Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

ершов E Leaning

3,299 views

Published on

Published in: Education, Technology
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

ершов E Leaning

  1. 1. Ершов В.Н.
  2. 2. Технологии дистанционного обучения <ul><li>Технология - это искусство, мастерство, умение в совокупности с  методами обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции (БСЭ). </li></ul><ul><li>Технология - это процесс производства чего-либо полезного на основе использования знаний, а основная функция технологии- внедрение теории в практику ( Эдвард де Боно ) . </li></ul>
  3. 3. Технологии дистанционного обучения <ul><li>В работе &quot;Технология обучения в системе высшего образования&quot; Ф.Янушкевич, один из ведущих специалистов в этой области, определил, что  технология  обучения - это система указаний,  которые в ходе использования современных методов и средств обучения  должны обеспечить  подготовку специалиста за возможно более сжатые сроки при оптимальных затратах сил и средств. </li></ul><ul><li>С его точки зрения «технологии обучения -это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющим систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей» ( А.Я. Савельевым ) .  </li></ul><ul><li>Технология дистанционного обучения (ТДО), может быть определена, как  система методов, специфичных средств и форм обучения для тиражируемой реализации заданного  содержания образования. </li></ul>
  4. 4. Средства дистанционного обучения <ul><li>Учебные книги (твердые копии на бумажных носителях  и электронный вариант учебников, учебно-методических пособий, справочников и т.д.); </li></ul><ul><li>2. Сетевые учебно-методические пособия; </li></ul><ul><li>3. Компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах; </li></ul><ul><li>4. Аудио учебно-информационные материалы; </li></ul><ul><li>5. Видео учебно-информационные материалы; </li></ul><ul><li>6. Лабораторные  дистанционные практикумы; </li></ul><ul><li>7. Тренажеры с удаленным доступом; </li></ul><ul><li>8. Базы данных и знаний с удаленным доступом; </li></ul><ul><li>9. Электронные библиотеки с удаленным доступом; </li></ul><ul><li>10. Средства обучения на основе экспертных обучающих систем (ЭОС); </li></ul><ul><li>11. Средства обучения на основе геоинформационных систем (ГИС); </li></ul><ul><li>12.Средства обучения на основе виртуальной реальности (ВР); </li></ul>
  5. 5. Системы дистанционного обучения <ul><li>Системы дистанционного образования (СДО) дают равные возможности школьникам, студентам, гражданским и военным специалистам, безработным в любых районах страны и за рубежом реализовать права человека на образование и получение информации. </li></ul>
  6. 6. История <ul><li>В 1840 году Исаак Питман (Isaac Pitman) посредством почтовых отправлений начал обучать стенографии студентов в Объединенном Королевстве. </li></ul><ul><li>В 50-е годы XIX века в Германии Густав Лангеншайдт (Gustav Langenscheidt) опубликовал свои Leh rbriefe (букв. «обучающие письма») в качестве самоучителя по языку для взрослых. Возможность получать высшее образование на расстоянии появилась в 1836 году, когда в Объединенном Королевстве был основан Лондонский Университет (University of London). </li></ul><ul><li>В 1873 году Анна Элиот Тикнор (Anna Eliot Ticknor) создала систему обучения по почте для женщин под названием Общество Тикнор (Ticknor’s Society), взяв за основу английскую программу «Общество поддержки домашнего обучения» («Society for the Encouragement of Home Study»). В 1874 году программу обучения по почте предложил Университет штата Иллинойс (Illinois State University). </li></ul>
  7. 7. История <ul><li>Вильям Рейни Харпер (William Rainey Harper), считающийся в Америке «отцом обучения по почте» (Mackenzie and Christensen, 1971, стр. 7), в 1892 году учредил первое университетское отделение дистанционного обучения в Университете Чикаго (University of Chicago), начав экспериментировать с внеклассным преподаванием в Баптистской теологической семинарии. В 1906 году преподавание по почте было введено в Университете штата Висконсин (University of Wisconsin). </li></ul><ul><li>В 1939 году во Франции для обучения по почте детей, лишенных возможности посещать школу, был создан Государственный центр дистанционного обучения (Centre National d’Enseignement a Distance, CNED). </li></ul>
  8. 8. История <ul><li>После революции 1917 года дистанционное образование стало развиваться в России. Здесь предлагались различные курсы на самых разных уровнях. В Советском Союзе была разработана особая, «консультационная» модель дистанционного образования, название которой буквально означало «образование без визуального контакта» (заочное образование). К 60-м годам XX столетия в СССР имелось 11 заочных университетов и множество заочных факультетов в традиционных высших учебных заведениях. </li></ul><ul><li>В Китае взамен закрытых в период культурной революции традиционных высших учебных заведений в 1979 году была создана Национальная сеть радио и телевизионных университетов (Central Radio and TV University, CRTVU). Обучение здесь организовано с использованием спутникового вещания и телевизионных университетов в провинции. </li></ul>
  9. 9. История <ul><li>Начало 90-х. Технологиях компьютерных тренингов (computer-based training, CBT). Курсы на CD-ROM предназначались для автономного использования или, в редких случаях, в локальной сети клиент-серверной архитектуры. </li></ul><ul><li>Конец 90-х. Возникли системы категории Learning Management System (LMS), включающие средства не только для организации и контроля использования компьютерных тренингов, но и для администрирования учебного процесса в целом, в том числе, его традиционных форм. Термин e-Learning появился в 1999 году, когда распространение технологий Internet привело к вытеснению компьютерных курсов на CD-ROM тренингами на базе Web. </li></ul><ul><li>Настоящее время. Внедрение E-Learning 2.0. Термин E-Learning 2.0 был придуман канадским исследователем Стефаном Доуном (Stephen Downes), как производный для всей совокупности тенденций в электронном обучении, которые возникли от комбинации со средствами Web 2.0. </li></ul>
  10. 10. Поколения E-Learning &quot;Чтобы адаптироваться к плоскому миру, знание того, как «научить учится» - одно из важнейших, поскольку работа меняется все быстрее, поскольку инновации внедряются все быстрее. Томас Фридман (Thomas Friedman), «Мир – плоский» E-Learning 1.0 E- E-Learning 1. 3 E-Learning 2 .0 Основные компоненты <ul><ul><li>Курсы </li></ul></ul><ul><ul><li>LMS – системы управления обучением </li></ul></ul><ul><ul><li>Средства разработки (ауторинга) </li></ul></ul><ul><ul><li>Связанные комплекты </li></ul></ul><ul><ul><li>LCMS – системы управления учебным контентом </li></ul></ul><ul><ul><li>Средства быстрой разработки </li></ul></ul><ul><ul><li>Вики </li></ul></ul><ul><ul><li>Социальные сети и общие закладки </li></ul></ul><ul><ul><li>Блоги </li></ul></ul><ul><ul><li>Add-ins (надстраиваимые компоненты) </li></ul></ul><ul><ul><li>Mash-ups (приложения, дающие доступ к нескольким БД) </li></ul></ul>Права Сверху вниз, однонаправлено Сверху вниз, совместная работа Снизу вверх,  инициатива учеников, взаимообучение Время разработки Долго Быстро Нет Размер контента 60 минут 15 минут 1 минута Время доступа До работы В перерывах Во время работы Виртуальные встречи Класс По приглашению,     в часы работы Между собой, с экспертами Процесс обучения Все за один раз В несколько заходов Когда нужно Доступ к контенту LMS Почта, интранет Поиск, RSS Инициатор Инструктор Учащийся Сотрудник Создатель контента Дизайнер контента Эксперт по тематике Любой
  11. 11. Основные принципы ДО <ul><li>Установление интерактивного общения между обучающимся и обучающим без обеспечения их непосредственной встречи и самостоятельное освоение определенного массива знаний и навыков по выбранному курсу и его программе при заданной информационной технологии. </li></ul><ul><li>Особенности ДО. </li></ul><ul><li>пространственная разделенность обучающего и обучаемого; </li></ul><ul><li>усиление активной роли учащегося в образовательном процессе; </li></ul><ul><li>подбор материалов, предназначенных специально для дистанционного изучения. </li></ul><ul><li>Учащиеся не просто пассивные потребители информации, а в процессе обучения они создают собственное понимание предметного содержания обучения. </li></ul><ul><li>На смену прежней модели обучения должна прийти новая модель, основанная на следующих положениях: в центре технологии обучения — учащийся; суть технологии — развитие способности к самообучению; учащиеся играют активную роль в обучении; в основе учебной деятельности — сотрудничество. </li></ul>
  12. 12. Организационно-методические модели ДО <ul><li>Обучение по типу экстерната </li></ul><ul><li>Обучение на базе одного университета. Новый университет Южного Уэлса в Австралии проводит заочное и дистанционное обучение для 5000 студентов, тогда, как стационарно в нем обучается 3000 студентов. </li></ul><ul><li>Сотрудничество нескольких учебных заведений. Перспективная цель - дать возможность любому гражданину стран содружества, не покидая своей страны и своего дома, получить любое образование на базе функционирующих в странах содружества колледжей и университетов. </li></ul><ul><li>Автономные образовательные учреждения, специально созданные для целей ДО. </li></ul><ul><li>Автономные обучающие системы. </li></ul><ul><li>Неформальное, интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ. </li></ul>
  13. 13. Методы дистанционного университетского образования <ul><li>Методы обучения посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых (самообучение). </li></ul><ul><li>Методы индивидуализированного преподавания и обучения , для которых характерны взаимоотношения одного студента с одним преподавателем или одного студента с другим студентом (обучение &quot;один к одному&quot;). </li></ul><ul><li>Методы, в основе которых лежит представление студентам учебного материала преподавателем или экспертом , при котором обучающиеся не играют активную роль в коммуникации (обучение &quot;один к многим&quot;). </li></ul><ul><li>Методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса (обучение &quot;многие к многим&quot;). </li></ul>
  14. 14. Информационные технологии для ДО
  15. 15. Формы дистанционного обучения <ul><li>Лекции </li></ul><ul><li>Семинары </li></ul><ul><li>Консультации </li></ul><ul><li>Лабораторные работы </li></ul><ul><li>Контрольные мероприятия </li></ul><ul><li>Самостоятельная работа </li></ul>
  16. 16. Особенности разработки учебных материалов  <ul><li>Полноценный проект онлайнового обучения состоит из: инструктивного блока , информационного блока (системы информационного наполнения ресурса), контрольного блока (механизма тестирования и оценки), коммуникативного блока (системы интерактивного преподавания) и управляющей системы , объединяющей все это воедино. </li></ul><ul><li>  Курс ДО - это не только сам текст занятий, а целостный процесс, включающий поиск подходящей информации в сетях, обмен письмами, как с кураторам курса, так и с другими учащимися, обращение к базам данных, периодическим информационным изданиям, распространяемых посредством Интернет. </li></ul>
  17. 17. Особенности разработки учебных материалов  <ul><li>Полноценный проект онлайнового обучения состоит из: инструктивного блока , информационного блока (системы информационного наполнения ресурса), контрольного блока (механизма тестирования и оценки), коммуникативного блока (системы интерактивного преподавания) и управляющей системы , объединяющей все это воедино. </li></ul><ul><li>  Курс ДО - это не только сам текст занятий, а целостный процесс, включающий поиск подходящей информации в сетях, обмен письмами, как с кураторам курса, так и с другими учащимися, обращение к базам данных, периодическим информационным изданиям, распространяемых посредством Интернет. </li></ul>
  18. 18. Концептуальные педагогические положения ДО <ul><li>1.В центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого (учение, а не преподавание). </li></ul><ul><li>2. Важно, чтобы обучаемый научился самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками информации; умел с этой информацией работать, используя различные способы познавательной деятельности и имел при этом возможность работать в удобное для него время. </li></ul><ul><li>3.Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, обучаемый с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных проблем окружающей действительности. </li></ul><ul><li>4. Организация самостоятельной (индивидуальной или групповой) деятельности обучаемых в сети предполагает использование новейших педагогических технологий, адекватных специфике данной формы обучения, стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого ученика и одновременно способствующих формированию социальных качеств личности. Наиболее удачны в этом отношении обучение в сотрудничестве (для активизации познавательной деятельности каждого ученика в сетях), метод проектов (для творческого интегрированного применения полученных знаний), исследовательские, проблемные методы. </li></ul><ul><li>5. Дистанционное обучение предусматривает активное взаимодействие как с преподавателем - координатором курса, так и с другими партнерами, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности. Проблемы социализации весьма актуальны при дистанционном обучении. </li></ul><ul><li>6. Система контроля должна носить систематический характер и строиться как на основе оперативной обратной связи (предусмотренной в структуре учебного материала, оперативного обращения к преподавателю или консультанту курса в любое удобное для обучаемого время), автоматического контроля(через системы тестирования)так и отсроченного контроля (например, при очном тестировании). </li></ul>
  19. 19. Учебник для ДО <ul><li>Учебник для ДО должен обладать следующими качествами: </li></ul><ul><li>Развитой гипертекстовой структурой в понятийной части курса (определения, теоремы), а также в логической структуре изложения (последовательность, взаимосвязь частей). </li></ul><ul><li>Удобной для пользователя системой навигации, позволяющей ему легко перемещаться по курсу, отправлять электронные письма преподавателю, переход в раздел дискуссий. </li></ul><ul><li>Использованием мультимедийных возможностей современных компьютеров и Интернет (графических вставок, анимации, звука если необходимо и др.). </li></ul><ul><li>Наличием подсистемы контроля знаний, встроенной в учебник. </li></ul>
  20. 20. Учебник для ДО <ul><li>Разбивкой курса на небольшие блоки (страницы). </li></ul><ul><li>Наличием глоссария (автономные справочные материалы) и ссылками на глоссарий, разрабатываемые для данного курса, отдельных его модулей или серии курсов. </li></ul><ul><li>Ссылками на литературные источники, электронные библиотеки и на источники информации в сети Интернет. </li></ul><ul><li>Доступностью - быстрая загрузка, без усложнения эффектами. </li></ul><ul><li>Эффективной обратной связь с преподавателем (электронная почта, Web-конференции, IRC - технологии (chat)) IRC (Internet Relay Chat) - средство для переговоров через Интернет в реальном масштабе времени, которое дает Вам возможность разговаривать с другими людьми во всем мире в режиме прямого диалога (чаще всего с помощью набора фраз на клавиатуре компьютера). </li></ul>
  21. 21. Типовая структура курса ДО <ul><li>Авторы курса, с фотографиями автора и тьютора. Краткая творческая биография автора курса, основные публикации. Возможно аудио или видео ролик. </li></ul><ul><li>Введение(Информация о курсе). Дается краткая характеристика курса, кому он предназначен, что необходимо знать и уметь для успешного усвоения, расписание, цели и задачи курса, аннотация курса, организация курса, требуемая литература, порядок обучения, как работать с данным курсом, место и взаимосвязь с другими дисциплинами программы по специальности. </li></ul><ul><li>Основной текст в виде модулей с иллюстрациями, выделенными ключевыми словами (для будущего глоссария) и определениями, ссылками на другие страницы курса, и другие источники информации в сети Интернет, а также основные выводы по разделу. Каждый модуль должен иметь заголовок. Возможно указание Перечня вопросов, относящихся к данному разделу, но не вошедших в программу с указанием источников, где можно с ними ознакомиться факультативно и дополнительные лекционные материалы. </li></ul><ul><li>Вопросов для самотестирования после каждого раздела, контрольных работ и тем для обсуждения на форуме данного курса. Задачи с ответами для тренинга. </li></ul>
  22. 22. Типовая структура курса ДО <ul><li>Справочные материалы по предметной области курса ( глоссарий), связанный гиперссылками с основным текстом. Глоссария, по возможности должен полно отражать содержание курса (в идеале глоссарий должен содержать термины на русском и английском языках). Список сокращений и аббревиатур. </li></ul><ul><li>Литература - список рекомендованной основной и дополнительной литературы, адреса Web-сайтов в сети Интернет с информацией, необходимой для обучения с аннотацией каждого ресурса. </li></ul><ul><li>Электронная библиотека – электронные книги по тематике курса, ссылки на сайты электронных библиотек, электронные книги с информацией, необходимой обучаемому, например по работе с электронной почтой, по поиску информации в Интернет и т.д. Каждая ссылка должна сопровождаться аннотацией. </li></ul><ul><li>Средства сотрудничества обучаемого с преподавателем и другими обучаемыми (электронная почта, телеконференции(форум), чат). </li></ul><ul><li>Практические и лабораторные работы , необходимые для качественного усвоения курса. Предварительно рекомендуется осуществить допуск к этому виду занятий, проверить знания теоретического материала. </li></ul>
  23. 23. Типовая структура курса ДО <ul><li>Творческие задания (курсовые работы, эссе, задания, ситуации и т.д.), направленные на самостоятельное применение усвоенных знаний, умений, навыков, выполнение проектов индивидуально и в группах сотрудничества. </li></ul><ul><li>Блок проблемных ситуаций (тексты задания на выявление глубины понимания). </li></ul><ul><li>База данных рефератов, курсовых работ, проектов, рефератов других студентов, презентаций. </li></ul><ul><li>Web- работы студентов (или файлы презентаций, размещенные в Интернет). </li></ul><ul><li>Блок с файлами (презентаций, рефератов, ….) </li></ul><ul><li>Наиболее часто задаваемые вопросы и ответы на них , размещенные на Web-сайте и доступные для обучающихся. </li></ul><ul><li>Заключительный тест . Экзаменационные материалы, требования к уровню владения материалам. </li></ul><ul><li>Блок мониторинга результатов учебной работы. </li></ul><ul><li>Пакет анкет. В комплект курса включаются пакет анкет для знакомства с потенциальными учащимися и пакет тестов для определения их исходного уровня знаний по данному предмету, теме и заключительная анкета для оценки курса и тьютора. </li></ul><ul><li>Практикум для выработки умений и навыков применения теоретических знаний с примерами выполнения заданий и анализом наиболее часто встречающихся ошибок. </li></ul><ul><li>Виртуальный лабораторный практикум. </li></ul>
  24. 24. Стандарты <ul><li>Первая попытка стандартизации была предпринята в авиационной индустрии. В этой отрасли традиционно использовалось компьютерное обучение (главным образом с использованием имитаций). Кроме того при небольшом количестве поставщиков (производителей самолетов) присутствовало большое количество потребителей учебных программ (авиакопаний). </li></ul><ul><li>В результате скоординированных действий потребителей и поставщиков была сформирована комиссия - AICC - Aviation Industry CBT Comission, разработавшая одноименный стандарт. AICC - первый и наиболее распространенный стандарт обмена учебными материалами </li></ul>
  25. 25. Стандарты <ul><li>Стандарт AICC был построен на основе обмена текстовых файлах и не в полной мере отражал новые возможности технологий Интернет. Для создания нового стандарта был организован консорциум, в число участниов которого вошли Apple, IBM, Oracle, Sun Microsystems, Microsoft, University of California - Berkley и.т.п. Консорциум был назван IMS Global Learning Consorium. </li></ul><ul><li>Основной задачей консорциума стала разработка современного стандарта обмена учебными материалами на основе XML. На основе стандарта IMS был разработан стандарт SCORM - стандарт для электронного обучения через вэб. </li></ul>
  26. 26. <ul><li>Sharable Content Object Reference Model (SCORM)  .Данный стандарт содержит требования к организации учебного материала и всей системы дистанционного обучения. SCORM позволяет обеспечить совместимость компонентов и возможность их многократного использования: учебный материал представлен отдельными небольшими блоками, которые могут включаться в разные учебные курсы и использоваться системой дистанционного обучения независимо от того, кем, где и с помощью каких средств были созданы. SCORM основан на стандарте XML. </li></ul>
  27. 27. <ul><li>Стандарт описывает структуру учебных блоков и пакетов учебного материала. Пакет может содержать курс, урок, модуль и т. п. В пакет входят xml-файл (Manifest), где описана структура пакета, и файлы, составляющие учебный блок. Manifest включает: </li></ul><ul><li>метаданные (свойства компонентов учебного материала) </li></ul><ul><li>организацию учебного материала (в каком порядке расположены компоненты) </li></ul><ul><li>ресурсы (ссылки на файлы, содержащиеся в пакете) </li></ul><ul><li>sub-Manifest (xml-файл может содержать под-Manifest) </li></ul><ul><li>Блоки учебного материала, входящие в пакет, могут быть двух типов: Asset и Sharable Content Object (SCO). Asset — элемент материала, это может быть текст, картинка, звуковой файл, flash-объект и т. п. SCO — это набор из нескольких Asset. Кроме того, SCO должен поддерживать как минимум запуск и завершение. </li></ul>
  28. 28. Альтернативные стандарты <ul><li>25 июля 2002 года Международная организация по стандартизации IEEE (The Institute of Electrical and Electronics Engineers Standards Association) утвердила новый стандарт обмена метаданными, описывающими учебные материалы. </li></ul><ul><li>Использование стандартов обмена существенно облегчает процесс использования электронных учебных материалов разработанных коммерческим провайдерами учебного контента и учебными заведениями. Если компании, использующие дистанционное обучение работают с системой управления обучением (Learning Management Systems), поддерживающей международные стандарты, то они могут использовать учебный контент разработанный другими организациями без дополнительных затрат на его переработку. </li></ul><ul><li>Новый стандарт, зарегистрированный под номером IEEE 1484.12.1, основан на языке XML и использует наработки, созданные в рамках других проектов по стандартизации обмена учебными материалами, в частности ARIADNE (Alliance of Remote Instructional and Distribution Networks for Europe) и IMS Global Learning Consortium </li></ul>
  29. 29. СДО «Прометей» <ul><li>С помощью Системы дистанционного обучения (СДО) &quot;Прометей&quot; можно построить в Интернет или интранет виртуальный университет и проводить дистанционное обучение большого числа слушателей, автоматизировав при этом весь учебный цикл — от приема заявок до отметки о выдаче итогового сертификата. СДО &quot;Прометей&quot; эффективно используется в различных проектах государственных и корпоративных структур, ведущими учебными заведениями России, Украины, Казахстана, Беларуси и других стран СНГ. </li></ul>
  30. 30. Достоинства <ul><li>Дружественный интерфейс, предельная простота освоения и эксплуатации. </li></ul><ul><li>Отсутствие лицензий на клиентские места. </li></ul><ul><li>Возможность использования методики онлайн-обучения, базирующейся на командной работе (In-Team Works). </li></ul><ul><li>Высокая производительность и масштабируемость по мере увеличения числа пользователей и нагрузки. </li></ul><ul><li>10 видов тестов, возможность использования графики и мультимедиа в тестах. </li></ul><ul><li>Возможность построения дополнительных отчетов силами специалистов Заказчика. </li></ul><ul><li>Возможность объединения нескольких систем в единую образовательную среду </li></ul><ul><li>Возможность интеграции с кадровыми, бухгалтерскими, информационными и ERP-системами. </li></ul><ul><li>Невысокие требования к ресурсам сервера и клиентских мест СДО. </li></ul><ul><li>Установка стандартной СДО вместе с системным ПО осуществляется в течение одного дня. </li></ul>
  31. 31. Сфера применения <ul><li>Возможность внедрения методов смешанного обучения (blended education) в образовательный процесс, что соответствует требованиям Болонской конвенции и  обеспечивает мобильность студентов   </li></ul><ul><li>Облегчение подготовки студентов к зачетам и экзаменам, путем использования предварительного тестирования, а для преподавателей упрощение подготовки к их приему, которое может проходить в компьютерных классах в форме тестирования под их наблюдением </li></ul><ul><li>Предоставление студентам возможности без отрыва от основного обучения пройти дополнительное обучение по курсам, которые им могут быть интересны для будущей работы, но не входят в перечень обязательных предметов для обучения на их курсе  </li></ul><ul><li>Экстернат при получении второго высшего образования </li></ul><ul><li>Последипломное обучение (дистанционные курсы повышения квалификации) </li></ul><ul><li>  Привлечение преподавателей со стороны (из других ВУЗов, городов и стран) для участия в дистанционном обучении слушателей </li></ul>
  32. 32. Структура СДО «Прометей» <ul><li>Учебный портал </li></ul><ul><li>Подсистема регистрации и обработки заявок </li></ul><ul><li>Подсистема контроля оплаты/расходов </li></ul><ul><li>Подсистема управления группами </li></ul><ul><li>Подсистема календарного плана </li></ul><ul><li>Подсистема библиотеки </li></ul><ul><li>Подсистема тестирования </li></ul><ul><li>Подсистема общения </li></ul><ul><li>Подсистема администрирования </li></ul><ul><li>Мультимедиа-сервер </li></ul><ul><li>Подсистема мониторинга </li></ul><ul><li>Сервер отчетов (проектное решение) </li></ul><ul><li>Импорт слушателей из файла Excel </li></ul><ul><li>Синхронизация с системой кадрового учета (проектное решение) </li></ul>
  33. 33. Учебный процесс <ul><li>календарные планы изучения курсов; </li></ul><ul><li>мощнейшая подсистема тестирования; </li></ul><ul><li>тесты для самопроверки и экзаменационные; </li></ul><ul><li>10 типов вопросов; </li></ul><ul><li>коэффициенты сложности вопросов и правильности ответов; </li></ul><ul><li>произвольный порядок прохождения вопросов в тестовом задании; </li></ul><ul><li>работа над ошибками. </li></ul><ul><li>развитые средства общения: </li></ul><ul><li>объявления; </li></ul><ul><li>обмен файлами; </li></ul><ul><li>обмен почтовыми сообщениями; </li></ul><ul><li>форумы; </li></ul><ul><li>чат; </li></ul><ul><li>книга отзывов; </li></ul><ul><li>дизайнер тестов — верх удобства и функциональности; </li></ul><ul><li>организация работы в малых группах (In-Team Works); </li></ul><ul><li>отчеты об активности слушателей позволяют тьютору строить взаимоотношения с ними на индивидуальной основе; </li></ul>

×