1. DIDÁCTICA DE LA LENGUA
CASTELLANA Y LA
LITERATURA
URI RUIZ BIKANDI

2. 1. El objeto de la didáctica de la lengua y la
literatura
“La didáctica de la lengua constituye un campo de conocimiento
que tiene como objeto el complejo proceso de enseñar y
aprender lenguas con el fin de mejorar las prácticas y
adecuarlas a las situaciones cambiantes en que esta actividad
se desarrolla”.
(Camps, Guasch y Ruiz Bikandi, 2010, p.71)
Esta definición implica:
La didáctica de la lengua constituye un campo de estudio, de
indagación y de experimentación.
El centro de esa disciplina es el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Hacer didáctica es construir conocimiento sobre su enseñanza y
aprendizaje.

3. La tradición en la enseñanza de la lengua y la emergencia
de la didáctica de la lengua
La institución escolar surge por la necesidad social de enseñar a leer y escribir.
En el enfoque tradicional:
El saber reside en el profesor, quien a través de exposiciones orales o de
libros, lo transmite al discente, cuya tarea consiste en memorizarlo.
Estudios de lingüística, psicología y las concepciones socio-culturales e
interactivas del aprendizaje humano:
Contribuyeron a la crisis del modelo de transmisión de la enseñanza
Pusieron en evidencia la complejidad de los procesos de aprendizaje de la
Lengua, y la necesidad de examinar el problema de las disciplinas formales
Esto conlleva a tomar en consideración las didácticas como ámbitos específicos
de conocimiento.

4. El objeto de la didáctica de la lengua y la literatura: el
sistema didáctico
El objeto primero de la investigación y el conocimiento didáctico es el sistema
didáctico.
Cada uno de los elementos depende de los otros: el aprendizaje, las
características de los contenidos, las concepciones del profesor, los
instrumentos de mediación, los procedimientos de enseñanza... no son
factores independientes
El sistema didáctico de la lengua no es independiente de los otros sistemas
didácticos.
Los contextos sociales y culturales que rodean el sistema de enseñanza
influyen en el sistema didáctico.
Para abordar los contenidos escolares de la enseñanza de la lengua será preciso
tener en cuenta:
Las interacciones entre saberes científicos
Las prácticas sociales
Qué es saber lengua
La función de la escuela en este saber

5. Los contenidos de enseñanza: la transposición didáctica
Entre los contenidos elaborados por las ciencias se seleccionan algunos que se
consideran aptos y necesarios para la enseñanza.
Los factores que inciden en esta selección son: histórico-culturales, sociales,
específicamente escolares, etc.
Estos contenidos deben ser transformados y adaptados – para que sean
aprendidos tienen que ser accesibles y tener una nueva coherencia.
Proceso de transposición didáctica:
Objeto del saber
Objeto que debe enseñar
Objeto de la enseñanza

6. La interacción entre los agentes de la relación didáctica
El concepto contrato didáctico es común a todas las didácticas específicas y
tiene relación con los roles de los participantes en la interacción didáctica.
Brousseau lo define como:
“Una relación que determina explícitamente lo que cada participante, profesor
y alumno, tiene la responsabilidad de hacer...” “Este sistema de obligaciones
recíprocas se parece a un contrato”

7. La investigación en didáctica de la lengua y ejes del
desarrollo de la reflexión y la investigación
La didáctica de la lengua es una disciplina de intervención
Sus resultados deben conducir a mejorar el aprendizaje de la lengua y sus usos
El saber teórico se origina en el análisis de la práctica
Es una relación intrínseca
El Primer eje es el sistema didáctico: el conocimiento de los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la Lengua en el aula.
El segundo eje gira en torno de la delimitación de los contenidos de enseñanza de
la asignatura de Lengua a partir de los objetivos que se proponen.
Los objetivos que pretende la sociedad a través de la enseñanza de la Lengua.

8. 2. Programar en Lengua y Literatura
Programar, en educación:
Tomar decisiones reflexivas sobre los diferentes aspectos de un
proceso didáctico, según sus finalidades.
Los vértices del sistema didáctico: el alumnado, el profesorado y
el aprendizaje lingüístico-comunicativo

9. Niveles de decisión al programar los contenidos
lingüísticos y literarios
Tres niveles de decisión: el currículo oficial, la programación didáctica y la
programación de aula
Currículo oficial:
Toma como punto de partida, en cada etapa, la finalidad del área de Lengua y
Literatura
Establece los objetivos generales de cada etapa, los contenidos y los criterios de
evaluación distribuidos por cursos
Los objetivos generales marcan la dirección en que ha de desarrollarse el
currículo y determinan la selección y la organización de los contenidos.
Los contenidos responden a los distintos componentes de la educación
lingüística y literaria. Están divididos en bloques.
Las competencias básicas permiten identificar los aprendizajes que se
consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicación de los saberes adquiridos.

10. La secuencia de objetivos y contenidos en el área de
Lengua y Literatura
La programación didáctica ha de adecuar los objetivos generales de la etapa para
cada curso. Para ello, se deben tener en cuenta:
Las operaciones cognitivas que implica la capacidad.
Las realidades sobre las que se aplica la capacidad.
La adecuación de los objetivos viene orientada por la selección de contenidos que el
currículo oficial establece para cada curso.
Para la organización de los contenidos, algunas opciones son:
Enfoque instrumental del área. Contenidos de procedimiento, de actitudes,
valores y normas.
La necesidad de plantear de forma relacionada el desarrollo de las habilidades
lingüísticas.
La necesidad de tener en cuenta la diversidad lingüística y cultural del entorno
en el que se programa.
La selección de géneros de texto de distintos ámbitos
…

11. La programación de aula y la unidad didáctica
La programación de aula: conjunto de unidades didácticas que establece cada
profesor para un grupo de estudiantes en un período temporal determinado.
Unidades o secuencias didácticas: situaciones didácticas complejas que
persiguen unos objetivos de aprendizaje determinados mediante la realización
de unas actividades específicas.
En el caso del aprendizaje lingüístico y literario se pueden distinguir dos arquetipos
de unidad didáctica:
La fragmentación de los saberes lingüístico-comunicativos (comprensión
lectora, prácticas de escritura, normativa, morfosintaxis, técnicas de estudio...)
Aprender de forma relacionada aquello que se ha de utilizar como tal.

12. Los proyectos de trabajo en Lengua y Literatura y las
actividades de aprendizaje
“Un plan de trabajo que se elige libremente con el objetivo de realizar algo que
despierta el propio interés, puede tratarse de la resolución de un determinado
problema, o bien de una tarea que se desea llevar a cabo” (Camps, 1996, p.44)
Los proyectos de trabajo han demostrado ser:
Una forma de planificación didáctica eficaz
Un instrumento de observación e investigación didáctica por parte del
profesorado
Las actividades de aprendizaje establecen cómo se trabaja en el aula con los
contenidos programados.
Para la clase de Lengua y Literatura pueden realizarse diversas clasificaciones,
entre ellas:
Según la consideración del aprendizaje lingüístico (actividades de desarrollo
total o parcial de un proceso de comunicación, y ejercicios de manipulación
y reflexión sobre aspectos del código lingüístico)
Según el tipo de respuesta que se espera del alumnado (actividades cerradas
o de respuesta único y actividades abiertas o de respuesta múltiple).

13. Las adaptaciones curriculares en el área de Lengua y
Literatura
La programación de aula ha de tener en cuenta a los alumnos con mayores
dificultades de aprendizaje.
Las adaptaciones curriculares no significativas no suponen una variación de los
objetivos generales, sino una gradación de los niveles de logro que se plantean.
Las adaptaciones curriculares en la clase de Lengua y Literatura persiguen
facilitar a todos los alumnos el dominio progresivo de usos lingüísticos
complejos

14. 3.- Evaluar en el área de Lengua y Literatura
“...La evaluación es un elemento estructural, que constituye y da
forma a los contenidos y a su puesta en práctica a través de la
enseñanza y de los aprendizajes”
(Daunay y Reuter, 2005, p.8)

15. Qué entendemos por evaluación
La evaluación en la didáctica de la Lengua y la Literatura comparte
fundamentación y nociones con la evaluación en las otras áreas del currículo
escolar.
En el sistema educativo, la evaluación puede considerarse un proceso con tres
fases que consisten en:
Delimitar y observar un objeto
Analizarlo a partir de unos criterios o de un referente derivados de un
modelo
Tomar decisiones que se comuniquen a los implicados y que puedan
promover nuevas acciones, si hace falta.
El profesor necesita instrumentos y procedimientos metodológicos que lo
ayuden a efectuar una evaluación fiable y válida.
Será fiable si se mantiene el mismo juicio cuando se repite en otro momento
Será valida si realmente evalúa lo que se propone evaluar.

16. Las evaluaciones diagnósticas
Una de las caras más visibles de la evaluación en el último decenio es la de las
pruebas diagnósticas nacionales o internacionales, que intentan establecer el
estado de los conocimientos de los escolares en algún ámbito.
Permiten la comparación entre diferentes centros o áreas territoriales y pueden
detectar la evolución de los resultados del aprendizaje.
Como en toda evaluación, el valor de los resultados no es absoluto, le viene dado
por el sentido y la credibilidad que los directamente implicados y los que no lo
están tanto le otorgan.
Se ha repetido mucho que este tipo de pruebas pueden tener un efecto perverso:
hacer que la escuela se dedique sólo a entrenar para superar este tipo de pruebas
y que los aspectos que no se recogen queden al margen.

17. La evaluación como proceso de regulación y el papel de la
autoevaluación
La utilización del concepto de regulación para definir “evaluación formativa” marcó
un giro decisivo en lo que se había entendido hasta entonces por evaluación.
Se trata de una evaluación continuada que se inserta en la dinámica de las secuencias
de enseñanza y que proporciona retroalimentación a los diferentes participantes.
Aunque su función sea reguladora, se suele denominar como formativa, porque
contribuye a optimizar los procesos de aprendizaje y de formación.
La autoevaluación es un contenido más que se tiene que enseñar y aprender, y que
requiere un aprendizaje específico que lleva a maestros y alumnos a adoptar
diferentes roles en diferentes momentos.
Se trata de una herramienta que guía el itinerario de aprendizaje del estudiante y que
requiere una buena planificación por parte del profesor: hay que enseñar a
autoevaluarse.

18. Los objetos de evaluación en didáctica de la Lengua y
Literatura
En el Decreto de enseñanzas mínimas de 2006, en el área de Lengua y Literatura
de educación secundaria, se propone como objetivo general el desarrollo de la
competencia comunicativa de los alumnos.
Nos tenemos que preguntar qué tipo de evaluación es más coherente con los
objetivos generales del currículo actual.
Para alcanzar la competencia en comunicación lingüística, es necesario aprender
un conjunto integrado y complejo de saberes de tipos diferentes y desarrollar la
capacidad de actualizarlos y relacionarlos de manera pertinente cuando la
situación o la tarea lo requieran.

19. Evaluación de la lengua oral y evaluación de la lectura
La lengua oral posee unas características que la convierten en un “contenido
difícil”, y esta supuesta dificultad aparece también cuando hablamos de
evaluación. Si se evalúan las producciones orales en el mismo momento en el
que se producen, sin ningún soporte de grabación, hace falta prestar mucha
atención.
También nos encontramos la falta de un modelo explicativo de la lengua oral y la
falta de tradición docente en esta destreza.
En cuanto a la evaluación de la lectura, si entendemos por lectura la relación
entre lector, texto y contexto para construir un significado, estamos ante una
actividad compleja, la evaluación de la cual tendrá que partir de un modelo
explicativo que identifique los conocimientos, habilidades y estrategias
necesarias para ponerla en marcha satisfactoriamente.

20. Evaluación de la composición escrita y evaluación de los
conocimientos sobre la lengua y la literatura
Las tareas de evaluación de la composición escrita tendrán que ser
contextualizadas; esto significa ligadas a situaciones suficientemente definidas
que permitan poner en funcionamiento los diferentes saberes necesarios para
escribir un buen texto
Para que la evaluación tenga un valor formativo y ayude a los alumnos a escribir
mejor, hace falta planificarla y preverla a lo largo de las actividades de escritura.
En relación con los conocimientos sobre la lengua y la literatura, tanto con respecto
a los conocimientos gramaticales como a los literarios, la evaluación se moverá
entre:
Actividades que lleven al alumnado a relacionar estos conocimientos con los
usos discursivos de la lengua.
La explicitación de este conocimiento a través del razonamiento organizado y
sistemático sobre la lengua y la literatura y la capacidad para establecer
relaciones entre las diferentes nociones y en diferentes entornos.

21. 7. Tecnologías de la información y la
comunicación en Lengua y Literatura
Las TIC hay que verlas desde tres perspectivas:
Como herramientas para el aprendizaje de las distintas
materias curriculares, entre ellas la Lengua y la Literatura
Como nuevas prácticas discursivas que obligan a reflexionar
sobre nuevos retos de alfabetización
Como facilitador de la actualización del profesorado en su
formación, del trabajo en colaboración con otros profesores y la
reflexión compartida.

22. Recursos y herramientas
Herramientas lingüísticas
Corpus de referencia del español actual (CREA), de la Real Academia Española
(RAE)
Corpus diacrónico del español (CORDE), de la RAE.
Analizador de relaciones morfoléxicas
Diccionario de neologismos
Diccionario panhispánico de dudas de la RAE.
Diccionario de dudas del español, de la Fundeu BBVA
Refranero multilingüe (Centro virtual Cervantes)

23. Recursos y herramientas
Internet como gran biblioteca
Permite el acceso a una gran variedad de textos para preparar actividades de
comprensión, de expresión y de reflexión sobre la lengua.
Materiales educativos
La red proporciona al profesorado una ingente cantidad de materiales: para llevar
directamente al aula o para reelaborar sus propios materiales. Algunos son:
Centro Virtual Cervantes
Centro Virtual Leer.es
Aplicaciones para elaborar contenidos digitales
Algunas veces necesitaremos elaborar nuestros propios ejercicios para adaptarlos a
un contexto en el que no son muy adecuadas las actividades que tomamos prestadas.
La herramienta de uso más extendido es Hot Potatoes, en el que una vez creadas las
actividades, se exportan como página web para trabajar con ellas desde un equipo o
línea si se alojan en un servidor.

24. La lectura digital
¿Para qué leemos en Internet?
En este ámbito, leemos (y escribimos) como miembros de asociaciones de diversos
tipos.
Para informarnos de la actualidad política, social o cultural, y conocer el análisis de
estas informaciones.
Para fines educativos: enciclopedias en línea, portales educativos... Algunos sitios de
organismos oficiales, de instituciones culturales, de ONG, la prensa digital, etc.
¿Cómo son los textos en Internet?
En pantalla leemos, sobre todo, hipertextos: una serie de fragmentos textuales
vinculados entre sí de tal modo que las unidades puedan leerse en distinto orden,
permitiendo así que los lectores accedan a la información siguiendo distintas rutas.
También el lector ha de identificar las guías que se le proporcionan para la navegación
¿Cómo sobrevivir en medio de tanto información?
Un aspecto fundamental es saber orientarse entre la ingente cantidad de información
disponible y saber obtener, clasificar, archivar y reutilizar la información necesaria.
Hacer que los alumnos sean lectores competentes en Internet requiere que estén
familiarizados con el uso de herramientas que les permitirán buscar, seleccionar,
archivar y recuperar la información de un modo eficiente.

25. Escribir en la red
Internet permite también a sus usuarios comunicar y compartir sus
conocimientos, opiniones e intereses.
En este nuevo contexto socio-comunicativo, la escuela se encuentra ante la
necesidad de incluir entre sus metas el desarrollo de las capacidades para
interactuar en nuevas formas de comunicación, como los foros, los blogs, los
wikis y las redes sociales
Los foros son espacios virtuales en los que los usuarios que comparten aficiones
e intereses debaten opiniones, intercambian información, piden y reciben
ayuda, etc., en relación con la temática y la finalidad del sitio
Los blogs son una clase de sitios web personales que están permitiendo a
millones de usuarios elaborar y difundir contenidos.
Los wikis son sitios compuestos por varias páginas que pueden ser editadas por
los usuarios para colaborar en la elaboración de contenidos.

26. Las TIC como entorno para compartir informaciones y
conocimientos
Las TIC proporcionan al profesorado un entorno personal de aprendizaje. Este
aspecto se puede ver a través de:
El empleo de marcadores sociales para organizar los contenidos de Internet.
El acceso a las actualizaciones de los contenidos de la Red mediante
suscripciones a los RSS
La interacción dentro de comunidades virtuales utilizando redes sociales

27. 8. La educación literaria como eje de la
programación
La articulación de la didáctica de la Literatura en torno al nuevo
paradigma de la educación literaria tiene consecuencias decisivas
en las necesidades formativas del profesorado de secundaria.

28. Significado y función de la educación literaria
En la configuración del modelo de educación literaria ha sido decisivo el papel
vertebrador de la construcción del lector literario
Esto supone formar lectores con hábitos de lectura consolidados capaces de
comprender los textos literarios.
El replanteamiento de las funciones de la literatura en la enseñanza secundaria
supone un doble movimiento de ampliación y de revisión de sus objetivos:
El modelo formativo se amplía para incorporar como objetivo la construcción del
lector que ha de insertarse en una comunidad cultural.
La revisión y actualización de lo que supone el aprendizaje literario conduce a la
reorganización de los contenidos escolares en torno al eje de la interpretación.

29. El desgaste del modelo historicista y la insuficiencia del
modelo basado en el comentario de texto
Desde finales de la década de 1960, el modelo didáctico que se construyó se basó
en el desarrollo lineal de un sistema literario que selecciona a los “grandes
autores” y a las “grandes obras”.
Las tendencias actuales de la didáctica de la Literatura apuestan por una
revisión del modelo historicista:
Se renueva en propuestas como los itinerarios o los proyectos
A partir de la década de 1970, teorías procedentes de distintos frentes pusieron
en cuestión el modelo historicista.
El comentario de texto adaptó estas tendencias poniendo en primer plano la
especifidad del texto literario y la necesidad de formar lectores competentes.
Pero aunque el comentario de texto nació con la intención de desarrollar la
competencia literaria del alumnado, acabó distanciándose de sus intereses
imponiendo una interpretación cuyas claves sólo domina el experto.

30. Nuevas tendencias de educación literaria y la
programación literaria
El desplazamiento teórico hacia el receptor conduce a concebir el aprendizaje
literario como el desarrollo de una competencia que permite la lectura provechosa de
obras literarias. La noción de competencia literaria se traduce en el desarrollo de las
capacidades que permiten consolidar el hábito lector y progresar en las habilidades
interpretativas.
El hábito lector se consolida con la adquisición de destrezas interpretativas que
permiten disfrutar de más textos y entenderlos mejor. A su vez, para aprender a leer
literariamente se necesita haber frecuentado muchos textos.
Lamentablemente, el currículo no acaba de satisfacer la necesidad del cambio de
enfoque entre la enseñanza de la Literatura y la educación literaria, porque, así como
los objetivos del ciclo dibujan un marco que se sitúa en el paradigma de la educación
literaria, los contenidos de cada curso no cumplen esta función orientadora por falta
de concreción

31. La formación lectora
El objetivo de formar lectores es relativamente reciente en la escuela que ha debido ir
asumiendo esta nueva responsabilidad a medida que crecía la preocupación social
por el abandono progresivo de los hábitos lectores.
Para la selección adecuada de títulos de literatura infantil y juvenil es necesario:
Definir el espacio al que va dirigida la selección
Tener en cuenta las prácticas lectoras de los adolescentes
En cuanto a las actividades adecuadas para fomentar el hábito lector, es importante
“desescolarizarlas” y que imiten las prácticas sociales lectoras en torno a los libros
para no desnaturalizar su propósito.
Dos tipos de situaciones que reproducen los comportamientos sociales de los lectores
e inspiran diferentes tipos de actividades son:
La lectura como generadora de relaciones sociales
La lectura como práctica de consumo cultural

32. La centralidad de la interpretación
Poseer una educación literaria supone ser capaz de interpretar, de dar sentido a
los textos literarios.
En la construcción de la lectura interpretativa es fundamental la base
proporcionada desde la formación lectora
“La educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto
histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios” (Real
Decreto 1631/2006, p.731)
Las siguientes actividades crean contextos significativos en los que la puesta en
marcha de la interpretación permite una apropiación crítica de la cultura:
Discusiones literarias
La lectura guiada
La escritura literaria
Los proyectos literarios
Estas actividades proponen diferentes accesos al fenómeno literario en los que
se escenifica su carácter de acceso.

33. CONCLUSIÓN
Didáctica de la lengua castellana y la literatura tiene como objetivo investigar y
ofrecer diferentes formas de enseñar Lengua y Literatura, para así orientar la
práctica docente y optimizar sus resultados.
A lo largo de estos cinco capítulos se han tratado diversos aspectos con relación
a la Lengua y la Literatura:
Respecto a que la didáctica de la Lengua y la Literatura constituye un campo
específico de conocimiento, así como la estrecha relación que mantiene con
otras ciencias afines.
Respecto a la toma de decisiones en cuanto a la programación en Lengua y
Literatura, teniendo en cuenta los tres niveles de decisión: el currículo
oficial, la programación didáctica y la programación de aula.
También acerca de la evaluación en Lengua y Literatura, cuyo propósito
central es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado.
Respecto a las Tecnologías de la Información y la Comunicación como útiles
recursos en la enseñanza de la Lengua y la Literatura.
Y por último, sobre el significado y la función de la educación literaria, con
el principal objetivo de la construcción del lector literario.

34. CONCLUSIÓN
Como opinión personal, he de decir que este volumen de didáctica de la Lengua y
la Literatura me ha resultado en ocasiones difícil de seguir, pero a la vez me ha
parecido interesante, ya no sólo por los contenidos que se tratan, sino también por
la estructura del libro: con actividades al final de cada capítulo, con el fin de poner
en práctica los temas tratados, también citando diferentes fuentes y recursos...
He de destacar entre los cinco capítulos, el 7, el capítulo sobre las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, ya que es un capítulo verdaderamente interesante,
con gran cantidad de recursos y herramientas que propician el aprendizaje y la
enseñanza de las habilidades lingüísticas. Este capítulo me ha llamado la atención
porque yo también creo que es importante destacar y tener en cuenta todos estos
nuevos medios y formas de comunicación, y considerarlas seriamente para fines
educativos.
Por último, dejo también a modo de conclusión, la principal idea que he podido
extraer del libro:
La Lengua como eje y motor principal en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, que conlleva a:
La didáctica de la Lengua y la Literatura, dedicada al estudio del proceso de
enseñanza y aprendizaje de la lengua y sus usos sociales.

35. BEATRIZ PÉREZ CHECA
MAGISTERIO EN LENGUA EXTRANJERA
GRUPO 35