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Tutorial de googledrive forms para just in time teaching y flipped learning

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Tutorial de googledrive forms para just in time teaching y flipped learning

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Se explica como hacer cuestionarios o formularios de comprobación del estudio previo para just in time teaching y flipped classroom

Se explica como hacer cuestionarios o formularios de comprobación del estudio previo para just in time teaching y flipped classroom

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  1. 1. Cómo hacer el método flipped más sencillo Just in time teaching (JITT)
  2. 2. 2 Profesor Alumnos Clase dedicada a práctica, aplicación , discusión, creación y evaluación formativaEnvía materiales Recibe feedback de sus alumnos Evalúa dificultades y replantea , su clase para responder a sus necesidades estudia reflexiona y responde cuestionario Van preparados a clase habiéndose formulado preguntas sobre lo que han estudiado Aumenta el nivel de conocimientos de partida y la comunicación bidireccional Recepción Comprobación y bonificación Test antes de clase o duranteDiálogo Previo on line Aumenta la cantidad y la calidad de la participació ¿Qué es el flipped classroom (FC) por medio de JITT?
  3. 3.  Los alumnos trabajan más  El flipped les hace urgente estudiar antes del inicio de cada tema.  Esto significa estudiar un par de horas cada semana o cada dos semanas según sean de largos los temas.  Las clases se vuelven mucho más participativas  Disponemos de más tiempo para aplicar y profundizar  Las tareas de evaluación formativa les hacen repasar y profundizar su comprensión.  La notas en los exámenes de evaluación del aprendizaje suben más de una SD ¿Por qué mejora el aprendizaje con el flipped ?
  4. 4. ¿Por qué funciona tan bien el FC/JITT? Porque los alumnos estudian de modo continuo y practican en clase 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 viejas licenciaturas Nuevos grados Grado con JITT/FC/PBL deficit nominal vs. real PBL Examen estudio previo Aprendizaje activo en clase tareas estudio examen seminarios hacer prácticas Tomar notas +estudio previo +comprensión +fijación +aprendizaje 4
  5. 5. ¿Qué es lo que hace el alumno en el FC/JITT? 5 Sistema Antes de cada tema En clase Después de clase Las vísperas del examen Resultados de aprendizaje tradicion al No hace nada Escucha y toma notas No hace nada Se pega la empollada previa al examen Calificaciones mediocres Comprensión y retención limitada JITT Lee el material y reflexiona sobre lo que no entiende Se plantea preguntas Escucha y toma notas se concentra en lo que no entendió Formula preguntas Responde con conocimiento Repasa para los cuestionario s de fin de tema en Seminarios U On line Estudia para seminarios de preguntas y exámenes Se pega la empollada previa al examen partiendo de un nivel de comprensión muy superior Calificaciones mejoran en una SD Mejora retención mejora comprensión
  6. 6. ¿Cómo implementar el modelo FC/JITT? Fase del proceso Utilidad Diseño y motivación de los alumnos Para estimularlos a participar en el estudio previo, en la realización de tareas de comprobación del mismo Preparación previa de cada tema Hacer llegar la información a estudiar así como las herramientas de comprobación del estudio previo fase de gestión de respuestas y uso de su información para proporcionar feedback y adaptar las actividades de clase a las expectativas y necesidades de los alumnos Fase de actividad en clase Para comprobar el nivel de comprensión, para profundizar en la comprensión y las ideas esenciales y su aplicación Fase de evaluación, calificación y recompensa Para bonificar el estudio previo y el enfoque de comprensión profunda 6
  7. 7. ¿Qué necesitas para el just in time teaching?  Un documento que:  1 explique a tus alumnos lo que deben hacer y por qué  2 con los links a los videos y documentos que deben visionar y leer  3 con el link al cuestionario de comprobación del estudio previo  4 es conveniente que en la presentación de la asignatura les expliques lo que es la metodología inversa y lo que se espera que hagan ellos.
  8. 8. Ejemplo de mensaje para explicar el método y motivar a los alumnos Estimados alumnos de la asignatura de métodos en biología celular y fisiología. Cómo os anuncié en la presentación de esta parte de la asignatura vamos a utilizar una metodología denominada “Flipping classroom Just in time teaching" que os ayudará a comprender y aprender la compleja parte de los métodos de inmunología y a nosotros nos informará de las dificultadesque tenéis para comprender la materia de la asignatura. Debéis leeros las diapositivas del tema 1 que se encuentran en la plataforma Blackboard e intentar entender los métodos de producción y uso de anticuerpos que en ellas se muestran. También debéis ver los tres vídeos correspondientes al tema. Después de hacerlo debéis contestaral cuestionario que encontraréis en esta URL: http://www.surveymonkey.com/s/SQ7BSFR (Picar en el vínculo y accederéis al cuestionario). Al rellenar este cuestionario vuestros profesores recibiremos información sobre lo que entendéis y sobre lo que no entendéis. Esta retroinformación (feedback) nos será muy útil para replantear nuestras explicaciones y ejercicios en clase. A vosotros os será útil para entender mejor lo que queremos que aprendáis y también para recibir una bonificación en vuestra calificación porresponder al cuestionario. Os anticipo que en las asignaturas en las que hemos aplicado esta metodología los alumnos que se han leído los materiales y contestado a los cuestionarios han mejorado significativamente sus notas en los exámenes y se han dado cuenta de que entienden y aprenden mucho más en clase después de haber leído e intentado comprender el tema por su cuenta. Os recuerdo que como os dije el primer día lo más importante para el aprendizaje de cada alumno no es lo que haga el profesor para enseñar, sino lo que haga el mismo para aprender. Yo os puedo facilitar la llave en mano, pero vosotros sois los que tenéis que abrir la puerta al éxito en la superación de esta asignatura. Recibid un cordial saludo de vuestro profesor Alfredo
  9. 9. Cuestionario universal todo terreno para el JITT https://docs.google.com/forms/d/1Q0indOhTW62eMQ4BYYjwV5A- UBqb835Toc8tcVoD1Xg/viewform?usp=send_form 1. Apellidos y nombre (poner primero los apellidos para que pueda ordenar vuestras respuestas alfabéticamente) 2. Indica cuál te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por qué. 3. ¿Qué parte del tema te parece más necesario profundizar en clase? ¿Por qué? 4. ¿Qué es lo que te ha quedado menos claro del tema? ¿Por qué? 5. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiéramos en la primera clase del tema? ¿Por qué? 6. ¿Qué has aprendido o comprendido al ver los vídeos? ¿Por qué? 7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen? ¿Por qué? 8. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales y contestar a este cuestionario? 9
  10. 10. Tutorial para dummies : A partir de un cuestionario hacer ot Primero abres el cuestionario modelo y….
  11. 11. Le cambias el nombre
  12. 12. ara identificar a quien lo hace recompensarle por ello nducen Reflexión y evaluación Empatía, transfiero poder de decisión Fomenta la responsab localizar dificultade Demuestro empatía identi xige síntesis, extracción e significado y creación nduce reflexión y evaluación nduce síntesis, extracción e significado y creación Ejerciten la capacidad de resumi Ejerciten la capacidad de pregunt Vía para la retroinformación colec Ejerciten la capacidad de anális metacognitivo y extraer un titula elegir prioridades No olvidar cambiar el título Para qué sirve esta pregunta? ¿Que logro con e
  13. 13. Confiesa, ahora que no te oyen tus compañeros Poder de decisión Via para la retroinformaci Personalizada en privado Generación del recopilador de respuestas puedes colocar el link en Moodle Medida de carga de trab para el alumno (control)
  14. 14. Copias el link recopilador y … Puedes generar código para embe en htlm
  15. 15. Incorporamos el link al documento “Hipermedia” con instrucciones y links a documentos y vídeos  Apreciados alumnos de inmunología, os envío el segundo tema de la asignatura Debéis estudiar el pdf de las diapositivas del tema 2, leyéndolo con tranquilidad e intentando comprenderlo.  También es conveniente que veáis algunos vídeos y movies. Os ofrecemos transcripciones del audio de las movies para que practiquéis audición de inglés a la vez que aprendéis inmunología.  1video Leukocyte-Rolling-Adhesion 1transcripción Rolling adhesion 2video leukocyte extravasation 2 Transcripción leukocyte extravasation  3 lvideo lymphocyte trafficking 3 Transcripción lymphocyte trafficking  4Lymph node development 4Transcripción lymph node development  5 Immunological synapse 5 Transcripción immunological synapse  Después de leer e intentar entender las diapositivas y los vídeos debéis responder a las preguntas que encontrareis en este Cuestionario del tema 2 Debéis contestar a este cuestionario antes de la clase de inmunología del próximo miércoles a las 13h. en la que empezaremos a dar el tema 2. Pues dedicaremos la clase del lunes a los apéndices del tema 1 y a explicaros cosas acerca de los seminarios y las prácticas de la próxima semana. A los que me contestéis un poco antes por ejemplo el martes os podre contestar las dudas urgentes.  Hasta el próximo lunes.  Alfredo Prieto
  16. 16. Antes lo hacíamos con Survey monkey y vídeos en el directorio datos del ordenador de clase  Estimados alumnos de Inmunología Clínica  Adjunto os envío el pdf de la primera parte del tema de respuesta inmune frente a virus (inmunidad innata). Leéroslo e intentar comprenderlo y localizar dudas y aspectos que no entendáis.  También ver los siguientes vídeos de la carpeta Inmunología clínica que está en el ordenador del aula C dentro del disco de Datos :  -Reconocimiento innato de patógenos  -Receptores de reconocimiento de patógenos  -Eliminación de células  -Apoptosis  Después de realizar estas tareas contestad al cuestionario de comprobación del estudio Survey monkey que encontrareis en:  http://es.surveymonkey.com/s/CVWFPQH  El miércoles explicaremos el modelo de prácticas  El jueves haremos el repaso  Seguramente el próximo lunes empecemos con el tema de inmunidad frente a virus. Por favor, contestar al cuestionario antes del lunes (y si os es posible antes del sábado) así yo podré revisar vuestras respuestas en el fin de semana.   Saludos
  17. 17. ¿Cómo acceder a las resp Buscas el cuestionari o
  18. 18. En el directorio de la asignatura
  19. 19. Esto es el cuestionario Esto es la hoja de respuestas
  20. 20. Gestión de la información generada por los alumnos  Proceso:  Cortar-pegar desde Google-drive a un libro de excel  Recomendación: hacer hojas para preguntas concretas que nos interese leer a conciencia (mejora legibilidad)  Ejemplos  Nombre, reconocimiento y calificación  Pregunta urgente para estudiarlas y si da tiempo contestarlas  Podemos hacer copias de la hoja matriz ordenadas con distintos criterios: orden alfabético, calificación, tiempo de trabajo
  21. 21. Al picar en el icono verde de hoja de respuestas una hoja con las respuestas de los alumnos
  22. 22. Y pegamos en excel
  23. 23. Damos más anchura a las celdas y autoajustamos el alto de celda para mejorar la legibilidad (también ayuda tener una buena pantalla)
  24. 24. Después ordeno alfabéticamente y relleno huecos También puedo ordenar la matriz por tiempo dedicado y temá Recomiendo descomponer la hoja de respuestas en varias hojas de un libro de excel para mejorar la legibilidad
  25. 25. El trabajo con la duda urgente es fundamental Separamos la columna de preguntas urgentes y autoajustamos el alto de ce
  26. 26. ¿Qué hacemos con la información de los cuestionarios? (1)  Ordenar las respuestas alfabéticamente (por el primer apellido de su autor) para bonificar a los alumnos que han hecho el estudio previo.  Este control previo también sirve para dar una oportunidad extra a los que no lo han hecho o lo hicieron fatal mediante un mensaje de recordatorio de la fecha límite para realizar el estudio previo y contestar al cuestionario. 26
  27. 27. ¿Qué hacemos con la información de los cuestionarios? (2) Feed back reverso  Estudiar sus preguntas urgentes y contestarlas antes de la clase por escrito, se contesta a todos con una lista de las preguntas urgentes y sus respuestas.  Se les indica que esas preguntas y respuestas podrán ser incluidas en las pruebas de evaluación.  Así les proporcionamos un motivo extra para estudiarlas a fondo y fijar aquellos puntos de más difícil comprensión 27
  28. 28. ¿Qué hacemos con la información de los cuestionarios? (3) Fomentando la comprensión profunda  Ordenarlas por tiempo dedicado y crear listas de preguntas profundas y superficiales para discutir y modelar lo que es aprendizaje superficial y profundo.  El enfoque profundo puede recompensarse dando una bonificación especial a aquellos que hagan preguntas que demuestran que han intentado comprender en profundidad.  También puede darse una segunda oportunidad a los que hicieron las preguntas más superficiales requiriéndoles que estudien más a fondo y vuelvan a responder el cuestionario 28
  29. 29. ¿Qué hacemos con la información de los cuestionarios? (4) Rankings de Frecuent Asked Questions  Creas columna de identificadores y los ordenas alfabéticamente  Muestras el resultado a los alumnos en clase 29
  30. 30. Replantemos la clase en función de intereses y dificultades de los alumnos  Después de haber estudiado lo que les parece: 1. Más interesante 2. Más prioritario para tratar 3. Más difícil de comprender 4. Más urgente entender 5. Totalmente superado y redundante con lo que ya conocen  Podremos dar la clase mucho mejor que si ignorásemos toda esa información procedente de nuestra audiencia. 30
  31. 31. ¿Cómo implementar el modelo FC/JITT? Fase del proceso Utilidad Diseño y motivación de los alumnos Para estimularlos a participar en el estudio previo, en la realización de tareas de comprobación del mismo Preparación previa de cada tema Hacer llegar la información a estudiar así como las herramientas de comprobación del estudio previo fase de gestión de respuestas y uso de su información para proporcionar feedback y adaptar las actividades de clase a las expectativas y necesidades de los alumnos Fase de actividad en clase Para comprobar el nivel de comprensión, para profundizar en la comprensión y las ideas esenciales y su aplicación Fase de evaluación, calificación y recompensa Para bonificar el estudio previo y el enfoque de comprensión profunda 31
  32. 32. Diseño gamificado y preparación previa ¿Qué quiero que logren o hagan mis alumnos? ¿Cómo puedo lograrlo? Que capten que esta asignatura contribuye a su desarrollo, pero que el efecto dependerá de su compromiso y participación activa Marketing, trama narrativa ¿Quieres comer hamburguesas o servir hamburguesas? Ejercicio 1. Desarrollo de competencias Ejercicio 2. No pardon for poor English in science Ejercicio3. Abordajes frente al aprendizaje ¿Eres como Marta o como José Luis? Que estudien para y trabajen antes de clase, realicen tareas y se comuniquen con su profesor. Feedback colectivo Just In Time Teaching reforzado por gamificación del 10% Que asistan a clase y participen en ella Hoja de Control de Asistencia y Participación HCAPP 5-10% Que estudien para consolidar su aprendizaje al fin de temas y módulos Seminarios de entrenamiento y preparación para el examen Que estudien para parciales y aprendan de sus errores 2 exámenes Sesiones de estudio y discusión de errores cometidos Que hagan un proyecto en equipo cooperativo ABP 20% 10% trabajo en equipo 10% presentación individual, se sortea que parte toca a cada uno. Que aprovechen todas las oportunidades para mejorar resultados Múltiples repescas32
  33. 33. Estrategias para incorporar elementos de gamificación que motiven la implicación Estrategia ¿Qué proporciona al alumno? ¿Qué requiere del profesor? Elementos narrativos (exaltación del autoideal) motivación inicial y a largo plazo Arenga el primer día ejercicios de motivación sistemas de pequeñas recompensas por acciones (bonus estudio previo) refuerzo continuo y motivación a corto plazo Comprobación elementos personalizadores de la experiencia de aprendizaje Sensación de individualidad y trato personalizado Intenta aprenderse nombres y dar trato personalizado Sistemas de proximidad social Conexión social con el profesor y los compañeros Actividades de equipo, tutorías Sistema de respuesta rápida feedback inmediato a las acciones de cada alumno Respuestas a preguntas urgentes actividades interesantes y divertidas Sensación de implicación en la actividad, entretenimiento, diversión Actividario 33
  34. 34. Gamificar no sólo es bonificar con insignias 34

Editor's Notes

  • El Modelo flipped learning saca transmisión fuera del tiempo de clase que ahora puede usarse para practicar trabajar en equipo en la indagación /proyectos, resolución de casos y problemas
    Tiempo de clase se destina a la resolución de dudas, la práctica y la evaluación formativa
  • Los alumnos estudian mas y antes comprenden más, alinea mucho trabajo con resultados de aprendizaje de contenidos
  • Si compras un libro puedes usarlo localmente pero no colgarlo en público
  • Gamificación no es solo dar insignias

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