Se mestra por que debemos transformar nuestra forma de enseñar a la enseñanza inversa o flipped classroom

1. Metodología inversa
aplicada en la enseñanza superior
Raúl Santiago Campión U Rioja
Alfredo Prieto Martín U Alcalá
José Sota Eguizábal U Rioja

2. Agenda del curso/taller
• Preparación previa: examinar materiales, contestar a
un cuestionario de expectativas
• Sesión presencial 1 (Hoy): metodología inversa y
experimentación del método inverso desde el punto de
vista del alumno
• Sesión presencial 2 (mañana): ejemplos y
herramientas tecnológicas útiles en las metodologías
inversas

3. Hall of fame
Universidad de la Rioja 2015
1. Manzano García, Guadalupe
2. Fraile García Esteban
3. Martínez Ezquerro, Aurora
4. Busto Sancirian, Héctor
5. Domínguez Pérez, César
6. Lorente, Reyes
7. Peregrina García, Jesús Manuel
8. Cabredo Pinillos, Susana
9. Gómez Seibane, Sara
10. Díaz Cuesta, José
11. Rodríguez Osés, José Eduardo
12. Berrueco Puelles, Mª Inmaculada

4. El tiempo de trabajo no presencial es muy
variable
Nombre tiempo de trabajo no presencial Tiempo (minutos)
Manzano García, Guadalupe 60
Fraile García Esteban 30
Martínez Ezquerro, Aurora 8
Busto Sancirian, Héctor 90
Domínguez Pérez, César 45
Lorente, Reyes 180*
Peregrina García, Jesús Manuel 30
Cabredo Pinillos Susana 30
Gómez Seibane, Sara 30
Díaz Cuesta, José 50
Rodríguez Osés, José Eduardo 75
Berrueco Puelles Mª Inmaculada 45
*Aunque todavía tengo pendiente analizar el pdf y los gráficos que sólo he visto por encima
Moda 30 minutos, mediana 45 minutos, media 56 minutos, Desviación estándar SD 45 minutos

5. JITT comentarios a los cuestionarios y
respuestas a las preguntas urgentes
• Empezamos por las dudas urgentes de los que me dio
tiempo a imprimir y podemos seguir con los demás.
• Estudio de dudas más frecuentes
• 7 Herramientas para metodológicas y tecnológicas para
la FC (2 incluir preguntas en vídeos,)
• 4 Aplicación práctica del FC
• 3Gamificación Motivación del alumno
• 2 Conocer el modelo y los métodos flipped
• 1Uso del móvil dentro y fuera del aula
• Dejemos para más tarde la resolución de dudas
urgentes

6. Hay dos maneras principales
de enseñar
1. Enseñar transmitiendo respuestas
y que los alumnos se las aprendan
2. Enseñar planteando preguntas y
retos y que los alumnos aprendan a
responderlas por si mismos pero con la
guía y facilitación de su profesor.
Significa esto que para aprobar este curso
de formación del profesorado
¿Hay que comprarse este libro ?
No hombre, simplemente es para que sepáis
que existe y al menos os leáis el capítulo de
muestra gratuito disponible en
http://www.slideshare.net/alfredo.prietoma
rtin/metodologias-inductivas-muestra
Metodologías inductivas
Alfredo Prieto
Raúl Santiago
David Díaz

7. Tarjetas de respuesta o flash cards
• Sirven para que los alumnos respondan en
clase a preguntas MCQ
• A
• B
• C
• D
• E (cara en blanco)

8. Educación
Por transmisión
Transmisión
más cerca
del 100%
que de el 75%
50%T -
50%C
75% T –
25% C
25% T
-75% C
Educación por
cuestionamiento
Cuestionamiento
más cerca
del 100%
que de el 75%
¿Donde esta tu propia educación cómo
alumno universitario a lo largo de esta
línea?
¿A qué se dedicaba el tiempo de clase presencial?
Educación
híbrida
A B C D Blanco

9. ¿Se aprende lo mismo de estas dos
maneras?
9
• ¿Qué se aprende con un profesor que te cuenta cosas?
• Lo que te cuenta
• ¿Qué aprendes con un profesor que te plantea preguntas?
• A responderlas razonando con los conocimientos de la
asignatura.
• Este enfoque de cuestionamiento se beneficia mucho del
estudio previo.
• ¿Qué tipo enseñanza producirá más desarrollo de
competencias?
• ¿Qué tipo de aprendizaje será más apropiado para
adaptarse a las demandas del siglo XXI?
• From crap teaching to great learning

10. ¿Qué es el flipped o método inverso?
Transmisión y estudio previo fuera de clase y
aprendizaje activo en clase
0
Fomenta el feedback en las dos direcciones
y mejora el estudio previo
Profesor
Alumnos
Clase
Aprendizaje activo
Prepara
y Envía
Materiales
hipermedia
Recibe feedback de sus alumnos
Evalúa dificultades y replantea , su clase
para responder a sus necesidades
estudia
reflexiona
y responde
cuestionario
Van preparados a clase
habiéndose formulado preguntas
sobre lo que han estudiado
Aumenta el nivel de
conocimientos de
partida e interrogantes
Aumenta la cantidad
Y la calidad de la
participación
Recepción respuestas
Comprobación y
bonificación
Tanto el profesor
como los alumnos
llegan mejor
preparados a clase

11. ¿Qué alternativas hay al flipped?
A. Clase tradicional el profesor se prepara pero los
alumnos no y casi todo el tiempo 90% se dedica al
monólogo
B. Clase expositiva que intenta ser participativa. El
profesor se prepara y prepara preguntas para hacer
en clase. El profesor lanza preguntas de vez en cuando
pero pocos alumnos piensan en las respuestas
C. Clase basura (crap lecture) degradada por el mal uso
de tecnología. Ni el profesor ni los alumnos se
preparan, y el profesor usa el Powerpoint como una
chuleta y va leyéndolo

12. ¿Cómo hemos llegado a la metodología
flipped?
• Traditional lecture clase expositiva y deberes
fuera
• Tiempo presencial se dedica a transmisión de
información
• Ejercicios realizados fuera para que alumnos
asimilen, apliquen y transfieran
• En 1871 estudio de casos en Harvard
• 1969 ABP en McMaster
• En los ochenta se produjo un movimiento en
universidades de Estados Unidos denominado
Active learning.

13. Active learning, aprendizaje activo
• Se trataba de lograr que todos los alumnos
usasen su cerebro en clase para algo más que
tomar notas.
• Según esta definición
• ¿Es active learning lanzar preguntas a los
alumnos esperar a que alguno levante la mano y
darle la oportunidad de responder?
• Os voy a sugerir que lo penséis durante un
minuto, escribáis una respuesta, y después la
discutáis con el compañero de al lado.

14. De qué nos quejamos siempre los
profesores (los buenos y los no tan
buenos)
• No tengo suficiente tiempo de clase para…
1. Ver más ejemplos
2. Que los alumnos respondan a cuestiones y realizar ejercicios
3. Que los alumnos apliquen y practiquen
4. Hacer evaluación formativa y así poder darles feedback
instantáneo
5. Hacer actividades de evaluación compartida en las que ellos
evaluen el trabajo de sus compañeros
14

15. Hacer que los alumnos piensen requiere
una considerable inversión de tiempo de
clase y ese es un recurso escaso
Dr. Drone Dr. Mazur
Lo siento mucho, de verdad me
encantaría poder hacer active learning,
pero no tengo tiempo para contar todo lo
que tengo que contar para terminar el
temario y por eso seguiré usando
metodología tradicional per secula
seculorum
Si ese es tu problema y no tu excusa porqué no
transmites la información sin gastar tiempo de
clase?

16. ¿Cómo se diferencia a los profesores que se quejan de verdad
de los que sólo usan la falta de tiempo de clase como excusa
para no hacer lo que no les da la gana hacer?
• Con la prueba del flipped
• Se les enseña a hacer flipped
• Los profesores que realmente quieren que sus alumnos practiquen
y se sienten comprometidos con que sus alumnos aprendan más
(aunque sea al coste de trabajar ellos algo más) implementarán el
flipped en sus asignaturas.
• Los otros, los que usan la falta de tiempo como excusa no
aprovecharán la oportunidad que el flipped les proporciona para
ahorrar mucho tiempo del que en la enseñanza tradicional se gasta
en la transmisión de la información y así disponer de tiempo de
clase para hacer otras actividades en las que los alumnos sean los
protagonistas.
• Preferirán seguir gastando todo su tiempo de clase recitando pese a
tener alternativas viables.
16

17. BLENDED LEARNING evolves to
FLIPPED LEARNING
• El blended learning se empezó a hacer en los 90 eniabas
documentos a los alumnos para que se preparasen para
clases presenciales de resolución y discusión de casos
• Estos métodos funcionaban muy bien en buenas
universidades y academias militares (Mazur, Novak,
Michaelsen)
• En las universidades de otros países los alumnos no tenían
tradición de estudio previo a las clases (sólo la proximidad
del examen estimula al estudio)
• En bachillerato era peor todavía los alumnos de la
generación de internet se resistían a leer tanto documento

18. ¿Tal vez los vídeos instructivos sean una
manera de enviar información que motive
a los alumnos a interaccionar con ella?
• Así tendrás tiempo para dedicarlo a actividades de
aprendizaje activo e inductivo, para que tus
alumnos construyan una comprensión profunda a
partir de la comprensión básica que obtuvieron
tras el estudio previo.
• Los alumnos trabajarán en clase afrontando los
retos que les propongamos, disponiendo del
recurso de tener a su profesor para que les ayude
en tiempo real a desatascarse.

19. Kikan shido
Teaching between desks
• Si ya no consumimos casi todo el tiempo de
clase en transmitir la información nos podemos
plantear la siguiente cuestión sobre el uso del
tiempo
• ¿Qué es mejor? ¿Qué las tareas de creación,
aplicación y transferencia se realicen en clase o
fuera?
• ¿Qué ventajas tiene cada opción?
• No me contestéis todavía.
• Pensarlo medio minuto y luego reunimos
respuestas

20. Diferencias entre los problemas
auténticos de la vida real
y los problemas de libro
(Eric Mazur)
Tipo de problema Procedimiento Desenlace
Real o autentico Desconocido
¿Cómo llegar allí?
Conocido
De libro o carente de
autenticidad
Conocido
Problema de tal tipo
procedimiento X
desconocido

21. Ejemplo de degradación de un problema
(tomado de la conferencia Evaluación: el
silencioso asesino del aprendizaje)
• Durante un sábado en la tarde, vas en coche a
un hipermercado, das vueltas alrededor del
parking pero no hay ningún espacio disponible
para aparcar.
• Decides esperar en un lado del
estacionamiento, donde puedes ver (y
controlar) alrededor de 20 espacios.
• ¿Cuánto tiempo tendrás que esperar antes de
que haya un espacio disponible?

22. Cómo podemos ir reduciendo la dificultad
para que profesores y alumnos queden
bien
• Plantear el problema Debo predecir cuanto
tardará en irse el primero . Luego deberé asumir
el tiempo que puede pasar un cliente allí.
• Si añadimos la asunción de partida el
planteamiento es obvio
• La gente hace compras en un promedio de 1
hora.
• Y Asumiendo que a esa hora la gente sale en
intervalos espaciados regularmente,
• el alumno solo deberá desarrollar un modelo
sugerido por las asunciones declaradas. Sin
embargo muchos fallarían

23. La solución en el método de
enseñanza tradicional es
• Que les decimos que este tipo de problemas se
resuelve usando la formula
• tiempo de espera = tiempo de compra/numero
de espacios
• Si el alumno recuerda de memoria la formula o
la apunta en una chuleta la resolución solo
requerirá identificar el tipo de problema, cálculo
y si dejamos usar calculadora ni eso.
• El problema es ¿Eso que se aprende de esta
manera es transferible a nuevas situaciones?
• Beisbol -baloncesto

24. ¿Evaluamos competencias relevantes con problemas
tipo que se resuelven mecánicamente?
O evaluamos identificación de tipo de problema y
su resolución de memoria
• Mazur descubrió que “Los alumnos que eran
capaces de resolver complejos problemas no
entendían la física subyacente a las fórmulas
• De esta manera el problema de libro evalúa si el
alumno ha memorizado los tipos de problemas y
las formulas a usar en ellos.
• De esta manera producimos aprendizajes
memorísticos de corta persistencia que no son
transferibles a nuevas situaciones y solo sirven
para que los alumnos superen la evaluación y
luego olviden.

25. ¿Lo que necesitan los universitarios para
el siglo XXI es aprender de esta manera?
• No, lo que necesitan es aprender a resolver
problemas en equipo: colaborando, razonando
crítica y creativamente y comunicando
eficazmente.
• Nuestra forma de enseñar y evaluar debe
fomentar y ejercitar estas competencias.

26. La degradación de los problemas
disminuye el nivel de razonamiento y la creatividad
que exigimos a nuestros alumnos
• Podríamos aumentarlo con problemas reales más
difíciles, pero con acceso al profesor que va facilitando
adaptativamente el problema, catalizando el proceso
de resolución para evitar la frustración.
• Con el flipped podemos plantear problemas más
difíciles a nuestros alumnos y ayudarles a superar sus
dificultades aportando ayuda y facilitación cuando sea
necesario
• Además obligarás a tus alumnos (incluso a los más
vaguetes y menos motivados) a estudiar activamente
antes de que el tema sea tratado en clase y a hacer
problemas en clase.
• Con alumnos más preparados y la disponibilidad del
tutor podrás plantearles retos más desafiantes.

27. ¿Por qué esto va a ser importante para
las universidades?
• La calidad de la interacción
presencial con el profesor será
la diferencia entre el
aprendizaje on line a coste casi
cero y el aprendizaje
semipresencial a mayor coste
• En la próxima década enseñar
mejor va a decidir la
supervivencia de centros y
escuelas que serán cerrados si
no logran suficientes alumnos
matriculados.
• Enseñar mejor va a ser la
manera principal de mantener y
crear puestos de trabajo
sostenibles en las universidades.
Si queremos poder seguir ganándonos el
sustento como profesores universitarios
tendremos que esforzarnos más por ser
mejores profesores cada día y cada curso.

28. ¿Qué se gana con el flipped learning?
¿aprenderán más? ¿Trabajaré menos?
• ¿Hay datos científicos que corroboran que los alumnos
saldrán más preparados si aplicamos metodologías
activas y flipped?
• Cómo decidir que un método de enseñanza
aprendizaje es mejor
• Revisamos las publicaciones que demuestran que los
métodos activos y flipped funcionan mejor que los
métodos transmisivos.
• Lo malo es que el profesor pero sobre todo sus
alumnos deben trabajar más, pero precisamente eso es
lo que provoca que mejoren, tanto la enseñanza como
el aprendizaje .

29. Lista de diferencias:
¿En qué se diferencia el aprendizaje
inverso de la enseñanza tradicional?
29

30. Los alumnos :
1. Estudian antes e intentan resolver sus dudas
2. Estudian más y de manera continua durante el cuatrimestre
3. Informan de sus problemas de comprensión : “por favor interprete la gráfica en
clase porque eso no lo puedo googlear”
4. Y sus dudas ayudan escoger debates y ejemplos “esto nos lo definen de manera
distinta en cada asignatura”
5. Reciben retroinformación sobre sus problemas retroinformación adaptada muy
personalizada: “quiero una respuesta a la pregunta, no excusas acerca de porque
no la podéis dar”
6. Participan más en clase pues están más preparados para hacerlo y disponen de más
tiempo presencial para la participación y la discusión
7. Aprenden más, comprenden mejor, sacan mejores notas en los exámenes
8. Cambian sus hábitos de estudio, autoestudio y participación en clase
9. Ejercitan más las competencias en clase, por lo que las desarrollan más

31. El flipped y los niveles de razonamiento
(taxonomía de Bloom)
• Los alumnos trabajan con
autonomía para lograr la
comprensión y el recuerdo de
conceptos y definiciones básicas
y su aplicación sencilla antes de
clase (tres niveles inferiores de
razonamiento).
• En clase podemos
practicar en
actividades niveles de
razonamiento
superior: análisis,
evaluación creación.

32. ¿Qué niveles son los que los alumnos
universitarios necesitan ejercitar más en el
siglo 21?
• Estos niveles superiores son
los que los alumnos
universitarios necesitan
practicar más en situaciones
en las que puedan recibir
ejemplos ayuda y feedback
de su profesor
• Eso exige que cambiemos
nuestra manera de enseñar y
evaluar a nuestros alumnos

33. El flipped y los niveles de la
taxonomía SOLO (Structure of
Observed Learning Outcomes)
• Niveles de comprensión de un
sistema
• Superficial
– Preestructural
– Uniestructural
– Multiestructural
• Profunda
– Relacional
– Abstracta
• En el estudio previo
se alcanza una comprensión
básica y superficial de
elementos y del lenguaje
• Que puede profundizarse en
tareas en clase

34. El flipped y la pirámide de Miller de la
autenticidad de la evaluación en medicina
Los alumnos aprenden conocimiento por su cuenta en el estudio previo
y en clase lo aplican a la resolución de casos
Este enfoque puede usarse en el derecho , ciencias, ingenierías y ciencias sociales

35. El flipped y el futuro de las
universidades semipresenciales
• Si queremos que los alumnos del
futuro se sigan matriculando en
nuestras universidades con
aulas reales de cemento y
ladrillos deberemos potenciar un
nuevo tipo de enseñanza:
• Semipresencial con
interacciones presenciales de
mayor calidad y valor añadido
que la mera transmisión de
información que puede enlatarse
en documentos y vídeos y
transmitirse a coste cero.

36. Estudios de caso en flipped learning:
• A veces algunas veces en posiciones de
responsabilidad hay personas con visión (que
ven venir los problemas), que se preocupan
por la viabilidad a largo plazo de la institución
y tienen el valor de comprometerse en su
resolución.
• Imaginemos un centro universitario en el que
pese a que bajan la nota de corte a 5 quedan
libres el 50% de las plazas
• Se les ocurre ofrecer un grado semipresencial
y en el vamos a usar un sistema de flipped
learning y aprendizaje basado en proyectos.

37. El problema es, cuando alguien en
posición directiva dice:
• “Para mejorar nuestra enseñanza en el nuevo
grado todos los profesores deberán invertir su
enseñanza y usar aprendizaje activo porque
así lo ha decidido la comisión académica de
esta escuela basándose en la literatura sobre
eficacia comparada de los métodos
educativos.
El Decano”

38. En esta situación de crisis y cambio
forzado por las circunstancias
¿Qué harán los buenos profesores?
buscarán maneras de aprender a
implementar la mejor metodología
Flipped = KK
prefiero el método
tradicional
es mucho más cómodo
Si no aprenden
bien con el método
tradicional habrá
que intentar
enseñar de otra
manera
¿Qué harán los malos?
buscar excusas para no hacerlo

39. En este contexto de cambio
metodológico forzado
• Te viene un compañero de área y te cuenta:
• “No sé qué hacer para que mis alumnos estudien
antes de las clases y las prácticas. Les he
preparado materiales y vídeos. Se los he puesto
en el Moodle. Les pido que estudien antes de
clase y no lo hacen ni la cuarta parte de ellos.
Como no han estudiado casi ninguno les tengo
que explicar todo y los que lo han estudiado se
aburren.”
• ¿Qué le aconsejaríais a este compañero?

40. ¿Qué funcionaría mejor como
estimulo y método de comprobación…
• Métodos de comprobación
A. …..un test MCQ on line con preguntas
factuales o conceptuales
B. … comenta en un foro on line
C. …. Responde a un cuestionario reflexivo on
line
D. … Preguntas MCQ conceptuales en clase
E. … Una discusión de casos en clase

41. ¿Cuáles serán las objeciones al flipped learning?
(basado en mi propia experiencia de 8 cursos de
formación del profesorado en flipped learning)
¿¿Qué pasa si tras matarte a trabajar
para hacer los vídeos y documentos
luego no los leen ni ven la mayoría de
los alumnos?
No hace falta matarse para enviar unos
materiales a los alumnos. Lo importante es
establecer un mecanismo de comprobación
eficiente, a prueba de trampas, que te genere
información de utilidad y este bien
gamificado
Flipped = KK
Yo lo he intentado, ejem, con tests
MCQ y foros
Vaya sentido pedagógico más torcido tienes. Has probado los dos métodos más ineficaces
(pero los más cómodos para ti), prueba con los cuestionarios con preguntas reflexivas tipo JITT y
verás que cambio.

42. Form size matters?
Importa el tamaño (número de
preguntas) de los cuestionarios

43. Cuestionarios de
comprobación
minimalistas
El más minimalista
(tres preguntas)
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más
importante que has aprendido
en este tema y justifica por qué?
3. ¿Qué es lo que no consigues
comprender o te ha quedado
menos claro y explica cuál es tu
dificultad?
Qué no se ofendan los
geólogos , pero cómo
físico teórico considero
que tres preguntas son
más que suficientes
para algunas disciplinas
como la geología
Dr. Sheldom Cooper
Dr. José García Hidalgo
Mi minicuestionario se
inspira en un clásico,
el minute paper,
(ventajas de ser leído
sobre enseñanza
universitaría)

44. Cuestionarios de comprobación
Uno sencillo (cinco preguntas)
• Apellidos y Nombre
• ¿Cual te parece la idea más
importante que has aprendido en
este tema y justifica por qué?
• ¿Qué es lo que no consigues
comprender o te ha quedado
menos claro y explica cuál es tu
dificultad?
• ¿Qué pregunta te gustaría que
respondiéramos el primer día?
• ¿Cuánto tiempo has tardado en
leerte los materiales y contestar a
este cuestionario?
A mi con un
cuestionario de
cinco preguntas me
vale para la
inmunología
Dr. Jorge Monserrat Sanz

45. Cuestionarios de comprobación
Uno de diez
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más importante o
interesante que has aprendido en este tema y
justifica por qué?
3. ¿Qué parte del tema te parece más importante
profundizar en clase y justifica por qué?
4. Resume lo más importante del tema en cien
palabras
5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te
ha quedado menos claro y explica cuál es tu
dificultad?
6. ¿Qué pregunta te gustaría que respondiéramos
el primer día?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te
expliquen?
8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender
al ver los vídeos?
9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos
que contestarte o pedirte que estudies el tema
en más profundidad
10. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los
materiales ver los vídeos y responder al
cuestionario?
Dr. David Díaz Martín
Ya que me pongo, los
hago de diez preguntas
que es el límite
máximo por
cuestionario del Survey
monkey gratuito

46. Cuestionarios más completos para comprobar
mejor y hacer trabajar más a los alumnos
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más importante o
interesante que has aprendido en este tema y
justifica por qué?
3. ¿Qué parte del tema te parece más importante
profundizar en clase y justifica por qué?
4. Resume lo más importante del tema en cien
palabras
5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha
quedado menos claro y explica cuál es tu
dificultad?
6. ¿Qué pregunta te gustaría que respondiéramos el
primer día?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te
expliquen?
8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al
ver los vídeos?
9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que
contestarte o pedirte que estudies el tema en
más profundidad
10. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los
materiales de los pdfs de las diapositivas del
tema?
11. ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y
leerte las transcripciones del audio en inglés?
12. ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este
cuestionario?
Yo los hago de doce
preguntas para que
los alumnos trabajen
más en cada tema y
uso Google Drive para
compartir
cuestionarios con mis
compañeros
Yo tengo una licencia
de pago de Survey
monkey que tiene
muchas ventajas
Alfredo Prieto Martín
Raúl Santiago Campión

47. Con tal de no trabajar más, los malos profesores
hasta se preocuparán por los alumnos
¿No les dará el flipped demasiado
trabajo a nuestros queridos alumnos?
Parece que no es así, los estudios de carga ECTS arrojan mucha luz al
respecto. Sin flipped los alumnos sólo hacen la mitad del trabajo no
presencial que deberían hacer para completar cada crédito ECTS.
Con megacuestionarios de doce preguntas y temas semanales solo
dedican 20-30 horas por cuatrimestre al estudio previo de cada
asignatura y eso es entre 1/5 y 1/3 del trabajo no presencial ECTS

48. Crédito ECTS (10 +15)
¿ficción institucional o real de verdad?
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
110
120
130
140
150
viejas licenciaturas Nuevos grados Grado con JITT/FC/PBL
deficit nominal vs. real
PBL
Examen
estudio previo
Aprendizaje activo en clase
tareas
estudio examen
seminarios
hacer prácticas
Tomar notas

49. Con tal de no trabajar más, los malos profesores
hasta se preocuparán por los alumnos
¿No será para los pobres
alumnos un tostón leer tantos
documentos y ver tantos
vídeos?
Parece que no es así, los estudios de opinión
demuestran que a más de la mitad de los alumnos
que han experimentado el flipped les parecería bien
que el sistema flipped se extendiese a otras
asignaturas

50. La curva de sobrexpectación sobre el
efecto de la innovación y el flipped
(excepticismo del mejor)
¿No serán desmesuradas
las expectativas que esta
creando el flipped en su
capacidad para mejorar
el aprendizaje?
Si te preocupa eso, haz la prueba con tus alumnos y convéncete por ti mismo.
Si implementas bien un método flipped y tus alumnos dedican tiempo a estudiar
antes de cada tema (condición necesaria y verificable), y tu mantienes tus pruebas
de evaluación …
Mi predicción científica es que sus calificaciones medias mejorarán entre 1 y 1,5
desviaciones estándar con respecto a las que obtienen actualmente.
Si midieses su ganancia de aprendizaje esta se duplicaría o triplicaría

51. La excusa de la falta de fotogenia
A mi es que la cámara no me
favorece Usa vídeos de otros autores

52. La penúltima excusa,
¿No nos meterán en la cárcel por violar el
derecho de copyright de los propietarios?
¿Para que voy a colgar
documentos y vídeos?
Si luego vienen los de la
SGAE y CEDRO y me crujen
Si hiperlinkas a videos colgados
en youtube por otros autores el
problema será para los que lo
subieron, no para ti.
Hay sitios donde puedes subir
vídeos para compartirlos
mediante invitación personal

53. La falta de impacto excusa de último
recurso contra el flipped,
(cinismo del mejor)
¿Para que voy a cambiar yo,
si los demás profesores no
cambian?
Si sólo cambio yo,
la diferencia no se notará
Tus alumnos si lo notarán, si te
pasas al flipped tus alumnos te
lo agradecerán cuando miren
atrás, pero si no vas a
evolucionar nunca, tal vez te
agradecerían más que
cambiases de profesión ahora

54. La cuestión de fondo es : que el flipped dará
más trabajo para el profesor y eso a los que les
repele la docencia, les da mucho miedo
Es cierto que pasar al metodo flipped te hará
trabajar algo más, pero te permitirá mejorar
mucho tu enseñanza,
necesitarás:
1º un sistema de supervisión flexible y estudio de problemas de comprensión más urgentes
2º Replanteamiento de la clase y amejoramiento de los materiales
3º Resolución de dudas urgentes…..
4º Estudio de intereses prioritarios y cosas que no hace falta explicar …
Y si el problema de fondo es que tu enseñanza no te interesa, este es mi consejo:
haz un favor a tus alumnos y vete al CSIC
¿No me dará demasiado trabajo la
supervisión del estudio de mis alumnos?

55. How many teacher work time will cost
the change to flipped approach?
¿ Ya, cuántas horas de trabajo extra?
Te recomiendo empezar con cuestionarios sencillos
bisemanales
Mínimo: analiza temas más oscuros y replantea tu
clase en función de las dudas más frecuentes.
Imprime una lista de dudas urgentes y trabájalas en
clase.
Te costará 1 hora a la semana y en 3 horas de trabajo
pasas las bonificaciones de todo un cuatrimestre
Total 18 horas por cuatrimestre
si además contestas dudas mas frecuentes por escrito antes de la primera clase del tema añade
otra hora a la semana. Serían 33 h/ cuatrimestre.
Si aumentas la frecuencia a temas semanales v(para que los alumnos estudien el doble) multiplica
todo por dos 66/h por cuatrimestre
Si añades videos propios añade el tiempo que dediques a grabarlos y editarlos
Si usas vídeos de otros tendrás que buscarlos e hipervincularlos .
Lo bueno es que puedes escoger tu mismo donde quieres ponerte el listón
Enseñar mejor va a ser la manera de crear puestos de trabajo en las universidades

56. ¿Cual será el desenlace de este curso?
Depende de vosotros y del tipo de
profesor que demostréis ser.
Todavía no me acaba de
convencer esto del flipped
¿De que manera me lo va a
reconocer y agradecer la
institución?
Sin embargo, sería un
desperdicio no aprovechar
todos estos ejercicios que
hecho para aprobar este curso.
Voy a probarlo una vez.
Sé que voy a trabajar más,
pero sarna con gusto no
pica, pues también sé que
mis alumnos van a
aprender más y mejor y
eso es lo que más me
importa.
El aprendizaje de los alumnos
de Hogwarts también es lo que
más me importa a mi.
Por ello, vamos a establecer el
flipped como método de
enseñanza principal ,pues esta
científicamente demostrado
que el flipped triplica las
ganancias de aprendizaje,
incluso entre los muggles

57. Factores críticos para el éxito
• ¿Cómo enviar el mensaje de que conviene
hacer el estudio previo?
• Comprobación del estudio previo a la vieja
usanza de Harvard
• Un sistema más moderno
• Presentación de la asignatura de inmunología

58. Experiencias modelo en flipped
learning
• ¿Cómo lograr que los alumnos se comprometan
con la metodología flipped?
• Metodología motivadora
• BM Buen marketing
• BRRRR bonificando, respondiendo, replanteando,
reconociendo, recriminando
• Actividades interesantes y entretenidas
• Gamificación de la participación
• Combinación de distintos métodos

60. 0
El flipped forte (+ retroinformación y evaluación formativa)
estudio previo, feedback online, aprendizaje activo y
evaluación formativa
Fomenta el feedback en las dos direcciones
y mejora el estudio previo
Profesor
Alumnos
Clase
nvía
materiales
Recibe feedback de sus alumnos
Evalúa dificultades y replantea , su clase
para responder a sus necesidades
estudia
reflexiona
y responde
cuestionario
Van preparados a clase
habiéndose formulado preguntas
sobre lo que han estudiado
Aumenta el nivel
de conocimientos
de partida
Aumenta la
cantidad
Y la calidad de la
participación
Recepción
Comprobación y
bonificación
Evaluación formativa en clase
(móviles) o fuera de ella
Diálogo
Previo
recurrente
Retroinforma
sobre dudas
urgentes

61. Segunda Parte práctica
• 1 Experimentación del JITT respuesta a las
dudas urgentes de los participantes Esta parte la
adelantamos a cuando se nos colgó el ordenador
• He respondido también las dudas de los últimos
cuestionarios que recibí

62. Respuestas a preguntas urgentes
Pregunta urgente Respuesta
Insistir en las recompensas-
gamificaciones
Artículo aplicación de gamificación en asignaturas
universitarias Experiencias de aplicación de la
gamificación (artículo)
¿Es mejor la docencia con este
sistema?
Si los alumnos aprenden más porque estudian y trabajan
más comprenden mejor porque aplican en clase con
supervisión, ayuda y feedback del profesor y por eso
sacan mejoras calificaciones en los exámenes
Casos prácticos de mi materia (o
bibliografía al respecto). Resultados
comparativos con otros métodos:
ventajas y desventajas reales,
Mira en grupos disciplinares de la FLN Flipped learning
network
Resultados comparativos y ventajas y desventajas se
tratan en esta presentación
¿El FC es una metodología
modulable en función de las
aptitudes, actitudes y participación
del alumno?
Si porque permite mas personalización en interacciones
en clase y on line
Supongo que este tipo de
metodologías se adaptan a una
gran variedad de materias. ¿Es así?
Si recomiendo ver este vídeo ¿Se puede invertir cualquier
materia?

63. Respuestas a preguntas urgentes
Pregunta urgente Respuesta
¿No sería necesario el intentar
inculcar a los alumnos la idea del
esfuerzo, la constancia y no la de
todo a un "click" y sin
preocuparse del desarrollo
posterior a la descarga?
Si el flipped hace eso al responsabilizar al alumno para que
estudie e intente comprender por si mismo los temas antes
de que estos sean tratados en clase. Los metodos de
comprobación del estudio previo y las fechas límite aportan
el elemento coercitivo que hace que el estudio previo se
vuelva urgente para el alumno
Herramientas para motivar Motivando a tus alumnos a cambiar sus hábitos de estudio y
a aprender mejor también en la tabla tras las preguntas
urgentes
¿Motiva a los alumnos? Si, pero es necesario conjugar marketing estimulo de la
motivación intrínseca y la extrínseca, recomiendo mirar
presentación de nuestra asignatura Presentación asignatura
inmunología
¿cuál es la herramienta más útil? Herramienta metodológica just in time teaching
Herramienta tecnológica aplicaciones survey monkey y
google drive para la generación de cuestionarios y
recolección de respuestas en hojas de datos

64. Respuestas a preguntas urgentes
Pregunta urgente Respuesta
¿Qué problemas por derechos de
reproducción puede haber con
vídeos que se utilicen en clases, o
que se exija a los alumnos ver
vídeos que puedan estar
infringiendo leyes de copyright?
La ley permite reproducir “fragmentos de obras” (no
obras completas) con fines educativos .
Si algo esta colgado en youtube es por que los copyright
holders no han pedido que se retire. Si tu hiperlinkas
vídeos de otros en you tube los que infrigen el copyright
son los que lo colgaron no el que reproduce el link.
Hay sitios donde puedes colgar videos en privado y
compartirlos sólo con tus alumnos
Mejoras contrastadas con flipped Se muestran en la presentación Cómo probar que un
método es mejor
Conocer google drive Yo te puedo contar como hacer formularios en tutorial de
google forms para just in time teaching

65. ¿Qué elementos de los juegos puedo usar para crear un
entorno de aprendizaje gamificado en mi asignatura?
Elementos de los juegos Ejemplo
Una narrativa o trama que estimula la
motivación intrínseca y a largo plazo,
Actividades de motivación inicial
Un sistema de pequeñas recompensas
por acciones que aporta motivación a corto
plazo,
Bonus por JITT 0.1 tema
Bonus por aportación al equipo 0,25
tutoria
Un sistema de proximidad social al profesor y
de trabajo en equipo con los compañeros,
Actividades en equipo seminarios de
tutorías sincrónicas
Un sistema personalizado de respuesta que
responda a las acciones de cada alumno
proporcionándole feedback inmediato
Respuesta de dudas urgentes
seminarios de tutorías sincrónicas
Finalmente creando actividades interesantes y
divertidas para que los alumnos trabajen con
nuestros conceptos y ejerciten las
competencias que nuestra asignatura pretende
Análisis de ilustraciones científicas
Sesiones de TBL
Sesiones de PI

66. 2 Experimentación de la metodología team
based learning con la herramienta
socrative.
• Tras haber respondido individualmente en vuestras
hojas de respuestas os pedí que os reunierais en
equipos de cuatro y llegarais a un consenso sobre las
respuestas correctas. Formamos dos equipos.
• También dimos un paseo guiado por la aplicación
socrative para responder a preguntas MCQ.
• Después hicimos la carrera espacial con el software
socrative
• Finalmente en una tercera fase fuimos respondiendo a
las preguntas una a una y discutiendo la justificación de
las respuestas correctas y vimos la tabla informe que el
software.

67. 3 Experimentación enseñanza por el
cuestionamiento y de la metodología peer
instruction con flash cards
• Después utilizamos las flash cards en la metodología Peer
instruction con preguntas conceptuales sobre física de
bachillerato. (métodos de eficacia probada 60)
• Respondimos a las preguntas con las flash cards y
discutimos la justificación de las respuestas al modo del
peer instruction: unos alumnos discuten con otros que
han escogido otras opciones sobre las razones que
justifican las respuestas que han escogido. A continuación
demostré como se conducen las sesiones de discusión de
peer instruction.

68. Further learning
• consulta el blog profesor 3.0
• Flipped Learning Network
• Flipped classroom.es
• ¿Qué se necesita para implementar el flipped?

69. ¿KIT for first time flippers?
• Ejercicios recomendables que os ayudarán a implementar el
flipped:
1. Elabora un Cuestionario on line sobre el tema 1 de tu asignatura
(modelo) y un mensaje explicándoles la utilidad de la metodología
y proporcionándoles instrucciones.
2. Elabora una presentación que venda los beneficios de la
metodología flipped a tus alumnos
3. Elabora un inventario conceptual de tu asignatura y un
cuestionario diagnóstico para conocer el nivel de partida de tus
alumnos
4. Crea una serie de concept tests para tu asignatura que pongan a
prueba la comprensión profunda de conceptos esenciales.
5. Apúntate en redes de desarrollo profesional en flipped classroom
JITT y PI

70. 0
El flipped forte (+ retroinformación y evaluación formativa)
estudio previo, feedback online, aprendizaje activo y
evaluación formativa
Fomenta el feedback en las dos direcciones
y mejora el estudio previo
Profesor
Alumnos
Clase
nvía
materiales
Recibe feedback de sus alumnos
Evalúa dificultades y replantea , su clase
para responder a sus necesidades
estudia
reflexiona
y responde
cuestionario
Van preparados a clase
habiéndose formulado preguntas
sobre lo que han estudiado
Aumenta el nivel
de conocimientos
de partida
Aumenta la
cantidad
Y la calidad de la
participación
Recepción
Comprobación y
bonificación
Evaluación formativa en clase
(móviles) o fuera de ella
Diálogo
Previo
recurrente
Retroinforma
sobre dudas
urgentes

71. Profundizar el aprendizaje sobre el
flipped en el blog profesor 3.0
• Qué es
• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/07/que-es-eso-de-la-flipped-classroom-
para.html
• Combinación
• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2015/01/la-combinacion-de-estrategias-de.html
• Los cuatro elementos que necesitamos
• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2015/02/los-cuatro-elementos-que-
necesitamos.html
• Aspectos críticos
• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2015/04/claves-para-el-exito-de-los-metodos-
de.html
• como lograr que adopten papel activo fuera de clase (tareas simples) vs flipped
• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/09/como-lograr-que-los-alumnos-adopten-
un.html
• conviértete en un flipper
• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2015/05/conviertete-en-un-flipper-con-solo.html
• flipped forte learning y dispositivos móviles
• https://www.pinterest.com/drjoemartin/educator-motivator-quotes/

72. Despedida
Que el modelo flipped os acompañe y os ayude a mejorar
como profesores
Finalmente para los que todavía no estén convencidos de que
hay que mejorar la enseñanza universitaria.
Mi opinión es que en la próxima década Enseñar mejor va a
ser la manera principal de mantener y crear puestos de trabajo
sostenibles en las universidades españolas.
Las escuelas y facultades que no mejoren su forma de
enseñar y se queden sin alumnos se van a quedar en la cuneta.
Si queremos seguir siendo profesores universitarios
tendremos que esforzarnos más por ser mejores profesores