Uso eficaz de las tics para innovar la docencia semipresencial en los nuevos grados del eees

1,439 views

Published on

La presentación defiende el uso de las TICS en combinación con la docencia presencial para asi conseguir un mayor desarrollo de competencias y un mejor aprendizaje.

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,439
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
21
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Uso eficaz de las tics para innovar la docencia semipresencial en los nuevos grados del eees

  1. 1. Uso eficaz de las TICS para innovar la docencia semipresencial en los nuevos grados del EEES<br />Alfredo Prieto Martín<br />Universidad de Alcalá<br />
  2. 2. El propósito de los nuevos planes de grado del EEES <br />Es que los estudiantes desarrollen las competencias que necesitarán para ejercer los roles profesionales propios de su titulación. <br />El crédito ECTS mide el aprendizaje universitario en tiempo de trabajo del alumno que incluye tanto el presencial como el no presencial.<br />
  3. 3. ¿Qué deben aportar las TICS a los nuevos planes de grado?<br />Las TICS aportan herramientas para la interactividad en entornos no presenciales (e-mail, foros, blogs wikis, etc,) pero también en los presenciales (mandos de respuesta a distancia clickers, animaciones progresivas). <br />Aportan acceso autónomo a la información fuera y dentro del aula<br />Aportan un reto: es necesario alfabetizar tecnológicamente a nuestros alumnos en el uso profesional de las TICS<br />
  4. 4. Las TICS son a la vez objetivo y medio de aprendizaje<br />Objetivo: <br />Saber aprovechar y usar la tecnología del momento (y la que surja en el futuro) es una competencia clave para nuestros alumnos.<br />Medio de aprendizaje: <br />Las TICS son un medio clave para obtener información comunicarla y establecer interacciones con los compañeros y el profesor.<br />
  5. 5. Papel de las TICS en enseñanza universitaria<br />Comunicación bidireccional presencial: Uso de sistemas de respuesta a distancia en clases y seminarios. <br />Fuente de información para la generación de conocimiento: Uso de Internet como fuente de información, buscadores,<br />Medio para la interacción no presencial Uso de plataformas educativas, multimedia y herramientas 2.0 para la interacción alumno profesor y alumno-alumno<br />Herramienta de Promoción del aprendizaje autónomo por SpamBasedLearning y evaluación automática.<br />
  6. 6. Universidad 2.0<br /> Para enseñar en la Universidad debemos utilizar las herramientas tecnológicas del momento actual y preparar a nuestros alumnos para poder utilizar las que surjan en el futuro.<br />Sin embargo, no debemos caer en dos errores:<br />1 poner todo el foco en la virtualidad y<br />2 en el culto a la herramienta<br />Debemos combinar adecuadamente presencialidad con virtualidad.<br />Debemos usar las herramientas con fines pedagógicos y con una filosofía que fomente el desarrollo del alumno como aprendiz independiente. Sólo así les prepararemos para responder a los cambios que ocurran en el futuro.<br />
  7. 7. Falsa dicotomía<br />Virtual<br />Presencial<br />vs.<br />El e-learning es la bomba, dinamitemos el aulario<br />Juro que no recortare mi temario,<br /> ni quemare mis apuntes de toda la vida<br />
  8. 8. ¿En qué entornos se desarrollan mejor las competencias?<br />Presenciales <br />Contras<br />1 Coste elevado<br />2 Masificados<br />3 Limitación <br />Espacio-<br />temporal<br />Pros <br />1 Interacción <br />cara a cara<br />2 Observar a <br /> profesor y<br />compañeros<br />No Presenciales<br />Pros <br />1 Bajo Coste<br />2 Facil Acceso a<br /> información <br />3 Comunicación virtual<br />Rápida<br />Contras<br />1 No interacción <br />cara a cara<br />2 Observación <br />más restringida<br />Semi-<br />Presenciales <br />Deben <br />combinar<br /> lo mejor de <br />ambos mundos.<br />Usar la interacción<br />presencial para <br />catalizar el trabajo<br />no presencial <br />ECTS=<br />1/3 P + 2/3 NP<br />
  9. 9. El crédito ECTS es por definición: <br />En parte (1/3-1/2) no presencial<br />Es Semi-Presencial<br />En parte (2/3-1/2) presencial<br />Tesis:<br /> El mejor camino<br /> para el desarrollo de competencias<br />combina sesiones presenciales interactivas<br />Con trabajo autónomo y el uso de recursos y herramientas no presenciales <br />
  10. 10. Presencialidad - no presencialidad semipresencialidad en una enseñanza interactiva<br />Alumno en situación de<br />interacción presencial<br />Clase –Aula<br />Seminario-aula<br />Grupo trabajo- aula<br />laboratorio-practica,<br /> campo-salida<br />trabajo no presencial<br />del profesor<br />Induce el trabajo<br />no presencial<br />del alumno (s)<br />Crear un soporte de <br />interacción del alumno <br />Con Materiales <br />y profesor<br />Compañeros <br />interacción <br />no presencial<br />Alumno aprende haciendo, trabajando con autonomía y recibiendo feedback<br />Profesor estudia producciones de los alumnos y les proporciona feedback <br />interacción presencial <br />condicionada y enriquecida<br />por trabajo y comunicación<br />no presencial<br />
  11. 11. Debemos reflexionar y escoger: ¿Qué es lo que nuestros alumnos tienen que aprender? <br />¿Qué aprendizajes les pueden beneficiar más?<br />¿Cuáles serán sus roles como profesionales?<br />¿Qué competencias necesitaran para desempeñarlos competentemente?<br />
  12. 12. La lectura de los libros blancos de grado nos ayudará a encontrar las respuestas<br />Estudia el libro blanco de tu grado para poner las competencias en tu cabeza y después<br />Comparte esta visión con tus estudiantes y colegas <br />Trabaja en equipo con tus colegas y con los estudiantes para establecer planes de desarrollo de competencias<br />
  13. 13. En cada grado los alumnos deberán desarrollar además<br />Las competencias transversales y especificas que el libro blanco del grado considera necesarias para el ejercicio de los perfiles profesionales propios del grado.<br />La memoria de grado propia de esa universidad debe recoger una selección de competencias alcanzables durante el periodo de formación del grado.<br />
  14. 14. Estudio comparativo de las Competencias en Memorias de grado en biología <br />
  15. 15. Competencias genéricas base para la nueva propuesta curricular de los grados(punto 3.2 del Anexo I del R.D. 1393/Ordenación de enseñanzas universitarias oficiales)Al término del ciclo, los alumnos podrán demostrar:<br />Poseer y comprender<br />Conocimientos<br />Aplicar<br /> Conocimientos <br />y resolver problemas <br />Habilidades <br />de aprendizaje<br />autónomo<br />1<br />Y además en ingles, utilizando TICS y en equipo<br />2<br />5<br />4<br />3<br />Capacidad de<br /> informarse, <br />fundamentar y<br />emitir juicios<br />Capacidad <br />de comunicar<br />
  16. 16. Competencias clave OCDE (keycompetences PISA program)<br />Aprender a:<br />Usar las herramientas de forma interactiva. Ejercicios. Uso la herramienta para aprender y aprendo a usar la herramienta<br />Interactuar en grupos heterogéneos. En clase en grupo de trabajo y también virtualmente. Ej. Repositorios <br />Actuar de manera autónoma. Trabajo de búsqueda web gráfica fuera de clase como soporte para la puesta en común y la discusión en clase.<br />
  17. 17. ¿Cómo se desarrollan las competencias?<br />Desarrollar competencias …<br />…no es un arte de magia, …<br />…es un proceso.<br />No necesitas ser Houdini,<br /> sólo seguir una metodología adecuada.<br />Nuestros alumnos desarrollarán las competencias ejercitándolas en actividades que sus profesores les propondremos<br />
  18. 18. Siete recomendaciones esenciales para enseñar competencias.<br />Howtoteach (almost) anything<br />to (almost) anybody. <br />R Felder R Brent<br />Brent Chem. Engr. Education,<br />40(3), 173–174 (2006). <br />Integración compartida <br />de competencias<br />en biología sanitaria<br />ANECA URJC 2010<br />
  19. 19. 19<br />Combinemos carácter activo con metodologías deductivas e inductivas<br />Cambio progresivo evolutivo<br />Introducir actividad <br />del alumno y estudio previo<br />Clase interactiva<br />Con actividades <br />y tareas<br />Método <br />deductivo<br />Clase <br />magistral<br />Pasivo-deductivo<br />Activo-deductivo<br />Aprendizaje basado en problemas<br />Estudio de casos<br />Aprendizaje basado en proyectos <br />Cambio radical<br />Actividad<br />Método <br />inductivo<br />Activo-inductivo<br />En el enfoque<br /> inductivo la pasividad<br />NO es una opción viable<br />
  20. 20. Taxonomía de la evolución metodológica en docencia universitaria<br />7. Enseñanza inductiva interdisciplinar<br />ABP / proyectos /aprendizaje por descubrimiento<br />Cambio <br />radical<br />6. Enseñanza inductiva disciplinar<br />Estudio de casos Método de Harvard<br />Discusión socrática<br />2010 <br />Deadline para metodologías <br />pasivas <br />1. Enseñanza universitaria “tradicional”, clase magistral<br />Transmisiva (alumno pasivo), disciplinar, deductiva, individual, presencial <br />2 Lectio, quaestio, disputatio(U París ) lectura y comentario, cuestión y discusión. Clase expositiva interrogativa <br />3 Aprendizaje activo <br />Clase interactiva<br />Cambio <br />Evolutivo <br />progresivo<br />4 estudio previo Just In Time Teaching<br />5 Clase interactiva<br />estructurada<br />Tercera dimensión Aprendizaje social<br />
  21. 21. 21<br /> Estudio previo, retroinformación A-P, evaluación, retroinformación P-A<br />Presencial<br />No presencial <br />3<br />JITT<br />Replantea la<br />explicación <br />en función de las<br />respuestas o<br />Frecuent<br />Asked<br />Questions<br />Profesor<br />Feedback<br />P-A<br />1<br />Feedback<br />A-P<br />Materiales<br /> de soporte <br />a la exposición<br />Clase Presencial<br />Interactiva<br />(evaluación, discusión, <br />trabajo en grupo )<br /><ul><li> Control
  22. 22. Ejercicios realizados
  23. 23. Propuestas de explicación</li></ul>E-mail<br />(o entrega en clase previa)<br />Papeles con su reflexión<br />2 <br />Preparación<br />Alumno<br />
  24. 24. Cuadro sinóptico de los formatos de clases interactivas(Basado en InteractiveLectures de Thiagarajan)Introducir participación y acción en distintos momentos<br />Tiempo<br />Carácter <br />de la<br />acción <br />No presencial Antes de <br />Presencial<br /> Durante al final<br />Intención<br />revisar notas,<br /> reflexionar sobre lo oído, <br />identificar puntos clave, <br />Relacionar<br /> compartir ideas<br />Divertir y motivar<br />Estimular a Leer y<br /> Estudiar textos<br />qué quieren aprender <br />y cómo quieren aprenderlo<br />Aprendan en equipo<br />reflexionar sobre su experiencia y compartir ideas, percepciones y visiones<br />1.Revisión activa<br /> y resumen<br />Activo<br /> interactivo<br /> lúdico<br />Estudio<br /> independiente<br />Decisorio<br />Autónomo<br />Social<br />Reflexivo<br />2. Tareas<br /> intercaladas<br />3. Juegos<br /> académicos.<br />4. Aprendizaje basado <br />en la evaluación <br />5. Control por los participantes JITT Peer teaching<br />6. Trabajo en equipo coop/colabTeambasedlearning<br />7. Puesta en común y reflexión<br />
  25. 25. 23<br />La tercera dimensión: Aprendizaje activo y social Se aprende más adoptando un rol activo e interactuando dentro de un grupo<br />Actividades /<br />Tecnologías<br />Colaborativas <br />PBL, Coop L<br />/Foro, 2.0 blog, wiki<br />MoodleBlackboard<br />Interactivas<br />Clase Inter<br />/E-mail<br />Transmisivas<br />clase expositiva<br />/Web page <br />SpamBL<br />Aprendizaje social <br />(cooperativo, colaborativo, peer, team)<br />Interacciones entre alumnos<br />Aprendizaje activo/<br />Inductivo (interacción <br />profesor alumno)<br />Aprendizaje <br />Transmisivo<br />unidreccional<br />Centrada en el… profesor estudiante grupo<br /> + participación y cooperación<br />
  26. 26. El elemento de interacción social en el aprendizaje<br />8 uso de grupos- 9 estructuración - 10 Estudio previo-alto rendimiento<br />10 A estudio previo y clase interactiva<br /> Peer Teaching<br />8 Aprendizaje activo en grupos informales <br />9 Aprendizaje <br />cooperativo<br />9B Aprendizaje <br />colaborativo<br />10 B estudio previo y clase interactiva<br />TeamBasedLearning<br />
  27. 27. ¿Qué significa ser un profesor eficaz en el EEES?<br />Ser eficaz en el EEES significa:<br /> lograr que tus alumnos asistan y participen en las horas presenciales (50/asignatura) y<br />trabajen fuera de clase las horas no presenciales que les corresponden (100/signatura) para desarrollar las competencias objetivo de la asignatura <br />sin que para ello tu dedicación a la docencia exceda la legalmente establecida.<br />Para lograr esto en clases de 100 alumnos necesitaremos las TICS<br />
  28. 28. ¿Cómo puede un profesor usar las TICS para ser más eficaz?<br />Debe saber usar recursos electrónicos para crear un entorno educativo semipresencial que fomente el trabajo fuera de clase y la participación dentro de ella<br />Ser e-eficaz también implica ser capaz de crear una experiencia virtual alternativa para que los alumnos que no asistan pero trabajen a distancia también desarrollen las competencias objetivo de la asignatura. <br />Docencia on line: Materiales, Podcasts, videos, foros diarios.<br /> Evaluación continua: ejercicios, Tests de corrección automática<br />
  29. 29. El profesor eficaz y las TICS<br />Debemos aprender a utilizar las TICs para aumentar la comunicación entre profesores y alumnos.<br />Debemos aprender a usarlas para hacer estudiar y trabajar a nuestros alumnos<br />También debemos aprender a usarlas para reducir el tiempo que el profesor necesitará para supervisar y corregir el trabajo de sus alumnos. Evaluación on line automática. Evaluación con rúbricas. <br />
  30. 30. Una buena combinación de las TICs con las nuevas normativas de evaluación continua<br />La obligación de seguir la evaluación continua es el estímulo necesario para que la mayoría de los alumnos hagan todas las tareas que el profesor les mande.<br />Las TICS son el medio que me permitirá gestionar el elevado volumen de trabajo que se produce en una clase masificada cuando pretendo que mis alumnos trabajen<br />
  31. 31. Las TICS nos proporcionan herramientas para evaluar y retroinformar en grandes clases<br />La plataforma virtual es una herramienta muy importante para lograr que nuestros alumnos trabajen lo necesario y que nosotros podamos ahorrar tiempo en los procesos de evaluación y retroinformación<br />Otra es utilizar el tiempo de clase para transmitir retroinformación de forma colectiva.<br />
  32. 32. Una propuesta para una docencia semipresencial eficaz<br />Los profesores tenemos que: <br />usar TICs de apoyo a la docencia presencial (plataforma, clickers, videos, demostraciones real time)<br />Hagamos llegar material antes de las clases<br />Usemos métodos para que trabajen antes de las clases: clase interactiva, Pepeola, TBL y JITT, clickers .<br />Controlemos y premiemos la asistencia, la preparación y la participación (HCAPP) <br />Hagamos que cada alumno trabaje 8 horas por semana en nuestra asignatura.<br />Hagamos que apliquen contenidos y ejerciten competencias por medio de casos y problemas.<br />
  33. 33. ¿Qué pasos debo dar para aprender a usar Moodle para adaptar mi asignatura al EEES?<br />1. Convertirte en alumno virtual y percibir su punto de vista. <br />2. Rediseñar la guía docente de tu asignatura. <br />3. Afianzarte en el manejo básico de Moodle como profesor.<br />4. Aprender a usar herramientas para la interacción y el trabajo cooperativo. Foros: para tutorías on-line, espacios de discusión o tablón de anuncios.<br />5. Plantear actividades que permitan al estudiante construir su propio conocimiento. Tareas , diario.<br />6. Aprender a usar los cuestionarios y el libro de calificaciones para evaluar y calificar lo aprendido. <br />7. Finalmente aprender a introducir y a orientar a tus alumnos en el uso de Moodle.<br />
  34. 34. Wireless madness Los riesgos del mal uso de las TICS<br />Wirelessuniversity vs. Wirelessentertainment<br />Wirelessteaching & professorgadget<br />wirelesslearning vs. Universidad del pinganillo<br />
  35. 35. 33<br />Tributo mi agradecimiento a mis compañeros <br />David<br /> Diaz<br />Jorge <br />Monserrat<br />Eduardo <br />Reyes<br />Hugo <br />Barcenilla<br />Melchor <br />Alvarez-Mon<br />Martín Villarroel<br />(el que nos sacó la foto)<br />
  36. 36. Can we do something<br />toencourage<br />Ourstudents<br />tochange and workharderwiththe ICTS <br />fortheirfuture? <br />
  37. 37. And the ICTS can helpus in thistask(iftheyworkproperly)<br />Ornot?<br />Hay que motivar a los alumnos con la asignatura como experiencia interesante <br />La forma más directa de motivar es lograr que al trabajar se interesen y se diviertan<br />Las TICS nos ayudarán a lograrlo si seleccionamos actividades de enseñanza-aprendizaje relevantes, interesantes y eficaces.<br />http://www.youtube.com/watch?v=2lXh2n0aPyw&hd=1<br />

×