1.
P oL PioLa
i a
La
y eL desarroLLo ProfesionaL doCente
Con aPoyo de teCnoLogÍas de informaCión
y ComuniCaCión— tiC
Por
Álvaro H galvis Panqueva, d.ed.
Publicación digital de la rvt con autorización de metacursos
Bogotá, Abril 2008

2.
aCERCa DEL aUTOR
Alvaro H Galvis Panqueva es investigador en nuevas Tecnologías
de Información y Comunicación (TIC) de la Universidad Estatal de
Winston Salem, Carolina del Norte, USA, donde dirige el Centro para
la Excelencia en la Enseñanza y el Aprendizaje y hace desarrollo
profesoral docente apoyado en TIC. También es el líder de Metacursos,
una organización virtual con ámbito latinoamericano que apoya el
desarrollo de recursos humanos y la innovación e investigación sobre
aprendizaje basado en uso de ambientes digitales; sus metacursos
(cursos sobre cómo diseñar y ofrecer cursos en la red) son la base
para la creación de comunidades de aprendizaje y de práctica entre
educadores y para la innovación educativa usando TIC en programas
con jóvenes y niños.
Es ingeniero de sistemas y computación de la Universidad de Los
Andes, y tiene maestría y doctorado en educación de la Universidad
del Estado de Pennsylvania. Fue profesor titular de la Universidad de
Los Andes, donde era investigador del Departamento de Ingeniería
de Sistemas y Computación y director fundador del Laboratorio de
Investigación sobre Informática Educativa, LIDIE-UNIANDES. Uno de
sus proyectos más conocidos es LUDOMÁTICA, ambientes lúdicos y
creativos para niños, el cual ganó el premio mundial Global Bangeman,
dado por la alcaldía de Estocolmo en 1999. En el año 2001 se trasladó
a USA, desde donde lidera Metacursos, una organización virtual que
hace asesoría y entrenamiento en eLearning a entidades educativas
y corporaciones que desean flexibilizar y hacer más efectivos sus
procesos educativos. Durante cinco años dirigió en el Concord
Consortium (CC) de Massachussets la investigación de impacto del
proyecto “Viendo Matemáticas”, una innovación para preparar
docentes de matemáticas mediante el uso de videocasos. También
desde CC creó un método para preparar docentes de primaria en el
uso de comunidades de aprendizaje apoyadas en TIC (CAPTIC, Perú,
2005) y para integrar conversaciones genuinas sobre temas importantes
para el aprendizaje (CONGENIA, Colombia, 2006). La PIOLA surge en
este proceso de ayudar a entender las TIC a educadores y líderes
educativos, es una herramienta conceptual para aprovechar las
oportunidades que brinda la informática en educación. Álvaro tiene
varios libros y muchos artículos sobre innovaciones educativas con
apoyo de TIC. En http://scholar.google.es/ haga una búsqueda por
[alvaro h galvis] y tendrá acceso a muchos de los artefactos que
Álvaro ha creado y los proyectos que ha desarrollado.

3.
CITa BIBLIOGRÁFICa
Galvis, AH (2008). La PIOLA y el desarrollo profesional docente con
apoyo de tecnologías de información y comunicación—TIC. Bogotá:
Metacursos
Licencia de uso : Creative Commons 2.5 Colombia

4.
Contenidos ÍndiCe de Contenidos
PresentaCión .................................................................................1
Las tiC en eduCaCión .................................................................2
P
La PioLa: ..........................................................................................4
un aCrónimo Para entender Las tiC en eduCaCión...........4
P
tiC Para mejorar La ProduCtividad individuaL ..................6
Herramientas para apoyar comunicación basada en textos ...................6
Herramientas para mejorar la comunicación escrita .........7
Herramientas para aprender a digitar ..................................7
Herramientas para manejar citas y referencias
bibliográficas ............................................................................7
Herramientas para apoyar procesamiento de datos ..............................8
Herramientas para apoyar el cálculo y análisis
de datos numéricos .................................................................8
Herramientas para administrar bases de datos ...................9
Herramientas para hacer análisis estadístico de datos ......9
Herramientas para apoyar la expresión gráfica ...................................9
Herramientas para procesamiento gráfico ..........................9
Herramientas para hacer presentaciones multimedia .....10
Herramientas para procesamiento de datos multimedia ........................11
Herramientas para procesamiento de video
y sonido digital .......................................................................11
Herramientas para elaborar portafolios digitales ..............11
Herramientas para compartir en la red nuestra producción ...............12

5.
i
i
tiC Para mediatizar La interaCCión Con otros
individuos o Con gruPos........................................................13
Herramientas para interactuar asincrónicamente ...............................13
Correo electrónico ................................................................14
Diarios digitales, en inglés, Blogs ..........................................15
Los wiki .....................................................................................16
Foros en la red ........................................................................18
Herramientas para interactuar sincrónicamente .................................19
o
Sistemas de mensajería instantánea ...................................19
Sistemas para hacer videoconferencias digitales.............21
o
tiC Para aPoyar La exPLoraCión ConjeturaL de objetos
de estudio .....................................................................................22
manipulativos digitales para apoyar aprendizaje por exploración
y conjetura ....................................................................................23
Algunos recursos para manipular digitalmente objetos
científicos ................................................................................23
Algunos recursos para manipular digitalmente
objetos matemáticos ............................................................24
aprendizaje por exploración y conjetura .........................................25
Exploraciones en la red .........................................................25
Exploración digital de nuestro planeta ...............................27
Proyectos colaborativos .......................................................27
Qué Hace la diferencia en el uso innovador de tic ...........................29
Retos significativos, desequilibrios cognitivos .....................29
Exploración conjetural de demostradores,
tutores y ejercitadores ...........................................................29

6.
L
L
tiC Para aPoyar Labores eduCativas...................................31
Construcción de mapas conceptuales ..............................32
Construcción de mapas de causa-efecto.........................32
construcción y exploración de modelos matemáticos.......................33
construcción y exploración de simulaciones y juegos ......................34
acerca de la piol y de la a...........................................................34
a
a
tiC Para amPLiar eL aCervo CuLturaL,
CientÍfiCo y teCnoLógiCo .......................................................35
motores de búsQueda y navegación por etiQuetas digitales .................36
enciclopedias digitales.....................................................................37
Algunas enciclopedias digitales en español......................37
Algunas enciclopedias digitales en otros idiomas.............38
servicios de información digital por demanda...................................39
Listas de interés.......................................................................39
Canales de RSS ......................................................................39
diccionarios, traductores y tesauros ...............................................40
portales educativos .........................................................................41
recorridos digitales por museos y colecciones .................................43
de la p a la a de la piola y la formación en tic de educadores ....44
La PioLa y eL desarroLLo ProfesionaL doCente en tiC .....46
fase 1 - alfabetización informática para docentes ............................47
fase 2 - comunidades de práctica profesional docente
apoyadas en tic .............................................................................49
fase 3 - integración de tic al desarrollo de competencias
en las áreas de contenido ................................................................51
agradeCimientos .......................................................................53
referenCias ..................................................................................54

7.
Presentación
E
sta es LA PIOLA en su segunda versión, un instrumento que le
permitirá al lector, tanto avezado como novato en uso de TIC
(Tecnologías de Información y Comunicación) sacar mejor
provecho de las oportunidades que brindan los computadores
e Internet para su desarrollo profesional y apoyar el aprendizaje
individual o grupal de sus alumnos. La PIOLA no hay que leerla
en el orden en que está el acrónimo. Queda a criterio del lector
aprovechar la versatilidad del modelo y, de acuerdo con sus
prioridades, reorganizar el orden en que aprovecha los recursos
que subyacen a las letras. Así, LA PIOLA puede apropiarse como
un PAIOL, PILAO, LIAPO, APILO, OLPIA o quizás un LIOPA…¿por qué
no?
La primera versión de este escrito se hizo para un estudio sobre
desarrollo profesional docente apoyado en uso de TIC (Galvis,
2006) contratado por la Alianza por la Educación MEN-MICROSOFT,
en el que se propuso al Ministerio de Educación Nacional (MEN)
de Colombia una estrategia de formación en servicio por fases
que construye sobre las recomendaciones de ISTE (2002) y de la
UNESCO (2004) acerca de formación de docentes en TIC. Esta
segunda versión de la PIOLA actualiza el contenido original en lo
que se refiere a TIC novedosas que se han perfilado en los últimos
dos años, y deja a consideración del lector una estrategia de
formación por fases que también fue revisada por el autor con
base en experiencias piloto de formación de docentes en servicio
que mostraron que tenía sentido alterar el orden entre las fases
2 y 3 iniciales (Galvis, 2007b) y que conviene usar la PIOLA como
referente para la integración de TIC a lo largo de las distintas
fases.
Como cierre de este documento se incluye la versión revisada de las
fases de formación propuestas, la cual se desarrolló en un estudio
sobre formación de docentes en TIC para apoyar el desarrollo de
competencias técnicas y tecnológicas (Galvis, 2007c). Se busca
de este modo que quien lea el documento pueda generar una
7
de tecnologías de información y Comunicación-tiC
tiC

8.
estrategia propia acerca de cuándo conviene profundizar en qué
TIC en la formación de educadores, dentro de la flexibilidad que
ofrece la PIOLA, aprovechando que cada uno de sus componentes
son independientes de los demás. Mi recomendación personal es
que las TIC tipo “P” y “A” se privilegien en fase 1 (alfabetización
informática), las tipo “I” en fase 2 (comunidades de práctica
profesional docente) y las de de tipo “O” y “L” en fase 3 (integración
de TIC al currículo). Pero el modelo por fases también es flexible,
cada quien puede asumirlo como mejor le convenga.
Alvaro H. Galvis
8
La PioLa
La PioLa y el desarrollo Profesional docente con apoyo

9.
Las tiC en educación
Las Tecnologías de Información Al igual que todos los
y Comunicación (TIC) han sectores de la actividad
cambiado la manera de humana, la educación tiene
relacionarnos con otros y con el a su disposición múltiples
conocimiento, revolucionando oportunidades tecnológicas
muchos campos de la actividad para apoyar el logro de su
humana. La presencia física ya misión, pero infortunadamente
no es una condición necesaria es más lo que se aprovecha en
para estar en contacto con uso de TIC para gestión de la
personas ni con proveedores educación que para enriquecer
de información relevante para procesos educativos. Las TIC
nuestra actividad personal han permeado la gestión
o profesional, dado que de instituciones educativas,
haciendo uso de TIC podemos de modo que los sistemas
alcanzar, a precios razonables de información contables,
y con creciente eficacia, la financieros, de biblioteca y
interacción requerida. Por de registro de estudiantes son
otra parte, los negocios no crecientemente efectivos,
son los mismos desde que se lo que permite dar mejor
usan computadores y redes servicio administrativo a los
digitales para agregar valor beneficiarios. Sin embargo, las
a los productos y servicios de TIC han penetrado en mucho
las organizaciones, toda vez menor escala las actividades
que los sistemas informáticos sustantivas inherentes a la
suelen crear diferencia para formación de estudiantes y a la
la atención a los clientes y el constitución y consolidación de
manejo de recursos y procesos comunidades de aprendizaje,
de una organización (Galvis, a pesar de las crecientes
1997). inversiones que hacen los
9
de tecnologías de información y Comunicación-tiC
tiC

10.
ministerios y secretarías de con equipos de computación
educación, las asociaciones de y redes de comunicación en
padres de familias y múltiples instituciones educativas, por sí
organizaciones, para dotar mismo, no hace la diferencia;
de equipos y comunicaciones ésta la marca lo que se hace
a instituciones educativas, a con ellos, el valor que agrega
todos los niveles y en todos los el uso de las TIC a los procesos
sectores. Resuena el comentario sustantivos de cada institución,
de Seymour Papert (1996) en dentro de lo que su misión
cuanto a que si alguien del siglo le señala. Con informática
XIX se pudiera asomar a un aula cabe hacer más de lo mismo
de nuestra época, se podría (simplemente apoyando viejas
sentir muy cómodo, toda vez prácticas con recursos digitales)
que el ambiente de enseñanza o repensar lo que se hace
en la mayoría de ellas sigue (rompiendo moldes y haciendo
siendo como el que imperaba reingeniería de procesos)
en su época: centrado en el (Galvis, 1998a, 1998b).
profesor y usando TLT (Tiza,
Lengua y Tablero). Por el
contrario, si se asomara a
otro entorno –por ejemplo un
hospital- con seguridad no lo
reconocería, pues la tecnología
ha cambiado radicalmente los
procesos sustantivos.
En educación tenemos muchas
oportunidades para hacer
reingeniería de procesos
educativos con apoyo de
tecnología. Sin embargo,
cuando no nos tomamos el
trabajo de repensar lo que
hacemos con apoyo de las
TIC a las que tenemos acceso,
muy probablemente sigamos
haciendo más de lo mismo, con
mayores costos y los mismos o
menores beneficios. Contar
1 0
La PioLa
La PioLa y el desarrollo Profesional docente con apoyo

11.
La PioLa:
un acrónimo para entender las tiC
en educación
El aprovechamiento de las TIC términos de lo que sus estudiantes
en educación tiene muchas aprenden y son capaces
aristas. Por supuesto que los de hacer, o de innovación
equipos y las comunicaciones en la forma de enseñar;
son una condición necesaria: afortunadamente también
sin ellos no hay caso. Pero hay un creciente número de
sin educadores capaces casos donde hay evidencias de
de sacarles provecho y sin mejoramiento en la retención
directivos dispuestos a apoyar y promoción estudiantil, en el
la innovación y el rediseño desarrollo de actitudes positivas
de procesos educativos, hacia el aprendizaje a partir de
difícilmente se podrá hacer diversidad de medios y en el logro
algo. Si bien los niños y jóvenes de competencias para vivir en
de hoy son “nativos digitales”, el siglo XXI y para asumir distintos
es decir, nacieron y crecieron roles en la sociedad actual.
en la cultura de los medios La PIOLA no se trata de estos
digitales, no por eso podemos casos, pero mencionaremos
pensar que basta con darles algunos para ilustrar algunas
acceso a equipos en sus de las oportunidades de las
instituciones educativas para TIC en educación. La PIOLA
que se produzca un cambio. Son es una manera de entender
bienvenidas todas las iniciativas las oportunidades de las TIC
que conducen a democratizar en educación, con miras a
el acceso a las TIC en favorecer que haya distintas
educación, pero no podemos rutas por las que educadores
engañarnos pensando que es y directivos transiten e integren
suficiente. Hay miles de equipos las TIC en procesos educativos
en instituciones educativas que repensados con apoyo de
no han producido diferencia en tecnología.
1 1
de tecnologías de información y Comunicación-tiC
tiC

12.
Las tecnologías de información y comunicación incluyen todos
aquellos dispositivos de los que nos podemos valer para acceder,
procesar, almacenar o difundir información en formato digital e
interactuar con otros seres humanos a través de medios digita-
les. Con esto en mente, queremos invitar al lector a analizar las
siguientes cinco dimensiones para entender las TIC en educación,
a las que mnemotécnicamente llamaremos PIOLa, pero cuyos
elementos no conllevan un orden de precedencias para efectos
de apropiar las TIC que subyacen a cada letra:
P TIC para mejorar la Productividad individual, simplifi-
cando actividades y ampliando nuestra capacidad
personal.
I TIC para mediatizar la Interacción con otros individuos
o con grupos, dialogando sincrónica o asincrónica-
mente en la red.
O TIC para explorar conjeturalmente Objetos de estudio,
apoyando indagación, construcción y expresión de
conocimiento.
L TIC para apoyar Labores educativas, como la prepa-
ración de clases y pruebas, y la creación y administra-
ción de ambientes de aprendizaje.
a TIC para ampliar nuestro acervo cultural, científico y
tecnológico, manteniéndonos actualizados en lo que
nos interesa, a partir de consulta a fuentes directas.
1 2
La PioLa
La PioLa y el desarrollo Profesional docente con apoyo

13.
P
P
tiC para mejorar la Productividad
individual
Lo que ha hecho famosas las Herramientas para apoyar
TIC en muchos de los dominios comunicación basada en
de la actividad humana es su textos
capacidad de simplificar tareas
rutinarias y, al mismo tiempo, Una de las mayores necesida-
ampliar el potencial de quienes des que tenemos educadores
las llevan a cabo. Esto se hace y educandos es la de podernos
con herramientas informáticas expresar debidamente por es-
de productividad, que son crito y hacer los reconocimien-
sistemas computacionales que tos de autoría que se requieren
pueden aplicarse en muchos en citas y referencias. Este
dominios de la actividad grupo de herramientas puede
humana. Dejaremos para la “L” apoyar esta función.
de la PIOLA, las herramientas
pensadas para simplificar y
ampliar la labor propiamente
educativa. A continuación Herramientas para mejorar la
reseñamos distintas herramientas comunicación escrita
de productividad que no se han Una de las actividades básicas
pensado para educación, pero en gran cantidad de dominios
tienen un buen uso potencial es la comunicación escrita.
en actividades educativas. En educación, ni se diga.
¿Recuerda el lector cuando
escribíamos documentos a
mano, la secretaria los pasaba
a máquina, el autor los editaba
–tratando de no pedir muchos
cambios- y finalmente se
publicaban, luego de varios
1 3
de tecnologías de información y Comunicación-tiC
tiC

14.
meses y mucho esfuerzo? Esto Herramientas para aprender a
quedó en el pasado desde digitar
que empezamos a hacer uso
de procesadores de texto y Una mención especial merecen
otras herramientas asociadas los sistemas para aprender a
como correctores ortográficos digitar. Saber usar los diez dedos
y manejadores de referencias de las manos para digitar bien y
y citas bibliográficas. Con sin mirar el teclado, hace una
ellos, quien escribe se puede gran diferencia en la categoría
concentrar en lo que quiere P, toda vez que nos habilita
decir, en definir y generar para sintonizar lo que pensamos
el mensaje, estructurando con lo que escribimos a través
cada documento por del teclado.
niveles y desarrollando cada Hay herramientas en la
componente como un todo. red que ayudan a quienes
La labor de edición se pue- desean mejorar su capa-
de concentrar en la cali- cidad de digitación. Por
dad del mensaje cuando ejemplo, TACA TACA [3] es
se hace uso de herramien- un programa para adul-
tas para procesamiento tos, gratuito, hecho para
de textos—como WORD que los usuarios aprendan
de la suite Office [1] de Mi- a ejercitarse simultánea-
crosoft o WRITER de la suite mente en manejo de te-
gratuita Open Office [2] de clado y de ratón. Por su
Sun Microsystems. parte, TUXTYPE [4] ofrece
una solución gratis para
niños.
3 http://www.hayqueverlo.com/taca-taca/
1 http://www.microsoft.com/spain/Office/ Taca-taca.exe
prodinfo.mspx
4 http://internap.dl.sourceforge.net/sourcefor-
2 http://www.openoffice.es/ ge/tuxtype/Tuxtype2-1.5.3-installer.exe
1 4
La PioLa
La PioLa y el desarrollo Profesional docente con apoyo

15.
Herramientas para manejar citas recuperar las referencias,
y referencias bibliográficas e incluirlas dentro de los
documentos en el formato
Muchos de los textos que que se escoja.
elaboramos hilan ideas de
muchas fuentes, y para citarlas
y referenciarlas hay que seguir Herramientas para apoyar
normas y convenciones de procesamiento de datos
la disciplina en la que uno se
desempeña.
Otra de las necesidades senti-
La elaboración de citas y das por educadores y educan-
referencias es una labor dos es la de saber organizar,
dispendiosa que puede almacenar, recuperar, procesar
aliviarse mucho cuando se numérica y visualmente, infor-
arma una base de datos con mación de diversa índole, con
los recursos documentales que análisis estadístico de la calidad
han sido consultados. Este tipo de la información. Este grupo
de sistemas permiten presentar de herramientas puede ayudar
las citas y las referencias a atender esta necesidad.
bibliográficas en el estándar
que uno requiera (p.e. APA,
ACM), además que generan Herramientas para apoyar el
bases de datos bibliográficas cálculo y análisis de datos
que se convierten en recursos numéricos
compartibles entre los miembros
de la comunidad educativa en El cálculo y el análisis de datos
la que toman parte sus autores. numéricos es otra actividad
Sistemas manejadores de común en muchos campos.
citas bibliográficas, como Gracias a las hojas de cálculo,
ENDNOTE [5], se convierten el procesamiento de datos
en un aliado maravilloso numéricos está centrado en
para investigadores y au- organizarlos y en definir las
tores, toda vez que per- operaciones que la hoja de
miten capturar, editar y cálculo electrónico debe hacer.
Una vez se capturan los datos,
el programa hace posible su
procesamiento, agrupación,
ordenamiento, visualización
5 http://www.endnote.com
1 5
de tecnologías de información y Comunicación-tiC
tiC

16.
de múltiples maneras. La gran simplificar el cálculo y am-
ganancia está ligada a la plificar el análisis de datos
posibilidad de apoyar el análisis numéricos.
de datos jugando con variables
al “qué pasa si…”, analizando
visual y numéricamente los Herramientas para administrar
patrones de datos. bases de datos
Pensemos en lo que puede El procesamiento de datos
hacer un profesor cuando usa disponibles en repositorios
la hoja de cálculo para llevar las digitales organizados (a lo que
calificaciones de sus alumnos, se suele llamar una “base de
agrupando y ordenando la datos”), hace posible generar
información por diversos criterios, información agregada, con
viendo los resultados graficados distintas “vistas” (contenido y
de una y otra manera; nivel de detalle) definidas según
consideremos las posibilidades las necesidades de los distintos
de tomar en cuenta diversos tipos de usuarios, consultando
puntos de vista o variar el el total de registros disponibles
peso dado a ciertas variables, o segmentos de la base de
cuando se valoran los resultados datos, a partir de búsquedas.
de los estudiantes. También No se trata simplemente de
pensemos lo que pueden aliviar el trabajo de almacenar,
hacer los alumnos cuando organizar y buscar información
analizan los resultados que en forma eficiente; estas
obtienen al hacer seguimiento herramientas también permiten
a un objeto de estudio y no se generar nuevo conocimiento
limitan a tabularlos sino que (mediante cruces, agregados,
también derivan conocimiento vistas) que sin tecnología sería
mediante el procesamiento de muy difícil de obtener.
datos numéricos. ¡Se simplifica
el cálculo y se amplifica el
Herramientas como AC-
análisis!
CESS de la suite Office [1]
Aplicaciones como EXCEL de Microsoft, BASE de la
de la suite Office [1] de suite Open Office [2] de
Microsoft o CALC de la sui- Sun Microsystems suelen
te Open Office [2] de Sun ser muy amigables y po-
Microsystems permiten derosas, permiten que
1 6
La PioLa
La PioLa y el desarrollo Profesional docente con apoyo

17.
usuarios con competen- Herramientas para apoyar la
cias para manejo de in- expresión gráfica
formación diseñen, creen,
administren y aprovechen La comunicación oral y escri-
colecciones organizadas ta se apoya grandemente en
de información digital. visualizaciones de lo que que-
remos decir. Este grupo de he-
Herramientas para hacer análisis rramientas puede ayudar a que
estadístico de datos mejoremos nuestra productivi-
dad creando o editando imá-
Muchas bases de datos genes, así como presentacio-
contienen información muy nes que integran variedad de
valiosa. Sin embargo, más medios.
allá de los datos, a veces es
necesario hallar tendencias o
probar hipótesis sobre relaciones
Herramientas para procesa-
causa-efecto, controlando por
miento gráfico
diversos criterios.
Los paquetes para proce- La expresión gráfica es
samiento estadístico de otra actividad donde las
datos, como por ejemplo herramientas informáticas de
SPSSS [6] Statistical Packa- productividad pueden agregar
ge for the Social Sciences mucho valor en diversos campos.
o SAS [7] Statistical Análi- La creación, captura y edición
sis System, hacen posible de imágenes que ayuden a
este tipo de análisis, dan- expresar lo que decimos o
do control a quien mane- sentimos se puede hacer con
ja la herramienta sobre el relativa facilidad cuando se
tipo de agregaciones, cru- sabe usar los procesadores
ces, pruebas estadísticas, gráficos apropiados.
etc., con las que se resuel-
ven los interrogantes que Dice el adagio que una imagen
orientan una investigación vale más que mil palabras.
cuantitativa. Quienes han optado por usar
herramientas de expresión
gráfica como apoyo a su
labor, seguramente sienten
6 http://www.spss.com/la/ un alivio al poder trabajar
7 http://www.sas.com/technologies/analytics/
statistics/index.html
1 7
de tecnologías de información y Comunicación-tiC
tiC

18.
sobre “borradores en limpio” que ofrecen de hacer
cada vez que procesan una procesamiento gráfico de
imagen, pues la editan para imágenes digitales.
darle el “toque” que amerita la
ocasión sin que esto signifique En cuanto a herramientas
un esfuerzo mayúsculo. para niños cabe destacar
KIDPIX [10], una aplicación
Esto no es lo único que hacen intuitiva y poderosa desa-
posible los sistemas para rrollada por Broderbund
expresión gráfica. Crear con Software y comercializa-
ellos es tan apasionante como da por The Learning Com-
con otros medios artísticos que pany.
uno domine. Es posible ir más
allá de lo que es viable sin
tecnología como, por ejemplo,
presentar la misma obra al Herramientas para hacer
tenor de diferentes escuelas presentaciones multimedia
artísticas, o trabajar con distintos
niveles de detalle y múltiples La creación de presentaciones
herramientas sin tener que multimedia también se
cambiar de entorno creativo, lo ve beneficiada con las
que da nuevas posibilidades al herramientas informáticas
artista. de productividad. Sistemas
Aplicaciones como PAINT para crear presentaciones
[8] de Microsoft, así como que hacen las veces de los
FIREWORKS [9] desarrolla- antiguos acetatos pero integran
do por Macromedia, aho- imágenes, sonido y video, así
ra de propiedad de Ado- como enlaces a sitios en la
be, son muy famosas por red, hacen posible presentar y
la capacidad que tienen divulgar información multimedia
de potenciar expresión que antes costaba mucho
gráfica en sus usuarios, así tener a punto. Quienes tuvieron
como por la posibilidad oportunidad de preparar en
acetato, o en diapositivas
con sonido, materiales para
8 http://www.monografias.com/trabajos11/
paint/paint.shtml
9 http://www.adobe.com/es/products/firewor- 10 http://www.learningcompany.com/jump.jsp?
ks/ itemType=PRODUCT&itemID=588
1 8
La PioLa
La PioLa y el desarrollo Profesional docente con apoyo

19.
sus clases o conferencias, han o audio-cintas, incluyendo textos
notado la diferencia en esfuerzo para ambientar o dar crédito a
y calidad de lo que se logra. Más quienes han aportado, efectos
allá de esto, se pueden centrar y cortinas visuales o sonoras,
en lo que desean expresar y silencios, así como textos que
en su contenido, no sólo en la visualizan el sonido (“subtítulos”),
forma. o múltiples pistas de audio (por
idioma o con el sonido original y
Herramientas como con comentarios).
POWER POINT de la suite
Office [1] de Microsoft y Herramientas como LAS
como IMPRESS de la suite VEGAS MOVIE STUDIO [11]
Open Office [2] de Sun de Sony, o QUICKTIME pro-
Microsystems, IWORK de fesional [12] de Apple ha-
Apple han servido para cen posible que educa-
hacer presentaciones dores y estudiantes editen
multimedia con bastante los audios o videos digi-
sencillez. tales que elaboran. He-
rramientas como CAMTA-
Herramientas para procesa- SIA STUDIO [13] permiten
miento de datos multimedia crear videos a partir de lo
que hay en pantalla en
el computador y también
Muchas veces tenemos regis-
editar videos ya existentes.
tros fílmicos con video y sonido
Todas estas herramientas
o grabaciones de audio que
dan posibilidad de gene-
queremos usar en nuestra acti-
rar archivos en más de un
vidad educativa. Este grupo de
formato.
herramientas puede apoyarnos
eficazmente en este proceso.
Herramientas para
procesamiento de video y
sonido digital
La edición de video y de
sonido dejó de ser dominio de
especialistas en audiovisuales. 11 http://www.sonycreativesoftware.com/pro-
Hoy en día es posible que ducts/product.asp?PID=446&language=4
aficionados a estas artes hagan 12 http://www.apple.com/es/quicktime/down-
load/
procesamiento digital de video
13 http://www.techsmith.com/camtasia.asp
1 9
de tecnologías de información y Comunicación-tiC
tiC

20.
Herramientas para elaborar tuales y anotaciones sobre
portafolios digitales episodios de video, con he-
rramientas gratuitas como
En una era en la que muchos VIDEO PAPER BUILDER 3
aprendizajes se dan a partir [17]. Este software, que co-
de la experiencia y la reflexión rre tanto en plataformas
sobre ella, la elaboración Windows como en OS, es
de portafolios digitales se ve una ayuda valiosa para
altamente beneficiada por quienes desean construir
el aumento de la capacidad videocasos (casos centra-
de expresión audiovisual que dos en el análisis de video
logran quienes se atreven y episodios) o videopapers
aprenden a usar editores de (escritos que reflexionan
imágenes y sonido, así como por sobre video episodios).
la capacidad de herramientas
integradoras de múltiples
medios en formato secuencial. Herramientas para compartir en
Aplicaciones de acceso la red nuestra producción
abierto como EFOLIO [14],
EPORTFOLIO [15] o ZPORTA- Muchas personas tienen sus
FOLIO [16] hacen posible propias páginas web, haciendo
que estudiantes y docen- uso de un servidor público o de
tes lleven registro digital y su propia organización. Esto se
presenten en forma inte- hace valiéndose de lenguajes
grada las evidencias de de autoría de páginas web,
los procesos y productos también conocidos como
que llevan a cabo en sus lenguajes de hipertextos,
labores de aprendizaje o como el HTML (lenguaje de
de enseñanza. etiquetas de hipertexto), en
los que uno codifica lo que
También cabe crear do- quiere que la máquina muestre
cumentos multimedia que y la funcionalidad deseada
incluyen reflexiones tex- en cada una de las páginas,
dependiendo de las opciones
que escoja el usuario.
14 http://www.efoliominnesota.com/
15 http://www.eportfolio.org/
16 http://www.zunal.com/portfolio.php 17 http://vpb.concord.org/espanol
2 0
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21.
Sistemas de autoría de e interactivas, en el senti-
hipertextos como DREA- do de que el lector puede
MWEAVER [18] de Macro- agregar comentarios a lo
media / Adobe, o FRON- que escribió el autor, con
TPAGE [19] de Microsoft, lo cual se convierten no
minimizan el esfuerzo re- sólo en sistemas de com-
querido para producir partir nuestra producción
textos que están escritos sino también en modos de
en HTML (lenguaje de hi- generar diálogo.
pertextos). En algunos sis- Sistemas como BLOGGER
temas administradores de [20] de Google y BITACO-
páginas web se obvia el RAS [21] son herramientas
conocimiento de HTML gratuitas para creación
mediante el uso de inter- de bitácoras digitales mul-
faces WYSIWYG What You timedia donde cabe tener
See is What You Get— que autoría individual o colec-
generan código HTML que tiva y divulgar selectiva-
uno puede editar si lo de- mente o al gran público lo
sea. que uno escribe.
También está muy en boga
la publicación en la red
de bitácoras digitales, en
formato multimedia, ha-
ciendo uso de herramien-
tas de Blog (Binary LOG o
abreviación de weB LOG),
en los cuales nos deten-
dremos más adelante por
su uso potencial como he-
rramienta educativa. En
esencia, son páginas web
en secuencia cronológica
18 http://www.adobe.com/es/products/drea-
mweaver/
20 http://www.blogger.com/start
19 http://www.microsoft.com/latam/office/fron-
tpage/prodinfo/default.mspx 21 http://www.bitacoras.com
2 1
de tecnologías de información y Comunicación-tiC
tiC

22.
i
i
tiC para mediatizar la interacción con
otros individuos o con grupos
Las TIC tipo I casi no requieren servidores de este tipo de TIC
presentación, pues la gran para mediatizar digitalmente la
mayoría son de uso corriente comunicación entre personas.
entre jóvenes y, crecientemente,
entre adultos. El común Correo electrónico
denominador es “interacción
entre personas, mediatizada Los sistemas de correo
por sistemas digitales”. Las electrónico permiten recibir,
diferencias entre los tipos de enviar y almacenar mensajes
herramientas tienen que ver digitales (con textos, imágenes,
con que la interacción se dé fotos, sonidos, videos, enlaces
en tiempo real (sincrónica) o a sitios web) en buzones
en diferido (asincrónica); que electrónicos. Como en el correo
sea textual, oral o multimedial; normal, cada quien tiene una
moderada o no. dirección que identifica su
buzón y el servidor de correo
donde se halla. Un buzón
requiere una llave (la dirección)
Herramientas para interactuar y una clave (la contraseña) que
asincrónicamente sólo conoce el propietario. Allí
llegan y de allí se despachan los
Las interacciones asincrónicas
mensajes digitales.
han hecho posible superar las
barreras de espacio y tiempo El uso de correo electrónico
para lograr diálogos dinámicos. permite compartir en privado
Además, los emisores y ideas y sentimientos con
receptores de mensajes se quienes se interactúa en la red;
benefician de la capacidad da la posibilidad de interacción
de distribución de Internet y directa digital entre los miembros
de almacenamiento de los
2 2
La PioLa
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23.
de una comunidad educativa. de éstos (para simplificar la
No obstante, puede ser muy interacción)
dispendioso y poco efectivo en
términos de esfuerzo cuando • El criterio para abrir o no los
se usa para apoyar procesos archivos adjuntos (más de
educativos con grupos, pues un virus llega por esa vía)
interactuar por este medio de
• La estrategia para organizar
forma individual con muchas
la información enviada y
personas que comparten
recibida (de lo contrario
inquietudes semejantes,
será inmanejable el archivo
requiere invertir no pocas
de correo)
horas leyendo y contestando
mensajes. Imaginemos recibir • La habilidad para responder
mensajes de 40 alumnos y tratar a uno o varios usuarios
de mantener correspondencia (racionalizar el esfuerzo).
con cada uno de ellos; para
esto resultan más efectivos otros Muchos servicios de Inter-
formatos (por ejemplo foros o net ofrecen gratis servicios
listas de interés) que permiten de correo electrónico con
atender asuntos comunes en abundante capacidad
espacios compartidos, y dejar de almacenamiento (cer-
los asuntos personales para los ca de 6 gygabytes), con-
espacios privados o el correo trol de virus incorporado y
electrónico. posibilidad de recibir men-
sajes de texto o hipertexto,
• Para aprovechar el correo como por ejemplo GMAIL
electrónico es necesario [22] de Google, YAHO-
desarrollar: OMAIL [23] de Yahoo, HOT-
MAIL [24] de Microsoft.
• El hábito de descargar y leer
el correo periódicamente
• La capacidad de elaborar
mensajes escritos legibles
• La habilidad para depurar
los mensajes que llegan
(¡muchos son basura!) y llevar 22 http://gmail.com
directorios de usuarios o listas 23 http://yahoo.es
24 http://hotmail.com
2 3
de tecnologías de información y Comunicación-tiC
tiC

24.
diarios digitales, en inglés, mensajes, toda vez que si se usa
blogs un blog sus creadores y quienes
Físicamente lo más cercano a hacen los comentarios pueden
un blog (Binary Logs, tambien decir lo que quieran sin los filtros
llamados Web Logs) es una de los editores o responsables
página web, es decir, un de los sitios web. Además, los
espacio en Internet donde se estudiantes están expuestos a
publica y comparte información, que cualquier persona vea y
valiéndose usualmente de comente sus publicaciones, lo
editores de hipertexto que cual no siempre es deseable en
permiten hacer uso de colores, un proceso formativo y privado
tamaños y tipos de letras, así como suele ser el trabajo
como de enlaces, gráficos, escolar. De todos modos, acudir
sonidos, animaciones que a soluciones como promover
pueden ser o no controladas que los estudiantes no publiquen
por el usuario. La gran diferencia sus nombres completos ni sus
con una página web consiste fotos en estos blogs públicos
en que los blogs muestran los para resguardar la privacidad,
aportes hechos organizados hacen perder el sentido de la
en el tiempo (como toda propiedad intelectual de lo que
bitácora); otra diferencia se publica.
importante es que hacen También hay quienes opinan
posible recibir información de que la solución es que las intranet
retorno, dándoles a los lectores de los distritos escolares, o los
la oportunidad de comentar portales educativos, tengan
en público los aportes hechos sistemas blog que sólo puedan
en las comunicaciones (post). ser consultados por sus usuarios,
Muchos blogs tienen sistemas o con dominios limitados y
de etiquetas que permiten definidos por clase de usuario,
“seguir” los aportes que se si el portal está organizado con
hacen mediante navegación acceso restringido según el
por los descriptores que se usan perfil (blogs para estudiantes,
en las etiquetas. docentes, directivos, etc.).
Hay debate entre los usuarios
educativos de los blogs con
respecto a asuntos de veracidad,
privacidad y seguridad en los
2 4
La PioLa
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25.
El más conocido de los ser- get, lo que usted ve es lo
vicios de blog con acceso que obtiene) y con versio-
abierto es BLOGGER [25]. nes en español [28] que son
Este es un servicio gratui- desarrolladas por una co-
to que forma parte de los munidad de usuarios.
recursos que ofrece Goo-
gle a sus usuarios. Permite
crear cuentas blog en el Los wiki
idioma preferido, con la Dice la Wikipedia (una enciclo-
interfaz y los atributos de pedia que se construye colab-
privacidad y seguridad orativamente en la red y de la
deseados. que hablaremos más adelante)
Entre los servicios gratuitos que un espacio de interacción
para crear blogs se en- tipo wiki:
cuentra BITÁCORAS [26], Usa una aplicación infor-
también reseñado antes, mática que permite que
con instrucciones en espa- los documentos alojados
ñol, muy fáciles de seguir. (páginas wiki) sean escri-
WORDPRESS [27] es una tos de forma colaborati-
de las herramientas más va usando un navegador,
conocidas para integrar aplicando una notación
servicios de blog, es decir, sencilla para dar formato,
para poner juntos los apor- crear enlaces, etc.
tes de distintos blog. Es un Incluye una colección de
sistema de gestión de con- páginas wiki hipertextuales,
tenidos orientado a blogs, que pueden ser visitadas y
utilizable bajo licencia pú- editadas en cualquier mo-
blica general de software mento y por cualquier per-
abierto (cuya sigla GPL sona que tenga privilegios
significa en inglés General de edición, pues en algu-
Public License), con inter- nos casos para hacer esto
faz gráfica tipo WYSIWYG se exige el registro como
(What you see is what you usuario y puede haber un
editor que autoriza nuevas
versiones.
25 https://www.blogger.com/start
26 http://bitacoras.com/
27 http://wordpress.org/ 28 http://wordpress-es.sourceforge.net/
2 5
de tecnologías de información y Comunicación-tiC
tiC

26.
A primera vista los wiki se pare- como página actual; los blog
cen mucho a los blog, en cuanto no preservan las versiones an-
dan la posibilidad a los interesa- teriores de una página, el autor
dos de convertirse en creadores las puede editar cuando qui-
y no sólo en buscadores o lec- era, pero cuando confirma, la
tores de información. Tanto en página cambió para siempre.
los blog como en los wiki cabe Los blog publican las páginas en
comentar aquello que se publi- orden cronológico, una detrás
ca, discutirlo, valiéndose de ne- de la otra, mientras que un wiki
tiqueta [29]. Sin embargo, blogs publica tantas páginas como
y wikis son tecnologías y herra- se estén construyendo o hayan
mientas de interacción muy dis- construido, y presenta en cada
tintas. caso la última versión de ellas.
Una gran diferencia es que Entre las críticas que se hacen a
cada página en un blog es de los wikis se dice que cuando al-
autoría individual, mientras que guien edita una página wiki, es
cada página de un wiki es de decir, borra, cambia, suprime o
autoría colectiva. En un blog se agrega contenido, los cambios
sabe quién escribió qué y cuán- aparecen inmediatamente en
do, porque cada página lleva la web, lo que permite dudar
asociadas la identificación del sobre la veracidad y confiabili-
autor, la fecha y hora de la úl- dad de la información que se
tima modificación; en un wiki la publica. También dicen que es
historia permite saber quién ha posible que haya “vandalismo”
aportado qué y cuándo, pero electrónico, dado que cual-
la versión actual es fruto del quiera puede intervenir y dejar
colectivo y el usuario final suele huellas indeseables. Para resolv-
no estar al tanto de la evolución er esto hay que ir más allá de
de las ideas presentadas. crear los espacios de colabo-
Los wiki preservan la historia ración wiki, conviene cuidar la
de los aportes a cada página membrecía a los espacios wiki
(cambios y autores por versión), y desarrollar sentido de comuni-
con lo que es posible recuperar dad que permita autocontrolar
versiones previas, pasándolas la calidad de lo que se dice en
el wiki.
Las comunidades que con-
struyen colaborativamente en
29 Netiqueta es el conjunto de reglas sobre eti-
queta en la red. Para más información, vaya
espacios tipo wiki suelen tener
a http://www.netiqueta.org/ reglas, principios, patrones de
2 6
La PioLa
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27.
comportamiento y maneras una base de datos MySQL
de darse retroalimentación. De sobre APACHE32.
este modo pueden cuidar entre Otra solución con filosofía
todos que lo que se publica ten- wiki con la que se puede
ga vigencia y sea correcto, por hacer trabajo colaborati-
ejemplo haciendo seguimiento vo para la creación, edi-
de las novedades (viendo los ción y publicación en la
cambios de contenido y sus au- red de documentos de
tores) y recuperando versiones texto, hojas de cálculo y
anteriores cuando hace falta. presentaciones digitales,
Es posible utilizar wikis con fines es GOOGLE DOCS [33]. Esta
educativos (alojándolos en aplicación en la red hace
campus virtuales o intranets es- posible que las personas
colares), y así dar oportunidad a con acceso a un docu-
que los estudiantes creen y cor- mento que se comparte
rijan textos colaborativamente puedan verlo, editarlo o
a partir de sugerencias dadas crearlo, dependiendo de
por el profesor. De este modo los privilegios que tengan.
se supera la crítica hecha a la
publicación en Internet de tra-
bajos de los estudiantes, que foros en la red
son formativos más que produc- Son sistemas de interacción
tos terminados. digital en espacios virtuales
Entre los motores wiki más donde se discuten temas
conocidos se encuentran de interés, valiéndose de
WIKISPACES [30] un sistema herramientas que permiten
de acceso abierto y con tomar parte activa en la
posibilidad de controlar construcción colectiva de
quién aporta, vía mem- conocimiento a partir de
brecía. MEDIAWIKI [31] es un respuestas a semillas de discusión
sistema de acceso abierto y de generación de nuevos
y bajo licencia GPL pro-
gramado en PHP que usa
32 Suena a jeringonza, pero para no dejarse
apabullar por los términos, ingrese a la wikipe-
dia en español http://es.wikipedia.org/wiki/
30 http://wikispaces.com y http://www.wikispa- Portada y navegue por las definiciones de
ces.com/help-spanish todos estos términos y los conceptos relacio-
31 http://www.mediawiki.org/wiki/MediaWiki/es nados.
33 http://docs.google y http://www.google.
com/google-d-s/intl/es/tour1.html
2 7
de tecnologías de información y Comunicación-tiC
tiC

28.
interrogantes por resolver. guir las normas de etique-
ta en la red; para hacer
El ámbito de los foros está ligado seguimiento a la actividad
al de las comunidades a las que de un grupo o comunidad
sirven; es decir, los foros suelen virtual el sistema puede in-
llevarse a cabo entre personas formar vía correo electró-
que pertenecen a cierto nico –con la periodicidad
grupo o comunidad virtual, y nivel de detalle que se
comparten ciertos intereses u solicite- y mantener actua-
objetivos y se sienten cómodas lizadas las novedades. Los
intercambiando ideas con los sistemas para administra-
demás participantes. ción de grupos de interés
Sistemas para adminis- no sólo ofrecen la posibili-
tración de grupos de in- dad de hacer foros, tam-
terés, como los que brin- bién permiten compartir
dan YAHOO GROUPS [34] información en forma di-
o GOOGLE GROUPS [35] recta (archivos organiza-
han hecho posible que dos en carpetas digitales)
muchos educadores y es- o mediante enlaces a si-
tudiantes tomen parte en tios web donde está dis-
comunidades en la red ponible la información.
que se unen por afinidad Hay otros sistemas de
de intereses. Para perte- administración de foros
necer a un grupo hay que disponibles para educadores
inscribirse, bien sea por in- y estudiantes, muchos de los
vitación o por solicitud (al- cuales son parte de portales o
gunas comunidades son intranets que incluyen sistemas
restringidas, otras de libre de apoyo al aprendizaje (LMS,
inscripción; algunas tienen Learning Management Systems)
un moderador o modera- o sistemas de administración
dores que regulan la infor- de contenido (CMS, Content
mación, otras no); para in- Management Systems).
tervenir hay que registrarse
con una llave y clave, y se- Entre los LMS de código
abierto para administra-
ción de cursos en la red
más difundido, se halla
34 http://es.groups.yahoo.com/
35 http://groups.google.es/
2 8
La PioLa
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29.
MOODLE [36] (acrónimo de Los LMS comerciales tie-
“Modular Object-Orien- nen mucha fuerza por su
ted Dynamic Learning calidad y servicio de so-
Environment”—Entor no porte. BLACKBOARD [40] y
de Aprendizaje Dinámico WEBCT [41] han integrado
Orientado a Objetos y Mo- sus esfuerzos como com-
dular), con versión en es- pañía para hacer de sus
pañol [37]. Esta solución de LMS productos con mejor
código abierto ha gana- servicio.
do gran popularidad por En entornos como los
la creciente comunidad mencionados, las discusiones
de usuarios que la utiliza, se llevan a cabo en foros
mantiene y mejora. Igual que pueden ser globales
sucede con SAKAI [38], un (participan todos los miembros
entorno de código abierto de la comunidad) o grupales
útil para propiciar colabo- (participan sólo miembros
ración y aprendizaje para selectos de la comunidad de
la educación. aprendices); algunos de dichos
MAMBO [39] es un sistema foros son moderados (es decir,
de portales CMS de códi- hay un facilitador de discusiones
go abierto, basado en el que ayuda a que se mantenga
lenguaje de programa- el foco y se profundice en el
ción PHP y base de datos diálogo) y otros son de libre
SQL, que apoya toda su participación, abiertos.
interacción en templates
o themes que le facilitan
a cualquier persona u
organización la puesta a Herramientas para interactuar
punto de un espacio inte- sincrónicamente
grado de publicación de
información e interacción Las interacciones sincrónicas en
entre suscriptores. la red adquieren un rol cada vez
más importante, pues permiten
36 http://moodle.org
37 http://moodle.org/course/view.php?id=11 40 http://blackboard.com/europe/es/products/
index.htm
38 http://www.proyectosakai.org/
41 h t t p : / / w w w . w e b c t . c o m / p r o d u c t s /
39 http://www.mambohispano.org/ viewpage?name=products_demo_webinars
2 9
de tecnologías de información y Comunicación-tiC
tiC

30.
dialogar en vivo (chatear), como MSN [42], YAHOO [43],
usando texto, voz, o audiovisión AIM [44] e ICQ [45], no sólo
por Internet, acerca de temas por ser gratuitos y permitir
de interés para los interlocutores, interacción en línea con
quienes deben coincidir en un quienes se ha conforma-
mismo espacio digital. do un grupo (contactos),
sino porque las opciones
disponibles son amplias y
sistemas de mensajería poderosas. Por ejemplo,
instantánea permiten saber qué con-
tactos están en línea y en
Los sistemas de mensajería
qué condición (disponi-
instantánea son quizás los
ble, ocupado, almorzan-
dispositivos de interacción
do), dan a conocer la dis-
sincrónica más utilizados,
ponibilidad del usuario –u
pues permiten enviar y recibir
ocultarla sin tener que salir
mensajes entre usuarios que
del sistema-; permiten blo-
previamente han aceptado
quear o habilitar personas
establecer comunicación,
de la lista de contactos,
valiéndose de textos que se
guardar el registro de las
despliegan en un espacio
conversaciones textuales,
virtual privado que el sistema
saber si el interlocutor está
de mensajería crea para cada
tecleando un mensaje en
grupo que dialoga.
la ventana de diálogo, así
En cuanto a la privacidad, como expresar sentimien-
estos sistemas se contraponen tos y sensaciones a través
a los salones de chat, donde se de íconos o animaciones.
conversa con quien se asome Por otro lado, es posible
por allí sin necesidad de ser dialogar con grupos de
invitado o escoger con quién personas, cada una con su
hablar. propio identificador (foto,
dibujo, tipo de letra), sos-
Son muy populares los siste-
mas de mensajería instan-
tánea y de voz por Internet
42 http://www.msn.com/
43 http://es.yahoo.com/
44 http://dashboard.aim.com/aim
45 http://www.icq.com/
3 0
La PioLa
La PioLa y el desarrollo Profesional docente con apoyo

31.
tener uno o más diálogos gar textual y oralmente,
en paralelo y hacer uso de con o sin video.
cámara digital, micrófono
y parlantes, si el ancho de En términos educativos
banda es suficiente y se ha cogido mucha fuerza
posee la tecnología nece- la mensajería instantánea
saria. entre miembros de co-
Una variante de estos sis- munidades de aprendiza-
temas son los de telefonía je. Herramientas gratuitas
por Internet. Uno de ellos como PRONTO [47], que
es SKYPE [46]. Además de corren en múltiples plata-
brindar un sistema de inte- formas LMS, hacen posible
racción por voz y texto, es que miembros de cada
posible rentar líneas con salón de clase virtual pue-
número telefónico que se dan interactuar por voz o
manejan por la red, a pre- texto cada que los miem-
cio reducido. bros de la comunidad
Hay quienes se oponen educativa estén activos.
rotundamente a usar sis- La experiencia usando
temas de mensajería ins- este sistema en cursos de
tantánea en ambientes pregrado muestra que es
educativos por conside- una manera efectiva de
rar que los diálogos son contactar los estudiantes
eminentemente sociales (que muchas veces no
y que los códigos (abre- leen su correo electrónico)
viaturas) no favorecen uso al abrir ellos la herramien-
de un buen lenguaje. Por ta, así como de crear co-
razones semejantes hay munidad con ellos y entre
quienes sostienen que la ellos sosteniendo diálogos
mensajería instantánea por voz y con posibilidad
es una gran herramienta de registrar lo convenido
para desarrollar sentido en el chat de texto.
de comunidad. Lo cierto
es que ofrecen una gran
oportunidad para dialo-
46 http://skype.com/intl/es/welcomeback/ 47 http://www.wimba.com/uk/lang/es/
3 1
de tecnologías de información y Comunicación-tiC
tiC

32.
sistemas para hacer no de bajo costo.
videoconferencias digitales También existen plata-
Las videoconferencias digitales formas integradas para
son un modo cada vez más hacer videoconferencias
importante de diálogo con entre grupos grandes de
propósito educativo y laboral: usuarios, como es el caso
cabe usar la palabra, los gestos de WIMBA [49] y de ELLUMI-
y ayudas que complementan NATE [50]. En estos sistemas
lo dicho, tales como íconos y hay aulas virtuales en las
ventanas electrónicas. Permiten que quienes tienen privile-
el diálogo entre emisores y gios de instructor pueden
receptores (una o más personas desplegar presentaciones
en cada estación). digitales, presentar sitios
web, compartir recursos
Varios de los sistemas de con los participantes, así
mensajería instantánea— como manejar el diálogo
por ejemplo SKYPE y MSN— oral con ayuda de íco-
ofrecen la posibilidad de nos para pedir la palabra,
realizar videoconferencias aplaudir, preguntar, etc.
entre dos personas usan- Los participantes deben
do cámaras y micrófonos tener audífonos y micró-
integrados a un computa- fono, pero cuando la ca-
dor. Extensiones de estos lidad de la comunicación
sistemas —como FESTOON por Internet no es la espe-
[48]— permiten reunir hasta rada también cabe hacer
seis usuarios, con las limita- uso de teléfono en forma
ciones que pueda tener el integrada. Siempre es po-
canal de comunicación sible hacer uso de chat
—ancho de banda— de de texto, en paralelo con
que se disponga (la fre- el de voz. Para quienes no
cuencia de las imágenes asisten a la sesión, ésta se
puede limitarse y entre- puede grabar y poner a
cortarse el sonido cuando disposición en Internet, en
hay poco ancho de ban- formato de stream video.
da), así como la calidad
de una cámara y micrófo-
49 http://Wimba.com
48 http://festoon.softonic.com/ 50 http://www.elluminate.com/
3 2
La PioLa
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33.
Para usos profesionales es
posible contar con TIC que
permiten video y sonido
de alta calidad, que usan
líneas de buen ancho de
banda y exigen invertir en
equipos y servicios de co-
municación en cada pun-
to de intercomunicación.
Este es el caso de salas
de videoconferencia con
equipos POLYCOM [51],
las cuales hacen posibles
diálogos entre grupos que
están en salas dispersas y
pueden verse y oírse por
video en Internet.
51 http://www.polycom.com/index2.html
3 3
de tecnologías de información y Comunicación-tiC
tiC

34.
o o
tiC para apoyar la exploración
conjetural de objetos de estudio
Los estudiantes se ven en la grado de realismo y precisión,
necesidad de apropiar mucho de cuya observación y análisis
conocimiento cultural, científico los aprendices pueden formular
y tecnológico, pues forma sus propias tesis y conclusiones,
parte del currículo escolar. Sin como base para la discusión
embargo, no siempre tienen con otros y para la construcción
la posibilidad de vivenciar los de conocimiento. Sin embargo,
fenómenos con los que se no están siempre disponibles en
relacionan los conocimientos, la cantidad necesaria para que
sea porque estos no están a cada quien viva la experiencia,
la mano, o porque se usan o cuesta mucho el material que
medios predominantemente le permita a cada estudiante
expositivos. Las buenas aprovechar estos apoyos.
explicaciones y la completa
documentación textual o Los trabajos de campo y los
audiovisual ayudan a captar modelos a escala también
el modelo mental de quien ayudan a vivir experiencias
transmite el conocimiento; directas de las que se
pueden contribuir a entender lo pueden obtener evidencias
que se estudia, pero suelen no ser que permiten construir
suficientes para lograr dominio conocimiento; pero no todos
conceptual de temas ni para pueden ir a donde está el objeto
desarrollar competencia en la de estudio, ni los modelos a
aplicación de lo aprendido. escala captan la funcionalidad
que tienen. En síntesis, no
Los laboratorios de ciencias y siempre es viable tener una
los equipos de experimentación experiencia directa con objetos
científica ayudan a realizar reales, a veces por su tamaño
prácticas directas con distinto (micro o macro), por su limitada
3 4
La PioLa
La PioLa y el desarrollo Profesional docente con apoyo

35.
disponibilidad (fenómenos comportamiento del objeto
de periodicidad muy baja) o de estudio y éste actúa orgá-
simplemente por sus costos. nicamente, es decir, como un
organismo vivo que responde
Razones como las anteriores, a la manipulación hecha de
sumadas a la creciente variables.
capacidad computacional y
Algunos recursos para manipular
gráfica de los equipos de que
digitalmente objetos científicos
se dispone en las escuelas, han
justificado un gran esfuerzo La siguiente lista no agota las
por parte de grupos de posibilidades que hay de con-
investigación en educación seguir manipulativos digitales
en los campos de la cultura, que apoyen aprendizaje de
las matemáticas, las ciencias, ciencias centrado en el estu-
la tecnología y la ingeniería, diante, mediante indagación,
por poner a disposición de experimentación y colabora-
estudiantes y de docentes ción, pero es una buena colec-
dispositivos tecnológicos que ción inicial.
amplían nuestros sentidos para
la captura de información y nos PHYSICS.ORG [52] es un si-
permiten discriminar y analizar tio creado en el Instituto
los datos recibidos, modelar y de Física de Londres, Rei-
simular fenómenos con distintos no Unido, para apoyar a
grados de complejidad, estudiantes, padres de
de modo que se hace uso familia y educadores inte-
educativo de tales tecnologías. resados en aprender física
mediante exploración y
reflexión. Tiene un sistema
de consulta en línea que
Manipulativos digitales para relaciona lo que se pre-
apoyar aprendizaje por gunta con sitios web don-
exploración y conjetura de se puede hallar la res-
puesta; también permite
Los siguientes grupos de obje- incluir sitios web relevan-
tos de estudio tienen en común tes, preclasificados por la
ser manipulables digitalmen- edad y los conocimientos
te, lo que quiere decir que el
usuario puede alterar el estado
de variables que afectan el
52 http://www.physics.org/index.asp
3 5
de tecnologías de información y Comunicación-tiC
tiC

36.
previos que deben tener modelos interactivos para
los usuarios. Además, Phy- el aprendizaje de las mate-
sics.org ofrece una colec- máticas y las ciencias. Los
ción de sitios web comen- recursos digitales corren
tados por quienes los han en múltiples plataformas
usado en enseñanza o de computadores de es-
aprendizaje de conceptos critorio o de mano, utilizan
de física; y mensualmente sensores de cualquiera de
reseña un sitio web. Este si- los proveedores comer-
tio tiene recursos interacti- ciales, y están articulados
vos para explorar en forma a los nueve estándares es-
lúdica conceptos de física tadounidenses para ense-
asociados a elementos de ñanza de las ciencias en
la vida diaria y a la historia grados 3-4, 5-6 y 7-8. Los re-
de dicha disciplina, útiles cursos vienen acompaña-
para despertar interés y dos de guías de uso para
favorecer el entendimien- estudiantes y maestros y se
to a través de la tecnolo- pueden usar gratuitamen-
gía y los fenómenos natu- te luego de registrarse en
rales con que nos solemos el sitio web del proyecto.
relacionar. El código de los manipula-
tivos es abierto y requiere
TEEMS [53], Technology En- aceptar licencia pública
hanced Elementary Math general menor (LGPL, sigla
and Science, Matemáti- en inglés de Lesser Gene-
cas y ciencias elementa- ral Public License).
les enriquecidas con tec-
nología, es un proyecto MOLO, Molecular Logic
del Consorcio Concord, Project [54] es un proyecto
de Massachussets, con fi- que busca que los estu-
nanciación de la Funda- diantes entiendan fenó-
ción Nacional de Ciencias menos fundamentales de
de USA. Produce unidades la biología en términos
de aprendizaje que usan de interacción de áto-
computadores, sensores y mos y moléculas. Entre
53 http://portal.teemss2.concord.org 54 http://molo.concord.org
3 6
La PioLa
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37.
otras cosas, MOLO tiene [55] Biblioteca Nacional de
actividades sobre macro- Manipulativos Virtuales,
moléculas, atracciones fue creada para apoyar el
intermoleculares, síntesis y aprendizaje interactivo de
desdoblaje de proteínas. las matemáticas y es una
MOLO tiene una base de colección de aplicacio-
datos de actividades para nes en Java (Java applets)
uso de estudiantes y profe- que corren en navegado-
sores que se puede consul- res de Internet, creada por
tar por distintos conceptos, la Universidad del Estado
palabras claves o número. de Utah. Incluye manipu-
Cada actividad indica lativos para distintas eda-
qué tecnología requiere; des y diferentes grupos de
algunas son editables y estándares para enseñan-
todas tienen instrucciones za de matemáticas. Cada
para el docente y para los manipulativo cuenta con
estudiantes. MOLO es tam- instrucciones de uso, con
bién un sistema producido una ayuda para padres
por el Consorcio Concord. o educadores a modo de
Luego de registrarse, com- plan de lección, así como
probar el carácter educa- con explicación de los
tivo del interesado y firmar estándares de matemáti-
una licencia LGPL, este cas que se pueden apo-
software de dominio públi- yar con su uso. Es posible
co se puede descargar y adquirir copias en CD de
adecuar el código fuente. esta colección o usarla en
la red.
algunos recursos para
manipular digitalmente objetos SEEING MATH INTERAC-
matemáticos TIVES [56] brinda una co-
lección de manipulativos
Los siguientes sitios web inclu- digitales (objetos digitales
yen recursos que ayudan a vivir que se pueden manipular
experiencias de las que se pue- y que responden orgáni-
den discernir conceptos mate-
máticos.
La NLVM—National Library 55 http://nlvm.usu.edu/en/nav/vlibrary.html
of Virtual Manipulatives— 56 http://seeingmath.concord.org/sms_interacti-
ves.html
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de tecnologías de información y Comunicación-tiC
tiC

38.
camente a los estímulos uso de profesores y estu-
que reciben) para jugar diantes. La gran mayoría
con conceptos de álge- de las aplicaciones que
bra de secundaria que ofrece este servicio están
son difíciles de aprender. en Java, son gratuitas y
Cada manipulativo digital apoyan el aprendizaje de
permite contar con múlti- matemáticas o ciencias
ples representaciones del de los grados de secunda-
conocimiento matemáti- ria.
co (simbólica, numérica,
gráfica). Para usarlos se
requiere disponer de Java aprendizaje por exploración y
[57] en versión igual o su- conjetura
perior a 1.3.1. Estos inte-
ractivos, producidos por
Hay muchas maneras de apo-
el Consorcio Concord, de
yar aprendizaje conjetural y por
Massachussets, pueden
descubrimiento, más allá del
ser instalados y usados
uso de manipulativos digitales.
gratuitamente en institu-
Reseñamos a continuación mé-
ciones educativas o por
todos y herramientas que han
educadores que se regis-
mostrado efectividad en este
tren en el sitio web. Tam-
proceso.
bién pueden ser ajustados
por quienes descarguen el
código fuente mediante
licencia LGPL de código exploraciones en la red
abierto. Las exploraciones por la red son
como los viajes de campo que se
En MATHSNET [58] se tiene organizan con fines educativos,
acceso a una colección buscan poner en contacto al
de recursos web produci- aprendiz con información de
dos o sugeridos por el pro- primera mano de la que puede
grama Interactive Tools for aprender lo que se desea.
Science and Math para Reseñamos a continuación
dos de las metodologías y
herramientas más conocidas.
57 http://www.java.com
58 http://www.mathsnet.net/asa2/2004/tech.
html
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39.
WEBQUEST [59] es una metodología y herramienta de cons-
trucción de actividades de exploración basadas en uso de
la red, desarrollada en San Diego State University. Ofrece a
los docentes la posibilidad de examinar y seleccionar activi-
dades de aprendizaje basadas en la web y estructurarlas en
forma de lección.
Toda WebQuest sigue este esquema metodológico:
Orienta al estudiante sobre el contenido de la
introducción
lección y despierta su interés en el tema.
Describe lo que el estudiante deberá haber
tarea
realizado al terminar la actividad.
Describe los pasos que el estudiante debe seguir
Proceso
para llevar a cabo la tarea.
Presenta una lista de sitios web localizados por
recursos el profesor para ayudar a los estudiantes a
completar la tarea.
Provee una plantilla de estándares para
evaluación examinar seis aspectos del producto final de los
estudiantes.
Resume la experiencia y estimula la reflexión
Conclusión acerca de ésta y de todo el proceso, de manera
que ayude a generalizar lo aprendido.
En portales educativos como Eduteka [60] hay colecciones de
WebQuest en español, organizadas por áreas de contenido.
CYBERGUIDES [61] es un recurso en la red que permite crear
unidades de aprendizaje centradas en analizar obras de la li-
teratura universal. Las CiberGuías son unidades de instrucción
sobre literatura hechas como material suplementario que res-
ponde a estándares de lenguaje del Estado de California.
59 http://webquest.org/
60 http://www.eduteka.org
61 http://www.sdcoe.k12.ca.us/score/cyberguide.html
Ver http://www.sdcoe.k12.ca.us/score/cybiling.html para ciberguías en español
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de tecnologías de información y Comunicación-tiC
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40.
Cada CiberGuía contiene diferentes niveles de de-
una versión para el estu- talle. Si bien se parecen,
diante y otra para el pro- son productos distintos [64].
fesor, con especificación Ambas herramientas ofre-
de los estándares a los que cen versiones gratuitas. La
apunta, actividades y pro- de Google Earth es básica,
cesos que se deben reali- aunque es posible adquirir
zar, sitios seleccionados y las más avanzadas. Una
una rúbrica para orienta- vez instaladas, se apren-
ción y evaluación. de a usar estas herramien-
tas por experiencia directa
exploración digital de nuestro (ensayo y error), por expe-
planeta riencia guiada (usando el
soporte en línea), por de-
La enseñanza de las ciencias so- mostración (siguiendo el
ciales puede contar con gran- tutorial) o haciendo parte
des aliados en aplicaciones de grupos de interés.
que permiten explorar nuestro
Cuando estas herramientas son
planeta desde distintas alturas y
usadas por alumnos en planes
con distinto nivel de detalle.
colaborativos de indagación y
construcción de conocimiento,
GOOGLE EARTH [62] y cabe combinarlas con otras que
WORLD WIND [63] son dos permitan publicar y comentar
herramientas de explo- los resultados de las búsquedas,
ración de sitios físicos en como por ejemplo los blogs o
cualquier lugar del plane- wikis antes mencionados. Está
ta que permiten visualizar en boga en las universidades
imágenes tomadas desde el uso de Google Earth para
un satélite y acercarlas hacer ciber-excursiones por
tanto como se quiera. Am- países donde se habla otro
bas usan sistemas de infor- idioma, con el fin de expandir
mación geográfica con el conocimiento idiomático,
mapas que se pueden ver literario, cultural, geofísico
desde diversas alturas y y geopolítico, consultando
62 http://earth.google.com
64 http://www.worldwindcentral.com/ wiki/Goo-
63 http://worldwind.arc.nasa.gov/ gle_Earth_comparison.
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