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experimentación del peer instruction desde el punto de vista del que aprende y elaboración de concept tests

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Apoyo para realizar una demostración de la metodología peer instruction. Se aportan consejos y ejemplos para que crees concept tests para tu propia asignatura

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experimentación del peer instruction desde el punto de vista del que aprende y elaboración de concept tests

  1. 1. Vamos a aplicar la metodología de peer instruction (desarrollada por Mazur en los 90) 1 tarjetas de respuesta para mostrar (flash cards) que: son baratas, no requieren wifi, ni móviles y no están expuestas al riesgo de sufrir fallos tecnológicos. El peer instruction en países ricos se hacía con clickers pero también puede hacerse con Flash cards Prieto, Diaz y Monserrat, Universidad de Alcalá España
  2. 2. Experimentación del peer instruction desde el punto de vista del alumno Vamos a hacerlo con tarjetas de respuesta (aunque podríamos hacerlo con la app socrative )
  3. 3. Vamos a hacer una pregunta conceptual (concept test) de prueba (E Mazur) 3 • Imaginaros un alambre rígido que se ajusta perfectamente a lo largo del ecuador de la Tierra. • Supongamos que el alambre se corta e insertamos un metro de alambre entre los extremos cortados. • Si el alambre se mantuviese rígido ¿A que altura flotaría sobre su altura original? A. Más o menos el ancho de unos pocos átomos B. Más o menos el ancho de unos cabellos C. Más o menos 15 cm. D. Más o menos 1 m. E. Debería haber estudiado más los materiales enviados por el profesor Prieto antes de la sesión presencial
  4. 4. Ahora encontrad un compañero que haya escogido otra opción e intentad convencerlo • Que los que han cambiado de opinión muestren su tarjeta actual • Ahora la opción de la que partíais en la primera votación • ¿Por qué habéis cambiado de opción? • ¿Qué argumento os ha convencido ? 4
  5. 5. Para resolver este problema debemos aplicar la formula de la longitud de la circunferencia 5
  6. 6. Estas en la superficie de un planeta y lanzas simultáneamente dos monedas que siguen las trayectorias parabólicas mostradas en la figura 6 ¿Qué moneda golpea el suelo primero? A. La moneda A B. La moneda B C. Las dos al mismo tiempo D. Necesito más información, tal vez debería haber estudiado más los materiales proporcionados por el profesor
  7. 7. Discutid con el compañero que haya escogido otra opción e intentar convencerle 7 • v-at=0 ; t=v/a • Cuanto mayor la velocidad vertical más subira y mas tardará en bajar • Luego A que sube más estará mas tiempo en el aire B será la que cae primero
  8. 8. Un camión pesado y un utilitario chocan de frente. 8 Durante la colisión la fuerza ejercida por el camión sobre el coche es: – A Mayor que la del coche sobre el camión. – B igual a la que el coche ejerce sobre el camión. – C menor que la del coche sobre el camión. – D No ejerce ninguna fuerza sobre el coche simplemente esta justo en su camino. – E Debería consultarlo o haber estudiado más los materiales enviados por el profesor • Pensarlo durante un minuto y contestar con la tarjeta o flash card.
  9. 9. Buscad un compañero (próximo) que haya escogido otra opción e intentad convencerlo con las razones por las que habéis escogido vuestra opción de respuesta. 9 • Tras la discusión volveremos a realizar otra votación • Si el compañero os convence podéis cambiar de opción .
  10. 10. ¿Quién se sabe… la tercera ley de Newton? 10 • Cuando un objeto A ejerce una fuerza sobre un objeto B recibe una fuerza de igual magnitud y sentido contrario
  11. 11. La diferencia entre saber y saber transferir es que en el segundo caso somos capaces de transferirlo y aplicarlo a nuevas situaciones 11 • In spite of the fact that most students have no trouble reciting e the Newton’s third law: action is reaction, the force of A on B is the same magnitude of the force of B on A. • When B and A are replaced by a small car and a heavy truck and most of them suddenly they forget third law. • They are convinced that the truck exerts a force on the small car bigger than the other way round. • Eric Mazur
  12. 12. Por que están equivocados los que defienden que el circulo se reduce • El aumento de tamaño debido a la dilatación es proporcional al tamaño de lo que se dilata. Por tanto, ….
  13. 13. Otra pregunta
  14. 14. • La respuesta correcta es que aumenta • ¿Por qué? • Dilatación es aumento de las distancias entre los átomos • Imaginemos que los átomos del borde del agujero circular bailan la sardana que pasará cuando se separen con el diámetro del círculo
  15. 15. The critical transformation of Jay McTighe • https://www.youtube.com/watch?v=3VsbnGt 1nzE
  16. 16. Vamos a hacer reflexión metacognitiva 16 • ¿Cómo debemos actuar ante estas preguntas conceptuales (concept tests)? • Debemos aprender a pensar de esta manera : ¿Qué principio debería aplicar para resolver esta situación? • ¿Cómo podría representar gráficamente lo que pasa par comprenderlo mejor?
  17. 17. Concept tests (Eric Mazur) • Las buenas preguntas conceptuales • Se basan en dificultades comunes de los estudiantes (ejemplo Mazur). • Se centran en un único concepto. • Requieren más que memoria o seguir una receta hay que aplicar comprensión de principios • Son claras y concisas. • Son de dificultad apropiada al nivel de los alumnos • Exigen que el alumno aplique su comprensión de los conceptos a un entorno concreto y nuevo 17
  18. 18. Tradicional teaching vs. Peer teaching Ganancia media Física 25% de la máxima posible Biología 17% Ganancia media Física 50-60% de la máxima posible Biología 33%
  19. 19. ¿Qué resultados se obtienen con esta metodología? Comparación de las ganancias de aprendizaje que obtienen los alumnos con distintos métodos de enseñanza
  20. 20. Obtención de ganancias de apredizaje postest menos pretest 20 Monkey Aristotelian Newtonian Pretest Postest Ganancia obtenida = marca media post – marca media pre % Ganancia relativa = (respecto de la potencial) Máxima Ganancia potencial = máximo-pre Ganancia obtenida Máxima Ganancia GO MGP
  21. 21. Diagramas de Puntuación pretest vs. Ganancia: El rendimiento de métodos tradicionales es muy inferior al de los interactivos % Ganancia = Ganancia obtenida Máxima Ganancia
  22. 22. ¿Qué podemos concluir de estos resultados? Porcentajedegananciadeaprendizaje Conrespectoalamáximapotencial La incorporación de más métodos interactivos mejora los resultados del peer instruction PI PI + JITT
  23. 23. Tras conocer esta información La elección de metodología de enseñanza por un profesor es un asunto de ética o de la falta de ella
  24. 24. Una vez conocidos estos resultados ¿Es ético seguir utilizando la metodología tradicional de enseñanza? O es mala praxis profesional • Una analogía con el ensayo clínico de tratamientos. • La eficacia de distintos tratamientos se compara en ensayos clínicos aplicando un tratamiento a un grupo de pacientes, otro a otro grupo y comparando los resultados. • En medicina cuando se demuestra que un tratamiento es el doble de eficiente que otro y se publica y se admite como un hecho la superioridad del tratamiento I (Innovador) sobre el tratamiento T (Tradicional) deja de ser ético el seguir administrando el tratamiento T. • Un médico puede ser demandado por negligencia profesional si sigue usando el tratamiento tradicional • Un profesor no , es tolera hacer lo tradicional en lugar de lo mejor • En los servicios de los hospitales se realizan sesiones diarias de discusión de casos y actualización permanente • ¿En las escuelas? ¿Dedicamos una hora al día al desarrollo profesional permanente?
  25. 25. ¿Qué ocurriría? • Si un investigador propusiera realizar otro estudio comparando los tratamientos I y T • ¿Qué haría el comité de ensayos clínicos que debe aprobar los estudios? • No concederían el permiso legal para realizar el estudio • ¿por qué negarían el permiso? • “No es éticamente admisible negar a un grupo de pacientes el mejor tratamiento conocido”
  26. 26. Os planteo una cuestión como profesores que sois • ¿Por qué como profesores negamos a nuestros alumnos lo que los médicos dan a sus pacientes? el mejor tratamiento • ¿Es ético hacerlo? • Si La evidencia publicada demuestra que no es ético • ¿Por qué ignoramos la evidencia publicada? • El ejercicio profesional de la enseñanza todavía se basa en tradición y experiencia individual en lugar de basarse en la mejor evidencia publicada en la literatura especializada.
  27. 27. Encuesta sobre el peer instruction instrucción por compañeros o pares A. Lo uso regularmente. B. Lo he usado alguna vez. C. No lo uso en mis clases, pero después de probarlo considero que puede ser interesante hacer alguna prueba para incorporarlo a alguno de mis seminarios o clases. D. Después de probarlo pienso que seguiré sin usarlo pues no le veo utilidad 27
  28. 28. ¿Cómo se hacen pruebas conceptuales (concept test) para medir la comprensión de los conceptos esenciales? Se hacer preguntas de elección múltiple pero … ¿sabría construir concept tests?
  29. 29. ¿Qué preguntas sirven para evidenciar la comprensión de los conceptos esenciales en una asignatura? • Preguntas que no sólo supongan recordar hechos o definiciones de la memoria o poner los números en la ecuación y calcular. • La comprensión permite hacer predicciones sobre lo que podría ocurrir en un experimento mental o como el cambio en una variable afectaría a otras. • La aplicación suele implicar aplicar reglas o principios o procedimientos de solución conocidos a problemas nuevos
  30. 30. Principios de preguntas para evaluar comprensión • Dado este cas ¿Cuál sería el mejor método para … • Dada esta situación si el valor de la variable X aumentase … • De las siguientes cual es la major explicación de … • Cuál de los siguientes es un ejemplo de … • Cual es el mayor inconveniente de… • Qué podría ocurrir si …
  31. 31. Uso de imágenes para crear contextos para preguntas MCQ • Debemos considerar que cosas que el profesor considera obvias pueden no serlo tanto para el estudiante principiante y poner en evidencia conceptos erróneos y fallos de base. • Imágenes que los alumnos no han visto antes pueden ser excelentes contextos para que los alumnos demuestren si saben interpretar y clasificar en categorías
  32. 32. Uso de casos o textos para crear contextos • En los que los alumnos deban aplicar lo que comprenden
  33. 33. Los distractores o respuestas incorrectas • Pueden usarse para ponder de relieve errores conceptuales comunes en los alumnos misconceptions.
  34. 34. Interpretación • Preguntas que implican cambiar o “traducir” la forma de presentación de la información como: • Crear una imagen para ilustrar un concepto, • Extraer la conclusión de un gráfico que muestra resultados experimentales, • Resumir la idea principal de un texto. • Los estudiantes deben interpretar figuras o crear figuras para ilustrar la información de un texto • La iconografía de la disciplina es muy fácil de entender para el profesor, pero los alumnos no están familiarizados con ella. Estas preguntas ayudarán a aprender la forma de representar gráficamente • Los datos mostrados en figuras dan pie a que los alumnos realicen observaciones e interpreten su significado.
  35. 35. Ejemplo de pregunta de interpretación • Examina la imagen e indica que se puede concluir a partir delos resultados mostrados en ella A. Que el tratamiento con antiCD20 depleciona las células B del paciente tratado. B. La reducción de células B secretoras de autoanticuerpos causa la respuesta al tratamiento C. Que los niveles de células B correlacionan con la actividad de la enfermedad autoinmune D. A y B son ciertas E. Todas son ciertas Efectos del tratamiento con Rituxan anticuerpo monoclonal anti CD20 de pacientes con LES
  36. 36. Clasificación • Las preguntas de clasificación requieren que los alumnos recuerden los esquemas de clasificación general y los criterios que se usan para clasificar, identificar as características claves por medio de la observación y los apliquen a un caso concreto • De que tipos son los linfocitos del cuadrante UR del siguiente dot plot. A. Th1 B. Th17 C. Th2 D. T reg E. Ninguna es cierta CD4PerCP
  37. 37. Resumen • Si uno entiende algo bien, debe ser capaz de resumir lo mas esencial sobre un concepto, lectura o vídeo • En una pregunta de test podemos presentar una serie de definiciones mejores y peores con distintos grados de certeza, precisión y preguntar a los alumnos cual es la mejor opción • En cualquier caso una pregunta de respuesta escrita corta es mucho mejor para ver si nuestros alumnos son capaces de resumir y no sólo de identificar un buen resumen
  38. 38. De las siguientes descripciones sobre las células T reg es la mejor A. Las células Tregs son células CD4+ T autorreactivas que se originan en el timo, inhiben a las APCs y los linfocitos T efectores B. Las células Treg son células CD4+ autorreactivas que incluyen tanto células autoreactivas originadas en el timo como otras inducidas en la periferia, expresan Fox P3 y CTLA-4, inhiben a las APCs y los linfocitos T efectores C. Las celulas T reg son células CD4+ que incluyen tanto células autoreactivas originadas en el timo como otras inducidas en la periferia y expresan el factor nuclear RorgT , el receptor de glucocorticoides GITR e inhiben a las APCs y los linfocitos T efectores D. Las células Tregs son células T CD4+autorreactivas que se originan en el timo, inhiben a las APCs y los linfocitos T efectores y se caracterizan por que expresan el antígeno CD25 Creo que para evaluar la capacidad de resumir lo mejor es pedir al alumno que escriba un resumen de extensión limitada
  39. 39. Inferencia • La inferencia implica encontrar un patrón en una serie de ejemplos. Su uso correcto refleja una comprensión de cómo las distintas características están relacionadas entre si. La memorización de características aisladas no sirve para responder este tipo de preguntas • La inferencia pude evidenciarse por : – La identificación e interpretación de relaciones entre múltiples características. – el reconocimiento de un patrón que relaciona una serie de ejemplos aparentemente dispares. – Llegando a una conclusión a partir de información presentada y asunciones correctas que deben ser aportadas por el alumno
  40. 40. Ejemplo de inferencia que conduce a una conclusión • ¿Qué podemos concluir del efecto de un producto si al añadirlo al cultivo celular aumenta el número de eventos en R1 y R3? A. Estimula la proliferación y la apoptosis B. Estimula la proliferación e inhibe la apoptosis C. Inhibe la proliferación y estimula la apoptosis D. Inhibe la proliferación e inhibe la apoptosis R1 R3 R2
  41. 41. Aplicación • Si marcamos las células con CSFE y las cultivamos durante cinco días obtenemos los siguientes histogramas de marcaje con CSFE . El histograma A es de las células en medio completo el histograma B es el del cultivo al que se han añadido macropartículas con los anticuerpos antiCD3 y anti DCD28 el histograma C es el del cultivo con macropartículas e IL-2. • ¿Cual es la fluorescencia media de las células que han sufrido 3 rondas de divisiones mitóticas si las células que no se han dividido tienen una fluorescencia de 2.400? A. 300 B. 600 C. 1200 D. 500 E. 1000
  42. 42. Evaluación Integrar la valoración de distintos aspectos y juzgar cual es la mejor respuesta a una situación • ¿Cual es la mejor intervención cuando al finalizar un módulo los alumnos sacan una media de tres en un examen formativo? A. Echar la culpa a la falta de base y de estudio de los alumnos. B. Echar la culpa al profesor y amenazarle con la no renovación del contrato si los resultados no mejoran. C. Cambiar la metodología de enseñanza- aprendizaje para lograr que los alumnos estudien y trabajen de modo continuo antes del examen final. D. Usar evaluación formativa para entrenar a los alumnos para afrontar aquel tipo de evaluación acreditativa que deberán superar. E. C y D son ciertas
  43. 43. Vamos a diseñar algún concept test para alguna de nuestras asignaturas • Pensar durante cinco minutos alguna pregunta que diferencie a los que comprenden algún concepto importante y son capaces de transferir lo a la interpretación o a la resolución de una situación.
  44. 44. Referencias • Hake, 1998. Interactive-engagement vs. traditional methods: A six- thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses . • Mazur, 1997. Peer Instruction: A User's Manual . New Jersey: Prentice Hall. • American Journal of Physics v66 p64-74. Using ConcepTests to Assess and Improve Student Conceptual Understanding in Introductory Geoscience Courses D.A. McConnell, D.N. Steer, K. Owens, W. Borowski, J. Dick, A. Foos, J.R. Knott, M. Malone, H. McGrew, S. Van Horn, L. Greer, P.J. Heaney 2006 Journal of Geoscience Education v54 n1 p61 • Ejemplos en Geología http://serc.carleton.edu/introgeo/interactive/ctestexm.html • Ejemplos en química • Chemistry

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