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Longitud secuencia

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LONGITUD

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Longitud secuencia

  1. 1. 1 Secuencia Longitud CONTENIDO:Longitud  Centímetro  Milímetro  Metro  kilometro  MATERIALES: Material flexible(listón,cuerda,cinta,lazos)  Materialesrectos(Lápices,popotes, lapiceras)  Seriesde objetosigualesde fácil manipulación(cadenas,vagonesde tren,gusanos)  Objetoscotidianos  Materiales:cintayreglade 30 cm, reglade 1metro,tiras de papel, lápizycuaderno. EVALUACION: PRIMER GRADO : Problemasque impliquenlacomparaciónyconteode unidadesinformalesde medida. SEGUNDO GRADO: Evaluación. Reafirmael procedimientomediante ejercicios. TERCER GRADO: Medidade longitudesapartirdel usode diferentesherramientas.
  2. 2. 2 SECUENCIA DIDACTICA: INTENCION:Que losniñosaprendanahacer utilizaciónde diferentes unidadesde medida METODOLOGIA: Resoluciónde problemas ESTRATEGIA: Utilizaciónde instrumentosinformalesparahacercomparacionesentre longitudes diversas PROCESO: PRIMER GRADO Los niños pequeños descubren las propiedades del sistema formal de medición al utilizarUnidades informales o arbitrarias. Estas unidades pueden ser unidades corporales: huellasdactilares, manos, pies, o el largo de sus brazos. O pueden medir con clips, bloques, cubosUnifix, frijoles, o las huellas de las patas de animales comunes. Los niños piensan en comparativos: “Yo soy más alto que tú”.“Tú tienes un pedazo más grande que el mío”. “Hace demasiado frío para salir a jugar”. Ellos no usan una regla para medir sus escritorios, ni pesan la fruta en una báscula en el mercado.Las actividades de medición deben involucrar ideas que los niños puedan disfrutar y que tengan significado en sus vidas. (Secretaria de Educación Pública , 2005) El estudio de la longitud comienza generalmente al utilizar unidades informales, como son losdedos pulgares, clips o pedazos de gis. Los niños miden objetos cotidianos como los libros, cajasy lápices con estas unidades no estandarizadas. Comparacionesperceptivas (González&Weinstein,2008) Ausenciade instrumentode medición(estimulaciónvisual) Desplazamientode objetos Desplazarobjetosafinde compararlo,utilizaunelementointermediode medición(mano, pie, lápiz,cinta)
  3. 3. 3  Uso de objetos para realizar comparaciones entre sus longitudes.  Utilización de material flexible como instrumento de comparación informal  Introducción a las dimensiones de objetos (largo y ancho).  edición de diversos objetos utilizando materiales informales de comparación.  Comparación de las diferentes medidas obtenidas anteriormente.  Resolución de problemas que impliquen la comparación de medidas.  Medida de objetos mediante instrumentos no convencionales.  Comparaciónde objetosde medición sobre una cuadrícula, tomando como referencia de unidad los cuadrados.  Utilización de serie de objetos como unidad de medida mediante las partes que lo conforman. Intención:Comparaciónde longitudesde diversosobjetos Conocimientosprevios:Conocerel conceptode largoy ancho,así comode longitud Preguntas problematizadoras:¿Cómopuedessaberqué objetoesmásgrande?¿Qué objetoes máslargo? Conceptosinstitucionalizados: Longitud,perímetro Metodología:Resoluciónde problemas Estrategia: Utilizaciónde instrumentosinformalesparahacercomparacionesentre longitudesdiversas
  4. 4. 4 SEGUNDO GRADO. Iniciode la conservacióny transitividad Cuál es el elementointermedio másconveniente comienzaacomprenderque hayrelaciónentre objetoa mediryla unidad másconvenienteautilizar.  Plantear problema significativo. (Encuentra la medida de sus brazos con la ayuda de la cinta)  Solución a la que conduce (utilizar las regla como instrumento convencional, para encontrar la medida de la cinta)  Se presentan casos que ilustran el concepto. (se realiza ejercicio comparativo con la unidad de medida: metro, observando que caben 3 reglas de 30cm y una de 25 cm.  . Se da nombre y define el concepto.Sinstitucionalizael conceptode metro,manejandola actividad de expresar diferente las medidas Contenido: Longitud:unidadde medidael metro. Metodología:Resoluciónde problemas. Estrategia:se llevaal niñoalaconstruccióndel metromediante losconceptosprevios. ConceptoInstitucionalizado: Intención:Abordarunidadesde medidaconvencional (metro). Conocimientoprevio:Unidadesde medidaconvencional centímetroymilímetroy conceptode longitud.
  5. 5. 5  Construcción de casos que ilustren.  a)Se les da el metro y utilizan las dos formas de medición para su comparación y construcción de la medida del metro.  b) Se da el ejercicioconlamedidade unobjetopara que corroborenconlos instrumentos.  Se procede a ampliar el significado del concepto.  Calculo de longitudes, dando diferentes estrategias para llegar al resultado, mediante diferentes ejercicios.  Suma de cantidades iguales unidad de medida para llegar al resultado.  Suma de manera convencional.  Invertir procedimientos (resta) TERCER GRADO Constituciónde la unidad Resultadode lamedida=númeroque representalacantidadde vecesenque launidadse desplaza hasta cubrir en totalidad. Cubrimiento y desplazamiento Medida se enseña desde una mirada más evaluativa que cuantitativa. Los niños mayores comienzan a utilizar las unidades acostumbradas (inglesas) o el sistema métrico. Longitudes  Se parte del conocimientoprevioque se tiene de longitud.  Se dan a conocer instrumentosde medición(cintamétrica).
  6. 6. 6  Uso de lacinta métrica.  Mediciónde longitudesconinstrumentosde medición. Como medir la distancia  Comienzanautilizarlacintamétrica.  Se lesenseñaa medir.  Registranlaslongitudesenunatabla.  Imaginancuantomide unalongitudyla comprueban.  Midenobjetoscotidianosyse lesdaa conocer laslongitudesde maneraformal.  Midenlongitudesde maneraformal. Kilómetro  Se introduce al niñoa lo que esel kilometroyladistanciarecorrida,de unpuntoa otro.  El niñoidentificaque 1000m esigual a 1km.  El niñoutilizael espacioparaidentificarqué distanciaesunkilometroyel tiempoque duran enrecorrerla.  Comienzanamedirconuna cinta métricaladistanciaentre loslugares.  Ubicaciónde unidadesde medidaendiferentessituaciones.  Ubicaciónde distanciasenuna cintamétrica.  Comparaciónde cantidadescondiferentesunidadesde medida.  Resoluciónde problemascondiferentesunidadesde medida.  Construcciónde undiagrama a partirde la descripciónde unrecorrido.  Identificaciónde distanciasenlugaresrealesparael trazode un mapa.
  7. 7. 7 Bibliografía González,A.,&Weinstein,E.(2008). ¿Comó enseñarmatemática en el jardin?Medida-Espacio. BuenosAires: EdicionesColihue. Secretariade EducaciónPública.(2005). Curso de Formación y Actualización profesionalpara el personaldocentedeEducación preescolar. México:SEP.

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