1.
DISEGNARE L’APPRENDIMENTO
UN MODELLO DINAMICO PER PIANIFICARE PERCORSI
DAL MICRO- AL MESO- AL MACRO-LEARNING
FLAVIA GIANNOLI, DOCENTE FORMATORE MIUR, ITALIA

2.
Indice:
 Necessità formative dei futuri cittadini dell’attuale
società dell’incertezza e pratiche di progettazione
didattica in atto.
 Valorizzazione dei collegamenti fra i micro-, meso- e
macro- apprendimenti per ridisegnare i percorsi
formativi
 Creazione di curricoli dinamici
 Progettazione flessibile per potenziare e migliorare i
risultati formativi
 Conclusioni
2
Flavia Giannoli - EMEM ITALIA 2018 - Siel

3.
Risultati del percorso di istruzione in Italia
Inchiesta del Sole24ore pubblicata nel dicembre 2017
 I titoli di studio e le qualifiche italiani
forniscono un’indicazione molto
debole delle reali competenze e
abilità degli studenti e dei lavoratori
che li possiedono
 Il 35% delle persone fa un lavoro che
non ha nulla a che vedere con il
percorso di studi che ha fatto.
 Le offerte di lavoro rimangono
spesso nascoste a chi non ha un
network personale e/o familiare
Flavia Giannoli - EMEM ITALIA 2018 - Siel
3
I dati delle rilevazioni nazionali (Invalsi) ed internazionali (Ocse-Pisa) degli
apprendimenti degli studenti italiani: decisamente sotto la media estera

4.
Bauman
Conversazioni sull’educazione
 società sempre connessa, dei giochi
e delle relazioni virtuali
 comportamento violento perpetrato
da chi si sente “escluso dal gioco”
 i giovani visti come una sorta di
“bidone dei rifiuti” per l’industria dei
consumi
 disabilità, anormalità e minoranza
rappresentano problemi politici
Flavia Giannoli - EMEM ITALIA 2018 - Siel
4
il ruolo dell’educazione interpella come non mai gli educatori e l’arte di insegnare
si radica nello sforzo di comprensione reciproca come fonte di creatività

5.
Moren
Insegnare a
vivere
 Crisi multidimensionale
 imparare a
comprendere per
conoscere
 riconoscimento della
complessità umana,
per non trovarsi
disarmato e
strumentalizzato
Flavia Giannoli - EMEM ITALIA 2018 - Siel
5

6.
Focalizzazione
sulla Comunità di
apprendimento
Didttica per
competenze
Flavia Giannoli - EMEM ITALIA 2018 - Siel
6
Unità
Formative
Didattica
attiva
Autentica

7.
Microeducation 7
 Ambienti di apprendimento
blended
 Flipped classroom
 E-learning
 Curriculum mapping
World Economic Forum, New Vision for Education (2015)

8.
Mesoeducation 8
 Gli apprendimenti individuali si
innestano nel quadro istituzionale
degli apprendimenti formali
 si intersecano con gli
apprendimenti socio culturali e
quelli delle organizzazioni
complesse
 notevole aumento della
produzione e della circolazione
dei contenuti dell’apprendimento
 gestione funzionale e flessibile dei
Team e migliorare I flussi operativi

9.
Macroeducation 9
 Il profilo educativo dell’allievo è il
punto di convergenza dell’azione
educativa e formativa della scuola
e si riferisce alla persona come
soggetto unitario
 I risultati dell’apprendimento
vengono riferiti ai livelli di
competenza europea EQF
 obblighi di dematerializzazione
trasparenza per le scuole
 Rapporto di Autovalutazione,
Piano di Miglioramento
Quality
improvement

10.
Le persone
 Il curricolo è responsabilità (anche dei
discenti)
 Livelli di competenza europei (EQF)
spendibili nel mondo del lavoro
 L'apprendimento degli studenti è
autentico e si dipana a spirale nel
tempo (micro)
 L’apprendimento è un puzzle di
competenze complesso e
personalizzato di esperienze di
apprendimento formale, ma anche
informale e non-formale da parte dei
singoli (meso)
 L’allievo deve imparare ad imparare,
per sapersi informare e formare lungo
tutto l’arco della vita, muovendosi in
modo responsabile ed autonomo
nella società del XXI secolo (macro)
Flavia Giannoli - EMEM ITALIA 2018 - Siel
10

11.
Le istituzioni
scolastiche
 sono soggetti in formazione che
apprendono e verificano
periodicamente i propri
apprendimenti (micro)
 promuovono una cultura della
qualità, tesa al miglioramento
continuo dei processi educativi e
dell’offerta formativa (meso)
 e la complessità dei rapporti socio
economici con il territorio di
riferimento cambiano radicalmente
il metodo di approccio al problema
educativo (macro)
11

12.
Grazie!
12

13.
Risorse
Bibliografia
 Bauman Z. (2012). Conversazioni sull’educazione. Trento: Edizioni Erickson.
 Calvani A., Fini A., Ranieri M. (2010) La competenza digitale nella scuola. Trento: Edizioni Erickson.
 Capogna S. (2014) Scuola, Università, elearning: un’analisi sociologica. Roma: Armando Editore.
 Castoldi M. (2013). Progettare per competenze. Roma: Carocci Editore.
 Colombo, M. (2008). E-learning e cambiamenti sociali. Dal competere al comprendere. Napoli: Liguori Editore.
 Glaser, R. (1987). Thoughts in expertise. In C. Schooler, & K.W. Schaie (Eds.), Cognitive functioning and social structure over the life course (pp. 81-94).
Norwood, NJ: Ablex.
 Johnson D., Johnson R., Holubec E. (1996). Apprendimento cooperativo in classe. Trento: Edizioni Erickson.
 Morin E. (2015). Insegnare a vivere. Varese: Raffaello Cortina Editore.
Pubblicazioni
 Hug, Theo. (2005). Microlearning: A New Pedagogical Challenge. Conference Microlearning 2005: Learning & Working in New Media Environments,
Innsbruck (Austria)
 Rete veneta per le competenze (2011). RVC: Linee guida per la pratica didattica, la valutazione e la certificazione
Siti e risorse online
 Ciclo di Deming (n.d.). In Wikipedia. Retrieved February 20, 2018, from https://it.wikipedia.org/wiki/Ciclo_di_Deming
 Comoglio M. Insegnare e valutare competenze. Retrieved February 20, 2018, from
http://www.fermimn.gov.it/formazione/materiali/comoglio_insegnare-e-valutare-competenze.pdf
 Creatrix Campus. Curriculum management. Retrieved February 20, 2018, from https://www.creatrixcampus.com/curriculum-management-software
 Innovative Design, Retrieved February 20, 2018, from http://www.innovazioneinclasse.it/
 World Economic Forum (2015). What are the 21st-century skills every student needs? Retrieved February 20, 2018, from
https://www.weforum.org/agenda/2016/03/21st-century-skills-future-jobs-students/
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