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Enseñar y aprender por competencias i

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Enseñar y aprender por competencias i

  1. 1. Enseñar y aprenderpor competencias (I)¿Por qué programar por competencias? Definiendo competencias en el PEC alfredohernandocalvo@gmail.com
  2. 2. Objetivos la escuela hoja de ruta modelo dedel siglo XXI pedagógica persona
  3. 3. 1. la escuela del siglo XXI
  4. 4. Perfeccio- Titulación e Integración Desarrollo namiento Inserción social y pleno y de laboral ciudadana armónico capacidad¿Para qué vienen nuestros alumnos a la escuela?
  5. 5. ¿qué hacemospara educarles? ¿cómo lo hacemos?¿qué ocurreen nuestros centros?
  6. 6. Proyecto Educativo de CentroMisión, visión y Departamentos y ciclos valores Objetivos, Contenidos, Aula y unidad metodología y evaluación Convivencia, didáctica Orientación,acción tutorial Atención a la Objetivos Contenidos diversidad Metodología, evaluación, relación con Relaciones Metodología y Atención a la familia y entre áreas y entorno evaluación diversidad departamentos
  7. 7. Sociedad Ser humano Proyecto Educativo de Centro Departamentos Aula y unidad didáctica Ciencias yconocimiento Aprendizaje
  8. 8. Os presento: la máquina de educar... Sociedad Persona Ciencias Proyecto Educativo de Centro Pedagogía Departamentos Aula y unidad didáctica
  9. 9. Hagamos un viaje en el tiempo
  10. 10. 2009-2025
  11. 11. Fuenteepistemológica Segundo Renacimiento Paradigma basado en internet Renacimiento Paradigma basado en el libro 1300 1400 1500 1600 1700 1800 1900 2000
  12. 12. Demandas laborales de la sociedad65 (Levy y Murnane, Schleicher 2007)57,5 5042,5 35 Rutina manual Trabajo manual no rutinario 2002 1990 Rutinas cognitivas 1980 1970 Trabajo de síntesis y análisis 1960 Interacciones comunicativas
  13. 13. Fuentesociológica
  14. 14. ¿Cómo son nuestros niños? - Hay más de 25.000 niños de 6-14 años que dicen no tener ningún amigo en el colegio. - Hay 360.000 niños de 6-14 años que sienten soledad en la escuela. - Los niños de clase baja y media-baja sienten mayor soledad en el colegio. - Hay un 23-26% de niños que dicen que sus compañeros no les defenderían o tienen dudas de que lo hicieran en caso de verse amenazados. - Las niñas tienen más gente que les defiendan. - A mayor clase social, más compañeros hay que te defiendan. Fuente sociológica
  15. 15. ¿Cómo son nuestros adolescentes? - SER CHICA - BUENAS RELACIONES FAMILIARES - MENOS DINERO EN EL BOLSILLO QUE LA MEDIA - POTENCIACIÓN DE LOS VALORES ALTRUISTAS - CO N T RO L DEL CO N S U M O DEL ALCOHOL Y DROGAS ASÍ COMO LA HORA DE LLEGAR A CASA LOS FINES DE SEMANA. - QUIENES MANIFIESTAN UNA APERTURA A LA TRASCENDENCIA, ES LA ACTITUD VITAL Y REFLEXIVA ANTE LO RELIGIOSO LO QUE LOS DIFERENCIA.
  16. 16. Tipología de la juventud española Anti-institucional Altruista comprometido 5% Libre disfrutador 28% 12% Institucional ilustrado Retraído social 25% 30%
  17. 17. Sobre la inteligencia... - David Wechsler desarrolló en 1958 la definición de inteligencia como “la capacidad global del individuo para actuar con propósito, pensar racionalmente y manejar efectivamente su ambiente”- La medida de la inteligencia se plasmaba enun número que indicaba el cociente intelectual Fuentey reflejaba el nivel de competencias que locomponen. psicológica
  18. 18. ¿una inteligencia...? Lingüística NaturalistaLógico matemática Interpersonal Corporal Intrapersonal Espacial Espiritual Musical
  19. 19. Sobre el cerebro...
  20. 20. 80 Fuente60 pedagógica 40 20 0 Retención promedio de los alumnos Explicar a otros Ejercicios prácticos Discusión Demostración Procesar información Leer Escuchar
  21. 21. Escuelas pioneras -Institut Beatenberg, -PROTIC/Canada:-Brockwood Park Switzerland: www.protic.netSchool: www.institut- -Round Square Schools:www.brockwood.org.uk beatenberg.ch www.roundsquare.org-Dalton schools: -Jenaplan-Schule/ -Sands School:www.daltoninternational.org Germany: www.sands-school.co.uk-Democratic schools: www.jenaplan-schule- -Sudbury Valley School/www.Educationrevolution.org USA: www.sudval.org jena.de/ -Summerhill School:-Escuelas Nuevas: -Landerziehungsheime: www.summerhillschool.cwww.volvamos.org/ www.leh-internate.de o.uk-Freinet schools: -Montessori schools, the -Tamariki School/Newwww.freinet.org Montessori Foundation: Zealand: www.montessori.org www.tamariki.school.nz
  22. 22. basada en los autores:BRUNNER. VALOR H. GADNER. LAS DEL APRENDIZAJE R.SWARTZ. INTELIGENCIAS POR INFUSION LEARNING MÚLTIPLESDESCUBRIMIENTO AUSUBEL. D. PERKINS. JOHNSON AND PEDAGOGÍA PROYECTOS PARA LA JOHNSON. TRABAJO SIGNIFICATIVA COMPRENSIÓN. COOPERATIVO J. DEWEY. LA TEORIA R. FEUERSTEIN. H. ANDRADE. DEL CRECIMIENTO.MODIFICABILIDAD ESPECIALISTA EN AUNAR LA VIDA REAL COGNITIVA. EVALUACIÓN Y LA ESCUELA
  23. 23. Pedagogía para el siglo XXI la escuela hoja de rutadel siglo XXI pedagógica modelo de persona métodos variados alumnosinvestigadores organizaciones que aprenden
  24. 24. 2. modelo de competencias
  25. 25. Educación integral, significativa y centrado en el alumno Las competencias abarcan un conjunto deconteni dos, destrezas y valo re sinterconectados entre sí y de diversa índoleque posibilitan un aprendizaje global; ene lla s ad q u i ere e s p e c i al re le va n c i a laco ntextualización de los aprend izajes;i m p l i ca n un pro ce so de s e le cc i ó n eintegración curricular y enfatizan tanto ladimensión personal de la persona como lasocial.
  26. 26. Competencia en elCompetencia en Competencia conocimiento y la comunicación matemática. interacción con el lingüística. mundo físico.Tratamiento de la información y Competencia Competencia social competencia cultural y artística. y ciudadana. digital. Competencia para Autonomía e aprender a iniciativa personal. aprender.
  27. 27. Persona Áreas(competencias) o materias !"#$%&( ,-.)/&( !"#$%&( :31%#)/&/);# !)*"+&*%+& 0%-1)/& !)*"+&*%+& 9)#$<-.*)/& :318= 2).*3+)&( 6+*-.*)/&( 6%*3#31-&" 4"3$+&5-& !"#$%&( /%9*%+&9 )#)/)&*)7& !)*"+&*%+& 8"+.3#&9 Educación Educación
  28. 28. El currículum por competencias Proyecto Educativo de Centro Departamentos y ciclos Mapa de Aula y unidadcompetencias de nuestra didáctica institución
  29. 29. Competencia en elCompetencia en Competencia conocimiento y la comunicación matemática. interacción con el lingüística. mundo físico.Tratamiento de la información y Competencia Competencia social competencia cultural y artística. y ciudadana. digital. Competencia para Autonomía e aprender a iniciativa personal. aprender.
  30. 30. El currículum por competencias Proyecto Educativo de Centro Departamentos y ciclos Mapa de Aula y unidadcompetencias de nuestra Proceso de didáctica institución integración de contenidos y competencias M M at M at M er at M er at M ia er at
  31. 31. Proceso de integración de contenidos y competencias Materia 1 Materia 2 Materia3 Materia4 Materia 5 Materia n
  32. 32. Proceso de integración de contenidos y competencias Materia 1 Materia 2 Materia3 Materia4 Materia 5 Materia n
  33. 33. Progresión e integración de contenidos y competenciasMateria 1Materia 2 Materia3 Materia4Materia 5 Materia n Metodologías Evaluación Dimensiones e indicadores
  34. 34. El currículum por competencias Proyecto Educativo de Centro Departamentos y ciclos Mapa de Aula y unidadcompetencias de nuestra Proceso de didáctica institución integración de contenidos y competencias Metodología y M evaluación M at M at M er at M er at M ia er at
  35. 35. 3#4$/$%+",&(.$/*012,( !"#$%&"%$&($( )%*"+,*-$&((
  36. 36. 3. Mapa de nuestros alumnos
  37. 37. 68+"#>"+& A3/)&9( &8+"#>"+ /)%>&>&#& @)$)*&9( *+&*&1)"#*3 )#53+1&/);#C&*"1D*)/& B.8)+)*%&96+*-.*)/&( /%9*%+&9 :31%#)/&/);# 9)#$<-.*)/& 6%*3#31-&" )#)/)&*)7& 8"+.3#&9 ?#*"+&//);#/3# "91%#>35-.)/3
  38. 38. ¡¡Vamos a empezar!!
  39. 39. Competencia en comunicación lingüística•An adult amnesiac who could not learn new information was perfectly able to learn asecond language, French, including vocabulary.•English primary school children who are taught Italian for one hour a week learn to readbetter in English.•People who speak a second language are more creative and flexible at problem-solving.•Ten days after a road accident, a bilingual Moroccan could speak French but not Arabic;the next day Arabic but not French; the next day she went back to fluent French andpoor Arabic; three months later she could speak both.•The Voice Onset Time (VOT) of French people who speak English is different in Frenchfrom those who dont. Voice onset time, commonly abbreviated VOT, is defined as thelength of time that passes between when a stop-consonant is released and when voicingbegins in unvoiced aspirated stop.
  40. 40. Competencia en comunicación lingüística Alumno como agente social. La enseñanza de la lengua como sistema y sus Palabra elementos: gramaticales, fonológicos, sintácticos, ortográficos, léxicos y semánticos. Alumno como actor comunicativo. Experiencia El salto de lo comunicativo a lo intrapersonal, a lo interpersonal, a los intercultural y a lo existencial. Alumno como aprendiz autónomo, Pensamiento Estrategias de mejoría y autonomía en el aprendizaje de nueva lengua. Desarrollo completo de la persona
  41. 41. leer hablarescribir escuchar Competencia en comunicación lingüística
  42. 42. Competencia matemática Manejo de elementos, representaciones y herramientas matemáticas. Comunicación en el Número lenguaje de la matemática, lectura e interpretación. Razonamiento y argumentación matemática. Analizar información matemática, forjar unPensamiento discurso matemática con el conocimiento del lenguaje. Solución de problemas relacionados con la vida Solución cotidiana y la aplicación matemática en el mundo. Selección, uso matemática y solución. Desarrollo completo de la persona
  43. 43. número lenguaje representación operaciónproblema solución Competencia matemática
  44. 44. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Aspectos biológicos, conocimiento de la naturaleza y el medio físico y del propio cuerpo yCuerpo y medio el funcionamiento humano. Salud y respecto al medio. Manejo de la información técnica, física, química apoyada en la matenática con la relación entre las Acción diferentes ciencias experimentales y planificación técnica: económica y de gestión. Método científico, indagación y procesos tecnológicos. Aplicación de las ciencias Ciencia experimentales para observar y experimentar aspectos naturales. Experimentación. Desarrollo completo de la persona
  45. 45. Cuerpo Salud y medio respetotécnica método científico Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
  46. 46. Tratamiento de la información y competencia digital Uso de otro tipo de lenguajes sumados al Icono lingüístico y matemático: lectura de la imagen, icónico, musical y de narración audiovisual. Nuevas formas de obtención y búsqueda de la información: conocimiento de fuentes, alcance, Lupa organización de la información en el proceso de aprendizaje, planificación, selección, síntesis y renovación. Uso de diversos dispositivos electrónicos al servicio del aprendizaje y de las relacionesHerramienta sociales. La creación de entornos personales de aprendizaje y de redes sociales. Lo digital y lo cotidiano. Desarrollo completo de la persona
  47. 47. Narración Entorno audiovisual aprendizajede información red sociala conocimiento vivencial Tratamiento de la información y competencia digital
  48. 48. Competencia social y ciudadana Conocimiento de la realidad social y ciudadana, sistemas y modelos políticos, históricos, Mundo económicos y sociales del funcionamiento de la sociedad. Las normas de la convivencia en la vida enLos Otros legales y sociedad, la relación con la legalidad y la relación solidaria y su participación cívica en la acción mundiales transformadora de la realidad. Amor y justicia. Comprensión de los fenómenos sociales y de Realidad social análisis de la realidad y de la evolución de los fenómenos mundiales Desarrollo completo de la persona
  49. 49. Participación Mundo cívicafenómenos sociales solidaridad Competencia social y ciudadana
  50. 50. Competencia cultural y artística Conocer, apreciar y valorar el hecho cultural y artísticos y comprender la relación de estas Arte manifestaciones con el desarrollo del pensamiento, el mundo y los fenómenos históricos y culturales. Reconocimiento del fenómeno artístico y la participación en la vida cultural como motor deSensibilidad disfrute y crecimiento personal y profesional. Respeto al patrimonio. Expresión de ideas, sentimientos y discursos a través de diferentes modalidades de expresión Expresión artística de todo tipo. El arte como lenguaje personal de comunicación. Desarrollo completo de la persona
  51. 51. Arte Sensibilidad Respeto y expresióncomprensión Competencia cultural y artística
  52. 52. Autonomía e iniciativa personal Reconocimento de las propias emociones,Emocional autoestima, motivación personal, autonomía, crecimiento personal intrapersonal. Habilidades sociales, comunicativas y proactivas: Social asertividad, empatía, resolución del conflicto, expresión oral y escrita, inteligencia interpersonal. Toma de decisiones, autonomía emprendedora y Ético de liderazgo, autonomía y creatividad en la realización de proyectos e iniciativas. Desarrollo completo de la persona
  53. 53. Emoción Proactivo Creativo y éticoemprendedor Autonomía e iniciativa personal
  54. 54. Aprender a aprender Reconocimento de los procesos mentales que intervención en el proceso de aprendizaje.Rutinas cognitivas Reconociminento, gestión y control de los procesos cognitivos eficaces en el aprendizaje. Reflexión crítica sobre el propio proceso de pensamiento, pensar sobre el trabajo mental Meta realizado y ser capaz de ejecutarlo en otras situaciones. Metacognición. Gestión del tiempo y de los propios recursos de Orden forma eficaz, organización del espacio y los medios para emprender un proyecto o aprender. Desarrollo completo de la persona
  55. 55. Rutina Medios y cognitiva tiempo Pensar el Ordenpensamiento Aprender a aprender
  56. 56. Muchas gracias

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