nuestro país y ofrecer una mejor educación a la población que lo forma, pues no podemos olvidar que España posee una tasa altísima de fracaso escolar además de ofrecer una mejor educación a la población. ¿Pero realmente se consigue esto? ó ¿se cambian las leyes con fines educativos sin pensar en la mejora de la educación? Como podemos comprobar por los diferentes informes PISA, (“Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes”) nuestro país siempre obtiene unos resultados por debajo de la media europea, y muy lejanos de países como Finlandia, país considerado el número 1 en educación. Desde mi punto de vista todo esto sucede porque no se le da la importancia suficiente a la educación como debería darse ya que es el motor principal para el desarrollo de una sociedad. Tras mi reencuentro con el instituto esta vez como alumna de prácticas con el orientador, he comprobado que las cosas han evolucionado y lo principal para el instituto es conseguir el éxito escolar de todos, tanto a nivel individual como colectivo pero sin discriminar a ningún alumno por su capacidad de aprendizaje. Sin embargo opino que con la nueva ley “LOMCE” se van a reconocer y potenciar los alumnos que posean algún talento, creando así mayor competitividad e individualismo entre los alumnos. Espero como futura pedagoga que no suceda así y que nos hallemos ante una evolución en la educación. SALVADOR RODRÍGUEZ OJAOS. LOS RETOS EDUCATIVOS DEL SIGLO XXI "No podéis preparar a vuestros alumnos para que construyan mañana el mundo de sus sueños, si vosotros ya no creéis en esos sueños; no podéis prepararlos para la vida, si no creéis en ella; no podríais mostrar el camino, si os habéis sentado, cansados y desalentados en la encrucijada de los caminos.” (Celestín Freinet) He tratado en otras ocasiones cómo debe cambiar la escuela para acercarse a los alumnos, los 10 valores esenciales en la educación del siglo XXI: 1. Flexibilidad: Perder el miedo a los cambios, adaptarse a ellos. Es un valor imprescindible para las personas en esta sociedad en las que los cambios se han acelerado exponencialmente. Implica también que la educación debe ser continua, se aprende durante toda la vida. “Nada es permanente a excepción del cambio.” Heráclito 2. Curiosidad: Tiene que ver con el espíritu investigador, con las ganas de conocer lo que nos rodea. Es el motor del aprendizaje. “El aburrimiento se cura con curiosidad. La curiosidad no se cura con nada.” Dorothy Parker
  15. 15. 15 3. Autonomía: Ser capaz de hacer ciertas cosas por uno mismo, sin depender de nadie. También tiene que ver con tener ideas propias. “La gente suele decir que tal o cual persona no se ha encontrado todavía a sí mismo. Pero la autonomía no es algo que uno encuentra, es algo que uno crea.” Thomas Szasz 4. Emprendimiento: Muy relacionada con la autonomía, es la capacidad de actuar responsablemente sabiendo lo que se hace (proyecto) y prever las consecuencias. “Emprender, una forma de ser, una forma de hacer, una forma de vivir... una forma de enseñar.” María Batet 5. Creatividad: Dar soluciones distintas a situaciones comunes o buscar respuestas a nuevas situaciones. Significa buscar nuevos caminos, cambiar la mirada, la perspectiva... “La creatividad se aprende igual que se aprende a leer.” Sin Ken Robinson 6. Tolerancia: Es la base para la vida en sociedad. Es tener respeto por las personas con las que convivimos aunque puedan tener diferente cultura, religión, opiniones políticas... “Todos estamos llenos de debilidades y errores; perdonémonos recíprocamente nuestras tonterías: es ésta la primera ley de la Naturaleza.” Voltaire 7. Cooperación: Colaborar con los demás, compartir ideas, opiniones... nos hace mejores, da mejores resultados. La cooperación tiene más sentido cuando siendo autónomos elegimos compartir. “Yo hago lo que usted no puede, y usted hace lo que yo no puedo. Juntos podemos hacer grandes cosas.” Madre Teresa de Calcuta 8. Responsabilidad: Ser conscientes de que lo que hacemos o lo que dejamos de hacer puede tener sobre los demás o sobre uno mismo ciertas consecuencias. “La libertad significa responsabilidad. Es por eso que la mayoría de los hombres la ignoran.” George Bernard Shaw 9. Transparencia: Ser honesto con uno mismo y con los demás. Es un valor fundamental para trabajar en equipo. “Lo que las leyes no prohiben, puede prohibirlo la honestidad.” Séneca 10. Entusiasmo: Es lo que nos impulsa a actuar, a llevar a cabo cualquier proyecto. “No dejes apagar el entusiasmo, virtud tan valiosa como necesaria; trabaja, aspira, tiende siempre hacia la altura." Rubén Darío JOSÉ RAFAEL ROCAMORA GABARRÓN. “Educación: la inversión más rentable”. La nueva Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), será la séptima reforma educativa de la Enseñanza Media en España. Un denominador común a todas ellas es la falta de consenso con que nacen. Éste es precisamente el origen del problema. De ahí que, con cada cambio de Gobierno, se implante una nueva Ley. La nueva propuesta del Ministro Wert vuelve a tener como característica fundamental precisamente esa, la falta de consenso, lo que le otorga una fecha de caducidad incluso antes de su implantación.
  16. 16. 16 La falta de continuidad de las Leyes educativas y los constantes vaivenes en el marco regulador del sistema parecen estar, a juicio de los expertos, entre los principales motivos del fracaso escolar en España. Pero, si todos compartimos esa creencia, ¿por qué no se aportan soluciones?, ¿por qué no se consensúa de una vez por todas una Ley de Educación que pueda perdurar más allá de la alternancia de los partidos en el Gobierno? La respuesta es sencilla, pero imposible de entender sin considerar el profundo transfondo ideológico que pesa sobre ella. El pacto no es posible porque PSOE y PP, los dos grandes partidos con vocación y alternancia en el Gobierno, tienen planteamientos antagónicos sobre la función social de la Educación. Hemos de tener en cuenta que quienes hoy son alumnos, mañana serán quienes lleven las riendas de nuestra Sociedad. En este sentido, las Leyes educativas, en cuanto forman a esas generaciones, condicionan, de algún modo, la sociedad del mañana. Por ello, las Leyes educativas tienen un profundo matiz ideológico. Ahí radica el primer punto discrepante, en la base misma del diseño de cualquier planteamiento educativo. No cabe duda de que la voluntad de todos los Ministros de Educación, de todos los Gobiernos, es mejorar la calidad del sistema educativo y buscar la convergencia con los países más avanzados en esta materia. Entonces, ¿si el objetivo de todos es el mismo, por qué es tan difícil ponerse de acuerdo? Sencillamente, porque la idea de calidad es distinta, como también lo es el camino para conseguirla. Para el PP la calidad del Sistema Educativo pasa por potenciar el talento individual de cada alumno, que de por si es diferente al del resto. Esto supone una concepción individualista y diferenciadora de los alumnos. En definitiva, una enseñanza con varios niveles o a distintas velocidades. ¿Qué hace este sistema sino potenciar aún más las diferencias entre las personas? Desde este punto de vista, en nuestra Región ya existen colegios donde los alumnos de un mismo nivel educativo se organizan en grupos según sus capacidades: los de mayores capacidades en un primer grupo, los de capacidad media en otro y los menos capacitados en un tercero. Según este modelo, los buenos alumnos lo serán más y el resto no lo será tanto, pero en el futuro tendremos una sociedad con mayores desigualdades, menos igualitaria. Sin embargo, por todos los economistas es aceptado que las sociedades más avanzadas son aquellas en las que las desigualdades entre ciudadanos son menores y en las que el individuo se beneficia del alto nivel de bienestar de toda la sociedad. Para el PSOE, por el contrario, la calidad está vinculada a la equidad, a la función del sistema educativo como corrector de desigualdades, atendiendo a la diversidad de capacidades del alumnado. De hecho, la Ley vigente actualmente, LOE, implantada por un gobierno socialista, señala la función social de la educación, subrayando los principios de equidad, inclusión, cohesión social, y ejercicio de una ciudadanía democrática. Todo este transfondo ideológico tiene su reflejo en la realidad de nuestras escuelas e institutos. Mientras que la LOE impedía la discriminación por “razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición", la LOMCE apuesta por una educación segregada y diferenciadora. Baste como ejemplo patente en la realidad de nuestra Región que dos centros privado-concertados en los que se practica una educación diferenciada por sexos recibieron subvenciones anuales de casi cuatro millones de euros, más que el resto de Centros Públicos de la Región en su conjunto. En cualquier caso, una Ley de Educación, como cualquier otra Ley, supedita su eficacia a los recursos económicos empleados en su implementación. En este contexto, el problema del Sistema Educativo Español no estará tanto en qué Ley lo regula, sino con qué recursos se cuenta. La crisis económica ha llevado al Gobierno español y a los autonómicos a reducir drásticamente la inversión en Educación, lo que en el medio y largo plazo lastrará aún más las posibilidades de crecimiento y desarrollo de la Economía española.
  17. 17. 17 Téngase en cuenta que los beneficios sociales y económicos de la Educación están más que contrastados (léase “Panorama de la Educación. Indicadores de la OCDE 2012”, Ministerio de Educación). Empíricamente se demuestra que, a mayor nivel de formación, mayor tasa de ocupación, menor nivel de desempleo y mayor salario. Por tanto, si a mayor formación, mayor crecimiento y desarrollo, la Sociedad termina recuperando el esfuerzo económico empleado en formar a nuestros jóvenes, a nuestra futura masa laboral. Esto nos permite concluir que la Educación no es un gasto, sino una inversión, una inversión en capital humano. En definitiva, una inversión en el esperanzador futuro que todos ansiamos. Demos a nuestros jóvenes las posibilidades a través de una buena Educación para que construyan la sociedad que todos deseamos. JOSÉ SANTOS ABRIL BOTÍA.” La educación que nos viene” Recientemente el gobierno ha aprobado el proyecto de ley orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Si todas las leyes educativas aprobadas en España han contado con detractores, ésta se lleva la palma, pues ha logrado poner en contra a toda la comunidad educativa. Desde nuestro punto de vista, es una ley regresiva, excluyente, elitista, y que quiebra completamente los principios de equidad, cohesión social e integración educativa y supone un retroceso al modelo educativo pre-democrático. Por lo tanto es una reforma que nos aleja, aun más, de los retos de una educación del siglo XXI. La puesta en marcha de esta ley, supone el principio del fin del modelo de educación pública, que ha sido conquistado durante décadas, y se quiere sustituir por un modelo mercantilista, cuya calidad estaría íntimamente relacionada con el poder adquisitivo de las familias. Además se ha elaborado con una clara opacidad, sin debate y de espaldas a la comunidad, sin la posibilidad de debatir abiertamente sobre los problemas concretos y deficiencias de nuestro sistema educativo, para poder tomar las medidas adecuadas a corto y medio plazo, hurtando la participación publica y transparente, sobre algo que concierne a toda la ciudadanía, y que requiere contar con todas las voces. Pero por si fuera poco, fomenta el negocio educativo mediante la potenciación de los conciertos, lo que supone la consagración de las empresas, corporaciones empresariales y grupos religiosas que financian, prestan ó regulan la educación como parte del sistema educativo, abriendo las puertas a una mayor profundización en el proceso de privatización. Por nuestra parte, hacemos un llamamiento a la comunidad educativa, para aunar esfuerzos y compartir iniciativas contra esta reforma, que supone el ataque mas grave a la educación publica desde la transición, y que con la excusa de la crisis, pretende convertir la educación publica en una red subsidiaria y asistencial, dirigida a los sectores mas desfavorecidos y con mayores dificultades de aprendizaje. En la defensa de una educación publica y de calidad, nos jugamos el futuro de nuestros hijos e hijas, pero también el de la sociedad en su conjunto.
  18. 18. 18 LECCION INAUGURAL CURSO 2012-13. Casa de la Cultura Cehegín. Septiembre 2012 El pasado mes de septiembre me invitaron a participar en la Sesión Inaugural del Curso 2012/13 del I.E.S. Alquipir, como antiguo alumno que había pasado por las aulas de este centro. He de reconocer que al principio tuve una cierta reticencia a participar en dicho acto, pues no consideraba que tuviera la distinción suficiente como para poder hablar ante los estudiantes del centro. Más que como experto en algo para hablar sobre un tema específico, intuí que podría ser una buena oportunidad para contar mi experiencia tras mi etapa como alumno del Alquipir. Algo que ha marcado mi vida de manera significativa fue mi participación en un intercambio con Francia que realizamos allá por 1999. Entonces sólo tenía 14 años y creo que era de los alumnos más jóvenes que participó en dicho intercambio. En primer lugar, los estudiantes de un pueblo francés llamado Espalion vinieron a Cehegin durante dos semanas y más tarde, nos fuimos nosotros para Francia otras dos semanas más. Durante esa etapa hicimos numerosas actividades y sobre todo, muy buenas amistades que aún perduran. La experiencia fue tan positiva, que enseguida empecé a interesarme por la faceta internacional y de los idiomas. En Segundo de Bachillerato tuve la oportunidad para irme a estudiar a Dublín (Irlanda) durante todo el curso. Aunque la experiencia fue muy buena, también fue duro, porque todo era en inglés y porque también tuve que hacer la Selectividad allí. Más adelante en la universidad, aunque estudié Economía que poco tiene que ver con los idiomas, aproveché los programas de intercambio existentes, para irme a estudiar un año a Estados Unidos y otro año a Francia. Además, una vez que terminé la carrera, hice un Máster en Relaciones Internacionales en Barcelona. Actualmente, trabajo como responsable del Departamento Internacional de una empresa murciana, Llaollao, con bastante crecimiento, sobre todo desde el punto de vista internacional. Estoy seguro de que no haber pasado por el Alquipir y haber tenido esa experiencia tan buena, no me hubiera atrevido a haber dado los pasos que he seguido dando después. Debido al actual contexto de crisis y la competencia global existente, os traslado la importancia que hay que darle a la formación académica, y particularmente a los idiomas. Además de poder abrir puertas en el ámbito laboral el día de mañana, también le permite a uno lanzarse a viajar y tener nuevas experiencias. El mundo tiene muchos lugares. Por supuesto, no podría dejar de aprovechar esta ocasión para dar una vez más las gracias a los profesores que hicieron posible, con muchísimo esfuerzo, ese intercambio con Espalion: Mari Carmen, Toni e Isabel. DAVID FRANCISCO LÓPEZ GARCÍA
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  20. 20. 20 Estefanía Añón Carravilla VAE VICTIS! Para el Departamento de Ciencias Sociales este nuevo curso ha supuesto un año de luces y sombras. Luces que han sido capaces, con empeño, de diluir las sombras acechantes. Así que comenzaré con ellas. Si hubiese que dar agradecimientos, comenzaría por David Chuecos, anterior Jefe de Departamento, que me hizo prometer y comprometer la continuación del Taller de Arqueología en Begastri para los alumnos de 1º ESO. Alumnos que han respondido con entusiasmo, contagiándolo a los que llevábamos el proyecto adelante; gracias Ana, Ana Verónica, Kevin, Mª José, Esther, Sara, Vicente, Tamara, Alfonso, Antonio, Alfonso, Laura, Pablo, Mavi, Isabel, Miriam, Jasmin, Elías y Laura. Y, por supuesto, agradecer al director del Museo Arqueológico de Cehegín, Paco Aroca, su trabajo desinteresado con dichos alumnos, ayudando a hacerles andar los primeros pasos en la interesante y laboriosa tarea del arqueólogo (aunque sea amateur). A todos ellos, gracias. Agradecer a los alumnos de 3º ESO, a Mª José del Departamento de Lengua, María, del Departamento de Música e, inevitablemente, a Paco Aroca, su participación en el recorrido histórico por Cehegín, donde, gracias al buen saber de este hombre polifacético, hemos podido aprender todos, profesores y alumnos, un poquito más del arte e historia de la localidad. A todos ellos, gracias. Agradecer a los alumnos de 2ª ESO, a María del Departamento de Música y a Miguel Ángel y Daniel del Departamento de Ciencias Sociale su interés en la visita al Museo de la Música de Barranda, actividad que consiguió sorprender al alumnado ante la visión de instrumentos singulares y la historia de su génesis, así como en la visita a La Encarnación, lugar idóneo para constatar nuestro pasado romano. A todos ellos, gracias. Agradecer a los alumnos de 1º ESO, quienes, junto al Departamento de Ciencias Sociales y a Rafa, del Departamento de Educación Física, realizamos una visita al Museo Arqueológico de Cehegín, donde, merced al buen hacer de Paco Aroca y a su paciencia, salimos todos un poco más sabios. A todos ellos, gracias. Agradecer a los alumnos de 2º A de ESO y a Daniel, su profesor de Ciencias Sociales, la realización de asombrosas maquetas de un feudo medieval, combinando perfectamente saber artístico e histórico. A todos ellos, gracias. Agradecer a los alumnos de 4º de ESO, a Pepe, del Departamento de Ciencias Sociales y a Juan Luis, del Departamento de Tecnología, el hacer posible el viaje de estudios a tierras del norte. A todos ellos, gracias.
  21. 21. 21 Agradecer a los alumnos de 1º de Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades el simple hecho de estar. A todos ellos, gracias. Y, por último, agradecer a los alumnos de 3º y 4º de Diversificación, a Daniel del Departamento de Ciencias Sociales y a Manuel, del Departamento de Orientación, su visita a las ruinas de la Ciudad de Begastri, epicentro, como no podía ser de otro modo, de muchas actividades culturales realizadas por nuestro Departamento. A todos ellos, gracias. Pero, como decía al principio, no todo ha sido parabienes. El Departamento de Ciencias Sociales quiere expresar sus disculpas ante la situación kafkiana que se ha vivido este curso con todos los grupos de alumnos en general y, con los de 2º de Bachillerato, en particular. Ciertamente, comenzamos el curso con mal pie, y nunca mejor dicho, ya que a nuestro compañero Pepe lo operaron de la rodilla al inicio del mismo. Ello fue motivo de baja y, a partir de aquí, se dejó de lado lo importante -los alumnos- y surgió la burocrática política regional educativa, poniéndose de manifiesto la inoperancia e insensatez de la misma: tras más de dos semanas sin cubrir la plaza, la Consejería de Educación, Formación y Empleo nos mandó a Pepa, compañera que venía con un embarazo de casi ocho meses, por lo que estuvo con nosotros poco más de uno. Nuevamente tuvimos que esperar más de dos semanas a que la Administración mandase un nuevo sustituto, Silvestre. Para entonces, ya se había perdido más de un mes de clase, situación que se agrava si pensamos en la PAU de los alumnos de 2º de Bachillerato. El Departamento asumió parte de ese trabajo, si no presencialmente (con el aumento de horas lectivas poco se podía hacer), sí facilitándoles el material (y aquí debo dar las gracias a Miguel Ángel por su disponibilidad incondicional) para que, a pesar de la ausencia del profesor, pudieran ir al día en la materia, aunque todos sabemos, y ellos más, que la palabra escrita, sola, a veces no es suficiente. Reiteramos nuestra disculpa, aunque sabemos que se hizo lo que estaba en nuestras manos. Y esta laxitud a la hora de cubrir bajas, junto a la sobrecarga horaria del profesorado, bajadas de sueldo, aumento de ratios, aumento del trabajo meramente burocrático que resta tiempo al otro, al verdaderamente importante, al trabajo con el alumnado, en fin, este dislate lleva a la educación pública y a nosotros, profesores de Educación Secundaria, hacia una pérdida de calidad de la enseñanza que difícilmente se va a poder recuperar. Que sabemos que no es de ahora, pero que en los últimos tiempos se ha acentuado haciéndola insostenible. Llegará un momento en el que la buena voluntad de las personas, el arrimar el hombro voluntaria y desinteresadamente no sea suficiente para mantener el edificio en pie. Y cuando llegue ese día ¿qué medidas tomarán? Para acabar, y como no podía ser de otra manera, siendo el departamento que somos, dejamos paso a la Historia. Cuenta la tradición que, a finales del siglo IV, el jefe galo Breno, que había sitiado y vencido a la ciudad de Roma, accedió a negociar la retirada de sus tropas mediante un rescate que consistía en mil libras romanas de oro (a ojo, algo más de 300 kg). Los galos habían amañado la balanza donde se pesaba el oro y los romanos, al percatarse de ello, fueron a protestar ante Breno, el cual se limitó a arrojar su espada para añadirla al peso de la balanza mientras decía “Vae victis!” (“¡Ay, de los vencidos!”). ¿Cuántas espadas más tendremos que soportar?
  22. 22. 22 Alumnos del Alquipir trabajan como auténticos arqueólogos en Begastri Maquetas de un feudo medieval. Alumnos de 2º ESO A.
  23. 23. 23 Redactoras: María García Collado. Ana Teruel Corbalán Como alumnas de Educación Plástica y Visual de 4º de ESO, estamos muy contentas con el mural. Queremos destacar que el profesor, Andrés Moreno, ha sido una pieza clave, porque si no, no habríamos hecho nada, o tal vez algo “penoso”. Su ayuda nos ha servido para mezclar un color o sujetar una escalera. Los primeros días el trabajo era un poco aburrido, ya que teníamos que dibujar y dibujar, y todos estábamos deseando de coger un pincel y empezar a pintar. El mural no es muy grande, por lo que no podíamos trabajar todos a la vez. Al ayudarnos los unos con los otros, ha unido más al grupo, y todo era más divertido. Podemos decir, en conclusión, que ha sido una gran experiencia. Nuestro agradecimiento a Andrés de Plástica por tener mucha paciencia con nosotros, a Estefanía de Historia por poner su granito de arena en el mural y también a Salva de Lengua por su apoyo moral. También a las limpiadoras y al Ciclo de Electricidad por dejarnos las escaleras para hacer más sencillo y posible nuestro trabajo. OTROS ARTISTAS. Iván López Sáez 4º ESO C. Pintura al aire libre.
  24. 24. 24 Don Alfonso Ortega: “El arte y la cultura en todas sus facetas” María José Espín López -¿Quién es Alfonso Ortega Sánchez? Un ceheginero más que ha regresado a su querido pueblo después de muchos años. -¿Qué es la Fundación Ortega? La Fundación Alfonso Ortega, persigue la conservación, difusión, fomento, desarrollo y engrandecimiento de las obras de arte, con especial atención al rendimiento cultural y artístico de las obras reunidas por el Fundador, con la finalidad de perpetuar el nombre de Don Alfonso Ortega Sánchez, autor de dicha colección, sin limitación de tiempo, con ánimo de que, formando una sola unidad, todas las obras permanezcan unidas evitándose su división. Los fines fundacionales consistirán en las siguientes actividades: A.- Promover trabajos de restauración y conservación de las obras de arte. B.- Apoyar cuantas acciones culturales tenga que ver con las obras de arte que constituyan, el Patrimonio de la Fundación. C.- Promoción colaboración y gestión de exposiciones de obras de arte que constituyan el Patrimonio de la Fundación, como de otras colecciones pertenecientes a entidades ajenas. D.- Realización de catálogos de las obras de arte que formen parte del Patrimonio de la Fundación y de las exposiciones temporales que se realicen de otras colecciones. E.-La concesión de premios, otorgamientos de ayudas económicas, la coordinación o financiación de actividades culturales y artísticas con carácter general. F.- Colaborar con las Administraciones Públicas en las tareas de índole artística y cultural, así como la gestión de convenios de colaboración y de proyectos de interés general para el mejor cumplimiento de los fines fundacionales. G.- En general, la difusión de la cultura en todas sus facetas. - ¿Qué actividades organiza la Fundación?
  25. 25. 25 Las actividades que se realizan son exposiciones de pintura, certámenes de pintura, talleres de pintura, conciertos de música, presentación de libros, conferencias de temas de actualidad, etc -¿Quiénes constituyen el Patronato de la Fundación? Diego de Maya, Martín Páez Burruezo, Pedro López Chico, Alfonso Gil, Aurelio Martínez y Alfonso Ortega. -¿Cuándo se inaugura? El día 25 de Septiembre de 2010, con la Exposición de pintura murciana de los siglos XIX y XX. -¿Qué obras de arte son las más destacadas? Las de los pintores murcianos del siglo XIX, Ramón Gaya, Germán Hernández Amores, Domingo Valdivieso, Luís Ruipérez. El Ciclo Pictórico “Pintores de la Región de Murcia de 1800-1930” de Martín Páez Burruelo. El libro “Cuatro generaciones de una familia española. Los chico de Guzmán 1736-1932” de Juan González Castaño. -Destaque una exposición por el éxito del público. Esta exposición de escultores y pintores murcianos del siglo XVII al XXI. - Destaque una conferencia por el interés del ponente y por el tema tratado? “Historia de la masonería” de Ilústrísimo Sr. Don Javier Sánchez de Amoraga y Garnica VIII Conde de Campo Hermoso. -¿Quiénes han recibido homenaje al Ceheginero destacado?. Los homenajeados han sido Don Abrahám Ruiz Jiménez, José María Alcázar Pastor y María Semitiel López - Pregunta para reflexionar: El arte y la juventud actual. Desinterés total. No ven lo que pueda trasmitir la obra de arte, solo ven el aspecto económico.
  26. 26. 26 Pablo Lorencio. Ganador del 5º premio Regional. Concurso de Relato Corto Coca-Cola. Magdalena Martínez Guirao. El alumno de 2º de ESO, Pablo Lorencio, recibió el pasado 6 de junio el 5º Premio Regional en el 53 Concurso de Relato corto, patrocinado por Coca Cola. A dicho concurso se habían presentado 22000 alumnos en su primera fase. Fueron seleccionados en los centros 1200, y a la fase final llegaron 60 alumnos, pertenecientes a las provincias de Cuenca, Albacete, Castellón, Valencia, Alicante y Murcia. Día 13 de abril, Prueba celebrada en el IES Alfonso Xº El Sabio de Murcia. Los alumnos participantes antes de entrar para la creación de su relato. A la segunda fase, prueba realizada en Murcia el 13 de abril, acudieron en total 4 alumnos del centro. Dicha prueba consistió en la redacción de un relato corto basado en un personaje inventado, Positivo Montones. Para la preparación de la prueba los alumnos habían creado varios relatos con las actividades propuestas por la organización del concurso. El premio consistió en la estancia un día en el Oceanográfico de Valencia, acompañado por su padre, la Jefa de Estudios y su profesora de Lengua. Además recibió una mochila de la marca patrocinadora con algunos obsequios en el interior. Los primeros clasificados de cada provincia fueron galardonados con un viaje a Londres y la participación en un curso de escritura online.
  27. 27. 27 RECITAL POÉTICO. DÍA DEL LIBRO 2013. Calle Ginés de Paco. Recital de poetas cehegineros por profesores y alumnos. El IES Alquipir recitó poemas de María Jesús Fernández, María Durán Fernández y Juan Pedro Abellán MARÍA JESÚS FERNÁNDEZ SÁNCHEZ MARAVILLAS JIMÉNEZ SÁNCHEZ
  28. 28. 28 JUAN PEDRO ABELLÁN. Cehegín, 1974. Primer premio Murcia Joven por su libro Poemas de tu boca ausente. Define su poesía como «un duelo de máscaras entre el amor y la muerte». VANESA VALERA DE GEA ÁNGEL GAMBOA SERRANO JUAN FRANCISCO SÁEZ PATRICIA TUDELA GONZÁLEZ MIRIAM SÁNCHEZ SÁNCHEZ SALVADOR SÁNCHEZ MORALES MÚSICA: Enrique Marín y Egan, James Alex
  29. 29. 29 José Manuel Jiménez Buenavista. Jefe del Dpto. de Latín y Griego. DEFENSA DEL LATÍN, DEL GRIEGO Y DE LA CULTURA CLÁSICA La Cultura Clásica se debería llamar Cultura General, ya que sus contenidos están íntimamente ligados y unidos a ciencias y disciplinas, como la Lengua castellana y la Literatura, Geografía y Historia, Historia del Arte, Filosofía, Ética, Religión, Medicina, Astronomía, Derecho, etc. Esta materia aumenta el depósito cultural del alumno y es fundamental para conocer la multiforme pluralidad cultural de España, su historia, sus orígenes, lenguas, sistemas políticos, obras arquitectónicas, artísticas y literarias, costumbres, gastronomía, deportes, etc. Aunque es cierto que ha recibido una notable influencia de la cultura árabe, sin embargo, sus orígenes y sus raíces se hunden en la Cultura Grecolatina. El 90% de nuestras palabras castellanas proceden del Latín y del Griego, dos lenguas antiguas procedentes del indoeuropeo. Sólo un 10% son extranjerismos y neologismos, es decir, palabras que proceden del árabe, inglés, francés, italiano, alemán, etc. Se estudia la evolución de las palabras del latín al castellano y el fruto de dicha evolución, que son los vulgarismos o palabras patrimoniales. También se estudian los cultismos, que son las palabras que apenas han evolucionado del latín. Conocer estos procesos de evolución es fundamental para conocer bien nuestra lengua castellana, su ortografía (y evitar así faltas) y su vocabulario básico (y así comprender y manejar de un modo correcto y preciso los significados de las palabras). Se explica el origen y la significación de los nombres propios de personas (antropónimos), de los apellidos (patronímicos) ,de los nombres de ciudades y poblaciones más importantes(topónimos) y de los nombres de los habitantes de un determinado lugar(gentilicios). Se estudia la Mitología grecolatina, es decir, el origen y la historia de los dioses y héroes de la antigüe-dad clásica, sus atributos y sus hazañas, y la estrecha relación que mantiene con la Literatura, la Historia, la Religión, la Música, la Botánica, la Medicina y la Psicología. Elegir Cultura Clásica es apostar por la cultura e interesarse por conocer nuestra cultura y la de nuestros ancestros, para descubrir y valorar el contexto socio-histórico en el que nos desenvolvemos. Es establecer un puente entre las Ciencias antiguas y las contemporáneas, entre las Ciencias y las Letras, que los ilustrados del siglo XVIII se atrevieron imprudente y torpemente a separar, como si de un divorcio cultural se tratara. La elección de esta materia no interfiere para nada en la elección de un bachillerato de Ciencias o de Humanidades. Todo lo contrario: ayuda y orienta en la elección del bachillerato que se prefiere cursar, ya que es un anticipo científico del estudio de las Letras y de su estrecha e innegable relación con la Ciencias, es decir, las Matemáticas, Física y Química, Ciencias Naturales (Botánica, Medicina, etc). Se suele decir con ignorancia y atrevimiento que el Latín y el Griego no sirven para nada, que son “lenguas muertas”, que su estudio es “cosa de curas y de anticuados”,
  30. 30. 30 que están “trasnochados” y que las Humanidades llevan al desempleo laboral del que las estudia. En este punto hay que hacer las siguientes oportunas y necesarias observaciones: 1-El latín y el griego no son lenguas muertas, porque el latín está reencarnado en las lenguas a las que ha evolucionado y en las que se ha convertido, que son las lenguas romances (castellano, francés, italiano, rumano, catalán, portugués y gallego), lenguas que se hablan en Europa, parte de América y parte de África. Además el latín es la lengua oficial del Vaticano y de la Iglesia Católica, pues sus documentos oficiales se redactan en latín, aunque se traducen a las distintas lenguas vernáculas. El griego antiguo está omnipresente en el griego actual, lengua que se habla en Grecia, país de la Unión Europea. 2-El latín y el griego no han muerto, porque existe una infinidad de obras literarias escritas en estas lenguas y la Literatura nunca muere, porque la Literatura es inmortal, ya que la Lengua, la Historia, la Filosofía y el estilo literario contenidos en ellas han perdurado durante veinticinco siglos y se han ido transmitiendo y enseñando académicamente de generación en generación en las universidades, seminarios eclesiásticos y liceos. Y si se ha transmitido y enseñado es por la vitalidad latente, activa y oculta de las Lenguas Clásicas, por la ingente riqueza cultural que conlleva y aporta y porque la concepción grecolatina del mundo y de la vida están realmente presentes en nuestro inconsciente y en nuestras vidas, sin olvidar no sólo los patrones del lenguaje, que son fruto de este pensamiento heredado, sino también las múltiples expresiones latinas que casi todos utilizamos para darle un sello de clasicismo a nuestra lengua hablada y escrita, con el fin de ser bien considerados socioculturalmente. Es una hipocresía o un comportamiento esquizofrénico o, en el mejor de los casos, una ignorancia inconsciente, decir que el Latín no sirve para nada, y, sin embargo, no dejar de utilizarlo para provecho sociocultural y económico propio o, en el mejor de los casos, para que profesionales como los jueces, la policía judicial, los médicos y los políticos puedan expresarse mejor y con más precisión y quizá poder hacer alarde de su sabiduría, de su cultura y de su ciencia en sus círculos sociales más influyentes. Ciencias como la Literatura y la Historia están cargadas de conceptos y de contenidos, que ya han devenido cronológicamente, es decir, hechos que ya sucedieron y obras literarias que ya se escribieron, y que se podría decir que son hechos y obras que están muertos, porque mientras sucede un hecho histórico o se escribe un libro, en ese momento presente están vivos, pero cuando el hecho ya ha sucedido o el libro ya se ha escrito, son como ladrillos de adobe recién cocidos o panes recién sacados del horno, que luego se enfrían y se vuelven inertes, fríos, caducos, sin vida. Sólo su recuerdo o su estudio los puede volver a resucitar y ponerlos en la circulación actual de la cultura, como sucede con el Latín y el Griego antiguo, dos lenguas que no forman parte del registro idiomático locutivo actual, pero que estamos resucitándolas cada vez que las estudiamos y analizamos y descubrimos su enorme e inestimable influencia en nuestra cultura, en nuestra lengua castellana y en las del mundo actual, en las expresiones que utilizamos y en la valoración de los polimórficos valores semánticos que descubrimos mediante la traducción de dichas lenguas, su posterior contraste con los valores semánticos de las palabras castellanas y su ulterior y correcta utilización en nuestra comunicación mediante la palabra y la escritura. 3-Científicos como Arquímedes y Pitágoras enunciaron y definieron leyes de la Física y de la Matemática respectivamente en Griego. Los símbolos químicos de la tabla periódica son siglas o abreviaturas de nombres procedentes del Latín. Los nombres de las Constelaciones, de las galaxias, planetas y el estudio orográfico de nuestro planeta Tierra procede del Griego. Los nombre técnicos que la Medicina actual le otorga a enfermedades que padecen el ser humano y los animales proceden de terminología griega fundamentalmente, aunque otras tienen su origen
  31. 31. 31 en el Latín. La Botánica designa a los árboles y a las plantas con nomenclatura latina y lo mismo la Biología animal; no así la Biología humana que los designa con denominación latina. 4-En resumen: decir que las Humanidades no sirven para nada es signo de paraplejía mental, bajeza intelectual y anomalía simplista pseudocultural, pues quien hace semejante afirmación, acusa deshumanización y padece la enfermedad intelectual de ver al hombre como un animal frívolo, calculador y materialista hasta la saciedad y vacío de valores sociales y morales. En el fondo, el antihumanista es un iconoclasta de las ciencias y de la cultura en general, que está abocado a ser estéril, a marchitarse y a desaparecer, ya que intenta eliminar la parcela cultural básica y fundamental del hombre: su Historia y su Lengua, su Filosofía y sus costumbres. 5-Las Humanidades están plenamente en boga en cualquier país de Europa, menos en España, gracias a la ineptitud política en lo que a educación se refiere y a la ignorancia sobre las necesidades educativas más imperiosas que existe entre el alumnado español. Se suele decir que el estudio del latín y del griego es complejo: es verdad. Aunque cuando a uno le gusta una ciencia es más fácil estudiarla. Hay personas y alumnos que dicen que nos les gusta estudiar latín y griego: esta postura se compren-de, porque es lógico que no le guste estudiar a todo el mundo las mismas cosas. En cambio cuando alguien afirma con una petulancia e ignorancia obstinada y supina que el latín y el griego no sirven para nada, es entonces cuando saltan los automáticos y las alarmas mentales de los lingüistas, que apuntan con sus dardos al que amenaza con sepultarles y con dictar un parte de defunción a la progenitora de nuestra lengua y de nuestras lenguas hermanas. Quien hace semejante afirmación es un gloticida, o lo que es lo mismo, un terrorista que atenta consciente o inconscientemente contra el “Estado” de las Letras, las Humanidades y las Lenguas. Esta afirmación sí que no es admisible de ninguna manera, ya que la utilidad del estudio de dichas lenguas ha quedado bien clara y patente en la argumentación anteriormente expuesta. No reconocer ni valorar la riqueza que han aportado las lenguas de las que proceden el 90% de nuestras palabras castellanas es como el hijo ingrato que desprecia a su madre y se avergüenza de ella públicamente hasta humillarla. Negar la realidad sobre nuestra rica, digna y meritoria maternidad lingüística y después utilizarla en provecho propio, es como el que aparenta ser un buen hijo y ,sin embargo, se comporta como un hijo rebelde, porque se siente y se imagina que es un hijo bastardo, fruto de una relación científico-cultural, por cuya fecundación se ha sentido marginado y defenestrado dentro de su ámbito socio- cultural, mostrando un profundo sentimiento de inferioridad por la sugestión que sufre provocada por su entorno social anticultural materialista epicúreo-hedonista. (Dixit).
  32. 32. 32 MARI CARMEN GAMBÍN. 1st PLACE: Cinthia Barrera Miñano 1ºB Esther Ruiz Gómez 1ºA 2nd PLACE: Salomé Gadanha Martins 1ºB Alicia Navarro Álvarez 1ºB 3rd PLACE: Rosa Mª García Pérez 1ºA MªCarmen Navarro Lorencio 1ºA TEATRO. Casa de la Cultura. “Hotel Canterville” 1º a 4º ESO Compañía de teatro "Face To Face".
  33. 33. 33 EL PRIMER CONCURSO EUROPEO DE INGLÉS PARA CENTROS DE SECUNDARIA ¡Más de 610.000 participantes en 2013 ! GANADORES EN I.E.S ALQUIPIR 1º ESO SARA ECIJA WILLRETT 2º ESO MARAVILLAS VALERA FERNÁNDEZ 3º ESO FCO. ALFONSO CORBALÁN RODRÍGUEZ 4º ESO ANTONIO LLORENTE FERNÁNDEZ PRIMER PREMIO REGIONAL: SARA ECIJA WILLRETT (1ºESO) TWENTY AWARD: MARAVILLAS VALERA FERNÁNDEZ (2ºESO)
  34. 34. 34 INTERCAMBIO ENTRE EL IES ALQUIPIR Y II R.F. SZKI. BUDAPEST. 1º BACHILLER OUR EXPERIENCE IN BUDAPEST Since we knew our school was organizing a Host Student Exchange with another high school in Budapest, we did not hesitate about participating in it. We had already done exchanges with other schools two years before and we really thought it is a wonderful experience. However, we have to say that Budapest has been more than a school exchange. We have had the opportunity to learn and live things that have been really special for us. Our first days were a bit shocking, we were just in a strange house with people that you don´t know at all but just after a few days, we started to be fine with them. We started to realize how different Hungarian people´s life is from ours. We could just not wait to see our Spanish partners the following day to tell them everything we saw every day!!!! The most important thing that we would like to note is the fabulous people that we have had the chance to meet. All of them were very warming and kind. They were all the time offering the best of them to make us feel comfortable with them. We had the feeling that we have met real friends in Budapest and we would like to continue our friendship for a long time. We are sure that we will meet them again any time! By living away from home in another country, we have also had the opportunity to learn about family lives there, their customs and traditions and more importantly we started to value many things from home!! Being in Budapest experiencing a different culture, a different lifestyle, and a different language has made me see things in a different way. We also think it has been very challenging to experience the opportunity to communicate in another language. Although, it was difficult to communicate sometimes, now after the exchange we have realized how important English is when you are alone in another country. We would also like to say that apart from meeting fabulous people, having a great time, we have had the opportunity to visit an amazing city that you should not miss! Finally, we would like to thank our Hungarian and Spanish teachers all their help as they really tried hard to organizing everything in order to make us enjoy this amazing experience. We really recommend you that if you have the opportunity, do not hesitate and travel abroad! THE SPANISH CREW Hungary's Parliament Building at night
  35. 35. 35 City views form the funicular and the Danube promenade Striking Memorial Monument to Hungarian Jewish Martyrs Change bridge at night. Spanish Team on boat The Chain Bridge
  36. 36. 36 María T. Hernández Avilés Si tuviera que definir con una palabra el curso escolar que ya acaba, sin duda elegiría “ADAPTACIÓN”. Y es que la llegada a un nuevo centro, que además es mi plaza definitiva, a una nueva localidad que se encuentra a 65 kilómetros de la mía, y encima ser la sustituta de mi colega Nani, con todo lo que sé ha hecho durante sus 15 años de profesora de Música por el centro y lo que significa para los alumnos, ha supuesto todo un cambio tanto a nivel profesional como personal, a la par que un reto. Como digo, ha sido un curso de adaptación, de los alumnos a mí y viceversa, de mí al funcionamiento del centro, a mis nuevos compañeros, a mi nueva aula, a las cafeterías donde almorzar en los recreos…y creo firmemente que ha resultado bastante bien. Con nuestros más y nuestros menos, he trabajado muy a gusto con mis alumnos de 2º, 3º y 4º de la ESO, especialmente con el grupo 2ºC ya que al haber sido su tutora he compartido los peores y mejores momentos de este curso. Siempre que los grupos lo han permitido, hemos trabajado en clase no solamente desde lo teórico sino también desde lo práctico, preparando instrumentaciones, tocando la flauta, bailando, cantando, realizando percusiones corporales, analizando audiciones de diversos estilos musicales, etc., y es que si hay algo que adore de la asignatura que imparto es que se puede vivenciar desde múltiples perspectivas. Entre las actividades complementarias y extraescolares destacaría: - Recital de villancicos que organizamos junto al Departamento de Francés, y en el que los alumnos de 2º ESO cantaron, tocaron con instrumentos de láminas, de pequeña percusión y la flauta títulos como “Más allá” de Gloria Estefan, “En Navidad” de Rosanna, “Noche de paz” o “Huachito torito”. Visita al Museo de Música Étnica de Barranda. Alumnos de 2º ESO Junto con el Departamento de Geografía e Historia. La valoración fue muy positiva en cuanto a que tanto los profesores Miguel Ángel y Daniel y la que escribe como los alumnos tuvimos la oportunidad de conocer instrumentos procedentes de todas las partes del mundo, así como caminar sobre restos íberos y romanos. Un momento a subrayar fue cuando los alumnos interpretaron con instrumentos étnicos “El Himno de la alegría” y “El cóndor pasa”.
  37. 37. 37 La colaboración en el recital de música y poesía organizado por el Departamento de Lengua y Literatura con motivo del Día del Libro, en el que participaron alumnos de 4º ESO y el recital músico-poético con sombras chinescas que realizamos con alumnos de 3º y 4º ESO, que organizamos con nuestra compañera Mª José Espín, del Departamento de Lengua y Literatura. Mucho trabajo, ensayos, alguna que otra dificultad…pero todo mereció la pena porque el recital salió estupendamente y, lo más importante, los alumnos participantes disfrutaron muchísimo. No quiero enrollarme más pero no quiero acabar sin expresar nuestro agradecimiento a todos los compañeros que nos han ayudado a realizar estas actividades, a los que a menudo hemos perseguido por los pasillos para que nos ayudaran con el vídeo, el sonido, para que nos colocaran un hilo de nylon en la sala de audiovisuales, en fin, todo lo que hemos necesitado lo hemos tenido rápidamente y encima sin ninguna pega. Mi último saludo y agradecimiento es para los alumnos de 4º ESO con los que, al poder tratar la asignatura en este nivel de una manera más flexible, al ser los contenidos más atractivos para el alumnado, y, además, al haber tenido la suerte de trabajar con un grupo de alumnos siempre dispuestos a realizar las actividades que les proponía, con iniciativa, algunos verdaderos “musicazos”…hemos podido compartir momentos inolvidables en clase como las instrumentaciones de piezas de Cold Play, “California Dreaming”, las sombras chinescas, la canción del musical de los vampiros o la última sesión de relajación. Gracias por haberme enseñado vosotros también a mi y por haberme regalado esos buenos momentos. Muchas otras actividades se han quedado en el tintero, como el montaje de un musical, la salida a Madrid para ver un musical, la formación de un coro en el instituto, organizar más recitales…todas ellas y muchas más que se nos irán ocurriendo (o a los alumnos) quedan pendientes para los cursos venideros. Felices vacaciones a todos. Grabación de vídeos musicales 4º ESO (Carmen)
  38. 38. 38 ANA RIVAS. PATINAJE SOBRE HIELO: 27/11/12 53 Alumnos de 1º de ESO estuvieron patinando sobre hielo en las instalaciones del Elche Squash Club durante tres horas. SENDERISMO POR EL BARRANCO DE LA REGIDORA Y VÍA VERDE: 08/05/13 62 Alumnos de 2º de ESO, junto con profesores del Departamento de Biología y Educación Física, estuvieron realizando una ruta de 13,5 km por el Barranco de la Regidora y la vía verde desde el tramo del Carrascalejo hasta llegar a Cehegín. Los alumnos que participaron fueron fotografiando la vegetación existente en el barranco para después hacer una memoria de la flora autóctona. DESCENSO DEL RÍO SEGURA: 17/05/13 42 Alumnos de 3º de ESO realizaron el descenso del río Segura por el tramo que pasa por Cieza, Abarán y termina en Blanca. Durante toda la mañana descendieron por el río con una parada para almorzar en Abarán. La mitad del grupo iba en Kayak de individual o doble, y la otra mitad en rafting. Tras la parada en Abarán cambiaron los grupos para que todos utilizaran las dos embarcaciones
  39. 39. 39 “Fue un día “guay”. Cuando llegamos, dejamos las mochilas en una furgoneta que nos seguirá por todo el trayecto. La actividad consistía en hacer un recorrido de aproximadamente unos 12 km cuya trayectoria iba de Cieza hasta Blanca. Nos dividimos en 2 grupos: Unos en canoas de 2 o de 1 personas, y otros que irían en “pateras” de 11 personas y emprendimos el viaje. Durante los primeros 6 kilómetros nos fuimos picando con alumnos de otros centros, cantando para ir coordinados a la hora de remar etc. Hicimos una primera parada tras la primera catarata, para ver cómo nuestros compañeros que iban a canoa volcaban a “diestro y siniestro” ¡jaja!. Continuamos el viaje hasta los 6 km donde paramos en un parquecito donde íbamos a almorzar, picar algo, echar fotos etc. Acto seguido volvimos a formar grupos de 9 personas para montar en “patera” y tirarnos por la catarata grande. (Muy chulo.). Desde aquí hicimos cambio y ya el viaje en canoa era más divertido, vas más libre, más a gusto, y si controlas también puedes volcar a las niñas. Por mi parte fue un día estupendo. Animo al departamento de Educación física que siga manteniendo esta actividad todos los años y a los alumnos que se animen a hacerla. Saludos” Paco Moya. 3º B ORIENTACIÓN EN LAS FUENTES DEL MARQUÉS: 24/05/13 87 Alumnos de 4º de ESO se desplazaron andando desde Cehegín hasta el entorno de las Fuentes del Marqués que se encuentra en Caravaca, y una vez allí el Departamento de Educación Física del IES Alquipir (Cehegín) junto con la ayuda del Departamento del Ciclo de Grado Medio de Actividades en el Medio Natural del IES Chirinos (Caravaca de la Cruz), preparó una carrera de orientación que constaba de 12 balizas de recorrido circular. Los alumnos competían en parejas, y cada pareja empezaba la carrera hacia una baliza distinta y con 30 segundos de separación. El 80% de las parejas participantes logró terminar la carrera habiendo encontrado todas las balizas de forma adecuada. La pareja ganadora estaba
  40. 40. 40 formada por dos alumnos de 4º A de la ESO, Juan Fernández de Moya y José Fernández Pallarés, que consiguieron hacer la prueba en 26 minutos y 38 segundos. CARRERA POPULAR UNIVERSITARIA: 10/05/13 53 Alumnos de 1º de Bachillerato participaron en la Carrera Popular Universitaria en Espinardo organizada por el Servicio de Deportes de la Universidad de Murcia. Dicha prueba tenía una distancia de 4,5km alrededor del campus universitario, con salida y llegada en el Estadio de Atletismo de Monte Romero. La participación de esta carrera está abierta a toda la gente que tenga 16 años en adelante, aunque la organización muestra especial interés en que participen alumnos de Bachillerato y Ciclos Formativos de centros educativos, alumnos de la Universidad y personal universitario. Todos los alumnos del IES Alquipir lograron acabar la prueba de manera satisfactoria, y aunque no conseguimos entrar entro de ninguna clasificación para obtener premios, sí que fue significativo que fuimos el centro que más alumnos inscrito llevamos a dicho evento.
  41. 41. 41 CARRERA PARA COLABORAR CON LA ONG “SAVE THE CHILDREN” 45 alumnos y 3 profesores participaron en la Carrera organizada por Religión con la colaboración del Departamento de Educación Física con el fin de recaudar fondos para una conocida ONG. Se realizó último día de clase de la segunda evaluación, y el recorrido tuvo en torno a 2 km y consistió en realizar tres vueltas a las inmediaciones del centro educativo y al finalizar colaborar económicamente para la recaudación de fondos
  42. 42. 42 DEPORTE ESCOLAR Este ha sido el segundo año que el centro participa en el Deporte Escolar desde hacía largo tiempo, y este año hemos pasado de 85 a 119 participaciones de alumnos, y además de participar en los mismos deportes del año anterior excepto Voleibol, como novedad este año ha habido alumnos inscritos en Bádminton, Tenis de mesa y Duatlón. La clasificación conseguida ha sido la siguiente: - BÁDMINTON: 2 alumnas de 2º ESO, participaron en la Fase Intermunicipal en las Torres de Cotillas. TENIS DE MESA: 6 alumnos de 1º y 2º de la ESO, participaron en la Fase Intermunicipal celebrada en Molina de Segura. FÚTBOL SALA: CADETE MASCULINO: participamos con un equipo de 10 alumnos en la Fase Local y ganamos al IES Vega del Argos. Hemos sido segundos de la Fase Intermunicipal al ganar a Bullas y perder contra Mula.
  43. 43. 43 BALONCESTO: CADETE MASCULINO: participamos con un equipo compuesto por 9 alumnos de 4º de ESO, ganamos en la Fase Local contra el IES Vega del Argos, y nos quedamos en la Fase Intermunicipal por no presentarnos CAMPO A TRAVÉS: 29 alumnos participaron en la Fase Local contra el IES Vega del Argos para optar a clasificarse para la Final de Campo a Través, y en total lograron clasificarse 21 alumnos. Estos alumnos fueron a realizar la Final Regional al Complejo Deportivo la Torrecilla de Lorca, que tenía una distancia de 2 a 4 km en función de la categoría, y uno de ellos consiguió un TERCER puesto individual INFANTIL MASCULINO: Juan Antonio Durán Ruiz, otra alumna consiguió un QUINTO puesto en su categoría INFANTIL FEMENINO: Laura Durán Morote. DUATLÓN: 23 alumnos participan en la Final Regional de Duatlón (2km corriendo + 8 km en bicicleta + 1 km corriendo) celebrada en Lorca el pasado 19 de Abril y consiguen los siguientes premios: 3 MEDALLAS DE ORO y 2 DE PLATA, además de un 4º PUESTO.
  44. 44. 44 PREMIOS INDUVIDUALES: - Laura Durán Morote. 1º A. Medalla de Plata: 2ª clasificada INFANTI. - Gregorio Martínez Sánchez.2º B. Medalla de Plata: 2º clasificado INFANTIL - Antonio José Martínez Sánchez.4º C. Medalla de Plata. 2º clasificado CADETE - María de Moya Sánchez. 3º B. 4ª clasificada CADETE PREMIOS POR EQUIPOS: - Maravillas Álvarez de Gea (2º A ESO), Laura Durán Morote (1º A ESO), Salomé Gadanha Martines (1º B ESO), Isabel Martinez Fernandez (1º B ESO) y Maria José Bastida Martínez (1º A ESO) Medalla de Oro y trofeo: consiguieron puesto de PRIMER clasificado en categoría INFANTIL FEMENINO. - Gregorio Martínez Sánchez (2º B ESO), Juan Antonio Durán Ruiz (2º B ESO), Juan Francisco Fernández Martínez (2º C ESO), Alejandro Ciudad Escámez (1º A ESO) Medalla de Plata y trofeo: consiguieron puesto de SEGUNDO clasificado en categoría INFANTIL MASCULINO. - Eloisa Abril González (3º A ESO), María de Moya Sánchez (3º B ESO), Inmaculada Guirao Espín (3º B ESO) y María Victoria Sánchez Abril (3º B ESO) Medalla de Oro y trofeo: consiguieron puesto de PRIMER clasificado en categoría CADETE FEMENINO. - Antonio José Martínez Sánchez (4º C ESO), Pedro Pérez García (4º C ESO), Daniel Fernández Molina (3º A ESO) y David Regol Martínez (3º A ESO) Medalla de Oro y trofeo: consiguieron puesto de PRIMER clasificado en categoría CADETE MASCULINO. TRIATLÓN: 16 alumnos participan en la Final Regional de Triatlón (300m nadando en el mar + 8 km en bicicleta + 2 km corriendo) celebrada en Águilas el pasado 7 de Junio. Los premios han sido los siguientes: 4 Medallas de oro, 1 de plata, 1 de bronce y un 4º puesto.
  45. 45. 45 PREMIOS INDIVIDUALES: - Laura Durán Morote (1º A ESO) Medalla de Oro: queda PRIMERA clasificada en su categoría INFANTIL FEMENINO. - Gregorio Martínez Sánchez (2º B ESO) Medalla de Oro: queda PRIMER clasificado en su categoría INFANTIL MASCULINO. - Antonio José Martínez Sánchez (4º C ESO) Medalla de Oro: queda PRIMER clasificado en su categoría CADETE MASCULINO. - Pedro Pérez García (4º C ESO) Medalla de Bronce: queda TERCER clasificado en su categoría CADETE MASCULINO. - María de Moya Sánchez (3º B ESO) queda CUARTA clasificada en su categoría CADETE FEMENINO. PREMIOS POR EQUIPOS: - Eloisa Abril González (3º A ESO), María de Moya Sánchez (3º B ESO), Inmaculada Guirao Espín (3º B ESO) y María Victoria Sánchez Abril (3º B ESO) Medalla de Plata y trofeo: quedaron SEGUNDAS clasificadas por equipos en categoría CADETE FEMENINO. - Antonio José Martínez Sánchez (4º C ESO), Pedro Pérez García (4º C ESO), Daniel Fernández Molina (3º A ESO) y David Regol Martínez (3º A ESO), Enrique Gómez Carmona (3º A ESO) y Luis Fernández Martínez (3º A ESO) Medalla de Oro y trofeo: quedaron PRIMEROS clasificados por equipos en categoría CADETE MASCULINO. ENTREVISTA. ANA MORALES PUERTA. Entrenamiento, alimentación y futuro de toda una campeona. Ana Teruel Corbalán 4ºA. La subcampeona de España de Gimnasia Rítmica Base en categoría Cadete, Ana Morales Puerta, ha sido declarada Deportista de Alto Rendimiento por la Dirección General de la Actividad Física y del Deporte (DGAFD) de la Comunidad Autónoma. La gimnasta ceheginera representó a la Región con la Selección Murciana en la Copa de la Reina que se celebró entre el 25 y el 28 de abril de este año en Zaragoza, así como en el Campeonato de España de la Juventud celebrado en San Javier del 17 al 19 de mayo. 1. ¿Cuántos años llevas practicando gimnasia? - 11 años. 2. ¿Por qué empezaste a practicar gimnasia? - Porque mi hermana hacía gimnasia y a mi me daba envidia, estaba deseando tener la edad necesaria para poder empezar. 3. ¿Cual es la medalla/premio/campeonato que te ha hecho más ilusión conseguir? ¿Por qué? - La medalla de plata en el campeonato de España Benidorm 2012. Yo nunca me había imaginado que iba a poder subir a un pódium en el que se encuentran las tres mejores gimnastas de España en categoría cadete nacional base. 4. ¿Practicas algún otro deporte como hobby? - He empezado hace poco a jugar al baloncesto pero solo por diversión.
  46. 46. 46 ENTRENAMIENTO 5. ¿Cuantos días a la semana entrenas? - 5 días. 6. ¿Cómo es el trabajo con tus entrenadores? - Quiero a Rosa que ha sido mi entrenadora desde los 5 años y sobre todo en este último año, darle las gracias por su ayuda y su constancia. 7. ¿Realizas los entrenamientos en grupo o de forma individual? - Cada individual o conjunto entrena su montaje por separado, pero a la hora del calentamiento, todas juntas. 8. ¿Cuantas modalidades entrenas? ¿Cuales son? - Dos, el aro y la cinta. 9. ¿Tienes una modalidad preferida? ¿Cual es? - Si, la pelota. 10. ¿Interfiere mucho la gimnasia en tus estudios, en los exámenes, deberes, etc.?¿Por qué? - Muchas veces si porque me quita muchas horas que podría utilizar para estudiar, pero si te gusta algo, al final sabes cómo poder hacer las dos cosas. ALIMENTACIÓN 11. ¿Cuidas tu alimentación? - La verdad es que no mucho, debería de hacerlo mejor puesto que son muchas horas de entrenamiento y hay que estar muy bien alimentado. 12. ¿Sigues algún tipo de dieta? ¿En qué consiste? - No sigo ninguna dieta, pero no hay que excederse mucho con algunos alimentos. 13. ¿Influye tu alimentación en tu entrenamiento? ¿De que forma? - En general si, puesto que si no te alimentas de forma correcta tu rendimiento no es el mismo. 14. ¿En qué consiste tu desayuno habitualmente? - Durante la semana desayuno poco: leche o yogur. 15. ¿Cuantas comidas realizas al día? -Cuatro. 16. ¿Qué tipo de alimentos prefieres? ¿Cuál es tu plato preferido? - Lo que más me gusta es la pasta, sobre todo, espaguetis a la carbonara. 17. ¿Cual es tu fruta preferida? ¿Y verdura? - El plátano, la pera y las fresas y no me gusta ninguna verdura. FUTURO 18. ¿Cual es tu siguiente objetivo en la gimnasia rítmica? - Pues el campeonato nacional absoluto que se celebra del 20 al 26 de junio en Valladolid. 19. ¿Quieres dedicarte profesionalmente a la gimnasia? Si no es así, ¿a qué te gustaría dedicarte? - La verdad es que no, dedicarse profesionalmente a este deporte es muy difícil puesto que hay que ser muy buena para poder conseguir llegar a lo más alto. Pues ahora mismo, aun estando en 4º de ESO, todavía no se a que quiero dedicarme.
  47. 47. 47 JOSÉ LUIS GUERRERO GIRONÉS. ¿POR QUÉ EXISTE MIEDO A LA MATEMÁTICA? LA COMPETENCIA MATEMÁTICA: UNA NECESIDAD. Pocas asignaturas son víctimas de tantos prejuicios y concepciones erróneas al mismo grado que la matemática. Niños y jóvenes suelen estar poco interesados en su desarrollo y en algunos casos sienten temor e incluso miedo cuando presienten que la hora de esta clase se acerca. Es claro que no todas las personas tienen un talento especial para esta materia, pues me atrevería a decir que a la mayoría de los jóvenes les cuesta un gran trabajo entender los conceptos e ideas; sin embargo, las matemáticas están en todo y en todos. Acercarse a ellas puede ser una experiencia apasionante y cautivadora, incluso cuando nunca se llegue a niveles avanzados de entendimiento. Matemática no debe ser sinónimo de dificultad, complejidad, imposibilidad…éste es el error. Los jóvenes tienen que ser capaces de ver en ellas un método que resuelva problemas y facilite su solución. No se trata de memorizar o realizar cálculos tediosos sin entenderlos, sino saber cómo y cuándo aplicarlas. Podemos decir que la Matemática es una disciplina intelectual autónoma, un arte puro que se expresa en forma de ecuaciones, teoremas, relaciones numéricas, relaciones lógicas… pero, ¿es sólo eso? En absoluto, ser competentes en Matemática es eso y mucho más, pues hay un modo distinto de verla y hacerla. Junto con la experimentación, son la base sobre la que se asienta la Ciencia moderna y, como consecuencia, nuestro desarrollo tecnológico. Actualmente, penetra en todos los aspectos de la sociedad, desde la ingeniería a la informática, el mundo de la empresa, la salud, la economía sin olvidar su aplicación directa en la sociedad, o ¿es que acaso alguien no ha ido a comprar alguna vez? Aprenderla, estudiarla y sobre todo entenderla es un proceso que puede ser aburrido, tedioso e incluso odioso, aunque la ingente satisfacción que puedes sentir al poder interpretar informaciones, datos…hechos cotidianos en los que interviene la Matemática minimiza sobradamente todo
  48. 48. 48 lo anterior; a veces sólo depende de ti, de tu motivación, de tu implicación y sobre todo de tu entusiasmo, el poder hacerla amena, divertida e incluso quién sabe, tu ocio. RAFAEL FRANCO FLORENCIANO. Sobre las matemáticas y el desarrollo de las ciencias de la naturaleza: Física y Química Habrás observado que, en la televisión o en la prensa, cada vez que aparece una noticia relativa a la ciencia, algunas de las imágenes más recurrentes son: la de un equipo de investigación experimentando en el laboratorio –si se está hablando del descubrimiento de un nuevo fármaco, por ejemplo-, o la de un equipo de astronautas sometidos a ingravidez mientras llevan a cabo una misión espacial, si la noticia tiene que ver con el origen o la evolución del universo. Esas imágenes, aunque llamativas, muestran sólo una parte de todo el proceso que cualquier problema de índole científica requiere para su estudio y resolución: el método científico. No es el objetivo de este escrito, desde luego, enumerar todas las fases que dicho método conlleva. Entre otras cosas, porque me consta que muchos de vosotros ya las conocéis. Sí nos centraremos, sin embargo, en la importancia que las matemáticas desempeñan en dos de las etapas más cruciales en el quehacer de un científico: el análisis y la interpretación de los datos tomados en el laboratorio –labor sin la cual la experimentación no tendría sentido alguno-, así como el establecimiento de leyes, e incluso teorías, a partir de la interpretación de esos datos experimentales. Para que entendáis a qué me refiero, no tenéis más que ojear cualquier libro de física y química. Sin apenas excepciones, cualquier ley científica suele venir acompañada de una fórmula matemática, más o menos compleja, que la complementa. Esa fórmula suministra un rigor matemático y permite, además, utilizar la ley a la que se refiere para cuantificar el proceso físico o químico que se está estudiando. ¿De qué serviría, por ejemplo, definir la velocidad desde un punto estrictamente teórico si luego no tuviésemos una forma de medirla y cuantificarla, para así calcular y comparar la velocidad de diferentes objetos? Sin embargo, ciencia y matemáticas no siempre han ido de la mano. Al menos, de la forma en que lo hacen en la actualidad. Sin entrar en muchos detalles y haciendo un resumen quizá demasiado basto y simplificador de la historia de la ciencia, podríamos resumirla en dos grandes etapas: Una primera etapa que comenzaría en la Antigua Grecia y se extendería hasta el Renacimiento. En ella, la ciencia está dominada por la especulación filosófica y el hombre sólo es capaz de emitir hipótesis, es decir, posibles soluciones, para intentar explicar los fenómenos naturales que es capaz de observar. Pero carece, sin embargo, de una metodología y unas herramientas –matemáticas, entre otras- que le permitan tomar datos y analizarlos, y así poder comprobar si sus hipótesis son ciertas o no. Como ejemplos podríamos citar la primitiva teoría atómica desarrollada por el filósofo griego Demócrito –abandonada por su inconsistencia hasta unos cuantos

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