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Presentacioninmunología 2018 grado short version

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presentación de una asignatura universitaria de inmunología impartida en el grado de biología sanitaria mediante el modelo flipped learning usando la metodología flipped classroom with just in time teaching

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Presentacioninmunología 2018 grado short version

  1. 1. Presentación de la asignatura de inmunología Alfredo Prieto Martín Profesor de inmunología Universidad de Alcalá 1 Enero, 2018
  2. 2. 2 Primer ejercicio en clase: ¿Quiénes habéis venido a la presentación? y ¿Cómo contactar con vosotros?  Firmar en lista de asistencia y comprobar vuestro e-mail. si no está o preferís recibir la información en otra cuenta  Os lo pido para enviaros materiales y ejercicios. Realizar los ejercicios y estudiar los materiales subirá nota.  A veces pondremos test en plataforma Blackboard, a veces los haremos en clase con la App Socrative y los discutiremos.  Condición tenéis que escribirlo bien: diferenciando guión –
  3. 3. 3 Presentación de los profesores de la asignatura de: “Inmunología ” Alfredo Prieto Jorge Monserrat David Diaz Miembros del equipo docente de la asignatura grupo de innovación de la universidad de Alcalá “Magistrales anónimos” 918854888 nombre.apellido@uah.es
  4. 4. El grupo Ex-Magistrales anónimos  Método Flipped clasroom  Os enviamos materiales: ppts y vídeos  Los leéis e intentáis entender y respondéis a cuestionarios de comprobación  Recibimos vuestros comentarios y reajustamos las clases a vuestros intereses y necesidades  Aplicamos en clase, eso que habéis estudiado antes 4
  5. 5. Os vamos a proponer un reto En clase os daremos más protagonismo  Porque vendréis mejor preparados para participar  En las clases intercalaremos explicaciones sobre lo más difícil con preguntas y actividades en las que vosotros deberéis participar y responder.  Demostraremos que tenemos un talante dialogante. ¿Quién es el delegado(a)? 5
  6. 6. En los seminarios  haremos tutorías de trabajo para dirigir vuestro trabajo de equipo y ayudaros a preparar vuestras presentaciones de artículos originales de investigación 6
  7. 7. ¿Por qué queremos que estudiéis antes y que las clases sean mas interactivas? Porque ha sido demostrado científicamente que con esa metodología los alumnos comprendéis mejor y aprendéis entre el doble y el triple que cuando las clases se dedican a transmitir información para ser copiada. Además así desarrollareis más las competencias para el autoaprendizaje, el razonamiento científico y la discusión en público. 7
  8. 8. Estudiareis los materiales instructivos que os enviaremos: ppts pdfs y vídeos 8
  9. 9. 9 La preparación os ayudará a comprender
  10. 10. 10 Muy de acuerdo Muy en desacuerdo Bastante de acuerdo Bastante en desacuerdo Algo de acuerdo La preparación os ayudará a participar en clase
  11. 11. 11 Muy de acuerdo Muy en desacuerdo Bastante de acuerdo Bastante en desacuerdo Algo de acuerdo La preparación ayudará a que los profesores conozcan y resuelvan vuestras dudas
  12. 12. 12 Muy de acuerdo Muy en desacuerdo Bastante de acuerdo Bastante en desacuerdo Algo de acuerdo La preparación os dará confianza para participar en clase
  13. 13. La participación en clase se tendrá en cuenta y eso os animará a participar más 13 Muy de acuerdo Muy en desacuerdo Bastante de acuerdo Bastante en desacuerdo Algo de acuerdo
  14. 14. 14 Muy de acuerdo Muy en desacuerdo Bastante de acuerdo Bastante en desacuerdo Algo de acuerdo Las clases serán más interactivas
  15. 15. De esta manera comprenderéis mejor 15
  16. 16. 0 5 10 15 20 25 30 35 40 0-10 1O-20 20-30 30-40 40-50 50-60 60-70 70-80 80-90 90-100 %Porcentaje Ejemplo de actividad en clase  ¿Cómo se llama el tipo de grafico que muestra las distribuciones de notas de las dos clases?  ¿Cuáles son mejores? ¿Por qué? ¿Cuál de estas dos clases ha usado método flipped y cual el tradicional ¿por qué?  ¿A la vista de los datos en qué observáis mejora que?  ¿Cómo lo podríais demostrar con parámetros matemáticos? 16 ¿Cuál es la manera de convencer que distingue a los científicos?
  17. 17. Un análisis más profesional de estos datos 17 ¿Cómo podríamos medir la magnitud del efecto del cambio de método en la nota media?
  18. 18. Media original Con la metodología tradicional Nueva media Flipping classroom with JITT ¿Cómo podríamos medir la magnitud del efecto del cambio de método en la nota media?  Absoluto la nota media sube 1,5 puntos  Pista: relacionándolo con la variabilidad de la distribución 18 Tamaño (magnitud) de efecto relativo en s ¿Qué significa un cambio de +1s en variación de percentil? ¿En que percentil de la distribución original queda el alumno mediana con el nuevo método? El alumno medio aprende con flipped Lo que el alumno del percentil 84 con La metodología tradicional ¿Qué significa eso en términos de aumento de aprendizaje?
  19. 19.  PNAAS mayo 2014 Se publica el mayor metaanálisis de estudios en asignaturas universitarias de ciencias, ingeniería y matemáticas (225 asignaturas)  Compara las notas obtenidas con método activo con las obtenidas por método tradicional por muchos profesores que empezaban a implementar aprendizaje activo.  Aporta datos del impacto de los métodos activos en: 1. las calificaciones medias de los exámenes 2. los porcentajes de alumnos que no superan las asignaturas universitarias
  20. 20. ¿Cuánta diferencia se observa cuando se empieza a usar el aprendizaje activo?  ¿Conclusión?  El aprendizaje activo mejora el aprendizaje  La diferencia media de las disciplinas STEM es de media desviación estándar (0,47 s).  El alumno mediana pasa del percentil 50 al 68 de la distribución original
  21. 21. Mejora del porcentaje de alumnos que aprueban la evaluación de las asignaturas El porcentaje de alumnos que no superan la asignatura se reduce en un tercio desde un 33,8% a un 21,8%. Reducción drástica del índice de fracaso (number of studies) La evidencia científica es clara: la incorporación de aprendizaje activo en clase mejora la consecución de resultados de aprendizaje
  22. 22. Autor principal Scott Freeman U WASHINGTON Under active learning, students learn more, which means we are doing our job better. They get higher grades and fail less. We’ve got to stop killing student performance and interest in science by lecturing and instead help them think like scientists.
  23. 23. Reacciones: Eric Mazur HARVARD UNIVERSITY (not involved in the work) 23 It’s good to see such a cohesive picture emerge from their meta- analysis, An abundance of proof that lecturing is outmoded, outdated and inefficient. This is a really important article. The impression I get is that it is almost unethical to be lecturing if you have this data.
  24. 24. La cuestión es: ¿Por qué no usamos la metodología mejor para que los alumno aprendan en lugar de seguir dándoles la chapa magistral? La respuesta es que preferimos usar el método más cómodo para los profes a usar el mejor método para que los alumnos aprendan n un ensayo clínico esultados así en un ensayo clínico que comparase dos métodos para tratar una enfermedad? Si esta diferencia de resultados se produjese en un estudio clínico los autores deberían interrumpir el estudio, dejar de da el tratamiento tradicional al grupo control y proporcionar el mejor tratamiento a todos los pacientes.
  25. 25. Conclusión  No sería ético usar métodos más ineficaces por razones de comodidad o vaguería, ni para nosotros los profesores, ni para vosotros los alumnos.  Otros profesores universitarios podrán alegar ignorancia, pero nosotros no, porque hemos estudiado la bibliografía y hemos experimentado con estos métodos y hemos observado que mejoran significativamente vuestros resultados de aprendizaje (Prieto y cols. 2018).  Por tanto, éticamente nos sentimos obligados a utilizar métodos flipped porque mejoran vuestro aprendizaje.  Vamos a usar métodos de enseñanza nuevos para vosotros25
  26. 26. El flipped learning y los niveles de razonamiento de los alumnos (taxonomía de Bloom)  Primero trabajais con autonomía para lograr la comprensión y el recuerdo de conceptos y definiciones básicas y su aplicación sencilla antes de clase (tres niveles inferiores de razonamiento). • Si os preparáis antes, en clase podremos dedicar parte del tiempo a practicar en actividades de niveles de razonamiento superior: análisis, evaluación creación.
  27. 27. Teaching more by lecturing less Knight JK, Wood WB. Cell Biology education; 2005; 4: 298-310  “Developmental biology” con 70 estudiantes comparan metodología tradicional e interactiva en dos grupos.  Los resultados son muy parecidos a los de otras disciplinas la ganancia normalizada media en la comprensión de la materia con enseñanza tradicional es de un 17 %. La ganancia con enseñanza interactiva es de un 33 % (casi el doble).  “The average performance on the posttest was significantly higher in the interactive course (p=.001)” 27
  28. 28. Teaching more by lecturing less (Knight & Wood 2005) 28
  29. 29. El definitivo ridículo de la clase magistral David venció a Goliat (Deslauriers Science 2011) 29Diseño perverso: profesor estrella vs. Posdoctoral novato ¿Quién ganó?
  30. 30. Pruebas del efecto del estudio previo 30  Diferencias en las calificaciones que obtienen los que lo hacen y los que no.  Al reconocer el efecto del estudio previo sobre la nota de examen más de un 95% de nuestros alumnos de biología sanitaria se comportan racionalmente y realizan el estudio previo de más de la mitad de los temas.  Sin embargo, los alumnos de farmacia no responden de la misma manera al mismo método  tras el primer examen de bloque, de farmacia vemos como los resultados obtenidos se correlacionan con la realización o no del estudio previo en los dos primeros temas. El porcentaje del sector azul muestra el porcentaje De alumnos que suspenderán de cada subgrupo
  31. 31. El estudio previo produce una mejora en los resultados de los alumnos que lo hacen 31  La visualización de las calificaciones y de la proyección de resultados hacia el aprobado o suspenso de la asignatura anima a los que no realizaron el estudio previo de los primeros temas a cambiar de actitud y estudiar los siguientes.  Cuando realizamos el examen de mitad de cuatrimestre (midterm) les volvemos a mostrar las calificaciones en relación al número de temas en los que han realizado el estudio previo.  El resultado también es muy inspirador
  32. 32. ¿Funciona el flipped classroom con alumnos españoles? Si, aunque requiere insistir (RIED Prieto y cols 2018) Inmunología clínica (4º) Inmunología (3º) Métodos biología (1º)
  33. 33. 1. La carga de trabajo es moderada y fácil de sobrellevar por su reparto en múltiples ocasiones (15). 2. Dedicáis entre 30 y 120 minutos (media 60) al estudio semanal de cada tema. 3. Apreciáis mucho el sistema gamificado de bonificación a cambio del estudio previo de cada tema. 4. Os dais cuenta de que cuando habéis realizado el estudio previo en unos temas y en otros no, vuestra experiencia en clase es distinta. Entendéis mejor 5. Los índices de seguimiento de hasta el 95% demuestran que cuando vuestros profesores son insistentes casi todos estudiáis los materiales antes de que sean tratados en clase. Valoración de costes y balance Vuestra percepción sobre la carga de trabajo
  34. 34. 34
  35. 35. Funcionamiento de la metodología JITT 35 Profesor Alumnos Clase Envía Materiales y cuestionario de comprobación del estudio Evalúa dificultades y replantea , su clase para responder a necesidades de sus alumnos estudia reflexiona y responde cuestionario Van preparados a clase habiéndose formulado preguntas sobre lo que han estudiado. Su cerebro esta mucho mejor preparado para recibir y comprender la información Aumenta la cantidad Y la calidad de la participación Recepción Comprobación y bonificación.
  36. 36. Proceso del Just in time teaching  Una semana antes del inicio del tema reviso los materiales que voy a enviar y construyo un cuestionario. Os envío los materiales con las instrucciones y el link recopilador.  Dos o tres días antes (fecha límite) analizo las respuestas y las transfiero a excel.  Un día antes el profe estudia las respuestas y enfoca la clase en vuestras dificultades.
  37. 37. ¿Qué queréis que os expliquemos? 1. ¿Cómo se va evaluar? 2. ¿Qué vamos a hacer en seminarios y prácticas? 3. ¿Cómo lo vamos a programar calendario y cronograma de actividades 37
  38. 38. ¿Cómo se va a evaluar?  Exámenes  Examen bloque 1 teoría 35% (reservaremos 2h. fuera de horario)  Examen bloque 2 teoría 25% + 10% prácticas = 35%  Tipo prueba test y alguna pregunta sobre casos o viñetas experimentales de respuesta escrita  Proyecto en equipo, preparación de Presentación en Powerpoint y Presentación oral de artículo original de investigación. Ir pensando con quienes vais a hacer equipo dentro de vuestro grupo de seminarios. En cada grupo haremos 4 equipos de 5-7 miembros  Se valora el trabajo individual de preparación de cada uno para las tutorías (10%), la presentación de PowerPoint preparada por el grupo (5%) y la exposición de cada uno (5%).  Participación y extras (cuestionarios de comprobación del estudio previo del just in time teaching) podrán sumar hasta un 10%
  39. 39. ¿Por qué en inmunología nos hacen exámenes de al menos dos horas de duración? Interpretar esta gráfica y podréis deducir la respuesta La investigación demuestra que cuando se examina en menos tiempo los resultados no son fiables. La fiabilidad de la evaluación depende del tiempo de prueba
  40. 40. Maneras de hacer las clases más interactivas  Estudiáis y contestáis a cuestionarios  Just In Time Teaching comunicación virtual bidireccional  Introducir actividad y reflexión en clase  preguntas, ejercicios (Hoja de Control de Asistencia y Participación)  Uso de preguntas en clase  Resolución de casos clínicos  viñetas experimentales Fomentar la preparación previa envio materiales y cuestionarios  Queremos ayudar a vuestro:  Desarrollo cerebral para el razonamiento crítico científico y profesional  Desarrollo de competencias para la comunicación profesional
  41. 41. Estrategias recomendadas  Elige un adjetivo calificativo para cada una de las tres asignaturas mostradas en la gráfica  María  Hueso  Ruleta rusa 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% JITTT < 1 1 < JITT < 4 4 < JITT Matrícula Sobresaliente Notable Aprobado Suspenso 1 2 3
  42. 42. 42 Aprendizaje Basado en Problemas a partir de artículos ¿Por qué queremos que aprendáis a hacer presentaciones profesionales? No single acomplishment is more important to success outside the laboratory than the ability to speak excellently in public CJ Sindermann Winning the games scientists play
  43. 43. 43 5. Programa de clases Temario teoría Bloque 1 Comprensión global del sistema, función, organización, evolución. respuestas inmunes David y Alfredo Examen del bloque 1 Bloque 2 (células B y Ab. MHC Alfredo) y David (células T) Examen del bloque 2 y examen de prácticas
  44. 44. Teoría Asignatura inmunología Semana I-II III-IV V-VI VII-VIII IX-X XI-XII XIII-XIV XV 44 Examen primera parte 17 Marzo (15:00-17:00)Aulas A-C Examen segunda parte y repesca primera / final 16 Mayo Visión de conjunto Cuestiones esenciales en inmunología Composición celular e histológica Sistemas de reconocimiento Comunicación y mobilización celular Respuestas innatas y adquiridas Linfocitos T Moléculas de histocompatibilidad Linfocitos BAnticuerpos BCR Evolución del sistema inmune Células presentadoras de antígenos TCR
  45. 45. 45 Seminario elección de artículo por cada equipo 6-8 F Informe Lectura comprensiva abstract introducción M y M 13-15F Pdf buscar definición e imágenes sobre conceptos esenciales del Abstract y la introducción Preparar informes resumen Abstract intro entender resto del artículo y preparar Lista experimentos -hipótesis -Método -Resultado discusión Tutoría de revisión y evaluación de la presentación audiovisual 1ª parte 27F-1M Tutoría de informe segunda parte R y D 20- 22F Preparar primera parte presentación Seminarios Trabajo no presencial entre seminarios Segunda tutoría de revisión evaluación y pulido de la presentación 6-8 M Preparar segunda parte presentación Ensayar presentación oral Presentaciones orales 3-5 A o 24-26A Sorteo de la parte que le tocará presentar a cada miembro del equipo Seminario preparación examen 13-15 M
  46. 46. Prácticas 464646 Práctica 2 Control de calidad en contaje celular 13-15F Diluciones celulares cultivo aplicación del contaje: validación precisión exactitud Preparación previa Practica 1 separación y contaje PBMCs 6-8F Análisis de estudios de citometría 3- 5 A o 24-26A práctica 3. Marcaje inmunofluorescente fenotipo viabilidad y apoptosis Adquisición análisis 27-29M Preparación previa Preparación previa Preparación previa Práctica Trabajo no presencial de preparación para la práctica Estudio examen de prácticas Examen de prácticas 16 Mayo
  47. 47. Entrenamiento para exámenes 47 Preparación examen módulo 1 Repaso y estudio para examen de primera mitad TBL examen módulo 1 17 mayo Revisión y discusión de preguntas más difíciles (PI) Segunda mitad programa Primera mitad del programa examen módulo 2 y Repesca del 1 Observación: puedes presentarte a subir nota sin riesgo de bajar Preparación examen módulo 2 Repaso y estudio para examen de segunda mitad última clase
  48. 48. 48 Durante la clase y al final de la misma responderemos las cuestiones que se planteen. Fuera de clase atenderemos adecuadamente las consultas para ello os ponéis en contacto conmigo y quedamos. Tutorías de asignatura Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 10-13 11-13 15-16 15-16
  49. 49. 49 CA Janeway Inmunobiology. 2007 Editorial Garland (no hay edición en español) P Parham Inmunología Editorial Panamericana. (Es una versión resumida del Janeway y esta traducido al español) A partir de ellos se han obtenido parte de las imágenes de las diapositivas del curso Mi recomendación para el que quiera entender lo esencial. How the immune system Works Lauren Sompayrac (5ª edición) 2015 Editorial Wiley-Blackwell En español Regueiro Inmunología biología y patología del sistema inmunitario Bibliografía recomendada
  50. 50. 50 Medicine Números monográficos de Inmunología, 12ª serie 2017 Seis monografías Pondremos materiales en Blackboard Abriremos foros Identificaros en blackboard con foto Fuentes bibliográficas
  51. 51. Segundo día Realizar este cuestionario de evaluación diagnóstica de vuestros conocimientos de partida en inmunología SOC-29104178 51
  52. 52. Discusión de las preguntas 52
  53. 53. Discriminación propio-extraño 53
  54. 54. Discriminación entre ofensivo e inofensivo y selección de dianas moleculares 54
  55. 55. Generación de receptores diversos 55
  56. 56. Selección del tipo de respuesta y memoria inmune 56
  57. 57. Rechazo de trasplantes y transferencia de inmunidad 57
  58. 58. Evolución del sistema inmune 58
  59. 59. 3. Discusión para reflexionar: doce cuestiones esenciales acerca del sistema inmune  Queremos que seáis capaces de entender, discutir y argumentar acerca de… 1. ¿Cómo se originan y diferencian las células del sistema inmune (SI)? 2. ¿Cómo reconoce el SI de un individuo aquellas amenazas frente a las que no ha estado expuesto todavía? 3. ¿Cómo distingue el SI entre las moléculas propias y las extrañas? 4. ¿Cómo distingue entre moléculas pertenecientes a entidades ofensivas e inofensivas? 5. ¿Cómo aprende el sistema inmune de que manera debe responder frente a un patógeno determinado? 6. ¿Cómo selecciona las moléculas del patógeno frente a las que debe reaccionar?
  60. 60. Continuación de la reflexión 7. ¿Cómo genera células con receptores para distintos antígenos a partir de células genéticamente idénticas? 8. ¿Cómo decide cuál es la manera más eficaz de reaccionar frente a un patógeno concreto? 9. ¿Cómo recuerda las moléculas frente a las que debe reaccionar y el tipo de respuesta que debe aplicar contra ellas? 10. ¿Cómo reconoce y agrede a las células de órganos trasplantados? 11. ¿De que maneras se puede transmitir inmunidad desde una generación a la siguiente? 12. ¿Cómo evolucionó el sistema inmune?

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