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Flipped learning forte Consejos y ejemplos para el flipper principiante que

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Se explica ilustra y ejemplifica como implementar el flipped learning forte una mrtodología intensificada de flipped learning que combina fomento del estudio previo mediante just intime teaching con la recepción de feedforward y su conversión en feedback util para el aprendizaje de nuestros alumnos

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Flipped learning forte Consejos y ejemplos para el flipper principiante que

  1. 1. Flipped Learning Forte: consejos y ejemplos para el flipper principiante que quiere implementar la metodología flipped más eficiente Alfredo Prieto Martín Universidad de Alcalá
  2. 2. ¿Qué necesitas para la versión flipped forte del flipping classroom with just in time teaching? 1. Generación de recursos para el estudio previo y su comprobación 2. Gestión y uso del feedforward procedente de los alumnos 3. Generación de un feedback colectivizado 4. Replantear las actvidades de clase en función de las dificultades de comprensión de tus alumnos
  3. 3. 1 y2. Generación de recursos hipermedia para posibilitar el estudio previo y su comprobación • Necesitas crear un documento (hipertexto o hipermedia) que: • 1 explique a tus alumnos lo que deben hacer y por qué • 2 con los links a los videos y documentos que deben visionar y leer • 3 con el link al cuestionario de comprobación del estudio previo • 4 es conveniente que en la presentación de la asignatura les expliques lo que es la metodología inversa y lo que se espera que hagan ellos.
  4. 4. Ejemplo de mensaje para explicar el método y motivar a los alumnos Estimados alumnos de la asignatura de métodos en biología celular y fisiología. Cómo os anuncié en la presentación de esta parte de la asignatura vamos a utilizar una metodología denominada “Flipping classroom Just in time teaching" que os ayudará a comprender y aprender la compleja parte de los métodos de inmunología y a nosotros nos informará de las dificultadesque tenéis para comprender la materia de la asignatura. Debéis leeros las diapositivas del tema 1 que se encuentran en la plataforma Blackboard e intentar entender los métodos de producción y uso de anticuerpos que en ellas se muestran. También debéis ver los tres vídeos correspondientes al tema. Después de hacerlo debéis contestaral cuestionario que encontraréis en esta URL: http://www.surveymonkey.com/s/SQ7BSFR (Picar en el vínculo y accederéis al cuestionario). Al rellenar este cuestionario vuestros profesores recibiremos información sobre lo que entendéis y sobre lo que no entendéis. Esta retroinformación (feedback) nos será muy útil para replantear nuestras explicaciones y ejercicios en clase. A vosotros os será útil para entender mejor lo que queremos que aprendáis y también para recibir una bonificación en vuestra calificación porresponder al cuestionario. Os anticipo que en las asignaturas en las que hemos aplicado esta metodología los alumnos que se han leído los materiales y contestado a los cuestionarios han mejorado significativamente sus notas en los exámenes y se han dado cuenta de que entienden y aprenden mucho más en clase después de haber leído e intentado comprender el tema por su cuenta. Os recuerdo que como os dije el primer día lo más importante para el aprendizaje de cada alumno no es lo que haga el profesor para enseñar, sino lo que haga el mismo para aprender. Yo os puedo facilitar la llave en mano, pero vosotros sois los que tenéis que abrir la puerta al éxito en la superación de esta asignatura. Recibid un cordial saludo de vuestro profesor Alfredo
  5. 5. Cuestionario universal todo terreno para el JITT https://docs.google.com/forms/d/1Q0indOhTW62eMQ4BYYjwV5A-UBqb835Toc8tcVoD1Xg/viewform?usp=send_form 1. Apellidos y nombre (poner primero los apellidos para que pueda ordenar vuestras respuestas alfabéticamente) 2. Indica cuál te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por qué. 3. ¿Qué parte del tema te parece más necesario profundizar en clase? ¿Por qué? 4. ¿Qué es lo que te ha quedado menos claro del tema? ¿Por qué? 5. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiéramos en la primera clase del tema? ¿Por qué? 6. ¿Qué has aprendido o comprendido al ver los vídeos? ¿Por qué? 7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen? ¿Por qué? 8. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales y contestar a este cuestionario? 9. Pon aquí tu dirección de e-mail por si tenemos que contestarte. 5
  6. 6. 3. Transformación del feedforward en feedback Curación del feedforward Generación de feedback
  7. 7. 3. Ejemplos de gestión del feedforward (información generada por los alumnos tras la interacción con los recursos) • Proceso: • Cortar-pegar desde Google-drive a un libro de excel • Recomendación: En el libro de excel crear hojas para preguntas concretas que nos interese leer a conciencia (mejora legibilidad) • Ejemplos • Nombre (lo usaremos para dar reconocimiento y calificar a los alumnos que lo hicieron) • Pregunta urgente (para estudiarlas y si da tiempo contestarlas antes de clase o al menos discutirlas en clase) • También podemos hacer copias de la hoja matriz en el mismo libro y ordenar sus datos con distintos criterios: orden alfabético, calificación, tiempo de trabajo
  8. 8. Al picar en el icono verde de hoja de respuestas se abre una hoja con las respuestas de los alumnos Marcamos copiamos y ….
  9. 9. Y pegamos en Excel
  10. 10. Damos más anchura a las celdas y autoajustamos el alto de celda para mejorar la legibilidad (también ayuda tener una buena pantalla de ordenador)
  11. 11. Después ordeno alfabéticamente y relleno huecos para copiar y pegar en mi lista de calificaciones También puedo ordenar la matriz por tiempo dedicado o por temática de las dudas Recomiendo descomponer la hoja de respuestas en varias hojas de un libro de excel para así poder mejorar su legibilidad
  12. 12. El trabajo con la duda urgente es fundamental Separamos la columna de preguntas urgentes y autoajustamos el alto de celda Contestamos telegraficamente a las preguntas y copiamos en word y enviamos a todos los alumnos con aviso de que pueden ser excelentes preguntas de examen El que avisa no es traidor
  13. 13. ¿Qué hacemos con la información de los cuestionarios? (1) • Ordenar las respuestas alfabéticamente (por el primer apellido de su autor) para bonificar a los alumnos que han hecho el estudio previo. • Este control previo también sirve para dar una oportunidad extra a los que no lo han hecho o lo hicieron fatal mediante un mensaje de recordatorio de la fecha límite para realizar el estudio previo y contestar al cuestionario. 13
  14. 14. ¿Qué hacemos con la información de los cuestionarios? (2) Feed back reverso • Estudiar sus preguntas urgentes y contestarlas antes de la clase por escrito, se contesta a todos con una lista de las preguntas urgentes y sus respuestas. • Se les indica que esas preguntas y respuestas podrán ser incluidas en las pruebas de evaluación. • Así les proporcionamos un motivo extra para estudiarlas a fondo y fijar aquellos puntos de más difícil comprensión 14
  15. 15. ¿Qué hacemos con la información de los cuestionarios? (3) Fomentando la comprensión profunda • Ordenarlas por tiempo dedicado y así nos será muy fácil crear listas de ejemplos de preguntas profundas y superficiales para discutir y modelar lo que es aprendizaje superficial y profundo. • El enfoque profundo puede recompensarse dando una bonificación especial a aquellos que hagan preguntas que demuestran que han intentado comprender en profundidad. • También puede darse una segunda oportunidad a los que hicieron las preguntas más superficiales requiriéndoles que estudien más a fondo y vuelvan a responder el cuestionario 15
  16. 16. ¿Qué hacemos con la información de los cuestionarios? (4) Rankings de Frecuent Asked Questions • Creas columna de identificadores al lado de la columna de respuestas de tus alumnos. De esta manra puedes ir etiquetantdo sus dudas tematicamente • Despues ordenas ambas columnas siguiendo el orfden alfabético de las etiquetas de dudas • Contabilizas la temática de las dudas más frecuentes • Muestras el resultado a los alumnos en clase 16
  17. 17. Estudio de novedad e importancia 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Lo más novedoso 0 5 10 15 20 25 30 35 Lo más importante
  18. 18. Feedback Lo más importante y novedoso del tema 1 para vosotros 0 10 20 30 40 50 60 70 80 novedoso importante importante o novedoso
  19. 19. Ejemplo en detalle de análisis de información de cuestionarios • Desde google forms exportas o copias y pegas a Excell • En un libro de excel “deconstruyes” las respuestas al cuestionario en varias hojas: – Aspectos más importantes y novedosos – Aspectos que no se entienden y dudas urgentes analíticas de dudas – Qué les han ayudado a comprender los vídeos y las transcripciones de audio – Contabilidad de carga de trabajo temporal para los alumnos – Contabilidad de bonificaciones • De excel te puedes llevar a word Ia columna de las dudas urgentes y mandarles a todos las respuestas a todas sus dudas. • Con las respuestas a la pregunta ¿Qué es lo que no te ha quedado claro y necesitas que te expliquen? Las etiquetas y después las ordenas en función de las etiquetas que las categorizan. • Seguramente ahora mismo te estarás preguntando que demonios es esto de las etiquetas, vamos a ilustrarlo.
  20. 20. Etiquetado para el análisis de respuestas
  21. 21. Ordenación temática de respuestas por sus etiquetas
  22. 22. Análisis de la utilidad de los vídeos
  23. 23. Analítica de dudas más frecuentes 27alumnos con dudas sobre PAMPR/ DAMPR ¿Qué son? ¿Qué reconocen? Diferencias entre ellos y receptores Ag, ¿donde están ? ¿Cuál es su función? ¿cómo la realizan? 22 alumnos con dudas sobre Recombinación Somática ¿Cómo genera diversidad? ¿Cuánta diversidad genera? ¿Cómo calcularla (8)? ¿Cuándo y donde ocurre? ¿Qué relación tiene con autoinmunidad (8)? 13 alumnos con dudas sobre Polarización ¿Cómo ? ¿Para qué? 8 alumnos con dudas sobre Doble discriminación P-E O-I y autoinmunidad 5 alumnos con dudas sobre ser vivo hectokilogigacelular ¿Qué es eso? 3 alumnos con dudas sobre mecanismos de defensa frente a la infección 3 alumnos con dudas sobre congénicos ¿qué son?
  24. 24. Dudas más frecuentes tema 2 • 16 recirculación • 10 Polarización • 8 mecanismos de respuesta inflamatoria frente a daño • 5Diferenciación y compromiso • 5 DP y DN • 3 Presentación ag. 24
  25. 25. Análisis contable del tiempo de trabajo de estudio previo de los alumnos
  26. 26. Respuestas a dudas urgentes (en word) • Respondemos en una lista a todas las dudas urgentes de nuestros alumnos (78). • Enviamos esta lista con las respuestas a las dudas a todos nuestros alumnos
  27. 27. Contabilidad de bonificaciones • Se ordenan los nombres • Se insertan los ausentes y se copia y pega en la lista de calificaciones
  28. 28. Evaluación formativa (low stakes) en la metodología JITT • JITT es muy sencillo lista de alumnos que hicieron cada cuestionario. Control de calidad mínima email: tus respuestas me demuestran que no te has esforzado mucho. Estúdiatelo mejor y vuelve a responder al cuestionario. • Si lo combinas con PEPEOLA lo haces en el Learning management system Moodle o blackboard • La evaluación formativa en la enseñanza inversa
  29. 29. Evaluación sumativa y acreditativa • A l principio para comparar y comprobar la eficacia de la nueva metodología • Puedes poner los mismos tipos de exámenes que usabas cuando enseñabas al modo tradicional • Cuando los alumnos siguen el JITT y realizan el estudio previo de la mayoría de los temas las notas mejoran una SD • Después podrás cambiar a una evaluación más exigente. Por ejemplo de aplicación y transferencia a nuevas situaciones • Al haberles entrenado en la aplicación de tus contenidos podrás alinear los exámenes con objetivos a nivel más elevado de la pirámide de Bloom
  30. 30. IV La clase Replantemos la clase en función de intereses y dificultades de los alumnos • Después de haber estudiado lo que les parece: 1. Más interesante 2. Más prioritario para tratar 3. Más difícil de comprender 4. Más urgente entender 5. Totalmente superado y redundante con lo que ya conocen • Podremos enfocar las explicaciones y actividades en sus dudas y plantear el uso del tiempo de clase mucho mejor que si ignorásemos toda esa información procedente de los alumnos a los que debemos ayudar a aprender. 30
  31. 31. Flip in colors
  32. 32. Más información sobre el flipped learning • En el blog profesor 3.0 • http://profesor3punto0.blogspot.com.es/ • Y en el canal de slideshare • http://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin

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