Novena y décima sesión del segundo experto en métodos educativos innovadores Se explica por qué el modelo de aprendizaje inverso produce más y mejor aprendizaje why flipped learning works

1. Experto en Metodologías educativas
innovadoras
Metodologías de enseñanza y aprendizaje:
aprendizaje activo y modelo inverso
Novena y décima sesión interactiva
Profesor
Alfredo Prieto Martín
Universidad de Alcalá 1

2. ¿Dónde estamos?
Asignatura Preguntas importantes
1.Paradigmas educativos y modelos
de (enseñanza) aprendizaje (3 ECTS)
¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes?
Los resultados de aprendizaje que deseamos para nuestros
alumnos
2. Definiendo el aprendizaje que
perseguimos y estableciendo planes
para lograrlo y comprobarlo (3 ECTS)
¿Cómo vamos a ayudarles a hacerlo?
Diseño en retrospectiva y
Gamificación del diseño
3.Metodologías de enseñanza y
aprendizaje (6 ECTS)
¿Con qué métodos vamos a ayudarles a hacerlo?
Modelo inverso fomento del estudio previo
Metodologías innovadoras,
activas,
inductivas, light y fuertes
sociales
Evaluación y feedback como
herramientas para el fomento y la
evaluación del aprendizaje (4 ECTS)
¿Cómo valoraremos su aprendizaje?¿Cómo utilizaremos la
evaluación para producir más aprendizaje?
Evaluación formativa y acreditativa
¿Cómo evaluaremos la utilidad y eficacia de lo que hemos2

3. Plan de la sesión interactiva
1. Feedback y recomendaciones sobre los foros y tareas a realizar en
la siguiente semana de la tercera asignatura.
2. Efecto sobre el aprendizaje y percepción por los estudiantes de un
modelo flipped gamificado :
1. Resultados de nuestra experiencia de cinco años en universidad
2. Resultados de Iñaki Fernández en 4º de ESO
3. Proselitismo del modelo de flipped Learning cursos y registro de flippers
3. Preguntas de los participantes. 3

4. 4
Cuestionario tipo Team Based Learning
1. Feedback y recomendaciones tercera
asignatura 30N-9E

5. Novedades en 3ª asignatura evaluación y nuevos foros
y contenidoss

6. 6
foros de tercera asignatura
Empezamos con dos
nuevos foros:
1Aprendizaje activo para
producir la reflexión
2Competencias del
profesor en la enseñanza
centrada en el que
aprende
Buena participación
en foros
1 trucos de flipped
learning
2 comentarios vídeo
Mazur
3 recetas de
aprendizaje activo
¿A qué se parece
sospechosamente el
TPS?
+22
+18
+22

7. 7
Tercera asignatura
Seguimos con los métodos más fáciles y de menos riesgo: aprendizaje activo y flipped learning

8. Nuevos contenidos Tercera asignatura
8
Solución al
problema de la
sesión sin imagen
Voy a grabar
combinando el ppt
con el audio que
grabamos
Speaker+ micrófono
de mesa

9. 9
Más recursos dentro de metodologías
inductivas light o híbridas

10. 10
Capítulos del libro Metodologías
inductivas (cortesía de Digital text)

11. Lo más importante para el examen
11

12. Más ejercicios de la segunda
asignatura Foro sobre flipped
1. Foro
1. Técnicas de aprendizaje activo para hacer pensar y
reflexionar a nuestros alumnos
2. Competencias del profesor en la enseñanza centrada en
el que aprende con modelo flipped
2. Estudio y evaluación sobre metodologías inductivas
light (fomento del estudio previo)
– Primero hay que estudiar documentación sobre
metodologías inductivas light (JITT, peer instruction. TBL,
PEPEOLA) y luego hacer un examen de 10 preguntas.
– Después podéis hacer múltiples intentos os puntuará
aquel en el que obtengáis mejor resultado
12

13. Clasificación gamificación
hace dos semanas 1 diciembre
13
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
8000
18-Oct
20-Oct
22-Oct
24-Oct
26-Oct
28-Oct
30-Oct
1-Nov
3-Nov
5-Nov
7-Nov
9-Nov
11-Nov
13-Nov
15-Nov
17-Nov
19-Nov
21-Nov
23-Nov
25-Nov
27-Nov
29-Nov
1-Dec
Luis Villanueva
Mikel
Larissa
Nahia
Lourdes
Elisa
Tomás
Ramiro
David V
Ruben
Melania
Araceli
Eduardo
Le animé a Eduardo a
esforzarse más con la
herramienta de
gamificación Captain up
¿Qué pensáis que
pasó?

14. Eduardo reaccionó a mi petición
Homenaje de la semana a Eduardo
14
¡Milagro!
el que había sido el último era el primero del mes

15. Aunque luego Eduardo se me durmió en los
laureles y fue adelantado por Luis y Ramiro
15

16. Nueva clasificación general 15 diciembre
16
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
8000
9000
18-Oct 25-Oct 1-Nov 8-Nov 15-Nov 22-Nov 29-Nov 6-Dec 13-Dec
Luis Villanueva
Mikel
Larissa
Nahia
Lourdes
Elisa
Tomás
Ramiro
David V
Ruben
Melania
Araceli
Eduardo

17. 2. Efecto sobre el aprendizaje y
percepción por los estudiantes de
un modelo flipped gamificado
1. Resultados de nuestra experiencia de cinco años en universidad
2. Resultados de Iñaki Fernández en 4º de ESO
3. Proselitismo del modelo de flipped Learning cursos y registro de
flippers
17

18. 2.1 resultados de nuestra experiencia de cinco años en universidad
¿Funcionará el bien flipped learning
incluso con los indómitos alumnos españoles?
El imperio romano sangró y sudó mucho para romanizar Hispania
No nos hicimos Arrianos cuando vinieron los godos
Nos resistimos tanto al dominio musulmán que al final los echamos
Incluso nos resistimos a la ilustración y a los franceses
¿Resistiremos también al flipped learning?
Indibil y
Mandonio
caudillos
Ilergetas que se
resistieron al
Imperio
Romano

19. ¿Funciona el flipped classroom con alumnos
universitarios españoles? Si (Prieto y cols. 2014)
19Clinical Immunology
Fourth year
Immunology
Third year
Méthods
First year
12
2 +3
Con M + G
80%
1 1
2
3
3
4
44

20. ¿ ECTS ? ¿Cómo va a producirse aprendizaje si el
alumno hace poco en clase y hace poco fuera?
• Sólo aprenden los que curran por iniciativa propia, los que toman buenos apuntes,
se los repasan y hacen ejercicios
• Son mayoría en algunas carreras y una exigua minoría en otras
20

21. Con el flipped learning forte los alumnos
universitarios trabajan más tiempo en clase
y fuera de ella
• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/10/gamificacion-ludificacion-de-la.html
Carga de trabajo
nominal y real (clase +
fuera)
de una asignatura tipo
para el alumno medio
español de grado
universitario
Deficit
Deficit
Deficit

22. 0
5
10
15
20
25
30
35
40
0-10
1O-20
20-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70-80
80-90
90-100
Clase Tradicional
Flipped Forte
11,5%
41,6%
Con el método flipped learning forte el
aprendizaje mejora:
6,0 %
41%
3 El porcentaje de alumnos
que alcanzan el nivel de
maestría (>8) casi se
cuadruplica
1. el porcentaje de alumnos
que fracasan (<5) se reduce
mucho
2. La calificación media aumenta 2 puntos (>1 s)
Nueva mediana supera percentil 80 original
Fracaso
Exito

23. Resultados: Mejora de percepciones
Los alumnos lo perciben como una manera fácil
y justa de aprender mejor
1. La carga de trabajo es moderada y fácil de
sobrellevar por su reparto en múltiples ocasiones
de carga reducida.
2. Declaran dedicar entre 30 y 120 minutos al estudio
previo de cada tema que claramente no es una
carga de trabajo semanal/asignatura elevada.
3. Aprecian mucho el sistema gamificado de
bonificación a cambio del estudio previo de cada
tema.
4. Aprecian muchísimo la resolución de dudas
urgentes por el profesor.

24. Percepción de los alumnos
tras la experiencia de la asignatura impartida
mediante flipped learning forte
24

25. Resultados:
Los alumnos se dan cuenta de que con esta
metodología comprenden mejor :
1. Cuando han realizado estudio previo en unos temas y
en otros no, perciben que su experiencia en clase es
distinta.
2. Entienden mucho mejor aquellos temas en los que
habían realizado el estudio previo, y esto les refuerza a
realizar el estudio en futuros temas.
3. Cuando ven las bonificaciones que han recibido por su
estudio, eso también les motiva

26. La estrategia de gamificación y la
respuesta de l profesor funcionan
• Los elevados índices de seguimiento
obtenidos (en algún curso el 95% y hasta el
100% de los alumnos realizaron el estudio
previo de más de la mitad de los temas)
demuestran que el modelo inverso consigue
popularizar mucho el estudio previo.
26

27. Mejora en la percepción del alumno en la transición entre el flipped
learning y el flipped learning forte.
A veces los alumnos vaguetes castigan en sus valoraciones a los profesores que les hacen
trabajar, si profe responde a sus dudas la valoración mejora radicalmente
Flipped
classroom
2013/14
Flipped
learning
forte
2014/15
Incremento
medio
Ganancia relativa (respecto
a máxima ganancia
potencial)
En general, mi grado de satisfacción
con el desempeño de la actividad
docente del (de la) profesor(a) es
6 7,6 1,6 40%
Brinda seguimiento y asesoría en las
actividades, trabajos y procesos
desarrollados en la asignatura
6,6 8,6 2 59%
Se interesa por el aprendizaje de sus
estudiantes
6,7 8,7 2 61%
Tiene una actitud receptiva y
muestra disposición para el diálogo
7,7 9,2 1,5 65%
Fomenta la participación de los(as)
estudiantes en el desarrollo de la
asignatura
7,2 9 1,8 64%
El ambiente de clase favorece la
comunicación entre profesor(a) y
7,5 9 1,5 60%

28. ¿Por qué aprenden tanto los alumnos universitarios
con la enseñanza inversa?
La causa está en lo que hacen en clase y fuera de ella
Estudia
respuestas del
profesor a dudas
urgentes
Mejora la percepción
de los alumnos del
profesor y la
asignatura
Practica en
clase
Toma notas y
formula
preguntas

29. En el flipped learning forte los alumnos:
1. Estudian antes e intentan resolver sus dudas googleando
2. Estudian más y de manera continua durante el cuatrimestre
3. Informan de sus problemas de comprensión : “por favor interprete
esta gráfica en clase porque eso no lo puedo googlear”
4. Y sus dudas ayudan escoger debates y ejemplos “esto nos lo definen
de manera distinta en cada asignatura”
5. Reciben retroinformación sobre sus problemas, retroinformación
adaptada muy personalizada
6. Participan más en clase pues están más preparados para hacerlo y
disponen de más tiempo presencial para participar y discutir
7. Aprenden más, comprenden mejor, sacan mejores notas en los
exámenes
8. Cambian sus hábitos de estudio, autoestudio y participación en clase
9. Ejercitan las competencias en clase, por lo que las desarrollan más
10.A prenden a autoevaluarse,a autorregularse y a tomar más
responsabilidad

30. El flipped learning forte funciona
espectacularmente porque hace urgente
1. Para el profesor revisar sus materiales y hacerlos llegar a sus
alumnos. Revisar el tema con 2 semanas de antelación para
enviarlo una antes de su inicio.
2. Para los alumnos el estudio previo, la reflexión y el suministro de
feedback para el profesor. El ultimo momento para estudiar es el
inicio del tema
3. Para el profesor analizar dificultades de los alumnos para
replantear su clase y ajustarla a las necesidades e inquietudes de
sus alumnos.
4. Este trabajo previo con comunicación y feedback bidireccional
permite que los alumnos alcancen niveles de participación,
comprensión y retención de lo tratado en clase muy superiores a
los que se obtienen con las clases expositivas tradicionales.
5. Si esto se refuerza con evaluación formativa bonificada, el
alumno repasa y el aprendizaje inicial se consolida

31. Valoración y balance
¿A que se debe la eficacia de la
combinación JITT/FC + gamificación?
1. Es la metodología más sencilla de fomento del estudio previo.
2. Los cuestionarios on line y el tratamiento de las respuestas
en matrices de datos ahorran mucho trabajo al profesor.
3. Fuerza la interacción del alumno con los materiales, la
comunicación individual con su profesor y que este
proporcione feedback colectivo muy valorado.
4. Las respuestas de los alumnos aportan información muy
valiosa al profesor para replantear como usar el tiempo de
clase
5. El sistema de gamificación implica a la mayoría de los
alumnos a estudiar la mayoría de los temas .
6. el estudio previo crea las condiciones ideales para una
interacción presencial de calidad y altamente interactiva.

32. Valoración y balance
Percepción de los alumnos sobre la carga de trabajo
1. Es moderada y fácil de sobrellevar por su reparto de carga en
múltiples ocasiones.
2. Los alumnos dedican entre 30 y 120 minutos (media 60) al estudio
de cada tema.
3. Aprecian mucho el sistema gamificado de bonificación a cambio del
estudio previo de cada tema.
4. Los alumnos se dan cuenta de que cuando han realizado estudio
previo en unos temas y en otros no su experiencia en clase es
distinta.
5. Los índices de seguimiento de hasta el 95% demuestran que el
seguimiento del método se populariza.
6. Reconocen que el estudio previo les ayuda a comprender
7. La resolución previa de dudas urgente les ayuda y es apreciada
8. Reconocen que el flipped les hace estudiar más
9. Pese a ello son favorables a que el modelo flipped se incorpore en
otras asignaturas

33. ¿Cómo funciona flipped learning en niveles escolares?
(4º ESO)
33

34. 34

35. 2.3 Proselitismo del modelo de flipped Learning:
cursos de formación de profesorado y registro de
flippers
• Dados los resultados de aprendizaje obtenidos con el
JITT decidimos comunicar los resultados a profesores de
asignaturas compartidas y coordinadas.
• En el curso 2013-14 lo incorporó la facultad de
Farmacia en la Asignatura Inmunología Genómica y
Fármaco-genómica.
• En el curso 2013-14 lo incorporó la facultad de
Medicina en la Asignatura Inmunología.
• También los hemos comunicado en los cursos que
hemos impartido en la U de Alcalá, la URJC, la U de la
Rioja, la U de Lleida, la U de Barcelona, la Universidad
Politécnica de Valencia, la UCLM, la UCM, y la UNEX .

36. Extensión de la metodología. Resultados
de los discípulos con el flipped learning
• Profesores de estas universidades y de otros centros han aplicado
el modelo flipped con JITT y me han comunicado los excelentes
resultados obtenidos: David Diaz, Jorge Monserrat, Eduardo Reyes
y José Garcia Hidalgo de la UAH, Marta Gómez, Beatriz Flores y
César Caceres de la URJC, Abelardo Pardo de la U de Sidney. Sus
experiencias han sido relatadas en el fórum del grupo Flipping
classroom with JITT dentro de la Flipped learning network.

37. Extensión de la metodología. Resultados
de los discípulos con el flipped learning
• También profesores de Secundaria y primaria
cómo Horacio Urizar, Juan Pablo Sanchez
Mariano Madrid y Álvaro Reverte, me han
comunicado la obtención de muy buenos
resultados con el flipped en Primaria, Secundaria
y Bachillerato. 37
Álvaro
Reverte
E Pias Aluche
Juan Pablo
Sánchez
Tajamar
Mariano
Madrid
Tajamar
Francisco
Calmaestra
Rafael
Avila

38. Registro de flippers del reino de
España
Fundadores
Alfredo Prieto (UAH)
y Jesús Vélez (U Cádiz)
38

39. 39
Logros: publicitar que la probabilidad
de quedar contentos al flippear es alta
Casi el 90% de los profesores que lo intentan están contentos
A veces dependiendo de…

40. la probabilidad de quedar contentos al
flippear es alta incluso en los niveles
más difíciles: bachillerato y FP
40

41. ¿En que niveles se está flippeando?
41
1º
3º
2º
4º
4º
4º
5º

42. ¿Qué impulsa a los profes a usar el
flipped learning?
42
Empecé como autodidacta

43. ¿Cómo varían los motivos para empezar a
flippear según los niveles educativos?
43

44. ¿Cómo varían los motivos según los
niveles educativos?
44

45. 45
¿Cómo varían los motivos según los
niveles educativos?
Los más autodidactas (la necesidad obliga)
Los más hartos

46. ¿Cómo varían los motivos según los
niveles educativos?
46
Los que leen más
libros sobre metodologías
Aprendizaje en la web

47. Sesión de próxima semana
• El jueves 29 de diciembre a las 19:00h.
47

48. Cuestiones
48