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Doctorado zulia

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Doctorado Zulia

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Doctorado zulia

  1. 1. DOCTORADO EN EDUCACIÓN DATOS GENERALES DEL SUBPROGRAMA INSTITUCIÓN UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR. SEDE INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SEDE NÚCLEO ACADÉMICO ZULIA Av. Los Haticos, antigua sede del Banco Maracaibo a 100 metros del terminal de pasajeros. Maracaibo. Estado Zulia. NOMBRE DEL PROGRAMA DOCTORADO EN EDUCACIÓN GRADO QUE OTORGA DOCTOR EN EDUCACIÓN ÁREA DE CONOCIMIENTO EDUCACIÓN DISCIPLINA DIDÁCTICA MODALIDAD PRESENCIAL 1 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO COORDINACIÓN LOCAL DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO UPEL- IMPM- NÚCLEO ACADÉMICO ZULIA
  2. 2. CONSTANCIA DE APROBACIÓN POR EL CONSEJO UNIVERSITARIO FECHA DE APROBACIÓN: DEPENDENCIA RESPONSABLE DE LA COORDINACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO EN LA INSTITUCIÓN: Vicerrectorado de Investigación y Postgrado, Coordinación Nacional del Programa de Postgrado . . Vicerrector de Investigación y Postgrado Coordinador Nacional del Programa de Postgrado Maracaibo, septiembre 2012 2
  3. 3. DATOS DEL COORDINADOR DEL SUBPROGRAMA Nombres y apellidos: Blanca Migdalys Chacín Sánchez C.I: V- 5.806.819 Dirección de oficina: Av. Los Haticos, antigua sede del Banco Maracaibo a 100 metros del terminal de pasajeros. Maracaibo. Estado Zulia. Teléfono: 02617233313- 02614188195 Dirección de habitación. Urbanización Santa Fé III calle 86 B nº 69B - 78 Maracaibo. Estado Zulia Teléfono: 0261- 5259873 Móvil: 0414- 7395185 Correo Electrónico: blancachacin15@hotmail.com Estudios de pregrado: Profesora en Educación Integral. Mención Educación para el Trabajo. Año 1990 Estudios de postgrado: Maestría en Gerencia mención Sistemas Educativos. Año 2000 Doctorado en Ciencias de la Educación año 2008 Cargos desempeñados UPEL-IMPM: Docente ordinario con categoría de Asociado adscrita a la Coordinación Local de Investigación y Postgrado. Núcleo Académico Zulia. Hasta la fecha UPEL-IMPM: Docente ordinario adscrita a la Coordinación Local de Extensión. Núcleo Académico Zulia. Año 2004 hasta Enero 2010. UPEL-IMPM: Docente ordinario adscrita a la Coordinación de la Unidad de Evaluación. Núcleo Académico Zulia.Desde el 2001 hasta el 2004 Ministerio de Educación y Deporte: Coordinadora Docente, Adscrita al equipo de Formación Docente de la Zona Educativa Zulia desde el 1997 hasta la Jubilación. Docente de aula desde 1979 hasta 1997 Actuación como Investigadora: Ponente en diversos eventos de investigación Autora de diversos artículos en Revista científico- académicas Coordinadora de la Línea de Investigación. Generación del Conocimiento desde la Extensión Universitaria 3
  4. 4. Investigadora adscrita al Núcleo de Investigación “Dr. Fernando Ferrer” de la UPEL- IMPM Tutora de las cátedras de Seminario de trabajo de grado del Postgrado de UPEL- IMPM. Núcleo Zulia- Jurado de trabajo de grado de UPEL-IMPM Núcleo Zulia Jurado de trabajo de grado del postgrado de Gerencia Educativa de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín (URBE), Maracaibo Arbitro de la Revista Laurus de la UPEL Arbitro invitada de la Revista Electrónica REDHECS de la Universidad Rafael Belloso Chacín, URBE. Autora del libro: La Generación del Conocimiento desde la Extensión Universitaria. Participación en Seminarios, Congresos, Talleres entre otros, como organizadora Asesora del Núcleo de Autoridades de Extensión sobre líneas de Investigación PPI - Nivel I Convocatoria (2008) Investigador categoría A en la convocatoria del PEI (2011).Ministerio de Ciencia y Tecnología. Reconocida en el Registro automatizado de Investigación y Postgrado ( RAIP – UPEL ) de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador como investigadora 4 .
  5. 5. DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL SUBPROGRAMA UNIDAD RESPONSABLE DE LA ADMINISTRACIÓN DEL SUBPROGRAMA Coordinación General de Postgrado del Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio. FECHA PROBABLE DE INICIO DE LAS ACTIVIDADES: Enero 2012. JUSTIFICACIÓN Considerando a la educación como uno de los pilares fundamentales de los derechos humanos y teniendo en cuenta que la solución de algunos de los problemas que se plantea a la sociedad venezolana estará determinada por el papel que se le asigne al proceso educativo en general y a la formación de los docentes que el país requiere, la UPEL-IMPM Zulia, se plantea como una necesidad el desarrollo del Doctorado en Educación donde se aborda el perfeccionamiento de la capacidad investigativa del profesional de la educación universitaria de la región occidental del país. Este sub- programa incluye la implementación de los Cursos de Especialización en Educación, las Maestrías en Educación y el Doctorado en Educación. Estos sub-programas se insertan dentro de las Políticas Institucionales del Programa Nacional de Postgrado de la UPEL, bajo la perspectiva de optimizar la formación de docentes – investigadores y profesionales postgraduados en las diferentes áreas del conocimiento científico, apostando reivindicar la formación misma del ser humano trascendiendo permanentemente, en el camino de la calidad educativa. Para enfrentar con éxito estos retos se plantea la necesidad de transformar los procesos de formación y actualización del docente hasta lograr altos niveles de desempeño, para los cuales se hacen necesarios los procesos de educación permanente y el desarrollo de los estudios de postgrado hasta su más elevada 5
  6. 6. categoría y nivel. Esto es particularmente importante y pertinente en nuestro país y, especialmente, en el Occidente del país, zona de influencia de la UPEL-IMPM Zulia, motivados a los cambios que se han introducidos en el sistema educativo tanto a nivel mundial como a nivel nacional y que han tenido un impacto significativo en el mejoramiento de la calidad de la educación. La UPEL-IMPM Zulia ha demostrado, durante su trayectoria, su capacidad para estimular y contribuir en los procesos de cambios y progreso de la sociedad venezolana. Dado el alcance y el ritmo de las trasformaciones, la sociedad cada vez tiende más a sustentarse en el conocimiento, razón por la cual es vital el desarrollo del programas de postgrado y de investigación para contribuir con la nación en la formación de los docentes requeridos para que el sistema educativo venezolano cuente con el personal idóneo y calificado para sus labores de docencia, gerencia, planificación e investigación. Es desde este contexto y debido a la escasa oferta de estudio de quinto nivel en educación en la región zuliana y en el occidente del país, por lo que surge la necesidad de fortalecer la formación docente a nivel de postgrado, y que justifican plenamente la iniciativa de la UPEL-IMPM Zulia en desarrollar el subprograma Doctorado en Educación en la región, contribuyendo de esta manera a satisfacer las demandas educativas a fin de cooperar en el desarrollo económico, social y cultural de la nación. Como estudio de postgrado, el Doctorado en Educación de la UPEL-IMPM Zulia, tiene como finalidad fundamental: • Estimular la creación y producción intelectual como expresión del trabajo y del estudio. • Formar recursos humanos altamente especializados. • Promover la investigación para responder a las exigencias del desarrollo social, económico, político y cultural del entorno, y a la demanda social en campos específicos del conocimiento y del ejercicio profesional. 6
  7. 7. • Desarrollar la difusión cultural, el servicio, la integración y la interacción con la sociedad. • Integrar la extensión como un proceso de interacción que los actores de la Educación de Postgrado realizan en un entorno social para aprender de él, comprenderlo y mejorarlo (CNU, 2001). Factibilidad del programa 1. Factibilidad externa 2. Demanda evidenciada 3. Factibilidad interna 1. FACTIBILIDAD EXTERNA El subprograma de Postgrado del Doctorado en Educación de UPEL- IMPM Núcleo Zulia está apoyado en el análisis exhaustivo de los fundamentos que le aportan sustentabilidad conceptual y bases teóricas a la investigación, la cual se suscribe junto con la educación en un análisis profundo desde ambas variables cuyo sustrato metodológico es la interdependencia y la complementariedad . En tal sentido, la investigación como primera variable adopta y desarrolla la cultura de las creencias y los valores en tanto que los mismos son utilizados directamente en la educación; convirtiendo el conocimiento en la principal responsabilidad de la universidad; puesto que allí se crean estructuras cognitivas sobre los fenómenos que en el contexto local y regional ocurren. La Educación como segunda variable intenta introducir cambios planificados en las instituciones, al tomar la decisión de efectuar mejoras en las estructuras de investigación de la universidad en particular y en el contexto educativo en general. La investigación se convierte en la base de una relación que la integra con formación e innovación; lo cual supone una transformación en la forma de trabajo tradicional de los docentes y de los investigadores. Es por tanto una herramienta de transformación in situ, desarrollo conceptual, interpretativo y modelos que tienen valor en un entorno concreto 7
  8. 8. (Formación docente); pero que también permite un cambio gradual de la acción educativa (innovación). Esto implica el uso activo del método científico. Para lograr eficazmente la meta del cambio, atendiendo al modelo educativo que define el contexto venezolano actual, y pretende responder: Al análisis de los componentes epistemológicos, gnoseológicos, axiológicos y metodológicos. A la Motivación crítica y reflexiva sobre las tendencias de cambio en la educación asociada a la creciente intervención de las tecnologías de la información y la comunicación y su impacto e implicaciones en las nuevas formas de concebir la construcción colectiva del conocimiento. Atención de la educación innovadora, donde la axiología insta a prescindir de contenidos rígidos y descontextualizados por los significativos y contextualizados. Establecimiento del conocimiento a escala humana, principalmente fenomenológico fundamentado en la relación individual y colectiva con las herramientas que ofrece la educación y su relación con la investigación. La informática aplicada a los procesos educativos y a sus modelos en ambientes tecnológicos. En tal sentido, la investigación del Doctorado en Educación del IMPM Núcleo Zulia atiende a: a. Las necesidades de investigación 2011 orientadas al apoyo y promoción de la generación de conocimiento en diferentes áreas tecnológicas, educativas e innovativas consideradas prioritarias para el desarrollo económico y social de la nación, 2007-2013, enmarcado en el Plan Simón Bolívar. b. Se considera un espacio multidimensional y complejo, connota una gama de interesantes posibilidades para el logro de cambios profundos y 8
  9. 9. transformaciones dinámicas, consustanciales a su propia naturaleza, generando conocimientos innovadores a través de saberes socialmente pertinentes en esta era de La sociedad del conocimiento. c. Reconoce la gestión del conocimiento como un proceso dialéctico, dinámico y cambiante que surge de la construcción social en el contexto histórico y cultural actual donde se requiere de un conocimiento colectivo, cooperativo, multidisciplinar y transdisciplinar para la transformación de la responsabilidad social en una vinculación directa con la universidad y la búsqueda de soluciones a problemas socialmente sentidos. d. Se aborda bajo una dimensión ética en el marco de la vinculación universidad-sociedad y tecnologías de la información y la comunicación para generar conocimiento con fines colectivos, trascendentales y humanizadores. e. Atiende la formación de ciudadanía para un modelo social de respeto a los valores y principios de justicia, inclusión, multiétnica y pluricultural, impactándolos con el desarrollo innovativo en aras a la mejora de una educación vanguardista venezolana. f. La conceptualización de las áreas del conocimiento en consonancia con las líneas de investigación de la UPEL-IMPM, para resolver problemas educativos en diferentes contextos. 2. PERTINENCIA SOCIAL (Demanda) Tomando en cuenta que la generación del conocimiento innovador se desarrolla sostenidamente tanto mundial como nacionalmente, arropando a todas las instituciones de la sociedad, la educación en general y la educación universitaria en particular, el Doctorado en Educación se presenta con una gran pertinencia social, pues permite de manera muy significativa el funcionamiento y la gestión de la misma, además del desarrollo de planteamientos teóricos basados en prácticas productivas, donde la investigación adquiere relevancia y legitimidad con las necesidades de formación de los participantes. 9
  10. 10. Fundamentalmente el doctorado contribuye actualmente al proceso de generación, gestión y socialización del conocimiento promoviendo socialmente el intercambio, transferencia y aplicación del conocimiento a la solución de problemas asociados al desarrollo humano sostenible. incrementando y garantizando el acceso de la educación al docente en formación convirtiéndose en instrumento fundamental para apoyar al bienestar social de las ciudadanas y ciudadanos, fundamentalmente porque garantizan la modernización de la educación al promover cambios paradigmáticos de pensamiento y acción que a su vez promueven la innovación, la accesibilidad al conocimiento de calidad con pertinencia social. En cuanto a LA DEMANDA, es necesario acotar que a través de diferentes instrumentos aplicados en la población estudiantil, existe una demanda sustancial para incursionar en el Doctorado en Educación lo cual se evidencia en las respuestas dadas al instrumento aplicado que existe la necesidad de analizar la discontinuidad que poseen las investigaciones realizadas en la educación cuando se deja a un lado los aportes que significa: conocer nuevas ideas; el intercambio de experiencias con centros de investigación; analizar la dicotomía existente entre el investigador que actúa para producir cambios y el que ejecuta los cambios en una realidad concreta. Se resalta así, la importancia de las investigaciones en las que el objeto propuesto es el estudio de las formas sociales mas reconocidas en materia de innovaciones. Por otra parte y en diversas manifestaciones el Doctorado en Educación se evidencia ccomo hilo conductor de todo un proceso de cambio, el cual precisa constar con una sólida información y documentación para emprender acciones que permitan gerenciar en dos vertientes: por una parte dar respuesta a el funcionamiento desde la organización, razón por la cual exige innovar en las estructuras que fomentan y fortalecen los grupos de investigación, las redes informativas, los centros y las líneas de investigación; por otro lado, un pulsar acción que favorezcan y estrechen los nexos entre investigación e innovación. Factibilidad Interna: 10
  11. 11. Con respecto a la infraestructura, el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, Núcleo Académico Zulia, cuenta con área física suficiente para la creación de este Doctorado, Cuenta con 4 aulas disponibles de lunes a viernes en horario de la tarde y sábados mañana y tarde. Asimismo, podrá atender 30 participantes, seleccionados según los criterios establecidos en este proyecto y en la reglamentación vigente de la Universidad. Igualmente, el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, Sede Núcleo Académico Zulia cuenta con conexión a Internet, a través de un laboratorio, equipado con recursos tecnológicos de actualidad para el trabajo investigativo, así como una biblioteca con bibliografía actualizada sobre el tópico En cuanto a los recursos humanos, la Universidad el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, Núcleo Académico Zulia dispone de 7 docentes formados, a nivel de postgrado en el área de Doctorado, además de contar con la posibilidad de incorporar a la planta profesoral a los profesores de otras universidades del Estado ya que en las mismas se desarrollan diversos programa doctorales desde hace algunos años, caso de la universidad del Zulia, La UNEFA, y la URBE. Asimismo, cuenta con personal administrativo y obrero para apoyar las actividades del subprograma. CENTROS Y LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN QUE SUSTENTAN AL SUBPROGRAMA: Una línea de investigación puede ser definida como un eje temático interdisciplinario o multidisciplinario en el que confluyen actividades de investigación realizadas por uno o más grupos que integran las unidades de investigación en los Institutos Pedagógicos (Núcleos, Centros, Institutos), que tengan resultados visibles en su producción académica y en la formación de recursos humanos mediante el desarrollo de trabajos de grado o tesis doctorales. En el caso particular de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, las líneas de investigación 11
  12. 12. constituyen la unidad básica de la organización de la investigación, docencia, extensión y producción intelectual del Doctorado en Educación. En consecuencia, le corresponde a las unidades de investigación que albergan las líneas, en cada Instituto Pedagógico donde se desarrolla el Doctorado en Educación , asumir la responsabilidad de planificar y coordinar las actividades académicas que contribuyen con la formación integral del participante como un investigador profesional en el campo de la educación. Mediante estás líneas de investigación se intenta dar respuestas a necesidades nacionales, regionales, sociales e institucionales previamente identificadas por los equipos humanos que las integran. Por lo tanto, varían de un Instituto Pedagógico a otro, de acuerdo con las particularidades de cada entorno sociocultural, socioeconómico y geográfico donde están ubicados. En el aspecto macro, o sea a nivel nacional el doctoradp contará con las líneas de investigación de la UPEL en general y del IMPM en particular el cual cuenta con seis (6) unidades de investigación, dos (2) centro de investigación, cinco (5) Núcleos de investigación y 16 líneas de investigación repartidas de la siguiente forma: 1. Centro de Investigación Educativa IMPM Sede Central: UPEL-VIP-UI- IMPM-CIE-SC. 2. Centro de Investigación Educativa Georgina Calderón Sede Edo. Táchira UPEL-VIP-UI-IMPM- CIEGC. 3. Núcleo de Investigación Educativa Orangel Loyo Colmenarez. Sede Edo. Yaracuy: UPEL-VIP-UI-IMPM- NIEYOLC. 4. Núcleo de Investigación Educativa Portuguesa: UPEL-VIP-UI-NIE- PORTU. 5. Núcleo de Investigación Educativa. Sede El Tigre Edo. Anzoátegui: UPEL- VIP-UI-IMPM- NIEELTI. 6. Núcleo de Investigación Educativa “Dr. Fernando Ferrer” Edo. Zulia: UPEL- VIP-UI-IMPM- NIEFF 7. Núcleo de Investigación “Ramón Sánchez Palomares” Edo. Trujillo: UPEL- VIP-UI-IMPM- NIRaSaPa 12
  13. 13. Líneas de Investigación del IMPM, con sus respectivos coordinadores. 1. Gerencia educacional. Luis A. Salguero salguerollarve@cantv.net 2. Evaluación educativa. Mayerling Medina mayerva@gmail.com 3. Estilos Cognitivos y Estrategias de Aprendizaje. Maria N. Beltrán naybelco@hotmail.com 4. Educación a distancia. Zaida Ugueto zaidel@hotmail.com 5. Gerencia y calidad de las organizaciones educativas. Maidolly Engelhard emayen@hotmail.com 6. Investigación pedagógica. Coor. Faviola Escobar faviolamurzi@cantv.net 7. Formación docente. Coor. Douglas Izarra izarravielma@gmail.com 8. Tecnología de la información y de la comunicación. José Luís Torres joseluistorsa@hotmail.com 9. Gerencia educacional. José Luís Parada luisjparada15@cantv.net 10. Gerencia educacional, Investigación y proceso socio educativo. Elsy Montenegro elsymontenegro1@cantv.net 11. Educación a distancia. Yasmír Barbosa profa.barboza@gmail.com 12. Educación BásicaNadia Richani, nadiabahiarj@otmail.com 13 Capacidad innovadora en educación. Yury Torres yuritorresm@hotmail.com 14 Generación del conocimiento desde la extensión universitaria. Blanca Chacín. blancachachin15@hotmail.com 15. Familia y Sociedad. Nelson Briceño njbriceño@cantv.net 16. Desarrollo sustentable, cultura e innovación educativa. Ninoska Viloria nvc26@hotmail.com En el escenario local (Núcleo Académico Zulia), la sede cuenta con el Núcleo de investigación que lleva por nombre “Dr. Fernando Ferrer” al cual están adscritas y 13
  14. 14. consolidadas las líneas de investigación: Capacidad innovadora en educación. Coordinada por la Doctora Yury Torres y la línea Generación del conocimiento desde la extensión universitaria, coordinada por la Doctora Blanca Chacín. Actualmente se están conformando en este Núcleo dos nuevas líneas de investigación que se espera consoliden y fortalezcan la maestría. Es importante destacar que localmente y a través de las dos líneas que comprenden el Núcleo de investigación Dr. Fernando Ferrer, existe una grado de relación entre las áreas y temáticas de las mismas con unidades curriculares que soportan el doctorado, en tal sentido, se presenta un apartado donde se evidencia dicha relación en cada una de las líneas de investigación: Capacidad Innovadora en Educación: Perteneciente al Núcleo de Investigación Dr. Fernando Ferrer posicionada en el Núcleo Académico Zulia y cuyos objetivo es desarrollar la capacidad innovadora en los distintos actores que intervienen en el proceso educativo, en tanto presenten resultados con pertinencia y donde la complementariedad de los factores generales, Factores organizacionales condicionantes y los Factores interactivos de innovación se conjuguen para alcanzar el éxito. Por ello se desarrolla a través de los siguientes objetivos: • Analizar el estado del arte de las innovaciones en las organizaciones educativas venezolanas. • Identificar los factores críticos de apoyo a la capacidad innovadora en las instituciones educativas. • Desarrollar programas para incentivar la capacidad innovadora institucional. • Establecer mecanismos de vinculación entre el sector educativo y el sector productivo, como generadores de cambio para la innovación. Áreas Temáticas que inciden en la administración de las electivas del Doctorado - La gestión universitaria y sus implicaciones en el proceso innovador. Electiva: Administración de la Educación., clima organizacional - La gerencia estratégica como herramienta de apoyo institucional para la innovación académica. Electiva: Aprendizaje Estratégico, Gerencia Educacional, Teorías de Liderazgo, Desarrollo Organizacional - Los índices de gestión como medidas gerenciales para la evaluación del desempeño organizacional enfocado en la innovación educativa Electiva: Evaluación institucional, Evaluación del Currículo 14
  15. 15. - El Benchmarking: Herramienta para la innovación en las organizaciones educativas. Electiva: Educación Comparada - La innovación un proceso interactivo generador de cambios. Electiva: La didáctica de procesos en el aula, Innovación Educativa, enseñanza situada - La innovación y la educación superior para una economía competitiva. Electiva: Teoria de la planificación. Economía de la Educación. - Papel estratégico de la investigación: Estructura para la innovación en las universidades nacionales. Electiva: Enfoque multimétodo en la investigación social, Investigación sobre la praxis educativa, Investigación social por encuesta, Desarrollo de Proyectos Educativos. - La gestión tecnológica: su aplicabilidad en las actividades de docencia, investigación y extensión enfocadas al desarrollo de la capacidad innovadora Electiva: Educación en entornos virtuales, Creatividad y educación. Generación del conocimiento desde la extensión universitaria: Perteneciente al Núcleo de Investigación Dr. Fernando Ferrer posicionada en el Núcleo Académico Zulia y cuyos objetivo Generar conocimiento teórico-practico que contribuya a la transformación social, académico y cultural de la universidad a través de la articulación de extensión con docencia e investigación. Por ello se desarrolla a través de los siguientes objetivos: • Sistematizar los hallazgos y vincularlo con docencia e investigación promoviendo la articulación. • Promover el trabajo interdisciplinario para los grupos en comunidades de aprendizaje. • Promover el análisis de los conocimientos generados dándole un sentido de practicidad. • Sistematizar los hallazgos para difundirlos en diferentes escenarios. Diseñar soluciones prácticas a problemáticas específicas partiendo del producto en conocimiento generado Áreas Temáticas que inciden en la administración de las electivas del Doctorado - Estructura científica y tecnológica para transferir conocimiento desde extensión. 15
  16. 16. Enfoca los factores que determinan la pertinencia del proceso de gerencia estratégica como plataforma de las actividades de docencia, investigación y extensión Electivas: Enseñanza Situada, Desarrollo de proyectos educativos, Gerencia Educacional -La generación del conocimiento como proceso innovador. La producción científica requiere de Factores condicionantes organizacionales para el desarrollo de la capacidad innovativa Electiva: Innovación educativa -Los proyectos educativos como alternativa para el apoyo de las escuelas. La cultura investigativa que se promueve desde el aula de clase se fortalece desde los proyectos educativos Electiva: Teoría y practica del curriculum, Teorías de planificación. - La generación del conocimiento como proceso generador de cambios en los entornos sociales y culturales Se develan los factores a abordar para producir cambios y generar conocimiento utilizando como vía los entornos sociales y culturales Electiva: Enfoque sociocultural de la educación, Creatividad y Educación -La Gestión del conocimiento y su impacto en las organizaciones. Se determinan los indicadores de gestión que revelen el desempeño organizacional enfocado en las innovaciones educativas Electiva: Aprendizaje estratégico, Investigación sobre la praxis educativa -La Sistematización: Herramienta estratégica-metodológica para generar conocimiento Determinar la articulación entre la teoría y la práctica y sus implicaciones en la producción de nuevos conocimientos Electiva: Diseño de la instrucción - La gerencia como estrategia para mejorar los procesos de las organizaciones educativas. 16
  17. 17. Se devela el papel protagónico del gerente educativo en la consolidación de la dinámica escolar. Electiva: Administración de la educación, Clima Organizacional, teoría de liderazgo, desarrollo Organizacional. -Las Investigaciones cualitativas como herramientas para la gestión de proyectos de acción hacia el entorno social. Caracterizar Los enfoques metodológicos que consolidan la investigación con el impacto social. Electiva: Enfoque multimetodo en la investigación social, Investigación Social por encuesta. - La educación a distancia y los entornos virtuales como escenarios para la generación del conocimiento. La educación a distancia y los entornos virtuales de aprendizajes son espacios propicios para la gestión e innovación del conocimiento. Electiva: Educación en entornos virtuales. - Estrategias didácticas para la transformación de la práctica pedagógica como abordaje para generar conocimiento. A la luz de teorías y estrategias innovadoras es posible transformar la práctica pedagógica Electiva: La didáctica de procesos en el aula, teoría critica de la enseñanza. -Las redes académicas investigativas como ámbito de la generación del conocimiento Los espacios de aprendizaje colaborativos y cooperativos servirán de estructura de apoyo para potenciar la generación de conocimientos en las organizaciones educativas Electiva: Educación comparada Trabajo en Red: El doctorado en educación cuenta con el respaldo de las líneas de investigación del Instituto Pedagógico Gervasio Rubio, Instituto Pedagógico de Caracas, Instituto 17
  18. 18. Pedagógico de Maracay y el Instituto pedagógico de Barquisimeto los cuales fueron pioneros en manejo del doctorado a nivel nacional. Los mismos se soportan en unidades de investigación, apoyados por diversas líneas de investigación, las cuales fortalecen la formación de investigadores en la universidad a la vez que fomentan la indagación en los diversos campos educativos como espacios para la generación de conocimientos significativos, relevantes y pertinentes su formación continua. Por otra parte, en la UPEL con el fin de integrar esfuerzos y aprovechar las oportunidades del recurso humano y las infraestructuras investigativas con las que cuenta la universidad a nivel nacional se han creado las redes académico investigativas de estudio y de trabajo, creando siete redes en toda la geografía nacional, las cuales pretenden mediante su organización potenciar el trabajo investigativo de cada uno de sus institutos en particular y de la UPEL en general. A continuación se señala según el documento base (2009) los principios, funciones y la conformación de dichas redes. Los principios de estas redes son la cooperación, la solidaridad, la ayuda mutua, el trabajo compartido y la socialización de los conocimientos obtenidos. Las funciones primordiales de estas redes son: 1. Establecer, organizar y ejecutar los vínculos entre los diversos subprogramas y las unidades de investigación que la integran, para potenciar los procesos que ellos se desarrolla. 2. Racionalizar los recursos humanos, económicos y financieros de los cuales dispongan, de tal forma de hacerlos más eficientes y eficaces. 3. Consolidar espacios para generar el trabajo multi, inter y transdiciplinarios entre los integrantes de las redes. 4. Garantizar ofertas académicas de calidad con pertinencia social en función de la zona de influencia de la red, dándole respuesta a las necesidades de socio- educativas de la misma. 5. Aumentar la sinergia entre todos los integrantes de la UPEL, para sumar fuerzas en aras de consolidar la investigación como función indeclinable de la universidad. En el siguiente cuadro se puede apreciar la distribución de las redes por regiones, estados y sedes de la UPEL. 18
  19. 19. Distribución de las redes por regiones, estados y sedes donde tiene presencia la UPEL REGIÓN VENEZOLANA PRESENCIA UPEL SEGÚN SEDES CAPITAL (Dtto. Capital, Vargas) • Sede Rectoral: Parroquia Sucre, Parque del Oeste, Caracas. • IPC: (Instituto): Caracas, El Paraíso, • IPMJMSM (Instituto): Dtto., Cap., La Urbina. • IMPM (1 Sede Central, 1 Extensión, 2 Centros de Atención) Sede Central: Dtto., Cap., Los Dos Caminos Extensión: Vargas: Macuto Centros de Atención: Caracas: Dtto., Cap., Los Dos Caminos. La Guaira: Dtto., Cap., La Guaira. CENTRAL (Miranda, Aragua, Carabobo y Cojedes) • IMPM (2 Núcleos, 3 Extensiones) Núcleos: Miranda: Los Teques. Carabobo: Valencia. Extensiones: Higuerote: Miranda, Higuerote. Ocumare del Tuy: Miranda, Ocumare del Tuy. Cojedes: San Carlos. • IPMJMSM (2 Extensiones): Extensiones: Nueva Cúa: Miranda, Colonia Mendoza. Río Chico: Miranda, San José de Río Chico. • IPMAR (Instituto): Aragua, Maracay. • IPREM (Instituto, Sede central): Aragua, Turmero. ORIENTAL (Anzoátegui, Monagas, Sucre, Nueva Esparta) • IPM Maturín (1 Instituto, 1 Extensiión) Instituto: Monagas, Maturín. Extensión: Monagas: San Antonio de Capayacuar. • IMPM (2 Núcleos, 3 Extensiones) 19
  20. 20. Núcleos: Anzoátegui: Barcelona. Sucre: Cumaná. Extensiones: Carúpano: Sucre, Carúpano. El Tigre: Anzoátegui, El Tigre. Nueva Esparta: La Asunción. LOS LLANOS (Guárico, Apure, Barinas, Portuguesa) • IPRM (1 Extensión, 4 Centros de Atención) Extensión Apure: San Fernando de Apure Centros de Atención: Camaguán: Apure. San Juan de los Morros: Guárico. Altagracia de Orituco: Guárico. Valle de la Pascua: Guárico. • IMPM (2 Núcleos, 3 Extensiones, 7 Centros de Atención) Núcleos: Barinas: Barinas. Portuguesa: Guanare. Extensiones: Acarigua: Portuguesa, Guanare. Barinas: Barinas. Apure: San Fernando de Apure. Centros de Atención: Bruzual: Apure. Elorza: Apure. El Nula: Apure. Guasdualito: Apure. Mantecal: Apure. Achaguas: Apure. Biscucuy: Portuguesa. OCCIDENTAL (Falcón, Lara Yaracuy y Zulia) • IPB (1 Instituto, 5 Centros de Atención) Instituto: Lara, Barquisimeto Oeste. Centros de Atención: Santa Inés: Lara, Municipio Urdaneta. El Tocuyo: Lara, Municipio Morán. Duaca: Lara, Municipio Crespo. Sanare: Lara, Municipio Andrés Eloy Blanco. Urachiche: Yaracuy, Municipio Urachiche. • IMPM (3 Núcleos, 1 Extensión, 2 Centros de Atención) Núcleos: Falcón: Coro Yaracuy: San Felipe. 20
  21. 21. Zulia: Maracaibo Extensiones: Paraguaná: Falcón. Centros de Atención: Cumarebo: Falcón. Santa Cruz de Bucaral: Falcón. • IPRM (1 Extensión, 3 Centros de Atención) Extensión: Maracaibo: Zulia: Sector Indio Mara, Maracaibo Centros de Atención: Dabajuro: Falcón. Pueblo Nuevo de la Sierra: Falcón. Yaracal: Falcón. La Cruz de Taratara: Falcón. • IPRGR (1 Centro de Atención) Encontrados: Zulia, Municipio Catatumbo. LOS ANDES (Mérida, Táchira y Trujillo) • IPRGR (1 Instituto, 1 Centro de Atención) Instituto: Municipio Junín, Rubio Centro de Atención: Sabana de Mendoza: Trujillo, Municipio Sucre, Sabana de Mendoza. • IMPM (3 Núcleos, 1 Extensión, 2 Centro de Atención) Núcleos: Mérida: Mérida (capital). Táchira: San Cristóbal, La Concordia. Trujillo: Valera. Extensiones: Boconó: Trujillo, Boconó. Centros de Atención: El Vigía: Mérida, El Vigía. Zea: Mérida, SUR FRONTERIZA (Delta Amacuro, Bolívar y Amazonas) • IMPM (1 Núcleo, 2 Extensiones; 3 Centros de Atención) Núcleo: Bolívar: Ciudad Bolívar Extensiones: Amazonas: Puerto Ayacucho. Tucupita: Delta Amacuro. Centros de Atención: Piar: Bolívar. San Fernando de Atabapo: Amazonas . Piacoa: Amazonas. • IPREM (2 Extensiones, 1 Centro de Atención) 21
  22. 22. Extensiones: Amazonas: Puerto Ayacucho. Santa Elena de Uairen: Bolívar. Centro de Atención San Francisco de Los Guayos: Delta Amacuro. Fuentes: Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2009) Somos UPEL, Caracas: FEDEUPEL.Universidad Pedagógica Experimental Libertador- Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio. (2009). Directorio UPEL-IMPM 2009. Caracas: Autor. DESCRIPCIÓN DE LA PLANTA FÍSICA El Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, Núcleo Académico Zulia tiene sede propia en el centro de la ciudad de Maracaibo. La Coordinación de Postgrado dispone de 4 aulas con espacio suficiente para 30 personas, además cuenta con oficinas para los aspectos administrativos, áreas de baños y servicios y una biblioteca con capacidad para 60 personas. Es necesario acotar que el Postgrado del Núcleo Académico Zulia viene funcionando por el volumen de participantes que lo conforman en la sede del Instituto Tecnológico Juan Pablo Pérez Alfonso (IUTPAL), sin embargo se pretende comenzar el programa de Doctorado en la sede del núcleo, el cual cuenta con tres aulas organizadas para tal fin. Esto obedece a dos razones, la primera, porque al manejar el doctorado desde la sede es más viable tener los recursos tecnológicos e instruccionales en el momento que se necesite y resguardados en sede propia; y segundo, para consolidar los procesos de ampliación que correspondan con las necesidades del Postgrado Núcleo Académico en vez de estar haciendo inversiones en espacios que no le pertenecen a la universidad. Por otra parte, la sede del Núcleo Zulia, posee en su biblioteca varios volúmenes de colección de investigación y algunas bibliografías especializadas, garantizando de esta manera el acceso de los estudiantes en la misma sede. Recursos bibliográficos y tecnológicos La biblioteca dispone de diversidad de libros especializados en distintas áreas del conocimiento, siendo el área de educación la más consolidada y representa una fortaleza bibliográfica y hemerográfica. La sede del Núcleo Zulia cuenta con un aula de Alma Mater, la cual necesita mantenimiento de la OPSU para su mejor funcionamiento. Sin embargo existe el 22
  23. 23. acceso a la sala de computación del IUTPAL para los participantes del Postgrado en horario de 2 a 5 pm de lunes a viernes y los sábados todo el día conectada a Internet En este escenario, es importante señalar que existe un convenio con el Instituto Tecnológico Pedro Emilio Coll, el cual nos ofrece sus aulas, su laboratorio de informática y su centro documental. Publicaciones Periódicas La Universidad cuenta con las siguientes revistas: Revistas UPEL Revista Instituto que la publica Letras * Revista de Investigación* Topoi Tiempo y Espacio Pedagógico de Caracas Enfoque Entretemas Pedagógico El Mácaro Paradigma* Dialógica Pedagógico Maracay Textura Entreluces Sociedad y Educación Pedagógico de Maturín Educare Pedagógico de Barquisimeto Integración Universitaria Sapiens* Pedagógico de Miranda Laurus Tópica Extensa Investigación y Postgrado* Sede Rectoral Educación y Sociedad Sinopsis Mejoramiento Profesional del Magisterio Dialéctica Pedagógico Rural Gervasio Rubio * arbitrada Las siguientes revistas de la UPEL: Investigación y Postgrado (Vicerrectorado de Investigación y Postgrado), Paradigma, (Instituto Pedagógico de Maracay), Sapiens (Instituto Pedagógico Siso Martínez de Miranda) y Letras (Instituto 23
  24. 24. Pedagógico de Caracas), cuentan con versión digital. Disponibles en: http://www.scielo.org.ve RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y TECNOLÓGICOS Adicionalmente la universidad cuenta con la base de datos digitalizados de EBSCOM • Base de datos EBSCO. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador lleva adelante las gestiones para suscribirse a EBSCO Publishing, con ésta los miembros de la comunidad upelista tienen acceso a una serie de bases de datos de consulta que son: • Academic Search Premier. Base de datos de publicaciones periódicas multidisciplinaria que contiene la colección más grande de revistas científicas en las diferentes disciplinas del quehacer científico y académico universitario. • Fuente Académica. Provee contenido en español y texto completo para más de 300 publicaciones académicas, de editoriales reconocidas mundialmente. • ERIC. Educational Resource Information Center es el sistema de información nacional patrocinado por el Departamento de Educación de los E.U.A., la Biblioteca Nacional de Educación y la Oficina de Mejoramiento e Investigación Educacional. • Professional Development Collection. Con índices y resúmenes de 725 publicaciones periódicas. contenido altamente especializado en educación. • SPORTDiscus. Ofrece una cobertura bibliográfica completa en deportes, aptitudes físicas, ejercicio, medicina del deporte, educación física y más. • Health Source: Consumer Edition. Esta base de datos con sobre 300 publicaciones periódicas es la colección más completa de información en ciencias afines a la salud, provee acceso al texto completo de 286 revistas de interés en temas como Sida, cáncer, diabetes, drogas y alcoholismo, vejez; estado físico, nutrición y dietética; salud infantil, salud femenina, etc. Para conectarse, ingrese a la página Web: http:trial.ebscohost.com En la casilla User id introduzca: s9154431 en Passsword: password Para buscar establezca los términos o expresiones claves de su investigación (descriptores). Para ampliar la exploración traduzca dichos términos o 24
  25. 25. expresiones al inglés y afine progresivamente los términos hacia su tema de interés. 3De acuerdo a la política establecida por el Vicerrectorado de Investigación y Postgrado se está realizando compras de bibliografía para la ejecución de este subprograma (anexo 1). FINANCIAMIENTO En relación con los recursos financieros, la UPEL tiene una política de asignación de recursos financieros para el funcionamiento y gastos operativos para cada uno de los subprogramas de postgrado del presupuesto ordinario de la Universidad. Esta asignación es de ocho mil (8.000,00) de Bolívares Fuertes anuales. Adicionalmente, el financiamiento del subprograma se hace a través de los ingresos propios generados el pago de matrícula. En este caso la cantidad es de seis mil trecientos ochenta y cuatro (6384)5 Bolívares Fuertes por participante. En el cuadro 3 se presenta los ingresos y egresos del Subprograma durante el primer año. Cuadro 3: Estudio de ingresos y egresos del subprograma del doctorado Concepto Monto Ingreso Presupuesto ordinario de la Universidad por dos años Bs.F 8.000,00 Ingresos Propios por matricula estudiantil de 25 estudiantes Bs.F 256.500 Total BsF.264.500,00 Egresos Pago de honorarios a profesores 6 profesores dictando los cursos obligatorios 3 profesores dictando los cursos electivos 5 profesores en trabajo de grado 3 profesores Comisión de grado Bs.F 10.944,00 Bs.F 5.472,00 Bs.F 9.120,00 Bs.F 5472,00 Gastos de insumos perecederos para el funcionamiento del subprograma Bs.F 8000,00 Total Bs.F . 39.008,00 25
  26. 26. Los ingresos propios de la Universidad se distribuyen de acuerdo a la dinámica Institucional y son decisiones que se toman a nivel de los Consejos Directivos de los Institutos y del Consejo Universitario. Objetivo General Este programa tiene como propósito fundamental convertirse en un doctorado de referencia en el ámbito educativo, con énfasis en la profesión docente que es la razón de ser de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador; y se constituye en un instrumento estratégico que contribuye a mejorar las condiciones sociales , por cuanto el avance de la ciencia y la tecnología se han constituido en factores de incremento de la productividad y de la innovación en la generación de nuevos conocimientos. Objetivos Específicos 1. Promover   los   estudios   avanzados   y   garantizar   su   calidad,   pertinencia   e  integración con las actividades de creación intelectual y vinculación social 2. Formar doctores, de los diferentes sectores involucrados en el desarrollo de la profesión docente como aspecto fundamental para mejorar la calidad de la educación. 3. Generar condiciones para el fortalecimiento de una cultura en investigación que construya con la expansión del desarrollo social económico, científico a partir de la educación universitaria DISEÑO CURRICULAR En esta propuesta, el currículum se entiende como el conjunto de experiencias cognitivas y no cognitivas, que ocurren dentro y fuera del recinto educativo formal de una manera real o virtual, de tipo conceptual o práctica, que vivencia el estudiante durante el proceso de construcción de su propio aprendizaje, para satisfacer 26
  27. 27. necesidades personales, profesionales y sociales (Peñaloza, 1995). En consecuencia, el currículum así entendido es algo más que el plan de estudio (conjunto de asignaturas, cursos o seminarios ) aunque éste forma parte del aquél. La concepción anterior asume la realidad educativa como una totalidad compleja y sistémica que se expresa en un conjunto de acciones, interacciones, transacciones socioculturales cuya comprensión amerita de un nuevo pensamiento, por cuanto los esquemas mentales tradicionales no han habituado al individuo a considerar la dialógica de los simple y de lo complejo, de lo separable y de lo no separable, del orden y del desorden, como señala Morín (1994). Esta realidad debe ser asumida desde los estudios doctorales con sentido crítico, reflexivo y con una visión trasformadora apoyado en la investigación como eje estratégico fundamental para la producción, actualización y profundización de los conocimientos y saberes que garanticen la mejora contínua de los procesos y que den lugar a un currículo flexible, autorregulable y pertinente, al servicio de la formación contínua de profesionales de la docencia que el país reclama. De allí que el currículum propuesto enfatiza los principios siguientes: 1. Flexibilidad: El participante tiene la oportunidad de cursar un plan de estudio, que responde en un 73,4% (33UC de un total de 45) a sus propias necesidades de aprendizaje. Este porcentaje está representado por los seminarios que ofrecen las líneas de investigación, los cursos electivos y las actividades acreditables las cuales puede cursar en cualquiera de los Institutos de la Universidad que ofrecen este subprograma de doctorado, previa solicitud del participante, la cual debe ser avalada por el Instituto de procedencia y acompañada con los respectivos informes y requerimientos administrativos establecidos. Por otra parte, el estudiante tiene la oportunidad de vivir experiencias de aprendizaje que trascienden los cursos y seminarios previstos en el plan de estudio, estas experiencias lo vinculan con el mundo real de los problemas del sistema educativo mediante el desarrollo de proyectos de investigación de campo como parte de su formación académica. 2. Pertinencia: El subprograma de Doctorado en Educación ha sido concebido de tal manera que se propone una concepción de pertinencia social orientada al cumplimiento de objetivos más amplios como son la formación científica y tecnológica y la generación de conocimientos, en cuanto constituyen condiciones fundamentales para el desarrollo económico y social; la creación de bienes culturales, tales como la investigación social y humanística; los valores consustanciales al ejercicio de la ciudadanía y a la profundización de la democracia; la elevación del nivel cultural, educativo y reflexivo de los diversos sectores sociales, en una articulación coherente entre las necesidades de la sociedad, los objetivos del programa, el diseño curricular y el perfil del egresado. 3. Autorregulación: Ésta se asume como el currículo concebido como un proceso de investigación, creación y desarrollo continuo, surge este principio 27
  28. 28. como el elemento que permite que el currículo este en constante revisión y adecuación a los cambios que se producen en su entorno de acción, sean estos a nivel disciplinar o de contexto social, lo cual genera un currículo en contante perfeccionamiento, minimizando el efecto que el currículo oculto pudiera generar en los estudios de postgrado. Esta autorregulación se garantizará mediante a) la evaluación formativa que permite generar información para monitorear la calidad y pertinencia social en el funcionamiento del Subprograma y hacer ajustes permanentes, b) la investigación concebida como creación, desarrollo contínuo y producción de conocimiento, lo cual permite que el currículo se revise constantemente y adecúe a las transformaciones que se producen en el entorno; y c) el enfoque del currículum centrado en competencias porque éstas, a diferencia de los contenidos (sujetos a cambios permanente), son la expresión de lo que el participante requiere ahora para lograr el propósito explícito en el Subprograma doctoral en función de las necesidades de la sociedad. 4. Complejidad: La realidad educativa se asume como una totalidad compleja (Morín, 2001). Se refiere a la necesidad de desarrollar la aptitud para contextualizar y totalizar los saberes en el sentido de que sitúa todo acontecimiento, información o conocimiento en una relación inseparable con el medio cultural, social económico, político y natural. Ello implica tratar de buscar siempre las relaciones e inter-retro.-acciones entre todo fenómeno y su contexto, así como las relaciones reciprocas entre el todo y las partes. También incluye el reconocimiento de la unidad dentro de lo diverso, y lo diverso dentro de la unidad. 5. Integralidad. Parte de reconocer el ser humano como una totalidad indivisible formada por dimensiones cognitivas, afectiva y emocional que se entrecruzan sin solución de continuidad. El subprograma brinda al participante la posibilidad de tener acceso a experiencias y condiciones orientadas a fortalecer su formación como investigador profesional, como persona y como ciudadano, asimismo, ofrece la posibilidad de un acercamiento a las mejores teorías y prácticas que favorecen su formación para la transformación de la realidad a través de la investigación .Lo anterior plantea la necesidad de una concepción curricular en el que se considera la producción de conocimiento desde una perspectiva pluridisciplinaria. 6. Redes Académico-Investigativas. Concebidas como espacios de intercambio y generación de conocimientos que permiten una real vinculación entre los diversos organismos intra y extrainstitucionalesque interactúan en los postgrados, propiciando un mejor aprovechamiento de los recursos con los que se cuenta y generando climas armónicos de trabajo en equipo entre las personas que ejercen funciones académico-administrativa y de investigación en los Postgrados; garantizando el uso racional de los recursos humanos, 28
  29. 29. materiales, técnicos y de infraestructura y la movilidad estudiantil y profesoral en la Universidad. 7. Contínuum y Complementariedad en la Formación Docente. Los subprogramas de postgrado de la UPEL responden en primera instancia al continuun en la formación docente, generándose de esta forma una articulación directa entre los Estudios de Pregrado que imparte la Universidad y los Estudios de Postgrados, propiciando la formación permanente de los docentes venezolanos, pero también existe el principio de complementaridad, el cual centra su atención en aquellos elementos que son necesarios que el docente desarrolle, pero que no están directamente relacionados con su formación de pregrado y que sin embargo son necesarios para una actuación docente integral e idónea que exigen los actuales tiempos dominados por la información. 8. La Pluridisciplinariedad permite superar las limitaciones de un enseñanza atomizada, fragmentada, desordenada, acumulativa, poco compresiva e ineficaz (Mazotti, 1999). Implica el establecimiento de relaciones entre varias disciplinas, con objetivos comunes, para el estudio de un problema, fenómeno o situación, presupone una perspectiva de complementariedad, cada investigador busca hacerse comprender por los otros. Ese enfoque debería evolucionar progresivamente, en el tiempo, hacia la transdisciplinariedad. Fundamentación El currículo se planteo bajo las siguientes bases teóricas: Filosóficas En el diseño curricular del subprograma de Doctorado en Educación se asume una postura filosófica abierta y flexible, en lo que respecta a los planos ontológicos, epistemológicos y axiológicos. Se asume el ser humano, en tanto agente activo en la concreción del hecho educativo, como un ente complejo, pensante, dotado de lenguaje y voluntad y regido por normas éticas en su hacer social y profesional. De allí que su estudio pueda ser abordado desde diferentes perspectivas epistemológicas, en lo que respecta a la posibilidad del conocimiento pedagógico. En consecuencia, el diseño ofrece la flexibilidad suficiente como para que cada estudiante pueda encausar sus estudios sin encasillamientos teóricos de ninguna naturaleza. Psicológica 29
  30. 30. El diseño curricular se apoya en las concepciones de la psicología cognoscitiva de procesamiento de información y en el constructivismo sociocultural. La primera, como teoría de la instrucción, enfatiza el aprendizaje de estrategias cognitivas para logar la autonomía e independencia del estudiante. Asimismo, se interesa por los procesos que median entre las experiencias de aprendizaje y el desempeño de aprendiz. Algunos de los principios básicos que guían este aprendizaje son: (a) enfatiza la participación activa del estudiante, b) promueve la estructuración, organización y secuencia de la información a fin de facilitar su procesamiento: c) emplea estrategias cognitivas: esquemas, resumen, síntesis y organizadores avanzados, d) enfatiza en el desarrollo de la meta cognición y e) promueve el aprendizaje significativo. El diseño curricular se fundamenta, además, en el constructivismo sociocultural. En tal sentido, enfatiza la noción del aprendizaje como una co- construcción social. Se basa en la idea de que las actividades humanas toman lugar en un contexto cultural, son mediadas pro sistemas simbólicos y pueden ser mejor comprendidas cuando son investigadas en su devenir histórico, es decir, esta teoría se caracteriza por a) el uso del análisis genético que implica ir a la génesis del fenómeno del aprendizaje para estudiarlo en su desarrollo y no solamente como un producto final: b) su énfasis en el origen social de los fenómenos psicológicos, c) la propuesta de que las funciones mentales superiores y la acción humana están mediadas por instrumentos (herramientas y signos), entere las que destacan principalmente el lenguaje, y d) un postulado de carácter metodológico que se relaciona con la unidad de análisis de los fenómeno psicológicos, como lo es la acción mediada. Legal Desde este punto de vista, el diseño curricular del subprograma de Doctorado en Educación de la UPEL, se fundamenta en diferentes instrumentos jurídicos de la nación tales como: a) Constitución de la República Bolivariana de Venezuela del año 1999 (Artículos 102,103,104, 108, 109 y 110), b) Ley de Educación 1980 (Artículos 3, 25, y 27 ), c) Ley de Universidades de 1970 (Artículos: 1, 2, 4 y 17), d) Reglamento General de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador de 2003 (Artículos 4 y 11), e) Normativa General de los Estudios de Postgrado para las Universidades e Institutos debidamente autorizado por el Consejo Nacional de Universidades del año 2001 (Articulo 28), f) Políticas de Docencia de la UPEL (1985) y de Investigación de la UEPL (1989) y g) Reglamento de Estudios de Postgrado conducentes a Títulos Académicos de la UPEL (2008). CRITERIOS DE SELECCIÓN. 30
  31. 31. El proceso de selección de los participantes que aspiran ingresar en el Subprograma de Doctorado se basa en los criterios siguientes: • Resultado de la evaluación de credenciales • Resultado de la entrevista al candidato (a) • Cartas de referencia, • Tener conocimiento básico sobre las TIC (Uso de herramientas office, enviar y recibir correos-e, navegación en Internet). • Presentar evidencias del dominio de un idioma extranjero con fines específicos. REQUISITOS DE INGRESO Para ingresar al Doctorado en Educación, el aspirante debe cumplir con los siguientes requisitos: 1. Hacer solicitud de pre-inscripción mediante los procedimientos establecidos por la Universidad al respecto. 2. (a) Ser profesional de la educación (profesor o licenciado), con maestría y 2 años de experiencia profesional en educación, como mínimo; (b) Ser profesional de un área distinta a la educación, con maestría en educación y un mínimo de 4 años de experiencia docente; (c) Ser profesional de la educación (profesor o licenciado), con una especialización en educación. En este último caso, el aspirante deberá cursar previamente, 9 UC en cursos y seminarios del componente de investigación. 3. Presentar constancia de apoyo institucional en lo referente a disponibilidad de tiempo y financiamiento para la inserción y permanencia en el Doctorado 4. Presentar un anteproyecto de investigación en su área académica de interés. 31
  32. 32. 5. Haber participado en el proceso de selección previsto por la Comisión Técnica del Subprograma de Doctorado en cada uno de los Institutos, de acuerdo con los lineamientos del Vicerrectorado de Investigación y Postgrado de la UPEL 6. Presentar evidencias sobre el dominio de los recursos informaticos básicos ( manejo de la WEB, internet y office) a través de un certificado de haber realizado un curso o a través de una prueba especial. 7. Otras que señale el Reglamento de Postgrado de la UPEL REQUISITOS DE PERMANENCIA Para permanecer como estudiante regular en el Doctorado en Educación, el participante debe cumplir con las siguientes normas: 1. Cursar un mínimo de seis (6) unidades de crédito por lapso académico, como lo indica el Reglamento de Postgrado de la UPEL,. 2. Mantener un índice académico mínimo de 8 puntos en la escala del 1 al 10. 3. Cumplir con las demás normas establecidas en el Reglamento General de Postgrado conducentes a grado Académico que le sean aplicables. REQUISITOS DE EGRESO Las condiciones de egreso están reguladas por el Reglamento de Estudios de Postgrado de la UPEL Las específicas de este subprograma son: Para optar el grado de Doctor en Educación, el participante debe cumplir con los siguientes requisitos: 1. Haber cumplido con todas las actividades académicas previstas en el plan de estudio, equivalentes a un mínimo de 45 unidades de créditos. 2. Tener como mínimo un promedio ponderado de 8 puntos (escala de 1 al 10) en sus calificaciones. 32
  33. 33. 3. Elaborar, presentar y aprobar una tesis doctoral, de acuerdo con la normativa para la presentación de trabajos de grado, especialización, maestría y tesis doctoral PERFIL DEL EGRESADO El perfil del egresado es un conjunto de competencias que debe adquirir el participante a partir de las experiencias académicas que le ofrece el Subprograma de doctorado. En este sentido, una competencia puede ser entendida como el conjunto de comportamientos, que fundamentados en conocimientos, habilidades cognitivas específicas y actitudes, hacen posible que una persona pueda desempeñarse de manera competente en realización de una tarea, en el ejercicio de una función o en la resolución de un problema. El perfil del egresado ha sido concebido de tal manera que se corresponda, lo más posible, a las necesidades del entorno educativo del país, el cual demanda de un investigador con las competencias que se indican a continuación. • Aplicar diferentes paradigmas para formular y evaluar proyectos de investigación relacionados con el estudio de problemas relevantes del sistema educativo en cualquiera de sus niveles y modalidades. • Construir teoría sustantiva o modelo con el propósito de describir, interpretar o explicar la realidad educativa venezolana y latinoamericana. • Contextualizar y hacer pertinente la investigación educativa a partir de la realización de estudios situados socioculturalmente con el propósito de comprender la realidad social, política y económica de la Venezuela actual. • Utilizar los recursos de las tecnologías para la búsqueda y procesamiento de información, la comunicación académico-científica, el manejo de bases de datos especializadas y el proceso de enseñanza-aprendizaje. • Diseñar y/o seleccionar instrumentos y técnicas de recolección datos e información que sean apropiados para atender necesidades específicas de investigación. 33
  34. 34. • Evaluar resultados de investigación e identificar problemas y tendencias en el conocimiento a partir de la realización de revisiones críticas de la literatura científica en su área de especialización con el propósito de conocer el estado del arte. • Comunicar los resultados de sus investigaciones con un propósito instruccional o de divulgación, mediante la presentación de conferencias o ponencias en eventos científicos o profesionales, de manera escrita u oral de acuerdo con las normas establecidas al respecto. Se persigue que dichas capacidades, cuyo aprendizaje requiere un proceso de orientación riguroso y sistemático, puedan ser progresivamente actualizadas por los estudiantes de forma autónoma. • Mostrar una actitud participativa, solidaria y comprometida en la búsqueda de soluciones para los problemas y necesidades de su comunidad local, nacional o internacional. • Considerar la complejidad del conocimiento científico y la variedad de metodologías que hacen posible su generación. Se pretende que la asunción de una línea de trabajo y de investigación, que exige profundizar en ella, no impida una visión amplia, rigurosa y descentrada del ámbito disciplinar en el que el participante se forma como investigador. Se persigue así trascender los límites que impone el desarrollo de la actividad docente e investigadora del profesorado en grupos de investigación y en departamentos universitarios. Ello ha de permitir también la generación de propuestas coherentes, atractivas, con pertinencia social y de calidad, en el ámbito de la investigación en educación. • Sentido de compromiso con la cultura del intercambio científico, del debate y la discusión, de la sinergia de conocimientos y esfuerzos para lograr el avance y la excelencia, tanto en los productos que se elaboran como en los procedimientos que conducen a ellos. 34
  35. 35. • Mantener una alta disposición para percibir y comprender la dimensión afectiva del comportamiento humano y para dirigir o desenvolverse de manera exitosa en equipos altamente eficientes. • Exhibir una actitud ética y de responsabilidad social frente a las consecuencias de su producción intelectual. A continuación se presenta las características del perfil del egresado en función de las dimensiones: ser, hacer, conocer y convivir Cuadro 4 Perfil del Egresado en Función de las Competencias Ser Hacer Convivir Conocer Comprometido. Crítico. Reflexivo. Autónomo. Analítico. Proactivo. Observador. Congruente. Actualizado. Comunicativo. Ético. Creativo. Empático. Investigador. Innovador. Planificador. Evaluador. Promotor. Soluciona problemas Toma decisiones. Liderazgo. Responsable. Racional. Comprometido. Sensible. Tolerante. Mediador/facilitador. Asertivo. Afectuoso. Participativo Buscador de información Procesador de información. Integrador de información Identificador de situaciones problemáticas Plan de estudio  El plan de estudio del Subprograma de Doctorado en Educación comprende 45  unidades de crédito (UC). Una UC equivale a 16 horas teóricas o a 32 horas  prácticas por período lectivo de 12 semanas. Está organizado con base en tres  componentes los cuales, a su vez, están integrados por cursos, y seminarios de  35
  36. 36. carácter obligatorio y electivo, además de actividades académicas acreditables. Los  componentes del plan de estudio son: Teórico, Metodológico y Práctico. • Componente teórico:  Éste tiene tres funciones, la primera consiste en  proporcionar   al   participante   el   soporte   metateórico   necesario   para  comprender las dimensiones ontológicas, epistemológicas  y axiológicas  vinculadas con la educación y el proceso de investigación científica del  hecho educativo; la segunda permite al estudiante comprender el contexto  social y político que sirve de marco de referencia al sistema educativo y su  problemática a la cual debe responder el subprograma; y la tercera, está  dirigida a complementar el área de contenido de interés del estudiante. Está  integrado   por   dos   seminarios   obligatorios   (Metateoría   y   Educación   y,  Sociopolítica y Educación) y un curso electivo complementario. En total  este componente comprende 20 unidades de crédito (UC), lo que representa  el 44,5% del total de las UC que integran el Subprograma. • Componente   metodológico:  Tiene   como   propósito   contribuir   a   la  profundización de la formación del estudiante de manera teórica y práctica  en los procedimientos que usualmente utilizan los investigadores sociales y  educacionales para abordar su objeto de estudio y desarrollar una actitud  flexible   e   integral   sobre   los   paradigmas   y   métodos   de   investigación  existentes. En consecuencia, el estudiante profundiza tanto en los métodos  de investigación  cuantitativos  como cualitativos.   Por ello, el plan de  estudio está formado por cuatro cursos, de los cuales dos son obligatorios  (Métodos Avanzados de Investigación, Seminario de Tesis) y dos son  electivos   (Electiva   II   y   III).   Comprende   un   total   de   15   UC,   lo   cual  corresponde al 33,3% del  total de UC del Subprograma. 36
  37. 37. • Componente   práctico:  Éste   ofrece   al   participante   la   oportunidad   de  realizar   un   conjunto   de   actividades   académicas   de   aplicación   que   le  permiten integrar, en acciones concretas, los conocimientos obtenidos en los  componentes   teóricos   y   metodológicos,   para   el   fortalecimiento   de   sus  competencias investigativas. Comprende las Actividades Acreditables, en el  marco de la temática de la tesis de grado del estudiante. Este componente  comprende 10 UC, lo que equivale a una ponderación del 22,2 % del total  de UC del Subprograma. La estructura del plan de estudio se  presenta en el  cuadro5 Cuadro 5 Componentes y Cursos del Plan de Estudio Componentes Obligatorio General UC Obligatorio dentro de la Línea UC Electivos UC Total Teórico Metateoría y Educación Sociopolítica y Educación 4 4 Seminario I Seminario II 4 4 Electiva I 4 20 (44,5 %) Metodológico Métodos Avanzados de Investigación 4 Seminario de Tesis 3 Electiva II Electiva III 4 4 15 (33,3 %) Práctico Actividad Acreditable 10(*) 10 (22,2 %) Total 12 26,7 % 11 24,4 % 22 48,9 % 45 (100 %) (*) El estudiante completará hasta de 10 UC como mínimo. El plan de estudio del Subprograma de Doctorado en Educación está previsto para ser desarrollado en seis lapsos académicos consecutivos, de 12 semanas cada 37
  38. 38. uno, más la preparación, presentación y defensa de una tesis doctoral. En el cuadro 6 se presenta la distribución de dicha secuencia curricular (ver cuadro 6). Cuadro 2 Secuencia del Plan de Estudio Lapso I UC Lapso II UC Metateoría y Educación Seminario I 4 4 Sociopolítica y Educación Métodos Avanzados de Investigación 4 4 Lapso III UC Lapso IV UC Seminario II Electiva I 4 4 Seminario de Tesis Electiva II 4 4 Lapso V UC Lapso VI UC Electiva III Tesis de Grado 4 Tesis de Grado    Descripción de Cursos y Seminarios Obligatorios Metateoría y educación:  Este seminario tiene como propósito ofrecer la oportunidad al participante para  indagar   y   tomar   consciencia   sobre   la   importancia   que   tienen   los   fundamentos  filosóficos (ontológico, epistemológico y axiológico) para el análisis e interpretación  del hecho educativo y para el abordaje del objeto de investigación, particularmente en  lo que respeta al diseño del método. Se analiza la naturaleza del hecho educativo, las  posibilidades del conocimiento en educación, la concepción del hombre como sujeto de  la investigación y los valores que orientan su estudio, desde las perspectivas  de  diferentes   paradigmas   epistémicos,   tales   como:   el   positivista,   el   naturalista­ interpretativo, el constructivista y el criterio, entre otros. 38
  39. 39. Sociopolítica y educación:  En este seminario se indaga y se analiza la relación necesaria que debe existir  entre el sistema educativo, el sistema social y el sistema político de un país, desde las  perspectivas   de   las   teorías   sociopolíticas.   Se   analizarán   aspectos   tales   como:   la  naturaleza multidimensional de la educación, política educativa y legislación escolar,  los  modelos   de  organización   sociopolítica   de  la   educación,  el   sistema  educativo  venezolano y sus problemas. En este análisis se hará referencia tanto al contexto  nacional como internacional. Seminario I:  Tiene como propósito, introducir al participante en el conocimiento teórico de  su área de interés temático. El contenido del seminario depende de la naturaleza y  orientación de la línea de investigación que lo ofrece. Está orientado a analizar la(s)  teorías (s) que son relevantes para el problema de investigación o situación de estudio,  objeto de la tesis de grado. Este seminario concluirá con: (a) un informe en el que se  refleje la sistematización   de las teorías analizadas, y (b) la primera sección del  proyecto de tesis, referida al Planteamiento del problema, el cual deberá incluir: la  definición,   delimitación   y   características     del   problema,   ubicación   contextual   (o  descripción del escenario), justificación e importancia,  objetivos y/o interrogantes de la  investigación, según sea la metodología seleccionada. Seminario II:  Tiene como propósito, revisar en profundidad el estado del arte del campo de  estudio, a partir de un análisis  crítico de la literatura especializada (antecedentes de  investigación), en la que se identifiquen: (a) el estado actual del conocimiento, (b) las  principales  tendencias  de investigación  observada, y (c) los problemas  y críticas  principales a la investigación. El seminario concluirá con. (a) Un informe en el que se  39
  40. 40. reflejen los aspectos relevantes de la revisión realizada, y (b) la segunda sección del  proyecto de tesis, referida al Marco Referencial de la Investigación. Métodos avanzados de investigación en educación:   Le ofrece la oportunidad al participante de ponerse en contacto con los  principales métodos de investigación en las ciencias sociales y en educación de acuerdo  con   los   diferentes   paradigmas   epistémicos.   El     contenido   incluye:   métodos  cuantitativos, método cualitativos y posibilidades del enfoque multimétodos. Seminario de tesis:  Le ofrece al participante la oportunidad de completar la planificación de su  proyecto de tesis doctoral, cuya presentación, al final del lapso académico, es un  requisito   para   la   aprobación   del   mismo.   Este   proyecto   deberá   ser   formalmente  elaborado de acuerdo con las normas académicas establecidas por la Universidad  Pedagógica Experimental Libertador.. Actividades acreditables:  El estudiante podrá recibir reconocimientos hasta un máximo de 10 unidades de  créditos, por la realización de actividades académicas meritorias previo al ingreso al  Subprograma de Doctorado en Educación  o durante  el desarrollo del mismo. A  continuación   se   presenta   una   lista   de   posibles   actividades   acreditables   con   sus  respectivas ponderaciones en unidades de créditos (Cuadro 7). Cuadro 7 Tabla de Actividades Acreditables 40
  41. 41. NºActividad Acreditable UC Máximo 1.­   Publicaciones   de   artículos   en  revistas reconocidas por FONACIT 3 6 2.­ Publicaciones de libros arbitrados 3 3 3.­   Publicaciones   capítulos   en   libros  arbitrados 0,5 1 4.­ Asistencia a investigadores, a través  de   la   descripción   a   una   línea   de  investigación en desarrollo durante un  lapso académico 2 2 5.­ Tutoría de Tesis a Nivel de maestría  en área de su competencia 2 2 6.­ Docencia en Postgrado o pregrado  relacionada con el área de contenido en  que   el   estudiante   realiza   la   tesis   de  grado 2 2 7.­   Organización   de   eventos  (congresos,   conferencias,   seminarios,  encuentros, entre otros) educativos en  el   área   de   contenido   en   que   el  estudiante realiza la tesis de grado 2 2 8.­   Presentación   de   conferencia   o  ponencia   en   eventos   profesionales   o  científicos 1 2 9.­ Participación en foros, simposios,  mesas redondas y similares en eventos  científicos o profesionales 1 2 10.­Participación como conferencista o  ponente en cátedra libres universitarias  de carácter nacional o internacional. 1 2 11.­Como asistente de un investigador  reconocido 3 3 (*) El participante debe acreditar, al menos, una de las publicaciones identificadas  con el asterisco. Descripción de los Cursos y Seminarios Electivos 41
  42. 42. Los cursos y seminarios electivos tienen como propósito complementar la  formación   del   estudiante   doctoral,   particularmente   en   lo   que   respecta   al  fortalecimiento   del   área   de   conocimiento   de   interés   del   tesista   y   el   aspecto  metodológico   a   partir   de   sus   experiencias,   significaciones   y   expectativas  investigativas. Estos cursos podrán ser ofrecidos por las líneas de investigación o  directamente por la Coordinación del Subprograma.  A continuación se presenta la  descripción de algunos de los seminarios y cursos electivos generales que podrían ser  ofrecidos en el Subprograma, lo cual no limita, en modo alguno, la posibilidad de  incorporar   otros   cursos   y   seminarios   electivos,   de   acuerdo   con   las   necesidades  académicas de los estudiantes. Diseño de la instrucción       El curso se enfoca hacia el análisis crítico de las teorías y modelos del diseño de  la   instrucción   y   revisa   los   enfoques   más   recientes   al   respecto.   Los   contenidos  incluyen. La teoría del diseño de la instrucción y su diferencia con respecto a las  teorías del currículo y del aprendizaje; paradigmas de la instrucción incluyendo el  virtual;   aportes   provenientes   de   las   neurociencias,   de   la   teoría   cognitiva   del  aprendizaje y del constructivismo sociocultural. La didáctica de procesos en el aula Con este curso se aspira a que los participantes adquieran las competencias  necesarias para aplicar la técnica de la Didáctica de Procesos en el aula y evaluar sus  efectos en los procesos cognoscitivos y psicoafectivos de los estudiantes; así como  sus conductas académicas y sus relaciones interpersonales. El contenido incluye:  Fundamentos teóricos de la Didáctica de procesos. Enseñanza de contenidos versus  enseñanza   de   procesos:   Planificación,   desarrollo   y   evaluación   del   proceso   de  42
  43. 43. enseñanza­aprendizaje. El docente como mediador del aprendizaje. La experiencia  venezolana en la enseñanza de procesos cognoscitivos. Perspectivas futuras. Psicología  cognitiva Con este curso se aspira que el participante adquiera conocimiento sobre la  evolución histórica de la psicología cognitiva como disciplina científica. El contenido  incluye:   La   psicología   cognitiva   como   ciencia:   definición,   objeto   y   método   de  indagación.   Historia   de   la   psicología   cognitiva.   El   sistema   cognitivo   humano.  Operaciones   mentales,   procesos   cognitivos,   funciones   cognitivas   superiores   y  estrategias cognitivas. Teorías sobre la memoria. La metacognición como conciencia  y como autorregulación. Teorías cognitiva del aprendizaje El curso enfatiza el análisis comparativo de las diferentes teorías cognitivas  que  explican  el  aprendizaje  humano.  El  contenido  incluye:  Teoría  cognitiva  de  procesamiento   de   información   orígenes,   principios   y   autores   más   relevantes  (Sternberg, Feuerstein), teoría de la equilibración de Piaget, Enfoque sociocultural de  Vygotski y teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Aprendizaje estratégico En este curso el participante tendrá la oportunidad de adquirir conocimiento  sobre la mediación explícita de las estrategias de aprendizaje como una vía para el  desarrollo de competencias para el aprendizaje autónomo y permanente. El contenido  incluye:  La enseñanza    estratégica:  conceptualización  y fundamentación  teórica.  43
  44. 44. Didáctica de la enseñanza estratégica. Aprendizaje estratégico y construcción del  conocimiento condicional. Autorregulación del aprendizaje.  Enseñanza situada El   curso   enfatiza   el   proceso   de   enseñanza   aprendizaje   basado   en   la  experiencia, la reflexión crítica sobre la práctica y la pertinencia sociocultural de lo  aprendido.   El   contenido   incluye:   Principios   educativos   de   las   perspectivas  experiencial,   reflexiva   y  situada.   La   enseñanza   mediante   proyectos   situados.  El  aprendizaje centrado en problemas. Aprender sirviendo en contextos comunitarios. La  evaluación en el contexto de la instrucción situada. Enfoque sociocultural de la educación Mediante este curso, el estudiante se pone en contacto con los principios que  fundamentan el aprendizaje de acuerdo con el enfoque sociocultural representado por  Vygotski. El contenido incluye: Vygotski y el enfoque sociocultural. Teoría del  desarrollo cognitivo e implicaciones educativas. La zona de desarrollo próximo. El  desarrollo de las funciones cognitivas superiores. La mediación instrumental y social  en el aprendizaje. Teoría crítica de la enseñanza El curso está orientado a producir una reflexión crítica del participante sobre  el proceso de enseñanza aprendizaje en conexión con un proceso de investigación  educativa comprometido con la transformación de la realidad. El contenido incluye:  Antecedentes de la teoría crítica. La ciencia social crítica de Haberlas. Lo teórico y lo  práctico. La ciencia educativa crítica como investigación. Una visión dialéctica de la  44
  45. 45. racionalidad. El desarrollo sistémico de las categorías interpretativas del enseñante.  Crítica ideológica. De la organización de la ilustración a la organización de la acción.  La   unidad   de   lo   teórico   y   lo   práctico.   Crítica   y   praxis   de   las   comunidades  autoreflexivas. Creatividad y educación El curso enfatiza la relación biunívoca entre creatividad y educación. Los  contenidos incluyen: Teorías de la creatividad y sus implicaciones para la práctica  educativa. Naturaleza de la creatividad y de la conducta creativa. Personalidad y  rasgos intelectuales del individuo creativo. Mejoramiento del pensamiento creativo.  Creatividad   en   el   currículo   escolar.   Resolución   de   problemas   y   creatividad.  Estrategias para fomentar la creatividad en el aula. Procesos cognitivos involucrados  en la creatividad Educación en entornos virtuales El curso se propone poner al participante en contacto con el paradigma de la  educación   virtual   con   el   propósito   de   conocer   su   operatividad,   analizar   sus  potencialidades didácticas e identificar sus limitaciones. El contenido incluye: El  paradigma de la educación virtual: definición, principios y características. Entornos  virtuales de educación (EVA): definición y modalidades. La educación a distancia vía  eLearning, la modalidad mixta o “blended” y el uso de herramientas tecnológicas en  la educación presencial. Implementación de los EVA. Aspectos pedagógicos de la  enseñanza en red. Comunidades de aprendizaje. Clima organizacional 45
  46. 46. Mediante este curso se pone en contacto al participante con la teoría del clima  organizacional y sus implicaciones para la productividad en las organizaciones. El  contenido  incluye:  Definición  de clima  organizacional  y factores  determinantes:  motivación,   satisfacción,   compromiso,   actitud,   valores,   estrés   y   conflicto.  Dimensiones del clima organizacional. Importancia del clima organizacional en la  administración de la institución. Productividad y clima organizacional. Diagnóstico  del clima organizacional. Clima y cultura organizacional. Desarrollo organizacional Este   curso   se   dirige   a   familiarizar   al   participante   con   un   conjunto   de  conocimientos   necesarios   para   el   estudio   de   conductas   individuales   y  organizacionales que tengan lugar en instituciones del sistema educativo venezolano.  El contenido incluye. Teorías organizacionales. Cultura organizacional. Principios  generales de productividad. Organización institucional. Estudio de casos. Administración de la educación El presente curso enfatiza el análisis de las teorías administrativas y sus  implicaciones en el sector educativo. El contenido incluye: Principios y técnicas  fundamentales de las ciencias administrativas y su aplicación en la administración de  instituciones   educativas.   Organización   académica   y   administrativa   de   las  instituciones. Elaboración de presupuestos. Fuentes y modelos de financiamiento.  Asignación   de  recursos.  Roles  en  la   organización   de  una  institución   educativa.  Creatividad y participación en decisiones administrativas. Estudio de casos. Desarrollo de proyectos educativos 46
  47. 47. Mediante   este   curso   se   aspira   a   que   los   participantes   adquieran     las  competencias   necesarias   para   formular,   administrar   y   evaluar   proyectos  educacionales tendentes a mejorar la calidad de la educación. El contenido incluye:  Bases para la formulación del proyecto. La administración de y por proyectos. Eje y  ciclos de proyectos educacionales. Estructura analítica del proyecto. Control del  tiempo,   costo   y   producto.   Reportes.   Evaluación.   Herramientas   utilizadas   en   la  administración de proyectos. Gerencia educacional  En este curso se espera que los participantes adquieran las competencias  necesarias para analizar la ciencia de la gerencia en el sector educativo, desde un  punto de vista sistémico. El contenido incluye: El contexto de la gerencia del sector  educativo. Gerencia y humanismo. Naturaleza del trabajo gerencial. La toma de  decisiones gerenciales, el liderazgo y la participación. El factor humano, como base  de la gerencia efectiva. Investigación en la gerencia educacional. La reforma del  Estado y sus implicaciones para la gerencia. Teorías de liderazgo El curso presenta una visión general de las teorías de liderazgo. Incluye un  recuento de los principios administrativos y gerenciales y el estudio de los tipos de  liderazgo y variables asociadas a los procesos de gerencia y liderazgo. Comprende el  estudio de relaciones entre liderazgo y comunicación, poder, influencia, toma de  decisiones, cambio organizacional y conflictos de personal. 47
  48. 48. Teorías de planificación En este curso se espera que el estudiante profundice en el análisis crítico de  las tendencias de la planificación de la educación en Venezuela. El contenido incluye:  Teoría   y   práctica   de   la   planificación   educativa.   Unidades   responsables   de   la  planificación educativa nacional, regional e institucional. Formulación de políticas y  estrategias en la planificación educativa. Modelo de análisis de políticas. Políticas  públicas para el sector educativo. Planes de desarrollo educativo. Economía de la educación Con este curso se aspira a que los participantes adquieran los elementos  analíticos y críticos que le permitan establecer la relación entre procesos productivos  y los procesos de calificación que determinan perfiles académicos. El contenido  incluye:   Proceso   productivo.   Proceso   de   calificación   y   perfiles   académicos   en  Venezuela. Circuitos escolares y mercados ocupacionales. Crecimiento económico y  oportunidades   educativas.   Proyectos   económicos   y   oportunidades   educativas.  Proyectos económicos, control transnacional de la educación y apertura social de la  escolarización.  Evaluación del currículo Se aspira a que los participantes adquieran las competencias necesarias para  realizar   estudios   de   evaluación   curricular.   El   contenido   incluye:   Modelos   de  evaluación   curricular.   Criterios   e   instrumentos   para   la   evaluación   curricular.  Momentos de la evaluación del currículo. Ecuación curricular y toma de decisiones. 48
  49. 49. Evaluación institucional  Con este curso se aspira a que los participantes adquieran las competencias  necesarias para realizar estudios de evaluación en instituciones educacionales. El  contenido incluye: El contexto social de la evaluación institucional. Modelos de  evaluación institucional. El modelo SEA para la evaluación y acreditación de las  universidades venezolanas. Diseño y estudio de evaluación institucional. Factores  condicionantes. Teoría y práctica del curriculum En este curso se realiza un análisis crítico de los aspectos teóricos y prácticos  del curriculum desde una perspectiva evolutiva. El contenido incluye: Evolución  histórica  de  la concepción  del currículo.  Concepciones  curriculares:  normativas,  experiencial  y técnica.  Teoría  crítica  y curriculum:  aportes  de  Carr y Krmmis,  Stenhouse y otros representantes del currículo emergente. Las cinco dimensiones de  la   investigación   curricular.   Perspectivas   del   curriculum:   técnicas,   práctica   y  estratégica. Políticas  públicas, curriculum y cambio social. Innovación educativa Se espera que los participantes adquieran los conocimientos, habilidades y  destrezas necesarios para diseñar, desarrollar y evaluar programas de innovación  educacional.   El   contenido   incluye:   Las   innovaciones   educacionales:   modelos   y  realidades.   Innovaciones   educacionales   y   cambio     social.   Sistema,   cambio   e  innovación.   Origen   de   las   innovaciones   en   los   países   en   desarrollo:   el   caso  venezolano. Resultados planificados y no planificados. Adquisición y utilización de  49
  50. 50. recursos. La participación: niveles, modalidades  y agentes de participación.  Las  estrategias de innovación. Los obstáculos que se oponen a la innovación. Evaluación  de la innovación. La innovación en la escuela y el mejoramiento de la calidad del  proceso de enseñanza­aprendizaje. Educación comparada Mediante   este   curso   se   aspira   a   que   los   participantes   adquieran   los  conocimientos y habilidades necesarias para analizar y comparar modelos, políticas y  experiencias  educativas  de diferentes  países, con énfasis en América Latina.  El  contenido incluye: sistemas educativos. Modalidades: formal y no­formal, presencial  y virtual. Tipos de planes. Sistemas administrativos. Estrategias de financiamiento  educativo. Investigación sobre la praxis educativa Se   aspira   que   el   participante   se   familiarice   con   los   aspectos   teóricos,  metodológicos y prácticos de la investigación para la resolución de problemas en situ  etnográfica.   El   conocimiento   incluye:   fundamentación­   onto­epistemológica.  Nacimiento y evolución de la investigación sobre la práxis educativa. Investigación  participativa y colaborativa en el ámbito educativo. Modelos, rasgos y procesos que  definen   la   investigación   sobre   la   práxis   educativa.   La   investigación   como   una  reflexión   sobre   la   práctica.   Aportaciones,   perspectivas   y   limitaciones   de   la  investigación en la resolución de problemas educativos. Enfoque multimétodo en la investigación social 50
  51. 51. El presente curso se enfoca hacia el análisis de la factibilidad de utilizar de  manera complementaria procedimientos de investigación provenientes de diferentes  paradigmas epistémicos. El contenido incluye: Fundamentación onto­ epistemológica.  Estrategias y usos de la integración de los procedimientos metodológicos. Tipos de  diseño multimétodo. Validez de los resultados. Análisis de factores y construcción de instrumentos de investigación El curso tiene como propósito capacitar al participante en la técnica estadística  del Análisis de factores como un recurso en la construcción de instrumentos de  medición en ciencias sociales. El contenido incluye: los aspectos conceptuales y  origen del análisis de factores; métodos de factorización; rotación de factores; tipos  de factores; la técnica exploratoria y la técnica confirmatoria para el análisis de  factores; la aplicación, medición y construcción de instrumentos en el análisis de  factores. Tópicos de estadística avanzada El presente curso está orientado a poner en contacto al estudiante con algunas  técnicas de estadísticas avanzadas y su utilización mediante el uso del computador. El  contenido incluye: Análisis Multivariante. Análisis de Regresión Múltiple. Análisis  Canónico. Análisis Discriminante. Análisis de Trayectoria (o Path Análisis). Investigación social por encuesta Mediante el presente curso se espera que los participantes  adquieran los  conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para utilizar, de manera eficiente,  la técnica de la investigación social por encuesta. El contenido incluye: Teoría sobre  51
  52. 52. la   medición   en   ciencias   sociales,   con   particular   referencia   a   las   variables  socioeconómicas,   psico­sociales   y   socio­culturales.   Planificación   del   estudio.  Elaboración de la tabla de operacionalización de variables. Los tipos de preguntas. El  plan para la administración del cuestionario. El estudio piloto. El análisis y validez de  los resultados. La Tesis Doctoral  En el contexto del Subprograma de Doctorado en Educación de la Universidad  Pedagógica Experimental Libertador, la tesis doctoral se concibe como el eje central  que   sirve     de   referencia   para   la   organización,   orientación   y   dirección   del   plan  académico   del   participante.   En   consecuencia,   su   planificación   y   desarrollo   debe  iniciarse una vez que el aspirante haya  sido admitido. La tesis doctoral consiste en una  investigación individual e inédita que constituya un aporte significativo y original al  conocimiento  en  el campo  de la  Educación  y refleje  la formación  humanista  y  científica del doctor (CNU, 2001). La tesis  debe dar muestra de la independencia de  criterio del candidato doctoral y debe ser preparada expresamente para la obtención del  doctorado y haber sido realizada bajo la dirección de un tutor. Se presenta dentro del  lapso establecido por el Reglamento de Estudios  de Postgrado de la Universidad. Una  vez concluido este lapso el estudiante perderá el derecho al título y sólo podrá obtener  una constancia de aprobación de los créditos cursados.      La tesis doctoral se concibe como el último de los requisitos parciales para optar al  Grado   de   Doctor   en   Educación,   que   otorgará   la   Universidad   a   todos   aquellos  participantes que hayan cumplido con los requerimientos académicos­ legales que  exige el Subprograma de Doctorado. 52
  53. 53. PROGRAMAS DE ESTUDIO 53
  54. 54. 54
  55. 55. Programa Analítico del Curso Metateoría y Educación Características Generales Denominación Metateoría y Educación Código DDEO1014 Componente Obligatorio Área de Conocimiento Educación Unidades crédito 4 Horas presenciales 32 Horas prácticas 16 Prelación Ninguna  Introducción        La educación es un proceso humano de perfección cuya misión fundamental es la  formación de seres humanos libres, que han aprendido a pensar autónomamente  mediante una formación integral. Es un proceso complejo que implica a diversos  agentes educativos, a los educandos, a instituciones variadas y a las comunidades en  una relación diacrónica y sincrónica cuya comprensión y abordaje se debe hacer  desde   distintas   disciplinas   y   paradigmas   epistémicos.   Los   estudiantes   de   un  Doctorado   en   Educación   deben   analizar   en   profundidad   este   complejo   proceso  educativo y dotarse de las herramientas teórico­metodológicas indispensables para  prepararse como investigadores de alto nivel, con la actitud ética y de responsabilidad  social requerida en esta época de gran compromiso humano.        El curso de Metateoría y Educación permite a los participantes aproximarse a las  bases filosóficas (ontológicas, epistemológicas y axiológicas) de la educación y de la  investigación en educación, destacando las problemáticas que suscitan o están en la  base de esa relación entre el sujeto y el objeto de investigación educacional, y sus  nudos críticos: sus problemas éticos, ontológicos y metodológicos. En consecuencia,  este curso brinda la oportunidad del abordaje metateórico de aspectos relacionados  con los fundamentos onto­epistemológicos y axiológicos que sustentan los diversos  enfoques concernientes a la didáctica, la pedagogía y la educación en un contexto  propio de la investigación en ciencias sociales. Se contextualizarán los fenómenos de  la educación venezolana en el marco de los cambios estructurales asociados con el  55
  56. 56. desarrollo científico­tecnológico y la diversidad de enfoques de la investigación  social. Además, se tratará la reflexión de los principios éticos y la concepción del ser  humano como sujeto de la educación.  . Objetivo General Valorar la importancia que tienen los fundamentos filosóficos (ontológicos,  epistemológico y axiológico) para el análisis e interpretación de hechos o fenómenos  educativos y para el abordaje del objeto de investigación.   Objetivos Específicos • Reflexionar   las   posibilidades   del   conocimiento   pedagógico   desde   las  diversas perspectivas meta teóricas de orden ontológico, epistemológico y  axiológico. • Analizar la naturaleza del ser humano como sujeto de la educación y de la  investigación pedagógica socialmente contextualizada. • Caracterizar los principios éticos relacionados con el comportamiento del  ser   humano,   en   su   condición   de   sujeto   de   la   educación     y   de   la  investigación pedagógica socialmente contextualizada. • Valorar la importancia de la meta teoría en términos de la reflexión  teórica­filosófica   que   fundamenta   las   concepciones   y   la   acción   del  investigador en pedagogía y educación.  Contenidos. • Meta teoría de la educación como medición filosófica. Aborda la diversidad  de enfoques relativos a la didáctica, la pedagogía y la educación, desde la  perspectiva de la meta teoría de la educación como reflexión filosófica en  términos   ontológicos,   epistemológicos   y   axiológicos.     La   diversidad  paradigmática y sus implicaciones en la educación y la pedagogía.  • El ser humano como ser axiológico, que se construye y orienta a partir de va.  La condición moral del hombre. Modernidad, moralidad e investigación. La  dimensión ética del ser humano en el siglo XXI. La ética y las acciones  humanas en los escenarios de la educación. Dimensión ética y la naturaleza  del ser humano como sujeto de la educación y de la investigación pedagógica  socialmente contextualizada. Principios éticos y producción de conocimientos  a través de la investigación. Postmodernidad como contexto actual del debate  sobre los enfoques cualitativos y cuantitativos de investigación social, con  énfasis en la crisis del pensamiento moderno que incide sustantivamente en la  vida   cotidiana   y   académica.   Implicaciones   pedagógicas   del   debate  modernidad­postmodernidad como espacio para la reflexión en el escenario de  56

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