Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Qué necesita un profesor para poner en practica un modelo de apredizaje inverso2015

13,743 views

Published on

Se describe lo que tiene que aprender a hacer un profesor para implementar metodologías de flipped learning o aprendizaje inverso. Desde las más sencillas de implementar hasta las más complejas y de difícil implementación

Published in: Education
  • Be the first to comment

Qué necesita un profesor para poner en practica un modelo de apredizaje inverso2015

  1. 1. ¿Qué necesita un profesor para poner en práctica un modelo de aprendizaje inverso? Alfredo Prieto Martin
  2. 2. ¿Qué se necesita para implementar un modelo flipped? Cuatro cosas 1. Conocimientos pedagógicos, para comprender las metodologías que fomentan el esfuerzo y el aprendizaje del alumno. 2. Compromiso personal con el aprendizaje de nuestros alumnos que se materializa en trabajar un poco más para que aprendan mucho mejor. 3. Desarrollar las habilidades tecnológicas y pedagógicas para la transmisión de información fuera de clase. Mandar hipertextos y comprobar el esfuerzo con cuestionarios on line, planificar y dinamizar actividades de aprendizaje activo. 4. Acceso a recursos tecnológicos y pedagógicos que posibiliten y faciliten las tareas, aumentando la eficacia del trabajo del profesor y los alumnos.
  3. 3. ¿Qué se necesita? Compromiso Con el aprendizaje de nuestros alumnos Conocimientos sobre metodologías activas inductivas e inversas Acceso a recursos que hagan más eficaz el modelo Habilidades: Comunicación hipertextual Cuestionarios on line Dinamizar clase
  4. 4. ¿Qué os puedo poner yo? • Os puedo proporcionar: 1. El conocimiento sobre los mejores métodos disponibles para que nuestros alumnos aprendan, 2. Recursos metodológicos y tecnológicos que os serán de utilidad 3. El entrenamiento por medio de ejercicios • Pero esto no será suficiente, yo os puedo dar ideas, acceso a recursos y entrenamiento pero el compromiso tiene que salir de dentro de vosotros.
  5. 5. ¿Qué tenéis que poner vosotros? • Será necesario vuestro compromiso para probar los métodos de flipped learning usándolos para mejorar el aprendizaje de vuestros alumnos • Aunque os costará trabajar un poco más, a cambio obtendréis mejoras espectaculares en los resultados de aprendizaje de vuestros alumnos. • Vosotros sois los que tenéis que comprometeros a usarlas por el bien de vuestros alumnos. • Sois los que tenéis que usar los recursos que pongo a vuestro alcance y ejercitar las habilidades necesarias para así desarrollarlas.
  6. 6. Proceso de ayuda al cambio Donde estáis • Pensando cosas nuevas que incorporar a vuestra docencia para que vuestros alumnos se impliquen más participen más y aprendan más A donde os quiero llevar • A experimentar la implantación de un sistema de enseñanza inversa que os permita clases más interactivas y usar aprendizaje activo e inductivo en clase • A iniciar una experiencia de desarrollo profesional en equipo colaborativo mediante la metodología de jugyou kenkyu
  7. 7. Llegar al compromiso • Para llegar al compromiso lo primero y fundamental es convenceros de que el modelo inverso produce mucho mejor aprendizaje que el modelo tradicional. • Recursos: • Entrada de blog ¿Qué es eso de la flipped classroom • Experiencias de aplicación de la gamificación(artículo) • Combinando métodos educativos (vídeo)
  8. 8. Asumibilidad de carga de trabajo y aplicabilidad de la metodología flipped – Después os demostraré que esa mejora de resultados no tiene costes excesivos en trabajo extra para el profesor que lo intenta (si usa los procedimientos y herramientas más eficaces que os recomendaremos). – Demostraremos la aplicabilidad del flipped learning a distintas disciplinas – ¿Se puede invertir cualquier materia?
  9. 9. ¿Cómo les ha ido a los que lo han implementado? • mostraremos casos de éxito en la implementación del flipped en entornos académicos similares a los de la audiencia.
  10. 10. El proceso de implementación requiere superar obstáculos y desarrollar habilidades • Hay una serie de habilidades que el profesor necesitará experimentar y desarrollar para implantar un modelo de enseñanza inversa. • Recursos para explorar 1. Consiguiendo el apoyo de los actores (padres, administradores y alumnos) 2. Superando obstáculos en la implementación del flipped classroom 3. Herramientas tecnológicas para la Flipped classroom • Vamos a votar cual vemos ahora (la última vez salió el 3)
  11. 11. El impacto del flipped en el proceso y el resultado del aprendizaje • La implementación del flipped classroom cambia el status quo de las actividades de enseñanza aprendizaje y evaluación • Recursos a explorar 1. Flipped classroom por Aaron Sams 2. Repensando el uso del tiempo y el espacio en la enseñanza inversa 3. La evaluación formativa en la enseñanza inversa • ¿votamos cuál queremos ver?
  12. 12. Mi estrategia para que os comprometáis a usar estas metodologías (explicación y demostración) 1. Necesidad Mostrar evidencias de que con estas estrategias los alumnos aprenden más (las últimas entradas de mi blog profesor 3.0 en 2014 van de eso) 2. Posibilidad Mostrar cómo se hacen y pueden aplicarse a distintas disciplinas. Vídeo ¿Se puede invertir cualquier materia?
  13. 13. 3. Mostrar experiencias de éxito de otros profesores españoles como los participantes1.La mía • Combinando métodos educativos 2.Mis exalumnos de formación del profesorado (Abelardo Pardo, Horacio Urizar, Cesar Cáceres, Beatriz Flores, Marta Goméz, David Díaz, Jorge Monserrat, José García Hidalgo, Álvaro Reverte, Juan Pablo Sánchez) • Flipped classroom en enseñanza universitaria de ingenierías José Garcia Hidalgo UAH Cesar Cáceres URJC Abelardo Pardo UC3M U Sidney Marta Gómez URJC Alfredo Prieto UAH Jorge Monserrat UAH David Díaz UAH Jorsé Vélez U Cadiz
  14. 14. La UAH y la comunidad de Madrid son líderes en España en número de profesores universitarios flippers 0 5 10 15 20 25 30 35 30 C de Madrid 12 Cataluña 10 C Valenciana 6 C Extremeña 5 Galicia 4 Rioja 4 Castilla León 3 Andalucia 2 Castilla la Mancha 2 Navarra 2 Asturias 2 Aragón 2 C Balear 0 C Murcia 0 Cantabria 0 País Vasco 0 Islas Canarias UAH UCM URJC UC3M UA UPV UV UJI UB UdL URV UR UNEX Uva Uleón US U Cadiz U Málaga UCLM U Vigo UPN U Oviedo Illes Balears U Zaragoza
  15. 15. El flipped se extiende también a nivel escolar Horacio Urizar Colegio Salesiano Soto del Real Juan Pablo Sánchez Tajamar Álvaro Reverte Escolapios de Aluche Francisco Calmaestra Colegio Arenales Iñaqui Fernández Martín García Valle Ciudad de los muchachos
  16. 16. Mi estrategia para que os comprometáis a usar estas metodologías (explicación) 4. Que las experimentéis desde el punto de vista del alumno. Hacemos just in time teaching, peer instruction, think, pair share, y team based learning. 5. Que las pongáis en práctica desde el punto de vista del profesor. 1. Que conozcáis procesos y herramientas necesarios para implementar estas metodologías. 2. Os pido como tarea del taller que invirtáis un tema de una de vuestras asignaturas (creando documentos y cuestionarios online, usando vídeos de otros, editándolos o creándolos) y que os comprometáis a hacer una experiencia piloto con sus alumnos.
  17. 17. ¿Qué os podemos garantizar si aplicáis las metodologías propuestas para invertir vuestra asignatura ? • Lograreis que los alumnos hagan el estudio previo. • Vuestros alumnos se implicarán y aprenderán mucho más gracias al modelo de enseñanza inversa. • Os sugerimos que el primer año mantengáis el tipo de las pruebas de evaluación y así podáis obtener evidencias de las diferencias en los resultados de aprendizaje. • Notareis una gran diferencia con los que obteníais mediante metodología tradicional • Comentaré los métodos y los trucos que me han funcionado a mi y a otros profesores.
  18. 18. Costes de trabajo y compromiso del profesor • Estas metodologías dan algo más de trabajo al profesor y sobre todo dan más trabajo a los alumnos (por eso producen más aprendizaje) • Esperamos ganar vuestro compromiso para hacerlo pese a ser conscientes del moderado aumento de coste de trabajo que supondrá (os aconsejaremos sobre como optimizarlo para rentabilizar esfuerzos).
  19. 19. La carga de trabajo para el alumno (en asignaturas universitarias) • Carga de trabajo del estudio previo para los alumnos • Temas largos bisemanales 14 h/cuatrimestre • Temas cortos semanales 23h/cuatrimestre • Temas cortos con vídeos, transcripciones audio y ejercicios 30 h/ cuatrimestre • Tengamos en cuenta que la carga de trabajo total no presencial de una asignatura de seis créditos “ECTS de verdad” (no de los de pega) es de 90- 100 horas
  20. 20. Percepción de los alumnos
  21. 21. La carga de trabajo para el profesor • El primer año que montas la asignatura da más trabajo. Luego puedes reutilizar mucho de lo ya hecho hipertextos, cuestionarios, materiales instructivos mejorados tras conocer las dudas y dificultades de los alumnosde • Si usas google forms de google drive, es coser y cantar . • El trabajo que te da es el tiempo que dediques a revisar sus respuestas y esto depende de cuantos alumnos tengas y de cómo abordes la revisión. • Lo mínimo es hacer una revisión de la prevalencia de dudas y de aspectos mas novedosos e interesantes para ellos. Esto lo puedes hacer en una hora. • Para responder sus preguntas urgentes de manera breve yo respondo a 40 alumnos en una hora. • Otra opción es clasificar las dudas urgentes en: • las que deben ser contestadas por el profesor • las que deben ser contestadas por compañeros • y las que demuestran errores de base.
  22. 22. Bonificación • Transcribir la lista de los que lo hicieron para asignarles la bonificación en la calificación de la asignatura 5 minutos (o menos) • Las actividades que hagas en clase, se corrigen en clase por lo que no tienen carga adicional de trabajo para el profesor • Si los temas son bisemanales te sale 1 h/semana • Si hay nuevo tema cada semana te salen 2h por semana • Yo empecé bisemanal y luego pase a semanal (para así hacer trabajar más a mis alumnos aunque al coste de trabajar también más yo)
  23. 23. Objetivo a alcanzar en este taller • El objetivo es que os comprometáis a probar la metodología más sencilla para invertir la clase el just in time teaching en un tema de una asignatura • Para ello os proponemos unos sencillos ejercicios de creación de un cuestionario y redacción de un mensaje motivante para tus alumnos • Luego solo faltará que se los enviéis a ellos.
  24. 24. La primera clave para el éxito en el flipped learning es 1. Aprender a organizar un sistema eficiente y motivador de comprobación del estudio previo (sin o con MCQ) • Lo más sencillo es sin MCQ , el cuestionario on line universal (Just In Time Teaching) • Lo mas trabajoso inicialmente es usar preguntas MCQ pues hay que crear bancos de ellas: – Peer Instruction (300 MCQ por cuatrimestre), – Team Based Learning (160 MCQ/C), – Preparación y Estudio Previo por Evaluación On Line Automática 200MCQ/C). • Recomendamos: empezar por lo más sencillo y hacer un buen marketing a los alumnos.
  25. 25. Lo más sencillo el cuestionario on line • Algunos profes (amigos de la simplicidad) los hacen tan simples como 3 preguntas: 1. Nombre 2. ¿Qué has comprendido al estudiarlo? 3. ¿Qué es lo que no has logrado comprender? • Yo empecé por cuestionarios de 6 preguntas, suelo hacerlos de 10 (límite en versión gratuita de Survey Monkey) y últimamente los he hecho hasta de 15 para hacerles pensar más (con Google forms de GoogleDrive).
  26. 26. ¿Cómo fomentar y comprobar el estudio previo con preguntas MCQ (multiple choice questionnaire)? • Hay que aprender a usarlas en clase para dar lugar a discusiones acerca de la materia tratada • Después hay que ver la tecnología para administrarlas: • Moodle, Blackboard, socrative, scracth system • Una vez que tienes las preguntas colocadas en el blackboard, en tus powerpoints o en el socrative el trabajo extra es escaso.
  27. 27. ¿Cómo hacerse competente para la enseñanza inversa? • Ejercicios de nivel muy básico: 1. Escribe una carta de presentación de la metodología a tus alumnos 2. Elabora un Cuestionario on line sobre el tema 1 (modelo) 3. Hiperlinka documentos, vídeos y un cuestionario de comprobación en un mensaje a tus alumnos
  28. 28. Ejercicios a un nivel más avanzado: 1. Elabora un inventario conceptual de tu asignatura y un cuestionario diagnóstico para conocer el nivel de partida de tus alumnos 2. Crea una serie de concept tests (preguntas conceptuales que evalúan no recuerdo sino comprensión) para tu asignatura 3. Apúntate en redes de desarrollo profesional en flipped classroom JITT y PI. Explora
  29. 29. Flipped Learning Network http://flippedlearning.org/Page/1 • The mission of the Flipped Learning Network™ is: • to provide educators with the knowledge, skills, and resources to successfully implement Flipped Learning. • Proporcionar a los educadores los conocimientos, habilidades y recursos para implementar exitosamente el aprendizaje inverso.
  30. 30. El Flipped learning es • Un abordaje pedagógico en el que la instrucción directa se saca fuera del espacio de aprendizaje del grupo, • El espacio resultante es transformado en un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo donde el educador guía a los estudiantes mientras ellos aplican conceptos y se involucran creativamente con la materia estudiada.
  31. 31. Los cuatro pilares de FLIP: 1. Flexible environment/entorno flexible y adaptable El aprendizaje inverso se adapta a variedad de metodologías y reordenamientos del agrupamiento y disposición del espacio de aprendizaje para acomodarlo a una lección o unidad. Recurso vídeo “space and time” Repensando el uso del tiempo y el espacio en la enseñanza inversa
  32. 32. Los cuatro pilares de FLIP 2. Learning culture/cultura de aprendizaje Cultura de aprendizaje centrado en el que aprende donde el tiempo de clase se dedica a profundizar y crear oportunidades para experiencias ricas en aprendizaje. Los alumnos están implicados activamente en la construcción de conocimiento y en la evaluación de su propio aprendizaje. El profesor observa, facilita evalúa formativamente y proporciona feedback en el momento
  33. 33. Los cuatro pilares de FLIP: 3 Intentional content / uso intencionado del conocimiento Los profesores usan el contenido para lograr comprensión de ideas esenciales y desarrollo a largo plazo. Determinan qué debe ser enseñado y qué cosas deben ser estudiadas por ellos mismos.
  34. 34. Los cuatro pilares de FLIP: 4 Professional Educator / Educador profesional El papel del profesor es más complejo que el que tenía en la enseñanza tradicional. Deja de ser sólo presentador de información y evaluador de su asimilación. En el tiempo de clase el profesor lidera a los alumnos, les guía, les observa y evalúa su trabajo proporcionándoles feedback relevante en el momento en el que los alumnos lo necesitan. Su role como evaluador también se complica, debera realizar mucho más seguimiento, mucha más evaluación formativa y proporcionar mucho más feedback formativo a sus alumnos
  35. 35. El educador profesional trabaja en equipo • Los educadores profesionales son reflexivos acerca de su docencia, conectan con sus compañeros para mejorar su trabajo y recibir críticas constructivas, • Los educadores profesionales trabajan en equipo, practican el team teaching.
  36. 36. ¿Cómo hacerse competente para la enseñanza inversa? • Demostraciones a realizar en el taller: 1. Gestionar el feedback y replanteo de clase. 2. Gestionar la bonificación para calificar y para dar feedback a los que realizan el estudio previo 3. Aprender a conducir sesiones de discusión de preguntas con flash cards o dispositivos móviles tablets o smartphones (socrative) 4. Responder a preguntas urgentes.
  37. 37. Ejemplo de cuestionario de comprobación de estudio previo con survey monkey o google drive • 1. Apellidos y nombre (primero apellidos para ordenaros alfabéticamente) • 2. Indica cuál te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por qué. • 3. ¿Qué parte del tema te parece mas necesario profundizar en clase? ¿Por qué? • 4. ¿Qué es lo que te ha quedado menos claro del tema? ¿por qué? • 5. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiéramos el primer día? ¿por qué? • 6. ¿Que parte no necesitas que te expliquen? ¿por qué? • 7. Resume lo más importante del tema en menos de 200 palabras. • 8. Comenta algo acerca de lo que has aprendido al ver los vídeos del tema • 9. pon un e-mail de contacto • 10. ¿Cuánto tiempo has tardado en leer las presentaciones, ver los vídeos y contestar a este cuestionario (indícalo en minutos)?
  38. 38. Niveles de dificultad en la pirámide del modelo flipped Just in time teaching Enseñanza justo a tiempo Mastery learning Enseñanza para la maestría Peer instruction Instrucción por compañeros Team based learning Enseñanza basada en equipos Dificultadparaelprofesor Recomendamos empezar con la metodología más fácil el JITT Creación y gestión de Cuestionarios universales 160 MCQ por asignatura 360 MCQ por asignatura cuatrimestral N pruebas en Learning Management System por asignatura cuatrimestral Clase interactiva Actividades en clase Actividades para insertar en clase
  39. 39. Para escalar los niveles iniciales de esta pirámide os proponemos los siguientes ejercicios • JITT – Elaborar un cuestionario de comprobación de estudio previo para un tema – Incorporar actividades para hacer una clase interactiva • Clase interactiva quita explicación y sustitúyela planificando actividades en las que los alumnos sea protagonistas piensen discutan y reflexionen.
  40. 40. Para escalar los niveles más avanzados de la pirámide os proponemos más ejercicios • TBL, PI – Elaborar un inventario conceptual de vuestra asignatura y un cuestionario diagnóstico del nivel de partida – Crear una serie de preguntas conceptuales para comprobar la comprensión de los alumnos • Para el mastery learning y el PEPEOLA es necesario aprender a crear y gestionar cuestionarios de preguntas MCQ en la plataforma moodle o blackboard • Es mucho más fácil empezar a hacerlo con Google forms
  41. 41. Nivel 1 de la pirámide Just In Time Teaching • Para este nivel sólo se necesita: deseo de hacerlo, disciplina y aprender a manejar cuestionarios on line y actividades cortas para intercalar en clase, también es conveniente registrar la participación en una lista de control. • El profesor debe: 1. Enviar materiales con antelación al inicio de cada tema (si se puede una semana si no 3 ó 4 días) mensaje con hiperlink a documentos y vídeos. 2. Ser capaz de montar un sistema de comprobación del estudio previo. Los cuestionarios on line ayudan mucho a recoger respuestas y gestionar su revisión. 3. Procesar y examinar las respuestas de sus alumnos. 4. Aportar feedback colectivamente (lista de respuestas a las preguntas urgentes) o usar las preguntas en clase para trabajar las dudas urgentes, pedir a compañeros que las contesten, esclarecer los errores de concepto que evidencian algunas dudas 5. Replantear las actividades en clase en respuesta al feedback de los alumnos. Aclarar dudas manifestadas discutir sobre ellas y sobre los conceptos erróneos y comentar sobre las respuestas que dan pie a teachable moments. 6. Gestionar un sistema sencillo, ágil y semiautomático para bonificar a los alumnos que lo hagan y para los que participen en clase lista participación . 7. Si con el impulso de este curso lleguéis a este nivel nos conformamos. 8. Al ir practicando el nivel 1 irás incorporando actividades que te llevaran progresivamente al siguiente nivel
  42. 42. Resultados del JITT • Los alumnos trabajan más durante todas las semanas de cuatrimestre y participan más en clase. • Los alumnos aprenden más y sacan mejores calificaciones en los exámenes. • Los alumnos reconocen que el estudio previo y el feedback del profesor a sus dudas les ayudan a comprender mejor • A mas de la mitad de los alumnos que lo han experimentado les parece bien que el método se extendiese a más asignaturas. • Se ahorra tiempo en explicaciones en clase que puede ser utilizado para actividades de aprendizaje y evaluación formativa.
  43. 43. ¿Cuál es el siguiente paso al JITT? Clase interactiva • Ahora deberás pensar en actividades de aprendizaje activo para realizar en el tiempo de clase: 1. Resolución de problemas y casos, 2. TPS think (write), pair and share. Fase de Silencio, fase de buzz (discusiones simultáneas) y fase de cierre (discusión general) 3. Discusiones 4. Exámenes tipo Team Based Learning con discusión en pequeños equipos 5. Peer instruction intercalando preguntas, discusiones y explicaciones 6. Aplicación a problemas y casos 7. Proyectos de aplicación
  44. 44. Deberás crear actividades para que tus clases sean más interactivas. • Ahora ya no tienes la excusa de la falta de tiempo para poder explicar todo el contenido del temario para no hacer otras actividades, pues ya no es necesario explicarlo todo. • Repensando el uso del tiempo y el espacio en la enseñanza inversa • Piensa en lo que quieres que aprendan y comprendan. • ¿Qué actividades pueden propiciar o reforzar esos aprendizajes? • ¿Qué ejercicios les ayudarán a comprender las ideas esenciales del tema? • ¿En qué tareas quieres que se ejerciten para desarrollar competencias importantes? • ¿Que preparación previa de los alumnos les ayudará a prepararse para que funcionen mejor las actividades en clase?
  45. 45. Nivel 2 Clase interactiva • Es una clase en la que la participación de los alumnos esta planificada para que se produzca interacción bidireccional y diálogo. • En momentos predeterminados el protagonismo pasará del profesor a los alumnos. • El profesor planifica preguntas, actividades en las que los alumnos tendrán que pensar, responder y discutir. • El profesor observa ayuda evalúa y aporta feedback relevante en el momento. • La clase interactiva se beneficia muchísimo de la preparación previa de los alumnos (modelo flipped)
  46. 46. Formatos de actividades para clases interactivas (Basado en Thiagi’s Interactive lectures) 1.Revisión activa y resumen refuerzan el aprendizaje y mejoran el recuerdo. 2.Tareas intercaladas revisar notas, reflexionar sobre lo que han oído, identificar puntos clave, relacionarlos con otros temas y compartir sus ideas. 3. Juegos académicos actividades y concursos (quizz). 4.Aprendizaje basado en la evaluación estudio empieza antes de la clase. El profesor usa la información de las respuestas para replantear su clase y seleccionar contenidos a explicar . TBL 5.Control por los participantes permiten que te cuenten que quieren aprender y como quieren aprenderlo. JITT 6.Trabajo en equipo la mejor forma de aprender es enseñárselo a otros. PT, actividades colaborativas del TBL 7.Puesta en común y reflexión (debriefing) los participantes reflexionan sobre su experiencia y comparten ideas, percepciones y visiones
  47. 47. Cuadro sinóptico de los formatos de clases interactivas (Basado en Interactive Lectures de Thiagarajan) Se trata de introducir participación y acción en distintos momentos Tiempo Carácter de la acción 4. Aprendizaje basado en la evaluación 1.Revisión activa y resumen 2. Tareas ntercaladas 3. Juegos académicos. Activo interactivo lúdico Estudio independiente Decisorio Autónomo Social Reflexivo revisar notas, reflexionar sobre lo oído, identificar puntos clave, Relacionar compartir ideas Divertir y motivar Estimular a Leer y Estudiar textos qué quieren aprender y cómo quieren aprenderlo Aprendan en equipo reflexionar sobre su experiencia y compartir ideas, percepciones y visiones Intención 5. Control por los participantes JITT Peer teaching No presencial Antes de Presencial Durante al final 6. Trabajo en equipo coop/colab Team based learning 7. Puesta en común y reflexión
  48. 48. La presentación interactiva Face to face F2F • Presentación que contiene preguntas, se ayuda de sistemas de respuesta personal para favorecer la participación de los alumnos y la discusión. • Flash cards • Clickers y móviles. Se vota y se dirige en una dirección u otra
  49. 49. La presentación interactiva on line • Playlist de presentaciones con posibilidad de inserción ejercicios y acceso a recursos como vídeos y documentos • http://slidedog.com/ • Explicación https://www.youtube.com/watch?v=pimMngMxC Mg • Lo mismo puede hacerse con vídeos • https://edpuzzle.com
  50. 50. ¿Cómo progresar a partir de este nivel? • Debemos ir creando preguntas MCQ, podemos empezar a usarlas en los exámenes, o como actividad de evaluación formativa al final de las clases o de los temas. • Introducir sesiones de discusión de preguntas al final de tema o módulo puede ser una manera de pasar a los siguientes niveles (Team based learning y peer instruction)
  51. 51. Nivel 3 de la pirámide Team Based Learning • Metodología: El tema empieza con un examen MCQ de 8-10 preguntas • Los alumnos lo resuelven individualmente y lo entregan. • Después lo discuten en pequeños equipos de trabajo (cuatro miembros) y lo entregan • Finalmente se discute la justificación de las respuestas • En la primera hora dedicada al tema nuestros alumnos han comprendido bastante, han sido evaluados, han discutido con los compañeros y han recibido feedback del profesor clarificando los conceptos erróneos.
  52. 52. Requerimientos del TBL • Para esta metodología el profesor debe: • Crear bancos de preguntas MCQ Por lo menos 10 preguntas para cada tema • Aprender a dirigir sesiones de discusión de las preguntas (esto se aprende practicándolo en tu clase con tus alumnos) • Disponer de alguna tecnología para la corrección de MCQs: – Automatica OMR (Optical Marker Reader), por mandos a distancia, – o por los alumnos (hojas de respuesta con copia de calco) individual o sistema IF-AT (Immediate Feedback Assessment Technique) grupo
  53. 53. Nivel 4 de la pirámide Peer instruction • Lo pongo en nivel 4 pues no vale cualquier pregunta MCQ • Las preguntas MCQ deben evaluar comprensión no sólo recuerdo para acertar • las preguntas MCQ deben ser test conceptuales con contextos para que puedan evaluar la comprensión profunda por medio de la aplicación o transferencia a los contextos proporcionados en la raíz o formato de estímulo de la pregunta.
  54. 54. ¿Qué ocurriría si llegasen a la Tierra microorganismos alienígenas patogénicos para los humanos? A. El sistema inmune de los seres humanos no podría reconocer sus antígenos pues las moléculas de esos patógenos serian distintas de las de los patógenos terrestres. B. El sistema inmune podría reconocer sus antígenos pero le costaría atacarlos inicialmente por falta de estimulación de sus receptores para patrones moleculares asociados a patógenos. C. El individuo humano si sobrevive a la infección por el patógeno alienígena generará células memoria especificas de las moléculas del patógeno alienígena D. B y C son ciertas E. Todas son ciertas
  55. 55. En el peer instruction las clases consisten de múltiples capas (7) 1. Explicación introductoria 2. Pregunta conceptual (los alumnos deben aplicar principios, juzgar y predecir lo que ocurrirá) 3. Responden individualmente 4. discusión en parejas 5. Vuelven a responder individualmente 6. discusión general 7. explicación de cierre del profesor • Y vuelta a empezar de nuevo. • Así es imposible que los alumnos se duerman Secuencia recomendada
  56. 56. Requerimientos del peer instruction • Necesitamos 10- 12 preguntas conceptuales MCQ o de otro tipo para cada hora de clase • Necesitamos de un sistema de respuesta personal a distancia en tiempo real • Hojas de respuesta/clickers/tablets/smartphones • Necesitamos un profesor capaz de improvisar explicaciones y gestionar el caos.
  57. 57. Nivel 5 de la pirámide Mastery learning • Se permite a cada alumno que vaya a su ritmo para ello hay que ofrecerle múltiples oportunidades de evaluación. • Requiere clases con pocos alumnos y amplísimos bancos de preguntas MCQ para hacer múltiples exámenes en plataforma de e-learning • La literatura dice que esta es la metodología que produce más aprendizaje (+2SD) pero, es la más exigente para el profesor. • Sólo apto para consumados maestros del flipped learning del nivel 5 (Aaron Sams y Jonathan Bergmann)
  58. 58. TICs para el mastery learning • Los sistemas de evaluación on line con preguntas MCQ son una necesidad para implementar esta metodología. • Deberás usar moodle o blackboard • Sistemas de seguimiento del alumno y learning analytics también son muy importantes para que el profesor controle el progreso de sus alumnos.
  59. 59. Requerimientos del mastery learning • Grupos menos numerosos de alumnos. • Es imprescindible un sistema de autoevaluación on line. • Es necesario un banco de preguntas mayor para poder realizar múltiples evaluaciones a cada alumno por separado en múltiples ocasiones. • Flexibilidad en plazos ejemplo estudio previo tutorías de preparación opcionales
  60. 60. La pirámide del uso de MCQ (multiple choice questionnaires) Si queremos usar MCQs para que nuestros alumnos aprendan debemos aprender a construirlas y usarlas para que evalúen A distintos niveles de la pirámide de Bloom Hacer Preguntas que evalúen “si sabe hacer” “viñetas Hacer preguntas Que evalúan comprensión profunda y capacidad de juicio Aprender a analizar dificultad y discriminación y ajustar dificultad prueba Aprender a poner preguntas en blackboard y vídeos Aprender a usar preguntas en clase Sesiones discusión (socrative) Aprender a hacer preguntas MCQ de calidad Dificultadparaelprofesor
  61. 61. Escalar la pirámide del MCQ Hacer preguntas • Haz buenas preguntas MCQ • Haz preguntas MCQ para evaluación formativa y discusión (flashcards) • Hacer preguntas que evalúan comprensión profunda y capacidad de juicio • Hacer preguntas que evalúen “si sabe hacer” “si sabe interpretar” viñetas Usar tecnologías asociadas • Socrative para feedback evaluación formativa y competición entre equipos • Pon preguntas en LMS blackboard y vídeos • Analiza la dificultad y la capacidad de discriminación de tus preguntas
  62. 62. Si además queremos usar vídeos para instruir a nuestros alumnos • Deberemos aprender a: 1. Buscarlos “key word” + video 2. Hiperlinkarlos copia y pega la dirección 3. Descargarlos Flashgot complemento de firefox 4. Editarlos o Modificarlos, cortarlos (Camtasia), introducir preguntas (Educanon, EDpuzzle), subtitularlos (Camtasia). 5. Publicarlos en youtube (público) o flipasaurus (privado, EDpuzzle) y 6. Organizarlos en listas de reproducción
  63. 63. La pirámide del uso de vídeos Si queremos usar vídeos como material debemos aprender a hacer acopio de ellos, hipelinkarlos, publicarlos, modificarlos, editarlos y crearlos Oscar Goya Golden globe Crear Vídeos Camtasia Crear podcasts Camtasia (Convertir) Editar y subtitular Anyvideoconverter Camtasia Curar vídeos Insertar preguntas EDUcanon EDpuzzle Publicarlos en Internet Youtube Vimeo flipasaurus EDpuzzle Googledrive Descargarlos Firefox y Flashgot Buscar vídeos formativos Movies de libros, youtube, Khan academy Dificultadparaelprofesor
  64. 64. Para escalar la pirámide del uso del Vídeo Herramientas tecnológicas para la Flipped classroom • Os propondremos un ejercicio (voluntario) en el que podréis practicar estas operaciones. 1. Generación de un hipertexto con links a vídeos instructivos sobre un tema de tu materia 2. Instalación del descargador flashgot (complemento de firefox) 3. Descarga del vídeo desde youtube 4. Obtención de subtítulos automáticos (en more actions, transcript, copy & paste) 5. Generación de subtítulos revisados en inglés o traducidos (traducción) 6. Incorporación de subtítulos traducidos al vídeo 7. Publicación del vídeo (el tema del copyright) 8. Ofrezco asesoría gratuita al que se anime con la condición de que comparta lo aprendido con los compañeros que quieran escalar la pirámide del vídeo
  65. 65. ¿Qué habrás logrado si aplicas todo esto a una de tus asignaturas? • Habrás logrado que tus alumnos se esfuercen por intentar comprender y aprender la materia antes de clase. • Habrás recibido feedback de tus alumnos, que te servirá para replantear tu clase • Lo habrás logrado sin gastar un minuto del tiempo de clase. • Dispondrás de tiempo de clase para que tus alumnos hagan cosas y practiquen
  66. 66. Ejemplo de análisis de información de cuestionarios • Desde google forms exportas o copias y pegas a Excell • En un libro de excel “deconstruyes” las respuestas al cuestionario en varias hojas: – Aspectos más importantes y novedosos – Aspectos que no se entienden y dudas urgentes analíticas de dudas – Qué les han ayudado a comprender los vídeos y las transcripciones de audio – Contabilidad de carga de trabajo temporal para los alumnos – Contabilidad de bonificaciones • De excel te puedes llevar a word Ia columna de las dudas urgentes y mandarles a todos las respuestas a todas sus dudas.
  67. 67. Lo más importante y novedoso del tema 1 para vosotros 0 10 20 30 40 50 60 70 80 novedoso importante importante o novedoso
  68. 68. Analítica de dudas más frecuentes 27 PAMPR/ DAMPR ¿Qué son? ¿Qué reconocen? Diferencias entre ellos y receptores Ag, ¿donde están ? ¿Cuál es su función? ¿cómo la realizan? 22 Recombinación Somática ¿Cómo genera diversidad? ¿Cuánta diversidad genera? ¿Cómo calcularla (8)? ¿Cuándo y donde ocurre? ¿Qué relación tiene con autoinmunidad (8)? 13 Polarización ¿Cómo ? ¿Para qué? 8 Doble discriminación P-E O-I y autoinmunidad 5 ser vivo hectokilogigacelular ¿Qué es eso? 3 mecanismos de defensa frente a la infección 3 congénicos ¿qué son?
  69. 69. Contabilidad del trabajo de estudio previo de los alumnos
  70. 70. Respuestas a dudas urgentes (en word) • Respondemos en una lista a todas las dudas urgentes de nuestros alumnos (78). • Enviamos esta lista con las respuestas a las dudas a todos nuestros alumnos
  71. 71. Contabilidad de bonificaciones Alcalde Estévez, Elena Alcalde Estévez, Elena Alcalde Estévez, Elena Alcalde Estévez, Elena 4 9 Andrés Hernáiz, Raquel de Andres Hernáiz, Raquel De Andres Hernáiz, Raquel de 3 8 Aza Toca, Pablo Aza Toca,Pablo Aza Toca, Pablo Aza Toca. Pablo 4 9 García Mato, Ángela García Mato, Ángela García Mato, Ángela García Mato, Ángela 4 8 García Romero, David García Romero, David García Romero, David García Romero, David 4 9 Gómez García Laura Gómez Garcia Laura Gómez García Laura Gómez García Laura 4 9 González Torres, Daniela González Torres, Daniela 2 7 Guerra Cantera, Santiago Guerra Cantera, Santiago Guerra Cantera, Santiago Guerra Cantera, Santiago 4 9 HERAS MURILLO IGNACIO HERAS MURILLO IGNACIO HERAS MURILLO IGNACIO HERAS MURILLO IGNACIO 4 9 HERRERA MELLE, LETICIA HERRERA MELLE, LETICIA HERRERA MELLE, LETICIA HERRERA MELLE, LETICIA 4 9 lopez benito, Azahara Azahara Lopez Benito 2 6 Reino Ramírez, Elena Reino Ramírez, Elena Reino Ramírez, Elena Reino Ramírez, Elena 4 9 Rodrigo Muñoz, José Manuel Rodrigo Muñoz, José Manuel Rodrigo Muñoz Jose Manuel Rodrigo Muñoz, José Manuel 4 9 Rodríguez Vázquez, Paloma Rodríguez Vázquez, Paloma Rodríguez Vázquez Paloma Rodríguez Vázquez, Paloma 4 9 Romero Martínez Alejandra Romero Martínez Alejandra Romero Martinez Alejandra Romero Martinez Alejandra 4 9 Sacristán Martín, Silvia Sacristán Martín, Silvia Sacristán Martín, Silvia Sacristán Martín, Silvia 4 9 Sánchez Sanz, Alicia Sánchez Sanz, Alicia Sánchez Sanz, Alicia Sánchez Sanz, Alicia 4 9 Sanz criado lara sanz criado lara Sanz Criado, Lara Sanz criado lara 4 9 Serna Blasco Roberto Serna Blasco Roberto Serna Blasco Roberto 3 8 Stancu Ioana Bianca 1 2 Torres Valle, Lorena Torres Valle, Lorena Torres Valle, Lorena Torres Valle Lorena 4 9 Utrero Rico, Alberto Utrero Rico, Alberto Utrero Rico, Alberto Utrero Rico, Alberto 4 9 Cantero Reviejo, Miguel Cantero Reviejo, Miguel Cantero Reviejo, Miguel Cantero Reviejo, Miguel 4 9 D1 D2 D3 d4 D suma
  72. 72. Evaluación formativa (low stakes) en las distintas metodologías flipped • JITT es muy sencillo lista de alumnos que hicieron cada cuestionario. Control de calidad mínima email: tus respuestas me demuestran que no te has esforzado mucho. Estúdiatelo mejor y vuelve a responder al cuestionario. • TBL sencillo con lector OMR en Dpto. Sin lector OMR no es posible a menos que lo hagamos, IF-AT o vía ordenadores y tablets en clase para controlar • Peer Instruction se necesitan clickers o smartphones, ordenadores o tablets en clase • PEPEOLA lo haces en el Learning management system Moodle o blackboard • La evaluación formativa en la enseñanza inversa
  73. 73. Evaluación sumativa y acreditativa • Al principio para comparar y comprobar la eficacia de la nueva metodología • Puedes poner los mismos tipos de exámenes que usabas cuando enseñabas al modo tradicional • Cuando los alumnos siguen el JITT y realizan el estudio previo de la mayoría de los temas las notas mejoran una SD • Después (nivel 2 y superiores) podrás cambiar a una evaluación más exigente. Por ejemplo de aplicación y transferencia a nuevas situaciones • Al haberles entrenado en la aplicación de tus contenidos podrás alinear los exámenes con objetivos a nivel más elevado de la pirámide de Bloom
  74. 74. Esta es la última advertencia • Esperamos que esta presentación te haya servido para anticipar las dificultades que deberás superar si persistes en el propósito de implementar un modelo flipped. • Cómo profesor de este curso no me hago responsable de adonde te pueda llevar este camino, aunque sabemos que si optas por él serán tus futuros alumnos los que te lo agradecerán.
  75. 75. Horacio Urizar Colegio Salesiano Soto del Real Alfredo Prieto UAH Jorge Monserrat UAH David Díaz UAH José Garcia Hidalgo UAH Cesar Cáceres URJC Abelardo Pardo UC3M U Sidney Marta Gomez URJC

×