el

1. UNIVERSIDA NACIONALDE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICILOGÍA EDUCATIVA
MATERÍA: Evaluación Educativa
TEMA: Instrumento De Evaluación Por Solución De Problemas
INTEGRANTES:
Quishpi Alfredo
Coro Jhonnatan
DOCENTE: Mgs. Aléx Tobar
SEMESTRE: Sexto “A”
RIOBAMBA - ECUADOR

2. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN POR SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
INTRODUCCIÓN
Los instrumentos y técnicas de evaluación son en
un proceso de enseñanza y aprendizaje.
las herramienta que usa el profesor necesarias para
obtener evidencias de los desempeños de los
alumnos
En la educación media técnico-profesional,
la evaluación permite conocer las
competencia adquiridas por el alumnos que
le servirán en el mundo del trabajo,

3. EFINICIÓN DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
POR SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Son el conjunto de herramientas y prácticas diseñadas para que los profesores puedan
obtener información precisa sobre la calidad del aprendizaje de sus estudiantes.
ÍTEMS DE FALSO Y VERDADERO
Las pruebas que utilizan este tipo de reactivos consisten en enfrentar al alumno con una pregunta cuya respuesta tiene
que elegir y que solo es verdadero o falso.
. Para redactar buenos ítems de falso y verdadero es necesario seguir las siguientes recomendaciones:
1. Asegúrese que la respuesta sin equivocación pueda considerarse como falsa o verdadera.
2. Evite emplear enunciados generales como: todo, nunca, siempre, ningún, etc.
3. Evite términos Ambiguos como: Frecuentemente, grandemente, en la mayoría de los casos, etc.
4. Escriba los enunciados en forma positiva, evite las negaciones.

4. REACTIVOS FALSO-VERDADERO
Estos ítemes generalmente, encabezan la batería
de reactivos de una prueba sumativa, con el fin de ir
de lo más fácil a lo más complejo y con ello
atendiendo a razones pedagógicas y psicológicas
de los especialistas (Lemus, 1974: 98)
El ítem de Verdadero-Falso es un ítem de respuesta cerrada que
ha sido ampliamente utilizado, y durante mucho tiempo,
en pruebas de corrección objetiva de distinto tipo de disciplinas.

5. VENTAJAS
Se usan donde hay solo 2 alternativas, se
demanda menor habilidad para leer que en la
opción múltiple, se puede contestar un mayor
número de preguntas en cortos períodos, la
calificación es fácil.
DESVENTAJAS
Se limitan a medir conocimiento (el nivel más bajo
en la taxonomía), señalar un reactivo falso no
prueba que el estudiante sabe la respuesta
correcta. Hay mayor grado de adivinanza.

6. REGLAS PARA ESCRIBIR REACTIVOS FALSO /
VERDADERO
1. Incluir solo una idea central
2. Elaborar un planteamiento corto y simple, esto
incrementa la probabilidad de que el centro de la
pregunta sea clara.
3. Construir el planteamiento lo más preciso posible
para que pueda ser juzgado como falso o verdadero.
Evitar términos vagos.
4. Elaborar aproximadamente el mismo número de
falsos que verdaderos
5. Colocar al azahar los falsos y verdaderos
6. Evitar doble negación, en los planteamientos

7. RECOMENDACIONES PARA ELABORAR REACTIVOS
DE FALSO-VERDADERO
1. La primera recomendación, por obvia, es que un reactivo de
falso-verdadero debe ser totalmente falso o totalmente
verdadero.
2. El Reactivo debe contener una sola idea planteada de una
manera concisa y clara.
3. El buen reactivo FV no se enuncia con lenguaje poco
familiar, figurado o muy literario. Por eso se recomienda utilizar
en su elaboración palabras de uso común.
4. Evite hacer proposiciones falsas mediante la inclusión de una
palabra, por ejemplo “no”
5. Si se procura no poner el “no” en el enunciado, cuanto más
debe evitarse el poner una doble negación.

8. EJEMPLO DE REACTIVO VERDADERO/FALSO

9. REACTIVOS DE COLUMNAS
En este tipo de reactivos se trata de establecer una relación entre los elementos
de dos columnas, una de las cuales tiene un cierto número de preguntas y la otra
el mismo número de respuestas
VENTAJAS
 Son una forma eficiente de
obtener abundante
información.
 Son fáciles de construir.
 La calificación suele ser rápida
y objetiva.
DESVENTAJAS
 Se centran en reactivos de nivel
bajo.
 Se requieren temas
homogéneos.

10. NORMAS ESPECÍFICAS PARA
SU DISEÑO
 Ofrecer instrucciones claras.
 Utilizar un tema homogéneo.
 Colocar las opciones más largas
en la columna de la izquierda.
 Usar un número desigual de
entradas en las columnas.

11. REACTIVOS DE JERARQUIZACIÓN U
ORDENAMIENTO
La base del reactivo indica que la situación por resolver es ordenar, con base en
algún criterio, las opciones se forman a partir de la combinación de varios
ordenamientos y sólo una combinación es correcta
VENTAJAS
 Se puede evidenciar la capacidad de
observación, de reflexión y de asimilación
de los conocimientos.
 Se puede conocer el análisis y la
discriminación.
DESVENTAJAS
Se requiere tiempo y capacidad de síntesis
para la elaboración de estas preguntas

12. NORMAS ESPECÍFICAS PARA SU DISEÑO
 Para su elaboración se requiere contar con un material
suficientemente homogéneo.
 El material debe referirse a un sólo tema, periodo,
espacio geográfico.
 La respuesta debe tener un orden lógico, cronológico o
de jerarquización.
 Debe presentarse una lista de elementos que formen
parte de un proceso, procedimiento o evento histórico.
 Los elementos en la lista son presentados al azar y la
tarea del examinado es ordenar o jerarquizarlos
correctamente a partir de un criterio establecido.

13. CONCLUSIONES
1. El ítem de verdadero y falso, si es bien estructurado, contribuye a
una evaluación objetiva donde se fomentan los aspectos analíticos,
críticos y reflexivos del estudiante al plantearle situaciones que
pueden estar relacionada con actividades cotidianas que
ejemplifiquen los temas dados en clases.
2. La estructuración de estos reactivos deben considerar aspectos
como la variación de los símbolos utilizados para la respuesta, la
idea es evitar la automatización del estudiante a la hora de plantear
sus respuestas