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Nuestra experiencia gamificando la enseñanza inductiva e inversa

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Describimos una experiencia de gamificación de varias asignaturas universitarias utilizando un modelo de enseñanza inversa por medio de just in time teaching y uso de cuestionarios on line con survey monkey

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Nuestra experiencia gamificando la enseñanza inductiva e inversa

  1. 1. Nuestra experiencia gamificando la enseñanza inductiva e inversa Alfredo Prieto Universidad de Alcalá
  2. 2. Background of the speaker Biology/Degree in immunology Best young researcher Award, University of Alcalá Year 2000 20 years’ experience as Immunology professor 10 years giving 90 courses in 22 universities. Alfredo Prieto
  3. 3. El punto de partida ¿Estamos enseñando bien a nuestros alumnos? • ¿Les proporcionamos la educación que se necesita en el siglo XXI? • ¿ Podemos garantizar que nuestros graduados son capaces …. ….de recordar, aplicar y transferir lo que conocen a nuevas situaciones? …. de evaluar y razonar a nivel elevado para argumentar, enjuiciar y resolver problemas? ….de comunicarse como profesionales, por escrito, oralmente y usando medios electrónicos? …. De autodiagnosticar sus necesidades de aprendizaje y lograrlo con autonomía?
  4. 4. La primera exposición al conocimiento se produce mediante exposición en clase. El profesor enseña contando lo que sabe. Posteriormente el aprendizaje debe producirse o consolidarse por estudio fuera de clase. Las prácticas y seminarios sirven para aplicar lo aprendido a posteriori. Finalmente se realiza un examen en clase para evaluar lo aprendido y calificar el aprendizaje de los alumnos. La pedagogía tradicional
  5. 5. Se abusa de esta metodología en todos los niveles educativos. Hasta el 90% del tiempo de clase es utilizado en la primera exposición al contenido. Desperdiciando mucho tiempo explicando lo que podría ser leído. Después, cuando se pide a los alumnos que estudien y resuelvan problemas, algunos lo hacen y otros (la mayoría) no. La consecuencia es que los profesores no disponen de tiempo de clase para hacer que los alumnos apliquen y observar a los alumnos practicando. La pedagogía tradicional fracasa con muchos de los alumnos actuales
  6. 6. La pedagogía de explicar muy masti cadito y evaluar reproducción en examen produce • Reducido desarrollo de la capacidad de lectura comprensiva de los que otros han escrito • Reducido desarrollo de la competencia para el razonamiento crítico • Reducido desarrollo de la competencia para el aprendizaje autónomo • Reducido desarrollo de la competencia para la comunicación profesional
  7. 7. Opción 1. Cambiar la metodología para que nuestros alumnos aprendan Opción 2. Culpar a los alumnos y seguir haciendo lo mismo. ¿Qué hacen la mayoría de los profesores? Adoptan la opción 2 ¿Por qué se aferran a la clase magistral? 1. Tradición 2. Comodidad 3. Miedo al riesgo 4. Adicción a la clase magistral Hay dos opciones ante este conflicto
  8. 8. Si no funciona ¿Por qué persistimos? Clases magistrales y liberación de endorfinas EN BENEFICIO DE TODOS, USE LA CLASE EXPLICATIVA CON MÁS MODERACIÓN La clase magistral es adictógena para los profesores que la practican pues provoca secreción de endorfinas. Hay que cambiar a metodologías que 1 Además de producir satisfacción para el profesor 2 produzcan más aprendizaje y comprensión para los alumnos.
  9. 9. Fundamos un Grupo de innovación educativa de la UAH denominado ex-magistrales anónimos Este grupo experimenta metodologías alternativas a las clases magistrales. Hemos ensayado varias metodologías para el fomento del estudio previo a las clases : JITT, PI, TBL, PEPEOLA. Ayudamos con ideas, asesoramiento y acompañamiento a los pocos que se atreven a dar pasos para superar su adición y dejar de abusar de la clase magistral Ante el problema de la adición magistral
  10. 10. Métodos para el fomento y la comprobación del estudio previo Fomenta estudio previo e interacción de más calidad Profesor Alumnos Clase Envía materiales Recibe feedback de sus alumnos Evalúa dificultades y replantea , su clase para responder a sus necesidades estudia reflexiona y responde cuestionario Van preparados a clase habiéndose formulado preguntas sobre lo que han estudiado Aumenta el nivel de conocimientos de partida Aumenta la cantidad Y la calidad de la participación Recepción Comprobación y bonificación Test antes de clase o durante Diálogo previo
  11. 11. Métodos de Estudio y trabajo previo a las clases interactivas en los años 90 Just in time teaching Just-In-Time Teaching: Blending Active Learning with Web Technology 1999 Gregor Novak , Andrew Gavrin, Wolfgang Christian, Evelyn Patterson Prentice-Hall Peer teaching Peer instruction: A User’s Manual 1997 Eric Mazur Gregor Novak Eric Mazur
  12. 12. Eric Mazur combinó distintos métodos (PI +JITT) y mejoró los resultados del PI Porcentajedeganancia Conrespectoalamáximapotencial PI PI + JITT La combinación de PI con Just in time teaching mejora las ganancias de aprendizaje. Nosotros hemos seguido la senda de Eric y hemos ensayado y combinado varias metodologías par el fomento del estudio previo a las clases JIIT/FC en un entorno gamificado
  13. 13. Más métodos de Estudio y trabajo previo a las clases interactivas Team based Learning (TBL) Team-Based Learning: Small Group Learning’s Next Big Step. New Directions for Teaching and Learning, Eds. L K. Michaelsen, M Sweet & DX. Parmelee, (2008) PEPEOLA Preparación y Estudio Previo por Evaluación On Line Automática (2010) Descripción de la metdología Tutorial como hacerlo en moodle Flipped classroom Flip your classroom Aaron Sams Jonathan Bergmann (2012) Larry Michaelsen Gregorio Robles Aaron Sams
  14. 14. El mismo cuestionario vale para todos los temas. Por tanto es la técnica de fomento de estudio previo que menos trabajo extra da al profesor. Después lo hemos combinado con flipped classroom y gamificación. Lo primero incorporando vídeos a los materiales para estudiar. Lo segundo incorporando un contexto narrativo y aventurero, un sistema de pequeñas recompensas a cambio de acciones deseadas, Elementos de personalización, Sistemas de proximidad, Sistema de feedback y un componente lúdico La ventaja del JITT es que no hay que preparar preguntas de test para cada clase
  15. 15. Se llama flipping classroom with Just in time teaching Combina: Pedagogía inversa +JITT+ Gamificación La pedagogía inversa se basa en que la primera interacción con la información sea en el tiempo no presencial. El estudio previo se comprueba con ejercicios, cuestionarios y tests no presenciales que aportan pequeñas recompensas. Ahorramos mucho tiempo de clase que puede ser empleado en experiencias ricas en aprendizaje. Nuestra solución para que los alumnos aprendan más y mejor:
  16. 16. La manera más sencilla y eficiente para inducir el estudio previo y mejorar los resultados de aprendizaje Una nueva TIC, los cuestionarios on line, facilitan la aplicación de esta metodología Gregor Novak Enseñanza (justo) a tiempo just in time teaching (JITT)
  17. 17. 1. Al dar pie a pequeñas recompensas por estudio previo. 2. Al propiciar la proximidad on line con el profesor y los compañeros. 3. Al permitir comunicación personalizada con el profesor. 4. Al crear oportunidades para proporcionar feedback a los alumnos. 5. Al liberar tiempo de clase de la explicación, este tiempo puede ser dedicado a actividades más participativas y divertidas . El cuestionario del JITT posibilita la gamificación de la enseñanza
  18. 18. Las posibilidades: el JITT puede combinarse con otros métodos Peer Teaching (Mazur E) Desde hace décadas en Harvard flipped classroom, (Sams A& Bergmann J) En los dos últimos años añadimos vídeos a los documentos a estudiar Team Based Learning (Michaelsen LK) Para el próximo año
  19. 19. Costes Los costes de trabajo son asumibles por el profesor y los alumnos Logros Los alumnos estudian antes de que los temas sean tratados en clase La participación y la comprensión en clase mejoran mucho Se libera tiempo en clase para realizar actividades Los resultados en exámenes de evaluación mejoran una SD Eficacia de metodología propuesta flipping classroom vith JITT
  20. 20. Los costes del JITT/FC Recursos Alumnos con dirección de e-mail Aplicaciones gratuitas de cuestionarios on line y excel para gestionar la información Trabajo. Para el profesor. No es excesivo, es asumible en relación a los logros (mejora mucho los resultados). Despues de haberlo probado sería una indecencia volver al método tradicional Para los alumnos no excede los límites de carga ECTS nominal Supone unas 15-25 horas de estudio previo en una asignatura de 100 horas de trabajo no presencial
  21. 21. Los costes para el profesor ¿Me obligará el JITT a trabajar mucho más? No te hará trabajar mucho Es el método más sencillo de fomento del estudio previo Sólo tenemos que preparar un cuestionario todoterreno de preguntas abiertas que… nos vale para los sucesivos temas.
  22. 22. Los costes para el profesor Preparas el JITT del siguiente tema en 15 minutos 1. Generas un pdf del tema y lo adjuntas a un mensaje a tus alumnos. 2. Generas un link para recopilar el cuestionario y lo pegas al mensaje. 3. Envías el mensaje a la lista correos de e-mail de tus alumnos.
  23. 23. No pues el control de realización es semiautomático Ordenas los nombres alfabéticamente en excel y los copias y pegas a tu lista de calificaciones. Puedes ajustar el tiempo de revisión de los cuestionarios a tus posibilidades priorizando lo que miras Lista de preguntas, crear una lista de preguntas urgentes que quieren que les respondas el primer día las respondes y envías las respuestas a la lista de e-mail de sus alumnos. Los costes ¿No me darán mucho trabajo la calificación y el feed back?
  24. 24. Gracias a las TICS (Survey Monkey o Google Drive) el proceso completo de comunicación bidireccional profesor- alumnos-profesor puede producirse en 24h. Puede hacerse con hasta cien alumnos, sin gastar mucho tiempo del profesor, 1 h. semana es suficiente. ni quitar tiempo de clase. Conocer de antemano lo que nuestros alumnos necesitan que les explique ahora mucho tiempo de explicaciones superfluas y permite destinar el tiempo ahorrado a otros usos más prioritarios para nuestros alumnos. ¿Qué nos proporcionan las TICS? Reducción de costes gracias a los Cuestionarios on line para hacer JITT
  25. 25. 1. Mostrándoles en la presentación de la asignatura, los resultados comparativos de los que lo hicieron y los que no en el año anterior. 2. Recompensando pequeñas acciones. Estudiar un tema es un positivo. Hasta un 10% en la calificación. 3. Demostrando que leemos sus respuestas a los cuestionarios, ¿Cómo puedo motivar a mis alumnos para que participen?
  26. 26. Elige un adjetivo calificativo para cada una de las tres asignaturas mostradas en la gráfica María Hueso Ruleta rusa No son tres asignaturas son tres subgrupos de alumnos de la misma asignatura 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% JITTT < 1 1 < JITT < 4 4 < JITT Matrícula Sobresaliente Notable Aprobado Suspenso A B C Marketing de la metodología: Ejercicio de motivación al JITT
  27. 27. Las cuatro Rs (RRRR) Respondiendo por escrito a las preguntas urgentes y enviándoles las respuestas por e-mail En las clases haciendo comentarios sobre ellas Replanteando las explicaciones y actividades en función de sus necesidades Reconociendo y mencionando publicamente a los autores de aportaciones destacables. Recriminando en privado a los que no lo hacen o dan respuestas superficiales ¿Cómo puedo demostrar que leemos sus respuestas a los cuestionarios?
  28. 28. ¿Cómo les motivo para que hagan el estudio previo? Demostrándoles que los que lo hacen comprenden aprenden y sacan las mejores notas Bonificando Hasta un 10% por la realización de cuestionarios Apelando a la épica si no aprovechas esta oportunidad seguirás siendo un aprendiz dependiente e incompetente para el aprendizaje autónomo Demostrando que les leemos (RRRR) Respondiendo A sus preguntas urgentes Replanteando la interacción en función de dificultades y necesidades Reconociendo públicamente a los que se lo han currado Recriminando en privado a los que no lo hacen o se lo toman a cachondeo
  29. 29. 1. Antes de las clases 1. Estudian, dudan, eso nos llega 2. Durante las clases 1.Saben lo básico, sienten confianza, tienen interrogantes, participan mucho más 2.Sabemos lo que necesitan 3. Aprenden mucho más Resultados Los efectos de la metodología JITT/FC en un entorno gamificado
  30. 30. Se produce una mejora muy importante en el nivel de comprensión que los alumnos alcanzan en las clases, ellos se dan cuenta de la diferencia. Una mejora altamente significativa en los resultados de tests sorpresa al final del módulo Una mejora altamente significativa en las calificaciones de las pruebas sumativas de valoración del aprendizaje. Las calificaciones medias suben una SD. Resultados en el aprendizaje: ¡ los alumnos comprenden mejor y aprenden más!
  31. 31. Su percepción es que la carga de trabajo es moderada y fácil de sobrellevar por su reparto en múltiples ocasiones de carga reducida. Declaran dedicar entre 30 y 120 minutos al estudio previo de cada tema que claramente no es una carga de trabajo semanal elevada. Aprecian mucho el sistema gamificado de bonificación a cambio del estudio previo de cada tema. Resultados: Los alumnos lo perciben como una manera fácil y justa de aprender mejor
  32. 32. Cuando han realizado estudio previo en unos temas y en otros no su experiencia en clase es distinta. Entienden mucho mejor aquellos temas en los que habían realizado el estudio previo y esto les refuerza a realizar el estudio en futuros temas. Los elevados índices de seguimiento obtenidos (en algún curso el 95% de los alumnos realizaron el estudio previo de más de la mitad de los temas) demuestran que el método populariza enormemente el estudio previo. Resultados: Se dan cuenta de que con esta metodología comprenden mejor
  33. 33. Media original Con la metodología tradicional Nueva media Flipping classroom with JITT In a gamified environment Cuando los siguen casi tos los alumnos( 95%) La calificación media mejora un 43-87% con respecto a la obtenida con metodología tradicional Impacto del JITT Las calificaciones mejoran en una SD
  34. 34. Efectos del JITT en el aprendizaje: Las calificaciones mejoran en una SD Cuantos más alumnos realizan estudio previo más mejoran las calificaciones En todas las asignaturas que lo hemos probado, la calificación de los resultados de aprendizaje ha mejorado espectacularmente (cuando los alumnos lo siguen) . Año académico 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 %demediodetemaspre 0 20 40 60 Año académico 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 %demediodetemaspre-estudiados 0 20 40 60 80 100 estudiados 80 100 Año académico 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 Calificaciónm 0 2 4 6 Año académico 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 Calificaciónmedia 0 2 4 6 8 10 dia 6 8 Inmunología 3er curso (Biología sanitaria) Inmunología Clínica4º curso (Biología sanitaria)
  35. 35. Diferencias entre enseñanza tradicional y JITT • Los alumnos estudian antes de cada tema y comunican sus logros y problemas al profesor • Los profesores tradicionales suponen lo que sus alumnos necesitan que les expliquen, los que usamos JITT sabemos lo que nuestros alumnos necesitan que les expliquen porque ellos nos lo han dicho • Los alumnos comprenden mejor en clase y pueden aplicar y transferir
  36. 36. El trabajo previo y el ahorro de tiempo de exposición permite que los alumnos alcancen niveles de comprensión y retención de lo tratado en clase que son muy superiores a los que se obtienen con las clases expositivas tradicionales. La enseñanza justo a tiempo funciona espectacularmente porque pone las pilas a profesores y alumnos Hace urgente Envío de información por medio de documentos y vídeos para el profesor revisar sus materiales y hacerlos llegar a sus alumnos. Revisas el tema con 2 semanas de antelación para enviarlo una antes de su inicio. Cuestionario de comprobación para los alumnos el estudio previo, la reflexión y el suministro de feedback para el profesor. El ultimo momento para estudiar es el inicio del tema Estudio de la información generada por los alumnos para el profesor replantear su clase para ajustarse a las necesidades e inquietudes de sus alumnos.
  37. 37. 1. Es la metodología más sencilla de fomento del estudio previo. 2. Los cuestionarios on line y el tratamiento de las respuestas de los alumnos en matrices de datos ahorran mucho trabajo al profesor 3. posibilita la interacción del alumno con los materiales y que se comunique individualmente con su profesor y que este proporcione feedback colectivo 4. El sistema de gamificación logra implicar a la mayoría de los alumnos en el estudio de la mayoría de los temas 5. el estudio previo crea las condiciones ideales para una interacción presencial de calidad y altamente interactiva. Estos cinco elementos hacen que la experiencia de la clase sea mucho más interesante divertida y placentera, tanto para los alumnos como para el profesor. Valoración y balance ¿A que se debe la eficacia del JITT?
  38. 38. 1. La carga de trabajo es moderada y fácil de sobrellevar por su reparto en múltiples ocasiones de carga. 2. Los alumnos dedican entre 30 y 120 minutos (media 60) al estudio de cada tema. 3. Aprecian mucho el sistema gamificado de bonificación a cambio del estudio previo de cada tema. 4. Los alumnos se dan cuenta de que cuando han realizado estudio previo en unos temas y en otros no su experiencia en clase es distinta. 5. Los índices de seguimiento de hasta el 95% demuestran que el seguimiento del método se populariza Valoración y balance Percepción subjetiva de los alumnos sobre la carga de trabajo
  39. 39. Dados los resultados de aprendizaje obtenidos con el JITT decidimos comunicar los resultados a profesores de asignaturas compartidas y coordinadas. En el curso 2013-14 lo incorporó la facultad de Farmacia en la Asignatura Inmunología Genómica y Farmaco- genómica También los hemos comunicado en los cursos que hemos impartido en la U de Alcalá, la URJC,, la U de la Rioja, la U de Lleida, la U de Barcelona y la Universidad Politécnica de Valencia y en cursos online que estamos impartiendo en las universidades de Extremadura, Illes Baleares, Castilla-la Mancha, Zaragoza, Pública de Navarra, Oviedo, País Vasco y Cantabria. Difusión ulterior
  40. 40. Extensión de la metodología Resultados de los discípulos con el JITT Profesores de estas universidades han aplicado el JITT y me han comunicado los excelentes resultados obtenidos Marta Gómez (Escuela de profesorado de enseñanza primaria URJC), Beatriz Flores (facultad de medicina URJC). Sus experiencias han sido relatadas en el forum del grupo Flipping classroom with JITT dentro de la Flipped learning network. También profesores de Secundaria cómo Horacio Urizar del colegio Salesiano del Pilar de Soto del Real me han comunicado la obtención de muy buenos resultados en secundaria y bachillerato, Os invitó a que experimenteis esta metodologia Espero que algunos de vosotros os animeis a usar esta metodología y que el aprendizaje de vuestros alumnos mejoren con ella
  41. 41. Si quieres saber más… lee Profesor 3. 0 http://profesor3punto0.blo gspot.com.es/ Alfredo Prieto @alfredoprietoma

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