UNIDAD DIDACTICA DE COMUNICIO NUMERO 1 PARA EL 3ER RGADO DE SECUNDARIA SEGUN LA NUEVA CURRICULA NACIONAL PARA LOS DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIA QUE AUN NO TIENE UNA UNIDAD PARA TRABAJAR ESTO ES UNA PROPUESTA.

1. UNIDAD DIDACTICA DE APRENDIZAJE Nro 01
´´ PRODUCIMOS AFICHES PARA PROMOVER EL CONTROL DE LAS
EMOCIONES.´´
I.DATOS INFORMATIVOS:
1.1.Institución educativa:IENro 129-YAMAGUCHI
1.2.Director (a) : Mag.Yaneth Prado Arcibia
1.3.SDFG: Lic.Mirtha Pacheco Allende
1.3.Grado de estudios : 3er A,B,C,D
1.4.Área : COMUNICACION
1.5.Docente : Mag.. ALEJANDRO GARCIA VERGARAY
1.6.Duración: : Del 11 de marzo al 26 de abril del 2019
1.7.Semanas : 7 semanas
II.PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS-
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
Obtiene información del texto oral
Adecúa, organiza y desarrolla eltextode
forma coherentey cohesionada Utiliza
recursos noverbales y paraverbales deforma
estratégica
Reflexiona y evalúa la forma, elcontenido
y contexto deltexto oral
Expresa oralmenteideas y emociones, adecuandosu texto orala sus interlocutores,contexto, tipo
textualy género discursivo, de acuerdo al propósitocomunicativo, usandoelregistroformale
informal demodo pertinenteasí comorecursos no verbales y paraverbales para mantener el
interés, conmover al públicoo producir diversos efectos.
Adecúa eltexto oral a la situación comunicativa considerando el propósitocomunicativo, el tipo
textualy las características del género discursivo. Mantiene el registro formal o in-formal
adaptándosea los interlocutores y sus contextos socioculturales.
Opina como hablantey oyentesobreelcontenido deltexto oral,los estereotipos, las creencias y los
valores queesteplan-tea, las intenciones delos inter-locutores,y el efecto delo dicho enel
hablantey el oyen-te.Justifica su posición sobrelas relaciones depoderpresentes en los textos
considerando suexperiencia y los contextos so-cio-culturales en que se desenvuelve.
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna
Obtiene informacióndel textoescrito.
Infiere e interpreta informa-cióndel
texto.
Reflexiona yevalúa la forma, el
contenidoycon-textodel texto
Identifica informaciónexplícita, relevantey complementaria seleccionando datos específicos y
detalles endiversos tipos de texto deestructura compleja y con información contrapuesta y
vocabulario especializado. Integra información explícita cuando seencuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Explica eltema, los subtemas y elpropósito comunicativo deltextocuando este presenta
informaciónespecializada. Distinguelo relevantede lo complementarioclasificando y sintetizando
la información. Establececonclusiones sobre locomprendido contrastando suexperiencia y
conocimientocon el contexto socioculturaldeltexto.
Opina sobre el contenido, la organizacióntextual, las estrategias discursivas y la in-tención del
autor. Emiteunjuicio críticosobrela eficacia y validez dela información considerandolos efectos
del textoen los lectores,y contrastando su experiencia y conocimientocon el con-texto
socioculturaldeltexto.
Escribe diversos tipos
de textos en lengua
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente
el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
in-formación complementaria.

2. materna
Adecúa el textoa la situación
comunicativa.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente.
Reflexiona yevalúa la forma, el
contenidoycontexto deltexto escrito
Utiliza de forma precisa, los re-cursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica)
que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora)
para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y
versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, di-seño visual del texto, entre
otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el
lector, como el suspenso o la persuasión, entre otro
Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los
lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
III.ENFOQUESTRANVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
Enfoque de orientacióny del
biencomún.
Los docentesidentifican, valorandestacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes
en beneficiode otros, dirigidos a procurar o restaurar subienestar en situaciones que lo
requieran.
Enfoque de derechos Los docentespropicianylos estudiantes practicanla deliberación para arribar a
consensos enla reflexiónsobre asuntos públicos, la elaboraciónde normas u otros.
IV.SITUACIONSIGNIFICATIVA
En la IENro 129 ¨Yamaguchi´´,red Nro 04, ubicado en el Alto de los Ficus S/N,Santa Anita, UGEL 6, se evidencia
en los estudiantes del 4to grado de secundaria un inadecuado control delas emociones , reflejándoseen la poca
tolerancia,respeto, empatía, entre pares,ocasionando agresión verbal ,física,incumplimiento a las normas
institucionales y de área,indiferencia y silencio antesituaciones deviolencia,teniendo como consecuencia bajo nivel de
logro de aprendizajes,un ambiente hostil,temor a participar activamentepor sentirseburl ados.Por ello el área de
Comunicación a través de las diferentes competencias, capacidadesabordarálasituación problemáticapara erradicarla,
planteando las siguientes preguntas retadoras:¿Qué actividades sedeben evidenciar en los estudiantes que tiene
control de emociones? ¿Qué actividadesdebo promover para evitar la agresión verbal?¿Dequé manera puedo
contribuir para erradicaresta problemática en el ámbito escolar y comunitario?
V.PRODUCTOS IMPORTANTES:
-Sketch teatral,esquema método Cornell,la declamación poética,fichasdelectura comprensiva,el afiche.
VI.CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACION
COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACION (DESEMPEÑO) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE
VALORACION
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando
su texto oral a sus interlocutores,contexto, tipo
textual y género discursivo, de acuerdo al
propósito comunicativo,usando el registro formal e
informal de modo pertinente así como recursos no
verbales y paraverbales paramantener el interés,
conmover al público o producir diversosefectos.
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
Inserción en su expresión oral
oral recursos no verbales y
verbales que permita reforzar
el interés y conmover al público
transmitiendo un mensajeque
permita establecer la
planificación dela producción
de un afichepartiendo del
análisisdeun audio ,opinando
sobre el contenido del texto
escuchado que permitirá
Observación/rúbrica

3. considerando el propósito comunicativo,el tipo
textual y las característicasdel género discursivo.
Mantiene el registro formal o in-formal
adaptándosea los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
Opina como hablantey oyente sobreel contenido
del texto oral,los estereotipos,las creencias y los
valores que este plan-tea,las intenciones delos
inter-locutores,y el efecto de lo dicho en el
hablantey el oyen-te. Justifica su posición sobrelas
relaciones depoder presentes en los textos
considerando su experiencia y los contextos so-cio-
culturales en que se desenvuelve.
elaborar el aficheen función al
análisisdela problemática que
motiva la producción del afiche.
Lee diversos tipos
de
textos escritos en
su
lengua materna
Identifica información explícita,relevantey
complementaria seleccionando datos específicos y
detalles en diversos tipos detexto de estructura
compleja y con información contrapuesta y
vocabulario especializado.Integra información
explícita cuando seencuentra en distintas partes
del texto, o en distintos textos al realizar una
lectura intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada.Distinguelo relevantede
lo complementario clasificando y sintetizando la
información.Establececonclusiones sobrelo
comprendido contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del
texto.
Opina sobreel contenido, la organización textual,
las estrategias discursivas y la in-tención del autor.
Emite un juicio crítico sobrela eficaciay validezde
la información considerando losefectos del texto en
los lectores,y contrastando su experiencia y
conocimiento con el con-texto sociocultural del
texto.
Identificación y aplicación de
las diversasestrategiasde
comprensión lectora:
subrayado y sumillado,
explicando el tema y subtemas
distinguiendo las ideas
principales y secundariasdeun
texto discontinuo,y dando la
explicación del propósito e
intención comunicativa del
autor del texto, con una
posición críticareflexiva.
Prueba
escrita/cuestionario
Escribe diversos
tipos
de textos en
lengua
materna
Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo,el tipo
textual y las característicasdel género discursivo,
así como el formato y el soporte. Elige
estratégicamente el registro formal o informal
adaptándosea los destinatariosy seleccionando
diversas fuentes de in-formación complementaria.
Utiliza de forma precisa,los recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas
figuras retóricas(por ejemplo, la metáfora) para
Planificación deun texto
discontinuo como el afiche,
partiendo del propósito de
transmitir un mensajeclaro sin
disgresiones quepromueva el
control de las emociones,
evaluando la efectividad y
pertinencia del mismo en el
público.
Observación/rúbrica

4. caracterizar personas,personajesy escenarios,así
como para elaborar patrones rítmicos y versos
libres.Emplea algunas estrategias discursivas
(paratextos,diseño visual del texto, entre otros)
para aclarar ideas,reforzar o sugerir sentidos en el
texto, con el fin de producir efectos en el lector,
como el suspenso o la persuasión,entre otro
Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o
sugiere sentidos en su texto y produce efectos en
los lectores considerando su propósito al momento
de escribirlo.Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos,diversascaracterísticas
de tipos textuales y géneros discursivos,así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito,cuando evalúa el texto.
VII.SECUENCIADE SESIONES:
Sesión:1/12 2horas.
Título: Bienvenidosala escuela
Sesión2/12 2 horas
Título: Organizamos el juegode roles sobre control de las
emociones.
Desempeño:• Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerandoel propósito
comunicativo,el tipotextual y algunas características
del génerodiscursivo,así como el formato y el
soporte.Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los destinatariosy seleccionando
diversasfuentesde información complementaria.
Campo Temático: El registro formal e informal
Actividad: Presentamosel área de comunicaciónsus
objetivosy propósitospara el grado. Se dialoga y se
elabora engrupo las normas de convivencia.
Desempeño:Expresaoralmente ideas y emociones,
adecuando su textooral a sus interlocutores,contexto,
tipo textual y género discursivo, de acuerdo al
propósitocomunicativo, usando el registro formal e
informal de modo pertinente así como recursos no
verbalesy paraverbalespara mantener el interés,
conmover al públicoo producir diversosefectos.
Campo Temático: El juegode roles.
Actividad: Escucha activamente un audiosobre la
temática de control de emocionesenla escuela.Luego
deberánorganizar el juegode rolesenfunción a las ideas
relevantesanotadas en su toma de apuntes.
Sesión3/12 2 horas
Título: Reconocemoslosrecursos verbalesy no
verbales
Sesión4/12 2 horas
Título: Reconocemosy diferenciamoslos formatos de los
textosescrito continuoy discontinuo.
Desempeño:Expresaoralmente ideasy emociones,
adecuando su textooral a sus interlocutores,
contexto,tipo textual y género discursivo, de
acuerdo al propósito comunicativo,usando el
registro formal e informal de modo pertinente así
como recursos no verbalesy verbalespara mantener
el interés,conmoveral públicoo producir diversos
efectos.
Desempeño:Identificainformaciónexplícita,relevante y
complementariaseleccionandodatos específicosy
detallesendiversostipos de texto de estructura compleja
y con información contrapuesta y vocabulario
especializado.Integrainformaciónexplícitacuando se
encuentraen distintaspartes del texto,o en distintos
textosal realizaruna lecturaintertextual.
Campo Temático: Formatos de lostextos escritos

5. Campo Temático: Recursos verbalesy no verbalesen
la comunicación integral
Actividad: Los estudiantesidentificanydiferencianlos
recursos verbalesy no verbalesenoraciones
gramaticales y diversosejemplospropuestos.
continuo y discontinuos.
Actividad: Reconoce y diferencialosformatos de los
diversostextosescritos enla lectura comprensiva.
Sesión5/12 2 horas
Título: Identificamosydiferenciamoslasidea
principalesy secundariasen un textoescrito
aplicando el subrayado.
Sesión6/12 2 horas
Título: Deducimosy explicamosel tema y los subtemas
de un textosescrito.
Desempeño:Identificainformaciónexplícita,
relevante y complementariaseleccionandodatos
específicosydetallesendiversostiposde texto de
estructura complejay con informacióncontrapuesta y
vocabulario especializado.Integrainformación
explícitacuando se encuentra endistintas partes del
texto,o en distintostextosal realizaruna lectura
intertextual.
Campo Temático:Las ideas principalesysecundarias
usando el subrayado.
Actividad:Aplica el subrayado en la identificaciónde
las ideasprincipalesy secundarias como estrategiade
lectura.
Desempeño:Explicael tema, los subtemasy el propósito
comunicativo del textocuando este presenta información
especializada.Distingue lorelevante de lo
complementarioclasificandoy sintetizandola
información
Campo Temático: EL tema y los subtemas
Actividad: Deduce el tema global y los subtemasde un
textosescrito aplicando previante estrategiasde lectura
ya conocidas.
Sesión7/12 2 horas
Título: Reconocemosy creamos expresionesensus
nivelesdenotativoyconnotativo en textosescritos.
Sesión8/12 2 horas
Título: Deducimosconclusionesa partir de la lectura de
textosescritos.
Desempeño:Señalalas características implícitasde
seres,objetos,hechosy lugares,y determinacontexto
y de expresionesconsentidofigurado.
Campo Temático: Los nivelesdenotativoy
connotativo del lenguaje.
Actividad: Identificalasexpresionesenlosniveles
denotativoy connotativo en expresionespropuestas.
Luego deberánconvertirla expresiónenambos
nivelesenvisceversa.
Desempeño:Establece conclusionessobre lo
comprendidocontrastando su experienciay
conocimientocon el contexto sociocultural del texto.
Campo Temático: Las conclusiones.
Actividad: Los estudiantesleenuntextoescrito
cualquieray deducirány estableceránla conclusióno
posiblesconclusionessobre el tematratado en el texto.
Sesión9/12 2 horas
Título:Planificamoslaestructura de nuestro afiche .
Sesión10/12 2 horas
Título: Elaboramos el diseñovisual de un afiche.
Desempeño:Adecúael texto a la situación
comunicativa considerandoel propósito
comunicativo,el tipotextual y las características del
Desempeño:Utilizade forma precisa,los recursos
gramaticales y ortográficos (por ejemplo,tildación
diacrítica) que contribuyenal sentidode su texto.Emplea

6. génerodiscursivo,así como el formato y el soporte.
Elige estratégicamente el registroformal o informal
adaptándose a los destinatariosy seleccionando
diversasfuentesde in-formacióncomplementaria.
Campo Temático: La estructura del afiche.Tiposy
propósitos.
Actividad:-Reconoce laestructura de un afiche.Luego
en equipoplanificanla estructura del afiche en
funcióna su propósitocomunicativo.
algunas figuras retóricas (porejemplo,la metáfora) para
caracterizar personas,personajesy escenarios,así como
para elaborar patrones rítmicosy versoslibres.Emplea
algunas estrategiasdiscursivas (paratextos,diseñovisual
del texto,entre otros) para aclarar ideas,reforzar o
sugerirsentidosen el texto,con el finde producir efectos
en el lector,como el suspensoo la persuasión,entre otro
Campo Temático: Los elementosparatextualesenel
diseñovisual .
Actividad: Elabora su primera versiónde diseñovisual del
afiche en funcióna su propósitocomunicativo,utilizando
elementosparatextualesdiversos.
Sesión11/12 2 horas
Título: Revisamosnuestroafiche aplicandola tildación
general.
Sesión12/12 2horas
Título: Evaluamos nuestroslogros de aprendizaje
Desempeño:Evalúa el modo enque el lenguaje
refuerzao sugiere sentidosensu texto y produce
efectosenlos lectoresconsiderandosu propósitoal
momentode escribirlo.Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos, diversascaracterísticas de
tipos textualesygénerosdiscursivos,así como otras
convencionesvinculadascon el lenguaje escrito,
cuando evalúa el texto.
Campo Temático: La Tildacióngeneral
Actividad: Revisasu afiche en cuanto a los aspectosde
cohesióny coherenciacomo la pertinenciade las
oracionesusadas , y la ortografía del afiche como el
diseñoenfunción a su propósito comunicativo
tratando de impactar en loslectores.
Se evaluara las competencias, capacidadesy
desempeñosenuna pruebade desarrolloescrita para
verificarel logrode los aprendizajesde la primera
unidad.
VIII.MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
PARA EL DOCENTE 1. Frías, M. (2011). Procesos creativos para la construcción de textos:
Interpretación y composición. Bogotá: Magisterio.
2. García, A. (2012). Acento: Dictados. Valencia: Carena.
3. Gil Fernández, J. (2007). Fonética para profesores de español: De la teoría
a la práctica. Madrid: Arco-Libros.
4. González, C. (2008). Principios básicos de comunicación (3a. ed.). México,
DF: Trillas.
5. León J. (2007). Procesos inferenciales en la comprensión del discurso
escrito. Barcelona: GRAO.
6. Martín, M. (2007).Teoría de la comunicación. Madrid: McGraw-Hill

7. Interamericana.
7. Neyra, L. (2011). Comprensión y producción textual. Perú: Fondo
Editorial San Marcos.
8. Real Academia Española. (2010). Nueva Gramática de la Lengua Española.
Colombia: Editorial Planeta.
9. Real Academia Española (2010). Ortografía de la lengua española.
Madrid: Espasa Calpe.
10. Comunicación 3° (2016) Manual para el Docente. Lima: San Marcos.
11. Real Academia Española. (2005). Diccionario Panhispánico de dudas. (2 a.
ed.). Madrid: Santillana
12. Real Academia Española. (2010). Nueva Gramática de la Lengua Española.
(2 a. ed.). Madrid: Espasa.
13. BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
14. -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017).Módulo de comprensión lectora 3.
Manual para el docente. Lima.
15. -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).Comunicación °3 grado de
Educación Secundaria. Lima: Editorial: Bruño.
16. -Revistas y periódicos
17. -Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE 1. MINEDU (2014). Módulo de Comprensión Lectora 3°. Lima: Quad
Graphics.
2. Comunicación 3° (2016) Comunicación. Lima: San Marcos
3. Bruño (2011). Diccionario escolar.
4 . BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017).Módulo de comprensión lectora 3
Manual para el docente. Lima.
5 .MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).Comunicación 3 ° grado de Educación
Secundaria. Lima: Editorial: Bruño.
6. Diccionario
7. Páginas de Internet
8 .Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
9 .Revistas y periódicos
10 .Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz,
plumones.

8. 11 .Libro de Antología 3
12. La Familia de Pascual Duarte “Camilo José Cela”
13. Volar sobre el Pantano – Carlos Cuauhtémoc Sánchez
Santa Anita, 11 de marzo del 2019
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VoBo Dirección Lic. Mirtha Pacheco Allende Mag.Alejandro Garcia Vergaray
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