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Articulación entre la Dirección de EducaciónPrimaria y la Dirección de Educación Superior
   Dos ámbitos:    ◦ Formal      Sistema educativo    ◦ Informal      Familia y Medios
Líneas de trabajo           Planes                            Plan Regional y Seccional deSupervisión                 Alfa...
◦ Revisar supuestos o teorías implícitas sobre los procesos de  alfabetización desarrollados en variados contextos y con  ...
◦   Analizar las estrategias de alfabetización exitosas implementadas en las instituciones, como    también las experienci...
◦ Analizar las diversas prácticas alfabetizadoras, sus estrategias y resultados.◦ Elaborar materiales sobre alfabetización...
   1. Consideraciones generales   2.Propuesta de un modelo didáctico para la    alfabetización inicial
   El desarrollo de la escritura   De la lectura oral a la lectura silenciosa   No hay democracia sin una alfabetizació...
   Tres tipos de conocimientos (simultáneos):    ◦ Conocimientos sobre la escritura    ◦ Conocimientos sobre el sistema d...
   Recupera aportes teóricos y experiencias    valiosas   Involucra y compromete a distintos actores    sociales   Arti...
   La lectura es la puerta de acceso a la cultura    escrita   La escucha de un texto escrito leído por otro   Leer es ...
   Las secuencias de aprendizaje se organizan    por tareas   La tarea es la unidad de aprendizaje   La secuencia está ...
   Interactuar con los pares: interaprendizaje   El tiempo es el material más escaso   Actividades recurrentes   Desar...
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Plan prov alfa 2012

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Descripción del programa Mendoza Lee y Escribe

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Plan prov alfa 2012

  1. 1. Articulación entre la Dirección de EducaciónPrimaria y la Dirección de Educación Superior
  2. 2.  Dos ámbitos: ◦ Formal  Sistema educativo ◦ Informal  Familia y Medios
  3. 3. Líneas de trabajo Planes Plan Regional y Seccional deSupervisión Alfabetización InicialEquipos directivos Plan Institucional de Alfabetización InicialDocentes del Primer Ciclo Plan Áulico de Alfabetización Inicial
  4. 4. ◦ Revisar supuestos o teorías implícitas sobre los procesos de alfabetización desarrollados en variados contextos y con diversos sujetos.◦ Definir criterios para la elaboración del Plan Regional y Seccional de Alfabetización Inicial y orientar a los supervisores seccionales para su diseño, desarrollo y evaluación◦ Consensuar criterios, estrategias e instrumentos de acompañamiento de los procesos de enseñanza y grillas de seguimiento y evaluación de los aprendizajes◦ Consensuar procedimientos, modalidades y criterios para el análisis de los cuadernos de los alumnos◦ Elaborar y llevar a cabo evaluaciones de diagnóstico y de proceso◦ Elaborar informes de avance del Plan Seccional, Regional y Provincial de Alfabetización Inicial◦ Acompañar a la gestión directiva sobre el proceso de alfabetización inicial.
  5. 5. ◦ Analizar las estrategias de alfabetización exitosas implementadas en las instituciones, como también las experiencias problemáticas al respecto con el fin de recuperar lo logrado y establecer nuevos desafíos.◦ Elaborar, desarrollar y evaluar el Plan de Alfabetización Inicial de cada escuela con los equipos docentes◦ Generar un entorno o ambiente institucional alfabetizador (murales, espacios y tiempos de lecturas diarias, promoción de la biblioteca escolar, rincones de lectura, etc.)◦ Acompañar y motivar a los docentes en los procesos de análisis de sus representaciones sobre la alfabetización inicial y en el proceso de planificación de la enseñanza.◦ Orientar y evaluar las planificaciones de los docentes, como también en el abordaje de situaciones o casos especiales.◦ Organizar en la institución los tiempos sistemáticos, sostenidos y necesarios para la reflexión sobre el proceso de alfabetización, sobre el trabajo con los materiales del Programa Mendoza Lee y Escribe y sobre los agrupamientos flexibles que promuevan la alfabetización inicial y atiendan los diversos ritmos de aprendizaje.◦ Observar clases y analizar cuadernos de los alumnos en cuanto registro del proceso de enseñanza y aprendizaje.◦ Realizar evaluaciones diagnósticas y de proceso◦ Analizar cuanti y cualitativamente y evaluar los resultados con el fin de proponer ajustes.
  6. 6. ◦ Analizar las diversas prácticas alfabetizadoras, sus estrategias y resultados.◦ Elaborar materiales sobre alfabetización inicial para entregar a cada escuela (que recuperen los valiosos materiales elaborados en el Ministerio de Educación de la Nación y en la Provincia, en el marco del desarrollo curricular de los NAP) y que acompañen a los docentes en este proceso.◦ Integrar activamente un equipo provincial de desarrollo profesional en directo y permanente contacto con docentes e instituciones; como también con la línea de supervisores.◦ Realizar encuentros presenciales con grupos de docentes de aula para trabajar el enfoque y los materiales del Plan Provincial de Alfabetización Inicial Mendoza Lee y Escribe.◦ Realizar visitas a los docentes en sus escuelas para poder orientar sobre el proceso de alfabetización inicial.◦ Acompañar a los docentes de aula en el proceso de planificación, con vistas a crear en las escuelas las condiciones materiales (aula alfabetizada, materiales didácticos) y organizativas (agrupamientos flexibles, espacios, tiempos) que garanticen el proceso de enseñanza y aprendizaje efectivos para todos.◦ Acompañar a los docentes en la construcción de instrumentos que permitan un seguimiento y monitoreo de sus propias planificaciones y acciones y los necesarios ajustes para lograr una alfabetización plena de sus alumnos.
  7. 7.  1. Consideraciones generales 2.Propuesta de un modelo didáctico para la alfabetización inicial
  8. 8.  El desarrollo de la escritura De la lectura oral a la lectura silenciosa No hay democracia sin una alfabetización avanzada de todos los ciudadanos: esa es la tarea de la escuela A leer y a escribir se aprende en la escuela y con docentes que saben enseñar Leer y escribir son aprendizajes complejos que operan simultáneamente en diversos planos
  9. 9.  Tres tipos de conocimientos (simultáneos): ◦ Conocimientos sobre la escritura ◦ Conocimientos sobre el sistema de la escritura ◦ Conocimientos sobre el estilo de la lengua escrita
  10. 10.  Recupera aportes teóricos y experiencias valiosas Involucra y compromete a distintos actores sociales Articula concepciones, estrategias y prácticas alfabetizadoras Promueve el trabajo colaborativo y solidario Promueve prácticas sostenidas, planificadas y reflexivas de situaciones de lectura y escritura de diversos materiales impresos y distintos géneros discursivos.
  11. 11.  La lectura es la puerta de acceso a la cultura escrita La escucha de un texto escrito leído por otro Leer es una manera de mirar Leer es un proceso estratégico No leemos de la misma manera todos los textos La alfabetización es un proceso muy complejo que implica un trabajo muy profesional por parte del docente y de la escuela
  12. 12.  Las secuencias de aprendizaje se organizan por tareas La tarea es la unidad de aprendizaje La secuencia está organizada en torno a un proyecto de lectura y escritura que responde a una práctica social Situaciones de aprendizaje (aula alfabetizadora, biblioteca escolar, prácticas cotidianas de escritura y proyectos específicos para aprender a leer y a escribir Escritura creativa desde la Fantástica
  13. 13.  Interactuar con los pares: interaprendizaje El tiempo es el material más escaso Actividades recurrentes Desarrollo motriz Repertorio léxico visual Sistematización del sistema alfabético de escritura Leer y escribir en la lengua de la escuela El cuaderno como registro de aprendizaje Distintos ritmos y estilos de aprendizaje Cooperación con las familias Articulación con el nivel inicial

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