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Integración de rutinas de pensamiento en el aula

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Rutinas de pensamiento y mejora del aprendizaje en el aula

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Integración de rutinas de pensamiento en el aula

  1. 1. Integración de Rutinas de pensamiento en el aula Juan Antonio Crespo Herrero EOE Carrión de los Condes
  2. 2. Esquema de la sesión Objetivo del día Qué es ser un buen pensador. Vocabulario: procesos básicos de aprendizaje, procesos básicos en una secuencia didáctica, cultura de pensamiento, destrezas de pensamiento, rutinas de pensamiento, metacognición. Las rutinas de pensamiento Ejemplos y reflexión en la práctica y Conclusión
  3. 3. Objetivo del día 1. Presentar las principales rutinas de pensamiento recogidas en el Proyecto Zero de Harvard. 2. Ayudaros a incorporar a vuestro repertorio docente alguna rutina. 3. Contribuir a construir una cultura de pensamiento en el centro.
  4. 4. Escribo mi objetivo del día 1. Yo soy capaz de conocer las principales rutinas de pensamiento recogidas en el Proyecto Zero de Harvard. 2. Yo quiero incorporar a mi repertorio docente alguna rutina. 3. Yo soy capaz y quiero contribuir a construir una cultura de pensamiento en el centro.
  5. 5. ¿Qué es ser un buen pensador?
  6. 6. RUTINA 2
  7. 7. Aligerar el ambiente Vamos a decir y redactar todas las acciones que podemos hacer nosotros para ayudar a nuestros alumnos a no pensar.
  8. 8. • ¿Qué significa para ti ser buen pensador? • ¿Cuál sería un tema que aprendiste en el colegio y qué tiene importancia en el momento actual de tu vida? • ¿Qué aspectos crees que habrá que enseñar para que nuestros alumnos puedan llevar una buena vida en un mundo cada vez más incierto, desconocido, complejo y cambiante? • ¿Cómo crees que se puede transformar la cultura del aula en una cultura de pensamiento?
  9. 9. LO QUE NOS PASA ( a nosotros y a nuestro alumnado) 1. Impulsividad 2. Atención dispersa, poca focalizada y poco constante. 3. Dificultades para desarrollar pensamiento dirigido a una meta. 4. Déficit en la recogida de información. 5. Imprecisión a la hora de recoger datos, leer enunciados. 6. Déficit en la memoria a corto plazo- déficit en memoria inmediata- déficit en memoria ejecutiva. 7. Dificultades en razonamiento lógico deductivo e inductivo. 8. Dificultades de motivación: 9. Dificultades para generar soluciones a un problema. 10. Dificultades de representación y orientación espacial.
  10. 10. 1. ORIENTAR HACIA LA TAREA 2. MOTIVAR 3. ACTIVAR CONOCIMIENTO PREVIOS 4. PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS 5. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 6. RECAPITULACIÓN 7. TRANSFERENCIA 8. METACOGNICIÓN
  11. 11. El pensamiento eficaz 1. Destrezas de pensamiento: emplear procedimientos reflexivos específicos y apropiados para una ejercicio de pensamiento apropiado. Incluyen comparar y constrastar, resolución reflexiva de problemas, clasificación, predicción, generación de posibilidades, causa-efecto, toma de decisiones, aclarar suposiciones y determinación de fuentes fiables de información. 2. Hábitos de la mente: (rutinas de pensamiento): inclinación o predisposición a comportarse de forma automática, coherente, de un modo constructivo y en diferentes tareas, mientras pensamos. 3. Metacognición: tomar conciencia y control de los procesos y estrategias de que realizamos para aprender
  12. 12. CULTURA DE PENSAMIENTO Tiempo oportunidades Rutinas Lenguaje Creación de modelos Interrelaciones Entorno físico Expectativas
  13. 13. Hábitos de la mente que contribuyen al pensamiento eficaz • Persistir en una tarea que requiere pensar • Manejar la impulsividad a la hora de pensar y actuar • Reflexionar de manera flexible • Buscar la precisión y la exactitud • Pensar de forma interdependiente • Escuchar con comprensión y empatía • Comunicar con claridad y precisión • Responder con curiosidad e interés • Crear, imaginar e innovar • Correr riesgos responsables a la hora de pensar • Encontrar el humor • Preguntar y platear problemas • Aplicar conocimientos adquiridos en el pasado a situaciones nuevas • Recoger datos utilizando todos los sentidos • Mantener una postura abierta al aprendizaje continuo
  14. 14. Rutinas de Pensamiento • Hábitos de la mente sencillos y sistemáticos aplicables a todos los tipos pensamiento (actos mentales) que hacen más efectiva la acción de pensar. • Patrones de pensamiento • Hacen visible el pensamiento.
  15. 15. Mapas estratégicos de pensamient o
  16. 16. Técnicas clave para la enseñanza directa del pensamiento 1.Explicar con claridad las destrezas y las rutinas de pensamiento. 2. Estructurar la práctica del pensamiento. 3. Emplear el lenguaje adecuado para ayuda
  17. 17. Ponerse como ejemplo para los alumnos
  18. 18. Estructurar los ejercicios prácticos mediante guías explicativas
  19. 19. Estructuración y aplicación práctica de una rutina de
  20. 20. PROTOCOLIZAR LOS RITMOS •Ordenar el tiempo •Crear estados positivos de alerta •Asegurar tiempos de reflexión individual y
  21. 21. Visualizar el pensamiento Narran el propio pensamiento Aumentar memoria visual
  22. 22. Los estudios realizados en los años 80 sobre habilidades de pensamiento arrojaron tres principios fundamentales: Cultura de Pensamiento Los estudios realizados en los años 80 sobre habilidades de pensamiento arrojaron tres principios fundamentales:
  23. 23. Cuanto más explícita es la enseñanza del pensamiento, más efectiva resulta. Culturade Pensamiento Cuanto más explícita es la enseñanza del pensamiento, más efectiva resulta.
  24. 24. Cultura de Pensamiento Cuanto mayores la atmósfera dereflexión en la clase, más alumnos valorarán la capacidad depensar.
  25. 25. Cultura de Pensamiento Cuanto más integrada está la enseñanza del pensamiento enla transmisión de los contenidos, más piensan los alumnos sobre lo que están aprendiendo. Integración de la enseñanza de las habilidades de pensamiento en la enseñanza de los contenidos curriculares INFUSIÓN
  26. 26. Nuestra pequeña experiencia
  27. 27. Identificamos tres dificultades y tres objetivos: Dificultad 1. Hasta que se centran y se enteran pasan mucho tiempo. Objetivo 1. Centrar la atención hacia el contenido a estudiar.
  28. 28. RUTINA 1 OBJETIVO DEL DÍA Yo soy capaz de ……….
  29. 29. Objetivo 2: Hacerse preguntas mientras estoy atendiendo. Dificultad 2: hacen los ejercicios de forma mecánica. Miran pero en su cabeza no se hacen preguntan.
  30. 30. RUTINA 2
  31. 31. Dificultad 3: cuando suena el timbre borran y olvidan. Objetivo 3: Recapitular, capturar la esencia y tomar conciencia de lo que he aprendido.
  32. 32. Rutina 3 Titulares-Captura la esencia- ¿Qué he aprendido hoy?
  33. 33. Clasificación de las Rutinas de pensamiento Captar la esencia y sacar conclusiones • HEADLINES- TITULARES • PALABRA-IDEA FRASE • CSI Establecer conexiones • 3,2,1 PUENTE • RELACIONAR, AMPLIAR, PREGUNTAR • GENERAR, CLASIFICAR, RELACIONAR, DESARROLLAR • PIENSO, ME INTERESA, INVESTIGO. • PIENSA, CONECTA, EXPLORA. • ANTES YO PENSABA, PERO AHORA PIENSO Crear explicaciones y analizar diferentes puntos de vista • BRÚJULA • PREGUNTAS PROVOCADORAS • PIENSA Y COMPARTE EN PAREJA • ¿QUÉ TE HACE PENSAR ESO? • CÍRCULO DE PUNTOS DE VISTA Describir lo que está ocurriendo • VEO, PIENSO, ME PREGUNTO. • OBSERVAR, PENSAR PREGUNTARSE. Razonar por evidencia • PROBLEMA- SOLUCIÓN • EL SEMÁFORO • PUNTOS CARDINALES • PENSAR, PROBLEMATIZAR, EXPLORAR • ¿QUÉ TE HACE DECIR ESO?
  34. 34. Piensa, conecta, explora Tarea: asociar los procesos de una secuencia didáctica con las rutinas
  35. 35. IDEAS FINALES Al principio yo pensaba,…… pero ahora pienso.

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