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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EL N...
DEDICATORIA:
A MIS COMPAÑEROS
Quienes me acompañaron,
Constantemente en mis
Actividades académicas.
AGRADECIMIENTO:
Al docente por su comprensión y
su apoyo en el transcurso de todo
el semestre.
INDICE
INTRODUCCION..........................................................................................................
2.4. SEGÚN EL CANAL UTILIZADO................................................................................................
5. UNIVERSO O POBLACIÓN DE ESTUDIO...........................................................................................
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INTRODUCCION
l modelo de comunicación para este tipo de educación es democrático,
centrado en la participación dialógica...
Filosofía Marxista que afianzó el Materialismo dialéctico, superando el carácter
contemplativo del mundo, al demostrar el ...
CAPITULO I
1. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
n la actualidad la comunicación entre docentes
estudiantes no se ve tanto en el di...
Es por eso muy importante saber cuánto de comunicación existe en el proceso
enseñanza aprendizaje en los estudiantes de 6º...
Conocer las causas para que se dé el nivel comunicación entre docentes
estudiantes durante el proceso enseñanza –aprendiza...
CAPITULO II
1. MARCO CONTEXTUAL
1.1. REALIDAD EXTERNA DE LA INSTITUCION
La unidad educativa cuanto con aproximadamente con...
2.1. FUNDAMENTOS DE LA COMUNICACIÓN
2 .1.1. CONCEPTUALIZACION
John Dewey. Se le considera como uno de los pioneros en la i...
2.1.2. EL PROCESO DE COMUNICACIÓN-CONCEPTO.
Los lingüistas y los teóricos definen comunicación como la transmisión de
un l...
o De la desigualdad en el conocimiento del código por parte del emisor
y el receptor, posiblemente por causas sociales o c...
2.1.5 LAS REDES DE COMUNICACIÓN
Las redesde la comunicación definen los canales por los cuales fluye la
información. Los c...
Este tipo de comunicación es aquella queno la determina la Organización, pero
que está dentro de ella y que los empleados ...
Informes de desempeños preparados por supervisores
Buzones de sugerencia
Encuesta de actitud de los empleados
Procedimient...
Supervisor Depto. Compras Supervisor Depto de Finanza
2.3. SEGÚN LA RELACION CON EL CONTEXTO: INTERNO
Y EXTERNO
Llamamos i...
termina. En cambio en un texto escrito el receptor percibe el texto en su totalidad y
esto le permite calcular el tiempo d...
2.6. FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN.
Se emplea en las siguientes funciones principales dentro de un grupo o equipo:
2.6.1 Co...
2.7. APRENDIZAJE
“El aprendizaje del ser humano es un proceso de asimilación
significativa e compleja. En términos de D. A...
de sí mismo. Se producen cambios en la forma de organización de la
personalidad, variaciones en la dinámica, fluidez, ampl...
2.7.2.4. APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN O IMITACIÓN
Esta forma consiste en aprender observando una cosa e imitándolo. La
obse...
2.7.2.9. APRENDIZAJE REFLEXIVO CRÍTICO Y ANALÍTICO
Emplea la reflexión la inducción la deducción sentido lógico crítico y ...
1.1. EL METODO DEDUCTIVO
El método deductivo es un método científico que considera que la conclusión está
implícita en las...
2. TIPO DE INVESTIGACIÓN
2.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
La presente Investigación es no Experimental del tipo descriptivo corr...
contextos, fenómenos, comunidad de su descripción” Hernández Sampieri (2006)
3.FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
D...
Variable (V1.) Nivel de comunicación
Variable (V2.) proceso enseñanza –aprendizaje
VARIABLES DEFINICIONES DIMENCIONES INDI...
referencia
encontrada en el
capítulo 1 de
[HERNANDEZ 89].
-Respecto
- Nivel comunicación = grado de desarrollo de una pers...
según Hernández Sampieri (2006) “La muestra No Probabilística o Dirigida es solo
un sub. Grupo de la población en el que l...
CAPITULO V
RESULTADOSINTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS
Tomando en cuenta la metodología cuantitativa se tiene los resultados finales
expresados en gráficos basados en los result...
TABLA DE FRECUENCIA No 1
1¿El docente dialoga en clases con sus estudiantes?
CATEGORIA
(Xi)
Código
Frecuencia
absoluta Ni
...
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INTERPRETACION:
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CATEGORIA
(Xi)
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4¿cree que existe buena comunicación de parte del maestro hacia los
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CATEGORIA
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Código
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La comunicación entre docente e estudiante es muy mal ya que el 38% dice que
no existe comunicación.
TABLA DE FRECUENCIA N...
El 45% de los estudiantes dice que si les tramite los conocimientos de manera
clara, el 34% dice que muy pocas veces les t...
Fuente propia
INTERPRETACIÓN
El 41% de los estudiantes encuestados que no les da aclaraciones si no entienden
el tema expl...
HI x
Bajo
rendimiento
escolar
a) 10 0.35 35%
Cambio de
actitud
b) 7 0.24 24%
Bajo nivel
sociable
c) 12 0.41 41%
TOTAL 29 1...
TABLA DE FRECUENCIA No 8
8¿ consideras que la comunicación es un factor importante en tu
educación?
CATEGORIA
(Xi)
Código
...
Entonces la comunicación es un factor muy importante que ayuda al estudiante en
su educación.
TABLA DE FRECUENCIA No 9
9¿c...
El 69% de los estudiantes respondieron que la falta de comunicación si afecta el
rendimiento académico en los estudiantes ...
Fuente propia
INTERPRETACIÓN
Un 48% de la población encuestada respondieron que la falta de comunicación
con el docente af...
El nivel de comunicación entre docente e estudiantes influye en el proceso
enseñanza aprendizaje de 6º grado de secundaria...
CAPITULO VI
1. CONCLUSIONES
Observamos la importancia de una buena relación de docente a estudiante, en
este trabajo nos e...
2. RECOMENDACIONES
En muchas ocasiones una mala comunicación o la ausencia total de esta es la
que no permite ni siquiera ...
BIBLIOGRAFIA
Engels F. (1975). El papel del trabajo en la transformación del mono en hombre.
Obras Escogidas. Editorial Pr...
ANEXOS
EXPOSICION DE INGLES EXPOSICION DE ARESESENICAS
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TRABAJO ESCRITO

  1. 1. 1 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EL NIVEL DE COMUNICACIÓN ENTRE DOCENTE E ESTUDIANTES EN EL PROCESO ENSEÑANZA –APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE 6TO GRADO DE SECUNDARIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA LUIS ESPINAL CAMPS EN LA CUIDAD DEL ALTO EN LA PRESENTE GESTIÓN. ESTUDIANTES: HUARANCA MAMANI BRIGIDA ALISON SAABEDRA NOVOA LEYNA 2013 LA PAZ-BOLIVIA 09/07/2013
  2. 2. DEDICATORIA: A MIS COMPAÑEROS Quienes me acompañaron, Constantemente en mis Actividades académicas.
  3. 3. AGRADECIMIENTO: Al docente por su comprensión y su apoyo en el transcurso de todo el semestre.
  4. 4. INDICE INTRODUCCION................................................................................................................................... 1 CAPITULO I .......................................................................................................................................... 3 1. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA................................................................................................ 3 1.1 FORMULACIÓN DE LA INVESTIGACION ................................................................................... 4 1.2. FORMULACION DE LOS OBJETIVOS.......................................................................................... 4 1.2.1. Objetivo general................................................................................................................ 4 1.2.2. Objetivos Específicos......................................................................................................... 4 2. JUSTIFICACION: ............................................................................................................................... 5 CAPITULO II......................................................................................................................................... 6 1. MARCO CONTEXTUAL ..................................................................................................................... 6 1.1. REALIDAD EXTERNA DE LA INSTITUCION ................................................................................. 6 1.2. REALIDAD INTERNA DE LA INTITUCION.................................................................................... 6 2. MARCO TEORICO.......................................................................................................................... 6 2.1. FUNDAMENTOS DE LA COMUNICACIÓN.................................................................................. 7 2 .1.1. CONCEPTUALIZACION ...................................................................................................... 7 2.1.2. EL PROCESO DE COMUNICACIÓN-CONCEPTO. ................................................................. 8 2.1.3 ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE COMUNICACIÓN. ............................ 8 2.1.4 IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN ............................................................................ 9 2.1.5 LAS REDES DE COMUNICACIÓN....................................................................................... 10 2.2. TIPOLOGIA DE LA COMUNICACIÓN........................................................................................ 11 2.2.1. COMUNICACIÓN ASCENDENTE ...................................................................................... 11 2.2.2. COMUNICACIÓN DESCENDENTE..................................................................................... 12 2.2.3. COMUNICACIÓN HORIZONTAL ....................................................................................... 12 2.3. SEGÚN LA RELACION CON EL CONTEXTO: INTERNO Y EXTERNO.......................................... 13
  5. 5. 2.4. SEGÚN EL CANAL UTILIZADO.................................................................................................. 13 2.4.1. COMUNICACIÓN ORAL.................................................................................................... 13 2.4.2. COMUNICACIÓN ESCRITA ............................................................................................... 14 2.5. CLASES DE COMUNICACIÓN................................................................................................... 14 2.5.1 COMUNICACIÓN VERBAL: ............................................................................................... 14 2.5.2 COMUNICACIÓN NO VERBAL: ......................................................................................... 14 2.6. FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN....................................................................................... 15 2.6.1 Control............................................................................................................................. 15 2.6.2 motivación....................................................................................................................... 15 2.6.3 Expresión emocional ........................................................................................................ 15 2.6.4. Información..................................................................................................................... 15 2.7. APRENDIZAJE.......................................................................................................................... 16 2.7.1. EL PROCESO DE APRENDIZAJE......................................................................................... 16 2.7.2. FORMAS DE APRENDIZAJE.............................................................................................. 17 CAPITULO III ...................................................................................................................................... 19 1. METODOS DE LA INVESTIGACIÓN................................................................................................. 19 1.1. EL METODO DEDUCTIVO........................................................................................................ 20 1.2. EL METODO INDUCTIVO........................................................................................................ 20 1.3. EL METODO ANALÍTICO.......................................................................................................... 20 2. TIPO DE INVESTIGACIÓN .............................................................................................................. 21 2.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................................ 21 2.2. TIPO DE DISEÑO ..................................................................................................................... 21 3. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN....................................................................... 22 3.1. HIPÓTESIS DE INVESTIGACION............................................................................................... 22 3.2. HIPÓTESIS NULA..................................................................................................................... 22 4. Identificación de variables ........................................................................................................ 22
  6. 6. 5. UNIVERSO O POBLACIÓN DE ESTUDIO.......................................................................................... 24 5.1. Tipo de muestra ..................................................................................................................... 24 5.2. Tamaño de Muestra de la Investigación ................................................................................ 25 6. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN......................................................................... 25 6.1. CUESTIONARIOS ..................................................................................................................... 25 6.2. INSTRUMENTOS ..................................................................................................................... 25 CAPITULO V ....................................................................................................................................... 26 RESULTADOS................................................................................................................................ 26 INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS ........................................................................... 26 CAPITULO VI ...................................................................................................................................... 42 1. CONCLUSIONES ............................................................................................................................. 42 2. RECOMENDACIONES..................................................................................................................... 43 BIBLIOGRAFIA.................................................................................................................................... 44 ANEXOS ............................................................................................................................................. 45
  7. 7. 1 INTRODUCCION l modelo de comunicación para este tipo de educación es democrático, centrado en la participación dialógica donde se da el intercambio y la interacción entre docentes y estudiantes tenga una relación comunitaria, donde ambos sean, según el término acuñado por Cloutier „emirecs‟, es decir emisores y receptores de mensajes al unísono, interlocutores. Este tipo de educación supone una comunicación que abra múltiples canales que permita el establecimiento de diversas redes de relaciones entre los educandos y los educadores”. Para Engels (1975: 170) “…el lenguaje es tan antiguo como la conciencia y su surgimiento se debe a partir de la necesidad, de la imperiosidad de la comunicación entre los hombres…”. El hombre es un ser social, con el surgimiento del trabajo, de la sociedad y de la conciencia humana se operan grandes cambios que marcan diferencias sustanciales respecto al mundo animal. Es precisamente el trabajo quien desarrolla el pensamiento del hombre y genera nuevas formas de relaciones las cuales, con el decursas del tiempo llega de manera más eficaz al lenguaje hablado, al uso de las palabras como el medio más importante de la comunicación. El lenguaje sentó las bases para el desarrollo de la conciencia moral y el arte así como la aparición, ya en la sociedad dividida en clases, de la ciencia. En los inicios es la Filosofía quien se ocupa de estudiar los asuntos de las relaciones entre los hombres o sea de la comunicación; sin embargo en aquel entonces los filósofos llegaban a la concepción idealista de la vida social hasta que Carlos Marx y Federico Engels superan las opiniones dominantes de la época, para ofrecer una explicación materialista de la humanidad con la creación de la E
  8. 8. Filosofía Marxista que afianzó el Materialismo dialéctico, superando el carácter contemplativo del mundo, al demostrar el inmenso significado de la práctica. En tanto la comprensión de la educación como agente condicionante del desarrollo de la humanidad se hace evidente desde el pensamiento pedagógico pre-científico, tan es así que en el devenir de la Pedagogía como ciencia se observan distintas tendencias que afrontan de manera divergente la educación del ser humano y con ella las concepciones en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje, del rol del profesor y del estudiante en la dirección de dichos procesos y consecuencia de la comunicación que se establece en dicho proceso. Por otra parte atenta contra la formación adecuada el hecho de que la relación profesor-alumno es autoritaria fundamentada en el concepto de que el alumno es un receptor de información, resultando un proceso eminentemente unidireccional, donde el profesor es el transmisor y el estudiante un receptor pasivo de información, estando omitidas la participación y el dialogo entre profesores y estudiantes. Sin embargo en el pensamiento pedagógico cubano del siglo XIX, a pesar de las limitantes evidentes en la época, es factible descubrir criterios relacionados con el valor práctico de la comunicación en la escuela muy vinculada con las posiciones filosóficas de sus representantes, sin llegar a mencionar explícitamente este concepto. Los programas de formación docente para el desarrollo de la competencia comunicativa deben por tanto sustentarse en la concepción de la formación docente como proceso de desarrollo profesional (Mingorance, 2001; González Maura, 2006; González Tirados y González Maura, 2007).
  9. 9. CAPITULO I 1. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA n la actualidad la comunicación entre docentes estudiantes no se ve tanto en el diario vivir ,por eso es muy importante saber cuánto de comunicación existe entre docente e estudiantes en el proceso enseñanza aprendizaje en la unidad educativo Luis Espinal Camps, la comunicación educativa en el proceso de enseñanza aprendizaje permite acrecentar en el estudiante su participación y creatividad, constituye una variante de comunicación interpersonal que posee grandes potencialidades formativas y desarrolladoras de la personalidad, produciendo cambios internos y conductuales a corto, mediano y largo plazo por ser un proceso continuo implicando la unidad de lo afectivo, lo cognitivo y lo conductual. Debido a los cambios físicos y psicológicos por lo que atraviesan el Adolescente en muchos casos se puede apreciar desmotivación frente al estudio, y si a esta problemática le sumamos la incomunicación existente con las personas que le rodean, fácilmente se reflejaría en a falta de comunicación Los estudiantes de 6º grado del nivel secundario se encuentran en un proceso de formación de la personalidad, por eso se sienten inseguros y frustrados, lo cual podría en el futuro causar problemáticas como abandono del hogar o la escuela si es que no se cuenta con la comunicación. E
  10. 10. Es por eso muy importante saber cuánto de comunicación existe en el proceso enseñanza aprendizaje en los estudiantes de 6º grado de nivel secundario en la unidad educativa Luis Espinal Camps Adquirir hábitos, actitudes e información sobre los cambios psicológicos y físicos durante la adolescencia podrían ser fácilmente reproducidas en un futuro. 1.1 FORMULACIÓN DE LA INVESTIGACION ¿El nivel de comunicación entre docente e estudiantes influye en el proceso enseñanza aprendizaje en los estudiantes de 6º grado de secundaria de la unidad educativa Luis Espinal Camps ubicado en la cuidad del Alto en la presente gestión? 1.2. FORMULACION DE LOS OBJETIVOS 1.2.1. Objetivo general Determinar el nivel de comunicación entre docente yestudiantes en el proceso enseñanza- aprendizaje en los estudiantes de 6º grado de secundaria de la unidad educativa Luis Espinal Campsubicado en la cuidadde el Alto en la presente gestión. 1.2.2. Objetivos Específicos Conocer las consecuencias del nivel de comunicación entre docentes e estudiantes en el proceso enseñanza –aprendizaje.
  11. 11. Conocer las causas para que se dé el nivel comunicación entre docentes estudiantes durante el proceso enseñanza –aprendizaje. Analizar los cambios de los estudiantes por la falta de comunicación en el proceso enseñanza aprendizaje. 2. JUSTIFICACION: La presente investigación busca explicar el problema de nivel de comunicación desde ámbitos educativos. .El estudio de la comunicación es tan antiguo como la actividad humana en que se manifiesta. El análisis marxista de la esencia del hombre como conjunto de relaciones sociales que tienen lugar en la actividad práctica sienta las bases para la comprensión científica de la comunicación en su dimensión social Lo que se pretende esta investigación es dar a conocer cuánto de nivel de comunicación existe entre docente e estudiantes en el proceso enseñanza- aprendizaje, hasta que punto estas son influyentes en el desarrollo de sus actividades. La investigación es relevante porque se beneficiara tanto los alumnos, padres de familia y docentes para mejorar una comunicación la cual influirá en el comportamiento y desempeño escolar del estudiante.
  12. 12. CAPITULO II 1. MARCO CONTEXTUAL 1.1. REALIDAD EXTERNA DE LA INSTITUCION La unidad educativa cuanto con aproximadamente con 24 aulas, tiene una infraestructura completa cuenta con ambientes muy acogedores para los estudiantes, cuenta con ambientes para distintas aéreas especializas. 1.2. REALIDAD INTERNA DE LA INTITUCION La unidad educativa es de la comunidad meneciananació para impulsar el cambio social por medio de la educación popular integral, es colegio de convenio, fundado por Juan María nació ara apoyar la educación para los pobres, existe actualmente en España, Inglaterra, Argentina chile y Bolivia 2. MARCO TEORICO
  13. 13. 2.1. FUNDAMENTOS DE LA COMUNICACIÓN 2 .1.1. CONCEPTUALIZACION John Dewey. Se le considera como uno de los pioneros en la investigación de la comunicación. Sus conceptos de esta son: de la comunicación, de la inteligencia, se le caracteriza por una fusión entre la ciencia y la participación de lacomunidad. Considerando a la comunicación como un instrumento de precisión social. Para Dewey, la comunicación es el fundamento de toda relación humana y produce bienesmateriales y sociales que une a los individuos entre si y permite la vida colectiva. Se inclina por el establecimiento de comunicación de masas, basado en el consenso a través de la institución de una prensa libre, capaz de transmitir los descubrimientos de la ciencia para proporcionar una comprensión de fuerzas que controlan la vida moderna; de este modo se origina un nuevo sistema de comunicación. Reivindica una ciencia que ilumine nuestros objetivos, nuestras comprensiones y que permita una acción cooperativa Los padres de la comunicación. Paul Lazarsfeld (matemático, sociólogo), Kurt Lewin (psicosociólogo), Carl Hovland (psicólogo), Laswell (Politólogo), Integrante de la universidad de Chicago, su principal obra de estudio son las técnicas de propaganda ("The Propaganda Technique in theWorld of War" 1927). Este estudio se centra principalmente en las estrategias y medios de esfuerzos utilizados, en donde define a la propaganda como el manejo de las actitudes colectivas mediante la manipulación de símbolos significativos. Subraya el gran papel desempeñado por los medios masivos de comunicación en la formación de la conciencia nacional y patriótica.
  14. 14. 2.1.2. EL PROCESO DE COMUNICACIÓN-CONCEPTO. Los lingüistas y los teóricos definen comunicación como la transmisión de un lugar a otro de una determinada información, y más concretamente, como el proceso de transmisión de informaciones de un emisor A a un receptor B a través de un medio C. Todos los elementos que intervienen en esta transmisión integran el sistema de comunicación. Desde un punto de vista lingüístico la información ha de tener un carácter intencional y comunicativo. Habría, pues que diferenciar el indicio de la señal. El primero es un hecho que nos hace conocer algo a propósito de otro hecho no perceptible. La segunda es un indicio producido intencionadamente por el emisor para manifestar una intención al receptor. 2.1.3 ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE COMUNICACIÓN. Los elementos imprescindibles en cualquier acto de comunicación son: Emisor. Emite el mensaje y puede ser persona, grupo, animal o máquina. Receptor. Recibe el mensaje. Código. Conjunto de signos y de reglas que combinados se utilizan para construir el mensaje. Mensaje. Informaciones que el emisor envía al receptor. Pueden ser unilaterales o bilaterales, dependiendo de si el mensaje llega o no de forma inmediata al receptor y de si se da o no comunicación recíproca. Estas características dependen de dos factores: o De la situación temporal o espacial en que se realiza el mensaje. (Libros o televisión).
  15. 15. o De la desigualdad en el conocimiento del código por parte del emisor y el receptor, posiblemente por causas sociales o culturales. Canal. Vía por la que circula el mensaje. Los elementos no imprescindibles o extralingüísticos del proceso de comunicación son: Referente. Es el objeto, de carácter material o no, al que representa o al que remite el mensaje o el signo. Situación. Conjunto de circunstancias espaciales y temporales, sociales e incluso personales en medio de las cuales se desarrolla la comunicación. Ruido. Defectos que originan una pérdida de información o que dificultan la comprensión del mensaje. 2.1.4 IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN La comunicación está ligada al aspecto biológico y a la supervivencia de los seres vivos. Sin comunicación, la vida del individuo y la supervivencia de las especies estarían en peligro. La “comunicación” como “interacción”: Cada individuo se convierte en un centro, fuente, portador, transmisor y blanco de información, que trata de compartir e intercambiar con los demás. La comunicación humana, es un proceso que implica reciprocidad dentro de la vida comunitaria, para hacer vida común. La comunicación es una transferencia de Información, por medio de signos para satisfacer nuestras necesidades. MG. (Karim Obregón Nicolás)
  16. 16. 2.1.5 LAS REDES DE COMUNICACIÓN Las redesde la comunicación definen los canales por los cuales fluye la información. Los canales de una organización pueden ser formales o informales y cada uno tiene un uso respectivo dentro de la empresa. Las redes Formales son generalmente verticales, siguiendo la cadena de autoridad y limitadas con las comunicaciones con las tareas empresariales. Por el contrario, las redes informales no son rígidas en su dirección, puede tomar cualquiera, saltar niveles de autoridad y seguramente satisface necesidades sociales de los miembros internos de la organización, por ejemplo los rumores o chismes. 2.1.5.1 REDES DE COMUNICACIÓN FORMAL Red Círculo: En este caso depende que el líder del grupo actúe como conductor central de la comunicación, los empleados tienen una comunicación en forma directa con el líder o jefe y viceversa. No hay superiores intermediarios.- Red Poli canal: En este tipo de comunicación los empleados se comunican en forma directa con el jefe o líder, pero a la vez lo pueden hacer también directamente con sus compañeros sin intermediarios.- 2.1.5.2 REDES DE COMUNICACIÓN INFORMAL El sistema de Información Formal no es el único que usan los grupos y las Organizaciones; pues también existe un sistema Informal en el que la información fluye de manera más rápida y que puede favorecer o complicar los objetivos del grupo o de la Organización.
  17. 17. Este tipo de comunicación es aquella queno la determina la Organización, pero que está dentro de ella y que los empleados son los encargados de originarlas. Ejemplo: tenemos los rumores entre los empleados, las competencias y rivalidades entre ellos, los mensajes de tipo personal con el objetivo de hacer quedar mal a un empleado frente a su superior, etc.- 2.2. TIPOLOGIA DE LA COMUNICACIÓN 2.2.1. COMUNICACIÓN ASCENDENTE Esta comunicación fluye en forma apuesta a la anterior, es decir, de los empleados o subordinados hacia la gerencia. Se utiliza para proporcionar retroalimentación a los de arriba, para informarse sobre los progresos, problemas, sobre el sentir de los empleados, cómo se sienten los empleados captar ideas sobre cómo mejorar cualquier situación interna en la organización. Unlíder sabe que ambas direcciones son importantes e imprescindibles para lograr las metas propuestas con el mínimo de problemas, pero lamentablemente no todas las organizaciones tienen concienciade ello, por lo que en muchas ocasiones las ideas, pensamientos y propuestas de los empleados pasan desapercibidas ya que consideran que esto no influirá en el rendimiento laboral. Para ver el grafico seleccione la opción "Descargar" del menú superior Obrero, empleados, técnicos, clientes Supervisor Gerente Ejemplos Organizacionales de Comunicación Ascendente
  18. 18. Informes de desempeños preparados por supervisores Buzones de sugerencia Encuesta de actitud de los empleados Procedimientos para expresar quejas Encuestas. 2.2.2. COMUNICACIÓN DESCENDENTE Es la comunicación que fluye de un nivel del grupo u organización a un nivel más bajo. Es el utilizado por los líderes de grupos y gerentes para asignar tareas, metas, dar a conocer problemas que necesitan atención, proporcionar instrucciones. Gerente Supervisor Empleados, obreros, técnicos, etc. 2.2.3. COMUNICACIÓN HORIZONTAL Este tipo de comunicación se da cuando dos o más miembros de una organización cuyos puestos están al mismo nivel intercambian información. Por ejemplo comunicaciones entre supervisores de varias plantas o departamentos. Este tipo de comunicación es muy positiva para evitar proceso burocráticos y lentos en una organización, además, es informal y promueve a la acción.
  19. 19. Supervisor Depto. Compras Supervisor Depto de Finanza 2.3. SEGÚN LA RELACION CON EL CONTEXTO: INTERNO Y EXTERNO Llamamos intercambio de comunicación al conjunto de procesos que permiten el intercambio de información dentro los miembros de comunicación 2.4. SEGÚN EL CANAL UTILIZADO a preferencia de un canal sobre el otro depende de si el mensaje es rutinario o no rutinario. El primer tipo de mensaje tiende a ser directo y con un mínimo de ambigüedad mientras que los no rutinarios son complicados y tienden a confundir. Los gerentes pueden gerentes pueden comunicar los mensajes rutinarios a través de los canales que no poseen mucha riqueza (Panfletos, boletines, informesgenerales, memorandos y cartas), mientras que pueden comunicar los mensajes no rutinarios a través de los canales ricos como el correo electrónico, teléfonoy conversaciones cara a cara. Un gerente de alto rendimiento estará más sensible a la adecuada selección del canal a la hora de transmitir la información. 2.4.1. COMUNICACIÓN ORAL Comunicación oral se produce por el canal auditivo y es la forma de expresión más común del ser humano, sin embargo la comunicación escrita se realiza a través del canal visual, y transmite mediante la lectura una información más precisa que la que se produce oralmente. En una cadena hablada el receptor percibe los sonidos en palabras y oraciones, en muchas ocasiones sabe cuándo empieza la conversación pero no cuándo
  20. 20. termina. En cambio en un texto escrito el receptor percibe el texto en su totalidad y esto le permite calcular el tiempo de su lectura. En la comunicación oral la conversación es espontánea, el emisor no tiene tiempo para pensar lo que está diciendo, y una vez dicha no puede borrarla, ya que elabora y emite el mensaje de forma simultánea 2.4.2. COMUNICACIÓN ESCRITA La comunicación escrita es duradera, ya que las letras se inscriben en soportes materiales que permanecen en el tiempo. La comunicación oral es efímera, no sólo porque el sonido es perceptible en forma momentánea y luego desaparece, sino también porque la memoria de los receptores y aun de los emisores es incapaz de recordar todo lo hablado. (ww.dialogica.com.ar/unr/redaccion1) 2.5.CLASES DE COMUNICACIÓN 2.5.1 COMUNICACIÓN VERBAL: Se utiliza como código una lengua. Se puede realizar de manera oral y escrita. 2.5.2COMUNICACIÓN NO VERBAL: Se utiliza como código cualquier conjunto de signos no lingüísticos. POR EL CÓDIGO:
  21. 21. 2.6. FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN. Se emplea en las siguientes funciones principales dentro de un grupo o equipo: 2.6.1 Control La comunicación controla el comportamiento individual. Las organizaciones, poseen jerarquías de autoridad y guías formales a las que deben regirse los empleados. Esta función de control además se da en la comunicación informal. 2.6.2 motivación Lo realiza en el sentido que esclarece a los empleados qué es lo que debe hacerse, si se están desempeñando de forma adecuada y lo que deben hacer para optimizar su rendimiento. En este sentido, el establecimiento de metas específicas, la retroalimentación sobre el avance hacia el logro de la meta y el reforzamiento de un comportamiento deseado, incita la motivación. . 2.6.3 Expresión emocional Gran parte de los empleados, observan su trabajo como un medio para interactuar con los demás, y por el que se transmiten fracasos y de igual manera satisfacciones. 2.6.4. Información La comunicación se constituye como una ayuda importante en la solución de problemas; se le puede denominar facilitador en la toma de decisiones.
  22. 22. 2.7. APRENDIZAJE “El aprendizaje del ser humano es un proceso de asimilación significativa e compleja. En términos de D. Ausubel, el aprendizaje significativo comprende la adquisición de nuevos significados, reside en que ideas expresadas simbólicamente son relacionados de modo sustancial con lo que el alumno ya sabe” (6) El aprendizaje de cualquier información o estimulo que actúa sobre el hombre, mientras que no sea valorado en relación a ciertos propósitos, intereses o aspiraciones, o que no responda a ciertas necesidades personales, no es posible, aun mas, no podría ser significativo. Las necesidades y los motivos son condiciones que impulsan y orientan la organización de los procesos de aprendizaje e influyen en la organización de contenidos, experiencias y conocimientos a ser asimilados. 2.7.1. EL PROCESO DE APRENDIZAJE El aprendizaje es un proceso de acción del sujeto sobre su propia realidad, sobre objetos materiales y viceversa. En resumidas cuentas es un proceso dialéctico: 1. Transformación del objeto-realidad: el sujeto organiza, selecciona las condiciones de enseñanza contingencias como fenómenos de la realidad, materiales métodos, técnicas y contenidos de enseñanza. Organiza los materiales de tal forma que tenga una significatividad. 2. Transformación del sujeto: como consecuencia de la asimilación de conocimiento y vivencias, se produce una reorganización y transformación
  23. 23. de sí mismo. Se producen cambios en la forma de organización de la personalidad, variaciones en la dinámica, fluidez, amplitud de los niveles de regulación y autorregulación. La transformación de la forma de organización, dinámica y el contenido de lo subjetivo, implica los siguientes cambios: se reestructuran los esquemas cognoscitivos, se reorganiza lo procesos afectivos, se potencias la actitudes y los caracteres, se reestructuran las motivaciones, se fortalece la personalidad y se reorganiza la autovaloración. 2.7.2. FORMAS DE APRENDIZAJE Existen nueve formas de aprendizaje según ARMAS citado por TINTAYA: 2.7.2.1. APRENDIZAJE POR TANTEO Consiste en realizar varios ensayos sin éxito hasta que la casualidad lleva a la solución u obtención de un conocimiento. 2.7.2.2. APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR Es semejante a la anterior pero ya existe una planificación mental anticipada al ensayo. 2.7.2.3. APRENDIZAJE POR INTUICIÓN Cumple una función importante, el presentimiento, la aptitud y la capacidad de razonamiento. El primer intento de solución es instintivo.
  24. 24. 2.7.2.4. APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN O IMITACIÓN Esta forma consiste en aprender observando una cosa e imitándolo. La observación elimina algunos ensayos pero no todo se aprende por observación. 2.7.2.5. APRENDIZAJE POR LA PRÁCTICA Es el fundamento de la educación activa. la experiencia práctica no puede ser sustituida por ninguna forma de educación verbal ni audiovisual. 2.7.2.6. APRENDIZAJE VERBAL Es la forma propia de la educación tradicional: conferencias, charlas. etc. 2.7.2.7. APRENDIZAJE POR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS En este sistema el profesor hace preguntas y plantea problemas, luego orienta y guía en la investigación. 2.7.2.8. APRENDIZAJE POR REDESCUBRIMIENTO Esta forma de aprendizaje consiste en ir descubriendo poco a poco la ciencia y demás conocimientos, el estudiante se auto-estimula.
  25. 25. 2.7.2.9. APRENDIZAJE REFLEXIVO CRÍTICO Y ANALÍTICO Emplea la reflexión la inducción la deducción sentido lógico crítico y analítico este modelo de aprendizaje frótale habilidades y capacidades intelectuales. CAPITULO III 1. METODOS DE LA INVESTIGACIÓN El Método de investigación existente son de carácter Teórico y los métodos de carácter Empírico.
  26. 26. 1.1. EL METODO DEDUCTIVO El método deductivo es un método científico que considera que la conclusión está implícita en las premisas. Por lo tanto, supone que las conclusiones sigue necesariamente a las premisas: si el razonamiento deductivo es válido y las premisas son verdaderas, la conclusión sólo puede ser verdadera. Cabe destacar que la palabra deducción proviene del verbo deducir (del latín deducĕre), que significa sacar consecuencias de un principio, proposición o supuesto. El método deductivo infiere los hechos observados basándose en la ley general (a diferencia del inductivo, en el cual se formulan leyes a partir de hechos observados). Hay quienes creen, como el filósofo Francis Bacon (1998) 1.2. EL METODO INDUCTIVO Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Este método permite la formación de hipótesis, investigación de leyes científicas, y las demostraciones. La inducción puede ser completa o incompleta. Francis Bacon (1998) 1.3. EL METODO ANALÍTICO El análisis es la descomposición de algo en sus elementos. El método analítico consiste en la separación de las partes de un todo para estudiarlas en forma individual. Bacon (1998)
  27. 27. 2. TIPO DE INVESTIGACIÓN 2.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN La presente Investigación es no Experimental del tipo descriptivo correlacional. La Investigación tiene carácter descriptivo debido a que los estudios descriptivos sirven para analizar, cómo es y cómo se manifiesta un fenómeno y sus componentes. Trabaja sobre, realidades de hecho y sus características fundamentales es la de presentar interpretaciones, correctas, e interpretaciones de la naturaleza actual y la composición o proceso de los fenómenos objeto de estudio. Hernández, Sampieri (2006) En este estudio de investigación se podrá medir y describir los resultados del nivel de comunicación en los estudiantes durante el proceso enseñanza-aprendizaje, se basa en una descripción de las variables, pero también dependerá del tipo de pregunta que se formuló para tal cometido. 2.2. TIPO DE DISEÑO El tipo de Diseño correspondiente a la investigación es Transversal llamado también Transaccional. Porque la investigación se realizará en un momento único es decir se hará expresivo con los estudiantes. Los diseños transaccionales realizan observaciones en un momento único en el tiempo, “tiene como objetivo indagar las incidencias de las modalidades o niveles de una o más variables de una población. El procedimiento consiste en ubicar en una o diversas variables a un grupo de personas u otros seres, situaciones,
  28. 28. contextos, fenómenos, comunidad de su descripción” Hernández Sampieri (2006) 3.FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN Dentro de la investigación científica la hipótesis son “proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o más variables y se apoyan en acontecimientos organizados y sistematizados” Hernández Sampieri (2006) Por ello se planteó la siguiente hipótesis de la investigación: 3.1. HIPÓTESIS DE INVESTIGACION El nivel de comunicación entre docentee estudiantes de 6º de secundaria “A”de la Unidad Educativa “Luis Espinal Camps” de la ciudad del Alto en la gestión 2012TIENEinfluencia en el proceso enseñanza-aprendizaje. 3.2. HIPÓTESIS NULA EL nivel de comunicación entre docentes e estudiantes de 6º de secundaria “A”de la Unidad Educativa “Luis Espinal Camps” de la ciudad de Alto en la gestión 2012 NO TIENE influencia en el proceso enseñanza aprendizaje. 4. Identificación de variables VARIABLES:
  29. 29. Variable (V1.) Nivel de comunicación Variable (V2.) proceso enseñanza –aprendizaje VARIABLES DEFINICIONES DIMENCIONES INDICADORES INSTRUMENTOS V1. Nivel de Comunicación Grado de desarrollo de una persona en cuanto a transmisión de información. -Transmisión -Información -Mucho -Poco -Deficiente -Directa -Indirecta -Confiable- errónea CUESTIONARIO V2. proceso enseñanza– aprendizaje Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación del estudiante. En esta sección se describe dicho proceso apoyándonos en la Falta de información Formación del estudiante -Alta -baja -Conocimientos -Valores
  30. 30. referencia encontrada en el capítulo 1 de [HERNANDEZ 89]. -Respecto - Nivel comunicación = grado de desarrollo de una persona en cuanto a transmisión de información. - Proceso enseñanza = Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación del estudiante. En esta sección se describe dicho proceso apoyándonos en la referencia encontrada en el capítulo 1 de [HERNANDEZ 89]. 5. UNIVERSO O POBLACIÓN DE ESTUDIO Siendo la población un conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones. Hernández Sampieri (2006) Entonces la población estudiada comprende de 65 estudiantes de la Unidad Educativa Luis Espinal Camps del 6º grado A y B de secundaria de la ciudad del Alto. 5.1. Tipo de muestra Considerando que existen dos tipos de Muestra la Probabilística y la no Probabilística. La presente investigación requiere de una Muestra NO Probabilística ya que
  31. 31. según Hernández Sampieri (2006) “La muestra No Probabilística o Dirigida es solo un sub. Grupo de la población en el que la elección de los elementos no dependen de la probabilidad, sino de las características de la investigación” 5.2. Tamaño de Muestra de la Investigación Siendo la Muestra de la investigación No Probabilística, se determina el tamaño de muestra, de la siguiente manera: 29 estudiantes de 6º de secundaria grado 15 de paralelo“A“ y 14 del paralelo “B”. 6. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 6.1. CUESTIONARIOS El cuestionario es un técnica escrito en forma de preguntas abiertas y cerradas utilizado en investigaciones para comprobar alguna temática, bridado al sujeto investigado que debe resolverlo, él investigador no puede hacerlo puesto que el cuestionario ayuda a que la investigación sea viable mediante las respuestas de los sujetos investigados. 6.2. INSTRUMENTOS Los instrumentos serán desarrollados al transcurso del trabajo de campo de la investigación estos serán materiales de apoyo para un mejor desenvolvimiento en campo de investigación.
  32. 32. CAPITULO V RESULTADOSINTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS
  33. 33. Tomando en cuenta la metodología cuantitativa se tiene los resultados finales expresados en gráficos basados en los resultados obtenidos mediante el cuestionario de 10 preguntas abiertas que se realizó a los estudiantes de 6º de secundaria. Los datos obtenidos a través del instrumento aplicado son los siguientes. Se tomaron: GÉNERO Femenino Masculino Total 10 19 29 35% 65% 100% 35% 65% 0 0 GÉNERO MUJERES VARONES
  34. 34. TABLA DE FRECUENCIA No 1 1¿El docente dialoga en clases con sus estudiantes? CATEGORIA (Xi) Código Frecuencia absoluta Ni Frecuencia relativa HI Frecuencia porcentual HI x Siempre a) 12 0.41 41% A veces b) 9 0.31 31% Nunca c) 8 0.27 28% TOTAL 29 100% INTERPRETACIÓN: Este grafico muestra: La comunicación de docente a estudiante el cuadro 1 los resultados son los siguientes: el 41% de los estudiantes de 6 º de secundaria opina que existe una buena comunicación, él 31% de los estudiantes dice que 41% 31% 28% siempre aveces nunca
  35. 35. solo a veces hay comunicación ,el 28% dice que casi nunca dialogan con el docente . Entonces el 41% nos dice que hay buena comunicación de docente a estudiantes. TABLA DE FRECUENCIA No 2 2¿El docente en actividades en aula les pide que exponga sus dudas a los estudiantes? CATEGORIA (Xi) Código Frecuencia absoluta Ni Frecuencia relativa HI Frecuencia porcentual HI x Siempre a) 9 0.31 31% A veces b) 11 0.38 38% Nunca c) 9 0.31 31% TOTAL 29 100%
  36. 36. INTERPRETACION: Este grafico muestra que el 31%dice que si les pide que exponga sus dudas, el 38% dice a veces les pide que exponga sus dudas, el 31% dice que nunca exponen sus dudas. Entonces el 38% dice casi siempre exponen sus dudas en clases. TABLA DE FRECUENCIA No 3 3¿El docente les pregunta las actividades que el estudiante desea realizar durante el trimestre? 31% 38% 31% siempre a veces nunca
  37. 37. CATEGORIA (Xi) Código Frecuencia absoluta Ni Frecuencia relativa HI Frecuencia porcentual HI x Siempre a) 7 0.24 24% A veces b) 9 0.31 31% Nunca c) 13 0.45 45% TOTAL 29 100% Fuente propia INTERPRETACIÓN: El 24% de los estudiantes encuestados dicen que el docente les pregunta las actividades que desean realizar durante el trimestre, el 31 % dice en raras ocasiones les pregunta su opinión, el 45% dice que nunca les pide su opinión en actividades trimestrales. Entonces 45% de los estudiantes dice que nunca les pide su opinión en actividades trimestrales. TABLA DE FRECUENCIA No 4 24% 31% 45% siempre a veces nunca
  38. 38. 4¿cree que existe buena comunicación de parte del maestro hacia los alumnos? CATEGORIA (Xi) Código Frecuencia absoluta Ni Frecuencia relativa HI Frecuencia porcentual HI x Siempre a) 10 0.34 34% A veces b) 8 0.28 28% Nunca c) 11 0.38 38% TOTAL 29 100% Fuente propia INTERPRETACIÓN El 38% de los estudiantes dice que no hay comunicación de parte del docente hacia los estudiantes, el 34% dice que existe comunicación de parte del docente hacia sus estudiantes, el 28% dice que hay comunicación de parte del docente hacia los estudiantes en muy pocas ocasiones. 34% 28% 38% siempre a veces nunca
  39. 39. La comunicación entre docente e estudiante es muy mal ya que el 38% dice que no existe comunicación. TABLA DE FRECUENCIA No 5 5¿sientes que el maestro les transmite de manera clara los conocimientos? CATEGORIA (Xi) Código Frecuencia absoluta Ni Frecuencia relativa HI Frecuencia porcentual HI x Siempre a) 13 0.49 45% A veces b) 10 0.35 34% Nunca c) 6 0.21 21% TOTAL 29 100% Fuente propia INTERPRETACIÓN 45% 34% 21% siempre a veces nunca
  40. 40. El 45% de los estudiantes dice que si les tramite los conocimientos de manera clara, el 34% dice que muy pocas veces les transmite de manera clara, el 21% dice que no entienden. El 45% de la población si entiende los conocimientos que se les transmite de manera clara TABLA DE FRECUENCIA No 6 6¿El docente les da aclaraciones fuera del aula si no entienden algo del tema explicado? CATEGORIA (Xi) Código Frecuencia absoluta Ni Frecuencia relativa HI Frecuencia porcentual HI x Siempre a) 8 0.28 28% A veces b) 9 0.31 31% Nunca c) 12 0.41 41% TOTAL 29 100%
  41. 41. Fuente propia INTERPRETACIÓN El 41% de los estudiantes encuestados que no les da aclaraciones si no entienden el tema explicado en elaula, el 31% dice que rara vez les explica lo que no entienden ,28% dice que si les explica cuando no entienden, fuera del colegio. Entonces el docente no les explica nada a los estudiantes encuestados el 41% de la población lo afirma. TABLA DE FRECUENCIA No 7 7¿qué efecto puede tener en ti la falta de comunicación? CATEGORIA (Xi) Código Frecuencia absoluta Ni Frecuencia relativa HI Frecuencia porcentual 28% 31% 41% siempre a veces nunca
  42. 42. HI x Bajo rendimiento escolar a) 10 0.35 35% Cambio de actitud b) 7 0.24 24% Bajo nivel sociable c) 12 0.41 41% TOTAL 29 100% Fuente propia INTERPRETACIÓN: el 35% de losestudiantes encuestados afirman que la falta de comunicación puede causar un bajo rendimiento escolar, el 24% afirma que puede causar un cambio de actitud ,el 41% de los estudiantes encuestados afirman que puedeafectar al nivel de sociabilidad con otras personas . 35% 24% 41% baj rendimiento cambio de actitud bajo nivel sociable
  43. 43. TABLA DE FRECUENCIA No 8 8¿ consideras que la comunicación es un factor importante en tu educación? CATEGORIA (Xi) Código Frecuencia absoluta Ni Frecuencia relativa HI Frecuencia porcentual HI x Si a) 16 0.55 55% No b) 13 0.45 45% TOTAL 29 100% Fuente propia INTERPRETACIÓN: El 55% de los estudiantes encuestados respondieron que la comunicación si afecta a su educación, y el 45 % respondió que no les afecta en su educación. 55% 45% si no
  44. 44. Entonces la comunicación es un factor muy importante que ayuda al estudiante en su educación. TABLA DE FRECUENCIA No 9 9¿cree usted que la falta de comunicación afecta el rendimiento escolar? CATEGORIA (Xi) Código Frecuencia absoluta Ni Frecuencia relativa HI Frecuencia porcentual HI x Si a) 20 0.69 69% No b) 9 0.31 31% TOTAL 29 100% Fuente propia INTERPRETACIÓN 69% 31% si no
  45. 45. El 69% de los estudiantes respondieron que la falta de comunicación si afecta el rendimiento académico en los estudiantes de 6°de secundaria, el 31% respondieron que no les afecta de ninguna manera en el rendimiento académico. Una mayoría nos respondió que la falta de comunicación si afecta al rendimiento academico en los estudiantes TABLA DE FRECUENCIA No 10 10¿qué factores consideras que afectan el bajo rendimiento de los estudiantes? CATEGORIA (Xi) Código Frecuencia absoluta Ni Frecuencia relativa HI Frecuencia porcentual HI x Relación familiar a) 5 0.17 17% Comunicación con el docente b) 14 0.48 48% Métodos de enseñanza c) 10 0.35 35% TOTAL 29 100%
  46. 46. Fuente propia INTERPRETACIÓN Un 48% de la población encuestada respondieron que la falta de comunicación con el docente afecta el bajo rendimiento académico,un 35% respondieron que los métodos de enseñanza son los que afectan al bajo rendimiento académico,un 17% respondió que la relación familiar en la familia es la que provoca el bajo rendimiento académico. Lo que afecta el bajo rendimiento del estudiante es la comunicación docente e estudiante. 1. COMPROBACION DE LA HIPOTESIS De acuerdo con la pregunta de investigación: 17% 48% 35% relacion familiar comunicación con el docente metodos de enseñanza
  47. 47. El nivel de comunicación entre docente e estudiantes influye en el proceso enseñanza aprendizaje de 6º grado de secundaria de la unidad educativa Luis Espinal Camps ubicado en la cuidad del Alto en la presente gestión, se llega a la conclusión de que se Acepta la hipótesis de investigación porque de acuerdo a los datos de estadísticos obtenidos mediante un cuestionario de 10 preguntas cerradas .El nivel de comunicación si influye en el proceso enseñanza aprendizaje. Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación.
  48. 48. CAPITULO VI 1. CONCLUSIONES Observamos la importancia de una buena relación de docente a estudiante, en este trabajo nos enfocamos ciertamente a la relación entre docente e estudiante, relación tan importante como la familia El papel del docente es muy importante en la vida del estudiante ya que el docente es un individuo que se dedica a enseñar a inculcar conocimientos, valores, etc. Sin ayuda los estudiantes no podrían tener una formación adecuada en cuanto a enseñanza –aprendizaje. El papel que desempeña el docente en la formación de los estudiantes es un papel muy difícil que desempeñar ya que cuando el estudiante no entiende los conocimientos el docente debe buscar métodos para hacerle entender al estudiante. Dentro de los análisis de las encuestas se obtuvo que la el nivel de comunicación que se desarrolla entre docente e estudiantes es regular pero la información que los estudiantes que reciben es entendible todo esto demuestra que si existe comunicación pero es deficiente. Los medios de comunicación dentro de una institución educativa son necesarios para el buen desarrollo de distintas actividades dentro de la misma.
  49. 49. 2. RECOMENDACIONES En muchas ocasiones una mala comunicación o la ausencia total de esta es la que no permite ni siquiera que los estudiantes simpaticen con el docente, esto .provoca mucho resentimiento en su corazón, que los perciban como sus principales agresores, invasores de sus espacios personales e inclusive tiranos, donde en afecto, la amistad, la solidaridad, la unidad y la colaboración de los estudiantes en las diversas situaciones afectan el desempeño académico. La comunicación debería darse con más frecuencia ya que es muy importante en la educación de los estudiantes. La comunicación es muy importante en el desempeño académico de los estudiantes ya que sin comunicación no hay buena relación para un mejor entendimiento en la formación académico de los estudiantes .Se necesita hacer reuniones entre docentes e estudiantes para que estos puedan ponerse de acuerdo con sus planes de trabajo y haci retroalimentarse con nuevas propuestas planes o proyectos útiles que beneficiaran a los estudiantes y enriquecerán la comunicación. Dar capacitación a los docentes para que hagan uso de cada uno de los medios que se le proporciona el colegio de manera útil y eficiente logrando con esto que se tenga más comunicación en todos los niveles.
  50. 50. BIBLIOGRAFIA Engels F. (1975). El papel del trabajo en la transformación del mono en hombre. Obras Escogidas. Editorial Progreso, Moscú. González Tirados, R. M. y González Maura, V. (2007) “Investigación y desarrollo profesional en la Universidad”. En Revista en Educación en Ingeniería. Nº 4. Diciembre. Pp. 26-35 ACOFI. Bogotá. Mingorance, P. (2001) Aprendizaje y desarrollo profesional de los profesores. En Marcelo, C. (ED) La función docente. pp. 85-101. Síntesis. Madrid. Félix Varela. Editora Política, La Habana. Hernández Sampieri. Metodología de la investigación.
  51. 51. ANEXOS
  52. 52. EXPOSICION DE INGLES EXPOSICION DE ARESESENICAS

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